Emotsionaalsed häired lastel - abstraktne. Laste ja noorukite emotsionaalsete häirete tüübid ja põhjused Patoloogia tüüpilised tunnused võivad olla

Lapse emotsioonid on seotud lapse sisemaailmaga ja erinevate sotsiaalsete mõistmisolukordadega, mille kogemine tekitab temas sotsiaalsete olukordade rikkumise (režiimi, elustiili muudatused jne) tagajärjel teatud emotsionaalseid seisundeid. võib tekkida stressirohke seisund, afektiivsed reaktsioonid, hirm. See põhjustab lapse negatiivset tervislikku seisundit, s.t. tema emotsionaalset stressi.

. Mõjutada - lühiajaline vägivaldne närviline erutus, millega kaasnevad teravad motoorsed ilmingud, muutused siseorganite aktiivsuses, tahtliku kontrolli kaotus oma tegude üle ja vägivaldne emotsioonide väljendamine

Reeglina on afekt tingitud kortikaalse inhibeerimise nõrkusest, mistõttu võib lapse erutus pärssimise üle domineerida. Lapse võimetus pidurdada positiivsete emotsioonide vägivaldset avaldumist võib temas esile kutsuda negatiivseid emotsioone: vägivaldne lõbu lõpeb nutu, pisaratega.

Emotsioonide ja tunnete kujunemist mõjutavad vanuseastmed ja isiksusekriis. Teatud vanuses keskne neoplasm, mis tekib vastusena lapse vajadustele, sisaldab emotsionaalset komponenti. Kui iga etapi lõpus ilmnenud uued vajadused ei ole rahuldatud või alla surutud, algab koolieelikul pettumus.

. Frustratsioon (lat. frustratio - pettus, häire) - inimese vaimne seisund, mis on tingitud ületamatutest raskustest teel eesmärgi või oma vajaduste ja soovide rahuldamise poole.

See väljendub agressiivsusena (frustraatorile, väljamõeldud põhjusel, iseendale) või depressioonina. Agressiooniseisundis kogeb laps viha, raevu, soovi saada vaenlasele füüsilist kättemaksu; kas ta on depressioonis, kas ta on passiivne, masendunud? Kui laps hakkab keerulistes olukordades ennast joonistama või kujutab pidevalt kohutavaid unenägusid, annab see märku tema emotsionaalsest stressist. Põhjuseks võivad olla lapse rahulolematus suhtlemisel täiskasvanute (vanemate) ja eakaaslastega, inimliku soojuse, kiindumuse puudumine, perehäired. Frustratsiooni sümptomiteks on ärevad ja pessimistlikud ootused, beebi ebakindlus, ebakindlustunne, mõnikord ka hirm täiskasvanu võimalikust negatiivsest suhtumisest. Kõik see kutsub esile temas kangekaelsuse, soovimatuse alluda vanemate nõuetele, see tähendab tõsist psühholoogilist barjääri tema ja kogu täiskasvanu vahel.

Küllastunud emotsionaalsed kontaktid, milles laps kui inimene on heatahtliku ja samas nõudliku hindava suhtumise objekt, kujundavad temas enesekindlalt optimistlikke ootusi, mis on omased lähedaste täiskasvanute võimaliku õnnestumise, kiituse, julgustuse kogemusele.

Suhtlemisraskustega kaasnev emotsionaalne distress võib esile kutsuda erinevat tüüpi käitumist, mille järgi jagatakse lapsed järgmistesse põhirühmadesse:

1) tasakaalustamata, erutatud lapsed, emotsioonide kiirus segab sageli nende tegevust. Kui tekivad konfliktid eakaaslastega, väljenduvad laste emotsioonid sageli mõjudena (vihapursked, pahameel)), millega sageli kaasnevad ebaviisakus, kaklused ja kaasnevad vegetatiivsed muutused (nahapunetus, suurenenud higistamine jne). Negatiivseid emotsionaalseid reaktsioone võivad tekitada tõsised või väiksemad põhjused. Kiiresti tekkides lakkavad nad kiiresti;

2) stabiilselt negatiivse suhtumisega suhtlemisse lapsed on valdavalt "heledad". Pahameel, rahulolematus, vaenulikkus jäävad nende mällu pikka aega, kuid need ei ilmu liiga vägivaldselt. Sellised lapsed juhivad eraldi, väldivad suhtlemist, nende emotsionaalne pinge väljendub sageli soovimatuses koolieelses lasteasutuses käia, rahulolematus suhetega õpetaja või eakaaslastega. Külaliste vastuvõtlikkus, nende liigne haavatavus võib põhjustada intrapersonaalseid konflikte;

3) lapsed, kelle emotsionaalne distress on tingitud nende individuaalsetest iseärasustest, sisemaailma eripäradest (haavatavus, vastuvõtlikkus, hirmude tekitamine). Tajuteravus ja haavatavus võivad imikutel hirmu tekitada.

Hirm on negatiivne emotsionaalne seisund, mis jääb silma kujuteldava või reaalse ohu korral inimese bioloogilisele või sotsiaalsele eksistentsile, mis on suunatud selle olukorra allikale.

Hirmude ilmnemine oleneb lapse elukogemusest, iseseisvuse arengutasemest, kujutlusvõimest, emotsionaalsest tundlikkusest, põnevusest, ärevusest, häbelikkusest, ebakindlusest on sageli valu ettemääratud jne. Enesealalhoiuinstinkt, olenevalt olukorrast, aste oma ohtlikkusest ja inimese individuaalsetest omadustest võib see omandada erineva intensiivsuse: kergest kartusest õuduseni, mis halvab liikumise ja kakwu oma piiritusega.

Eelkooliealise lapse jaoks on isegi lühike lahusolek emast väljakannatamatu, mistõttu ta nutab, jääb halvasti magama ja ärkab pisarates ning päeval püüab ta olla talle lähemal. Hirm pimeduse ja üksinduse ees ei teki, kui laps on harjunud magama valgustamata toas, sageli avalduvad hirmud enne magamaminekut. Seetõttu peate pärast õhtusööki hoolitsema lapse mugavuse ja rahu eest. Enne magamaminekut ei sobi gomirnid ja mängud, filmide vaatamine, muinasjuttude lugemine, mille süžeed võivad hirmu tekitada. Emotsionaalne mugavus perekonnas, tähelepanu lapse tunnetele ja kogemustele, valmisolek alati aidata yom yom hirme ennetada.

Tõstke esile konkreetsed ja sümboolsed hirmud . konkreetsed hirmud on emotsioone, mis tekivad olukorras, kus oht on seotud ümbritseva reaalsuse konkreetsete objektide, olendite või nähtustega. 3-aastaselt lakkab laps kartmast konkreetseid esemeid, inimesi, loomi jne. tema spetsiifiliste hirmude arv väheneb, ilmnevad sümboolsed hirmud. . Sümboolsed hirmud nimetada ohuseisundi või -olukorra kogemust otse subjektiks; tekib ähvardav ebakindlus- või fantaasiaolukord

Täiskasvanu põhjendamatult range suhtumine, ebapiisavad kasvatusvahendid koormavad üle lapse närvisüsteemi ja loovad soodsa aluse hirmude tekkeks. Selleni viivad ähvardused, karmid karistused (vahel kehalised), liigutuste kunstlik piiramine, lapse huvide ja soovide eiramine jne Pidev hirmutamine muudab lapsed jõuetuks, arutlemisvõimetuks, tekitab ärevusseisundi. Hirmude tekkimist lapses põhjustavad ka ema hirmud. Oma lapsepõlvehirme meenutades eraldab ta lapse tahtmatult hirmuobjektide, näiteks loomade eest. Nii tekivad alateadlikult häirivad tunded – "pärand e" hirmud "hirmud.

Kuni 3-aastase kujutlusvõime arengu põhjal on lapsel hirmud, mis on seotud muinasjututegelastega, pimedus, tühi tuba. Lapsed, altid hirmudele, ebasotsiaalsed, vähe suhtlemisaldised. Lisaks hirmudele võib neis esineda agressiivsust, kangekaelsust, kapriise. Hirmude teket stimuleerivad sageli täiskasvanud, sundides lapsi oma emotsioone tagasi hoidma, mõistmata oma kogemusi. Seetõttu ei pruugi väliselt vaoshoitud lapsed tugevaid negatiivseid tundeid tegelikult kogeda.

Te ei saa last häbistada hirmu pärast, mida ta kogeb, sest hirm ja häbi on omavahel seotud. Kartes naeruvääristamist, varjab ta hirmu, mis mitte ainult ei kao, vaid ka süveneb

3–5–6-aastased lapsed kogevad kõige rohkem hirme, mis sageli muutuvad neurootiliste seisunditega sarnaseks obsessiivseteks vormideks, neid võib põhjustada kõrge emotsionaalsus, vähene elujõulisus, rikas kujutlusvõime. Sellised hirmud kaovad 3-4 nädala jooksul. Sageli võivad need olla põhjustatud täiskasvanute lööbetest, näiteks vaimse hariduse vead, mis põhjustavad sotsiaalses keskkonnas orienteerumise taseme langust. Hirmude vältimiseks on vaja anda õigeid vastuseid sellele, mis last huvitab ja muret teeb, rikastada tema teadmisi esemetest ja nähtustest. Seega, kui ta vastust ei saa, otsib ta seda ise ja pingutuste tulemus on harva optimaalne. Ärge jätke oma last üksi tundmatusse ja raskesse keskkonda. Tuleb osaleda tegevustes, mis teda hirmutavad (näiteks pimedasse tuppa siseneda), sisendavad sõna ja teoga enesekindlust, optimismi, toetavad tema konstruktiivseid püüdlusi ja rõõmustavad koos temaga laste saavutuste üle.

Koolieeliku emotsionaal-tahtlikku sfääri iseloomustavad: emotsionaalse sfääri sisu komplitseerimine; emotsioonide ja tunnete impressionism; lapse vaimse elu üldise emotsionaalse tausta kujunemine; eelkooliealise lapse emotsioonide ja tunnete olemusliku poole väljenduse muutus. Selles vanuses on tunnete "keel" assimileerunud. Pilkude, žestide, miimika, naeratuse, kehahoiakute, liigutuste, hääleintonatsioonide abil väljendavad lapsed oma kogemusi. Ja vanni. Koolieelik oskab oma seisundi selgitamiseks kasutada sõnu; omandab järk-järgult võime ohjeldada tormist ja karmi tunnete väljendamist, mõistes, kuidas konkreetses olukorras käituda. Tahtmisega lapsel tekib tahe.

Koolieelikutel on emotsioonide ja tunnete süsteem alles kujunemas. Seetõttu on selles vanuses nii oluline panna alus positiivsetele emotsioonidele ja tunnetele, millel on lapse vaimses arengus oluline koht, tema kooliks ettevalmistamisel.

Emotsioonid mängivad olulist rolli beebi elu algusest peale ning on indikaatoriks tema suhetele oma vanemate ja teda ümbritsevaga. Praegu märgivad eksperdid murega laste üldiste terviseprobleemide kõrval ka emotsionaalsete ja tahtehäirete kasvu, mille tagajärjeks on tõsisemad probleemid madala sotsiaalse kohanemise, kalduvuse antisotsiaalsele käitumisele ja õpiraskuste näol.

Emotsionaalsete häirete peamised välised ilmingud on järgmised:

Emotsionaalne pinge. Suurenenud emotsionaalse pinge korral võivad lisaks üldtuntud ilmingutele selgelt väljenduda ka vaimse tegevuse organiseerimise raskused, konkreetsele vanusele iseloomulik mänguaktiivsuse vähenemine.

Lapse kiire vaimne väsimusVõrreldes eakaaslastega või varasema käitumisega väljendub see selles, et lapsel on raske keskenduda, ta suudab näidata selgelt negatiivset suhtumist olukordadesse, kus on vajalik vaimsete, intellektuaalsete omaduste avaldumine.
Suurenenud ärevus. Suurenenud ärevus võib lisaks teadaolevatele tunnustele väljenduda sotsiaalsete kontaktide vältimises, suhtlemissoovi vähenemises.
Agressiivsus. Manifestatsioonid võivad olla täiskasvanutele demonstratiivse allumatuse, füüsilise agressiooni ja verbaalse agressiooni kujul. Samuti võib tema agressiivsus olla suunatud iseendale, ta võib endale haiget teha. Laps muutub ulakaks ja annab suurte raskustega järele täiskasvanute kasvatuslikele mõjudele.
Empaatia puudumine. Empaatia on võime tunda ja mõista teise inimese emotsioone, kaasa tunda. Emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumiste korral kaasneb selle sümptomiga tavaliselt suurenenud ärevus. Empaatiavõimetus võib olla ka hoiatav märk psüühikahäirest või intellektuaalsest alaarengust.
Tahtmatus ja soovimatus raskustest üle saada. Laps on loid, suhtleb täiskasvanutega rahulolematud. Ekstreemsed ilmingud käitumises võivad tunduda vanemate või teiste täiskasvanute täieliku hoolimatusena – teatud olukordades võib laps teeselda, et ei kuule täiskasvanut.
Madal motivatsioon edu saavutamiseks.Iseloomulik märk madalast motivatsioonist edu saavutamiseks on soov vältida hüpoteetilisi ebaõnnestumisi, mistõttu võtab laps meelepahaga uusi ülesandeid, püüab vältida olukordi, kus tulemuses on vähimgi kahtlus. Teda on väga raske veenda midagi tegema. Üldine vastus selles olukorras on: "see ei tööta", "Ma ei tea, kuidas". Vanemad võivad seda ekslikult tõlgendada laiskuse ilminguna.
Avaldatud umbusaldust teiste suhtes.See võib väljenduda vaenulikkusena, millega sageli kaasneb pisaravool, kooliealiste laste puhul võib see väljenduda nii eakaaslaste kui ka ümbritsevate täiskasvanute väidete ja tegude liigse kriitikana.
Liigne impulsiivsuslaps väljendub reeglina nõrgas enesekontrollis ja ebapiisavas teadlikkuses oma tegudest.
Vältige lähedast kontakti teiste inimestega. Laps võib teisi tõrjuda põlgust või kannatamatust väljendavate märkustega, jultumusega jne.

NEED. Chistyakova, N.I. Kosterina ja mitmed teised autorid tuvastavad eelkooliealiste laste emotsionaalsete häirete tüübid. Need määravad lapse emotsionaalse sfääri arengus kolm rikkumiste rühma: - meeleoluhäired; - käitumishäired; - psühhomotoorsed häired.

N.I. Kosterina näitab, et meeleoluhäired võib jagada kahte tüüpi:emotsionaalsuse suurenemisega ja selle vähenemisega. Esimesse rühma kuuluvad sellised seisundid nagu eufooria, düsfooria, depressioon, ärevussündroom, hirmud. Teise rühma kuuluvad apaatia, emotsionaalne tuimus, paratüümia.

Eufooria - ebapiisavalt kõrgendatud, rõõmus meeleolu. Eufooriaseisundis last iseloomustatakse kui impulsiivset, domineerimist püüdlevat, kannatamatut.

Düsfooria - meeleoluhäired, mille ülekaalus on vihane-nüri, sünge-rahulolematu, üldise ärrituvuse ja agressiivsusega. Düsfoorias last võib kirjeldada kui pahurat, vihast, karmi, järeleandmatut. Düsfooria on depressiooni tüüp.

Depressioon , omakorda on afektiseisund, mida iseloomustab negatiivne emotsionaalne taust ja üldine käitumispassiivsus. Teisisõnu, see esindab kõledat, masendunud meeleolu. Depressioon koolieelses ja algkoolieas on selle klassikalisel kujul tavaliselt ebatüüpiline, kustutatud. Madala tujuga last võib kirjeldada kui õnnetu, sünge, pessimismi.

ärevussündroom -põhjuseta ärevusseisund, millega kaasneb närvipinge, rahutus. Ärevat last võib määratleda kui ebakindlat, piiratud, pinges olevat. See sündroom väljendub sagedastes meeleolumuutustes, pisarates, söögiisu vähenemises, pöidla imemises, puudutuses ja tundlikkuses. Ärevus muutub sageli hirmudeks (foobiaks).

Tuletage meelde seda hirmu - see on emotsionaalne seisund, mis tekib eelseisva ohu - kujuteldava või reaalse - teadvustamise korral. Hirmu kogev laps näeb pelglik, hirmunud, endassetõmbunud välja. Kliiniline praktika näitab, et väikelastel on see hirm võõraste, loomade, valjude helide ees, noorukitel – üldisemad hirmud (hirm kaotada oma lähedasi, hirm "maailmalõpu" või surma ees).

Apaatia - ükskõikne suhtumine kõigesse, mis juhtub, mis on ühendatud algatusvõime järsu langusega. Nagu kliinilised psühholoogid rõhutavad, on apaatia korral emotsionaalsete reaktsioonide kadumine ühendatud tahtlike impulsside lüüasaamise või puudumisega. Vaid suurte raskustega saab emotsionaalset sfääri korraks maha suruda, tunnete avaldumist soodustada. Seega võib apaatset last iseloomustada kui loid, ükskõikne, passiivne.

Mis puudutab emotsionaalne igavus, siis ei iseloomusta seda mitte ainult emotsioonide puudumine (adekvaatsete või ebaadekvaatsete stiimulite puhul), vaid ka nende ilmumise võimatus üldse. Stimuleerivate ravimite kasutuselevõtt toob kaasa ajutise mitteobjektiivse motoorse erutuse, kuid mitte tunnete või kontakti ilmnemise.

Paratüümia ehk emotsioonide ebapiisavus- meeleoluhäire, mille puhul ühe emotsiooni kogemisega kaasneb vastupidise valentsusega emotsiooni väline ilming. Tuleb märkida, et skisofreeniaga lastele on iseloomulik nii paratüümia kui ka emotsionaalne tuimus.

Teise rühma - käitumishäired - autorid hõlmavad tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häiret ja erinevat tüüpi agressiooni avaldumist.

Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire (ADHD)on kombinatsioon üldisest motoorsest rahutusest, rahutusest, tegude impulsiivsusest, emotsionaalsest labiilsusest, keskendumisvõime langusest. Sellest järeldub, et selle sündroomi peamised tunnused onhajutatavus ja motoorne pärssimine.Seega on ADHD all kannatav laps rahutu, ei vii alustatud tööd lõpuni, tuju muutub kiiresti.

Kui rääkida agressiooni ilmingute kohta, siis, nagu mitmed autorid märgivad, võib see kõrge ärevuse ilminguna toimida väljakujunenud iseloomuomadusena või reaktsioonina keskkonnamõjudele. Igal juhul on laste ja noorukite agressiivsuse alged nende keskkonnas, vanemliku käitumise ja kasvatusstiilis. Väikelaps ei ole võimeline oma kurjategijale – täiskasvanule “reageerima”, temasse koguneb järk-järgult negatiivseid emotsioone, ärritust, protesti täiskasvanute “ahistamise” vastu ning noorukieas võib selle tulemuseks olla üks agressiivsuse vormidest (vastavalt A. Bass ja A. Darki) :

füüsiline;
verbaalne (ebaviisakus, ropp keelekasutus);
kaudne (agressiivse reaktsiooni nihkumine välisele isikule või objektile)
kahtlus;
pahameel;
negativism;
süütunne .

Tuleb märkida, et nende ilmingute kliiniliseks klassifitseerimiseks peavad need olema hüpertrofeerunud, kuna agressiooni ilmingud mõjule piisavas koguses on inimese füüsilise ja vaimse tervise säilitamise vajalik tingimus.

Psühhomotoorsete häirete hulka kuuluvad: 1) amimia, näolihaste väljendusvõime puudumine, mida täheldatakse mõne kesk- või perifeerse närvisüsteemi haiguse korral; 2) hüpomimia - näoilmete ekspressiivsuse kerge langus; 3) ilmetu pantomiim.

Lisaks nendele emotsionaalsete häirete rühmadele võib eristada ka emotsionaalseid suhtlemisraskusi. Neid esindab lastel autistlik käitumine ja raskused inimeste emotsionaalsete seisundite adekvaatsel määramisel. Keskendume autismile.

Autism avaldub: lapse üksindusihas; emotsionaalse sideme rikkumine isegi lähimate inimestega; äärmuslik stereotüüpne käitumine; kõne ja intellektuaalne alaareng.

Loomulikult tuleb kõiki seda tüüpi emotsionaalseid häireid parandada. Emotsionaalsete häirete tõhusaks korrigeerimiseks on aga vaja välja selgitada nende põhjused, s.o. arengut määravad tegurid.

Eelkooliealiste emotsionaalse sfääri arengu rikkumiste peamised põhjused.

Laste emotsionaalsete häirete kujunemist määravad tegurid

Psühholoogilise kirjanduse analüüs näitab, et tänapäeval on tavaks tuua välja järgmised laste emotsionaalsete häirete tekke põhjused.

1. Lapse füüsilise arengu tunnused, imikueas põdetud haigused,ülekantud pinged

2. Vaimse arengu hilinemine, mahajäämus intellektuaalse arengu vanusenormidest.

3. Perekasvatuse tunnused, emotsionaalse kontakti puudumine lähedaste täiskasvanutega.

4. Sotsiaalsed põhjused: toitumisharjumused, last kasvatava pere majanduslik olukord.

5. Sotsiaalne keskkond, eriti lastekollektiivis.

6. Lapse domineeriva tegevuse iseloom.

7. Mitmed muud põhjused, mis tekitavad lapses sisemist ebamugavust ja alaväärsustunnet.

Need põhjused võib jagada kahte suurde lapsepõlves esinevate emotsionaalsete häirete määrajate rühma. Seega on need määrajad:bioloogilised põhjused ja sotsiaalsed põhjused.

Bioloogilised põhjused on näiteks: lapse närvisüsteemi tüüp, biotoonus, somaatilised omadused jne. Näiteks võivad ADHD arengut põhjustada raseduse ja sünnituse tüsistustest tulenevad aju mikroorgaanilised kahjustused, varases eas kurnavad somaatilised haigused ja füüsilised vigastused.

Sotsiaalsed põhjused hõlmavad lapse ja sotsiaalse keskkonnaga suhtlemise tunnuseid. Nagu juba märgitud, on lapsel oma kogemus suhtlemisel täiskasvanute, eakaaslaste ja tema jaoks eriti olulise grupiga - perekonnaga ning see kogemus võib mitmel juhul olla ebasoodne.

Esiteks, kui laps on süstemaatiliselt allutatud täiskasvanu negatiivsetele hinnangutele, on ta sunnitud suure hulga keskkonnast saadavat informatsiooni teadvusetusse alla suruma. Uusi kogemusi, mis ei kattu tema "mina" kontseptsiooni ülesehitusega, tajub ta negatiivselt, mille tulemusena satub laps stressisituatsiooni.

Teiseks tekivad düsfunktsionaalsete suhetega eakaaslastega emotsionaalsed kogemused, mida iseloomustab teravus ja kestus: pettumus, solvumine, viha.

Kolmandaks võivad temas negatiivseid kogemusi tekitada ka perekonfliktid, erinevad nõudmised lapsele, tema huvide mittemõistmine. Järgmist tüüpi vanemlus- ja vanemlusstiilivead on emotsionaalsele ja isiklikule arengule ebasoodsad.

Emotsionaalsete tunnuste hulgas, mis arenevad selliste vanemlike suhete mõjul, märgitakse agressiivsust, autoagressiivsust, emotsionaalse detsentratsioonivõime puudumist, ärevustunnet, kahtlust, emotsionaalset ebastabiilsust inimestega suhtlemisel.

Eelkooliealiste emotsionaalsete häirete kujunemist määravateks teguriteks on ainekeskkond, mille sisu (näiteks agressiivsust stimuleerivad mänguasjad) mõjutab laste mängude süžee valikut, rollimängulise käitumise rakendamist ja vastavat emotsionaalset väljendust. .

Lisaks, kas massimeedia ja internet on ka laste emotsionaalse arengu määrajad? Arvutimängud ja filmid, mis lapsele vanuse järgi ei sobi.

Kõige tavalisemat hävitavat perekasvatust, mis põhjustab lastel emotsionaalseid häireid, on 4 tüüpi:

1. Tagasilükkamine (selgesõnaline või kaudne). Selgesõnaline tagasilükkamine, kui lapse sünd oli ebasoovitav või soovitud poisi asemel sündis tüdruk. Varjatud, kui väliselt tundub kõik hea, aga vaimne kontakt lapsega puudub. Tagasilükkamine tekitab lapse iseloomus negativismi, agressiivsust või uskmatust enda tugevustesse.

2. Hüpersotsiaalne lastekasvatus- liigne distsipliin ja püüdlikkus, kus "vajalikust" tehakse absoluudi, mis surub alla lapse emotsioonid ja viib autoagressioonini ehk isolatsiooni, isolatsiooni, emotsionaalse külmetuseni.

3. Murelik – kahtlane kasvatuskui lapse sünniga on pidev ärevus tema pärast, tema tervise ja heaolu pärast. Selle tulemusena kasvab laps pelglikuks, murelikuks, sõltuvaks, piinavalt ebakindlaks.

4. Egotsentriline haridustüüp. Laps on sunnitud kujutlema end üliväärtusena: ta on "iidol", oma vanemate elu mõte. Samal ajal eiratakse teiste huve ... Seetõttu ei talu ta raskusi, on kapriisne, pidurdamatu ja tajub agressiivselt mis tahes takistusi.

Laste emotsionaalse sfääri rikkumised avalduvad palju sagedamini ja eredamalt nn vanusega seotud kriiside perioodidel. Ilmekad näited sellistest üleskasvamise punktidest võivad olla "mina ise" kriisid kolmeaastaselt ja "üleminekuea kriis" noorukieas.

Laste emotsionaalsete häirete korrigeerimise peamised viisid

Emotsionaalsete häirete korrigeerimise põhisuunad on: - emotsionaalse ebamugavuse leevendamine lastel; - nende aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamine; enesehinnangu korrigeerimine, eneseteadlikkuse tase, emotsionaalse stabiilsuse ja eneseregulatsiooni kujundamine ...

Kodu- ja välismaises psühholoogias kasutatakse laste emotsionaalsete häirete korrigeerimiseks mitmesuguseid meetodeid. Need meetodid võib jagada kahte põhirühma: rühm ja individuaalne.

kaaluge mõningaid psühholoogilisi meetodeid emotsionaalsete häirete korrigeerimiseks, mida tänapäeval kasutatakse kliinilise psühholoogia ja psühhoteraapia praktikas

Mänguteraapia - see on mängu kasutamine "mina" teatud väljendite parandamiseks. Koolieelses eas on see suund üks juhtivaid vahendeid, kuna selles vanuses mäng on juhtiv tegevus.

Kehale orienteeritud teraapia ja tantsuteraapia- psüühikaga töötamise meetodid, läbi keha.

muinasjututeraapia on vanim psühholoogiline ja pedagoogiline meetod. See osutub tõhusaks mitte ainult väikelaste, vaid ka täiskasvanutega töötamisel. Muinasjutud kirjeldavad turvalise ja loova elu aluseid. Isegi lihtne muinasjutu lugemine annab hämmastava efekti ja aitab eluraskustest üle saada. selle olemus on muinasjutuliste sündmuste, tegelaste ja päriselus käitumise vaheliste seoste kujunemise protsessis, s.o. see on muinasjutuliste tähenduste reaalsusesse kandmise protsess. Muinasjuttudest leiate täieliku loetelu kõigist eluprobleemidest ja olukordadest, mida laps õpib. Muinasjutte kuulates koguneb laps oma alateadvusesse, moodustades käitumise stereotüüpe

Kunstiteraapia - Kunstiteraapia. Kunst on alati olnud inimestele naudingu ja naudingu allikas. Kunstiteraapia tehnika põhineb veenmisel. Et inimese sisemine "mina" peegeldub tema joonistustes alati, kui ta sellele ei mõtle, s.t. joonistab spontaanselt. Kunstilise loovuse kujundid peegeldavad igasuguseid alateadlikke protsesse: hirme, sisemisi konflikte, unenägusid jne.

Kunstiteraapiat on kahte tüüpi. Esiteks valminud kunstiteose tajumine. Siin on oluline julgustada last oma uuringust tulenevaid tundeid väljendama. See arendab ja rikastab lapse tundemaailma. Teiseks iseseisev joonistamine, milles laps väljendab hoiakuid ja oma emotsioone.

Muusikateraapia on lastega töötamise erivorm, kasutades muusikat mis tahes kujul. Muusika mõjuuuringud on näidanud, et klassikaline, džäss, rahvamuusika tõstab inimese elujõudu, aktiveerib tema loomingulisi võimeid ja mõjub üldiselt soodsalt psüühikale.

Järeldus

Emotsioonid on inimese kogemused oma suhtumisest teda ümbritsevasse maailma ja iseendasse. Takistused erinevate vajaduste rahuldamisel tekitavad negatiivseid emotsioone ja edu eesmärgi saavutamisel - positiivseid. Emotsioonid, osaledes inimkäitumise reguleerimises, aitavad kaasa olukorra terviklikule hindamisele – kas see on soodne või ohtlik. Lisaks aitavad emotsioonid probleemsetes olukordades kaasa kognitiivsete vaimsete protsesside tugevdamisele, kiirendamisele ja optimeerimisele.

Lapse afektiivse sfääri kujundamine ja arendamine perekonnas ja õppeasutuses on üks kiireloomulisemaid ülesandeid, kuna positiivne emotsionaalne seisund on isiksuse arengu üks olulisemaid tingimusi.

Bibliograafia

Laste praktiline psühholoogia: õpik / Pod. toim T.D. Martsinkovskaja. – M.: Gardariki, 2005. – 225 lk.
Kliiniline psühholoogia / Koost. ja N. V. Tarabrina üldväljaanne. - Peterburi: Peeter, 2000. - 352 lk.
Kliiniline psühholoogia: õpik / Toim. B.D. Karvasarsky. - Peterburi: Peeter, 2002. - 960 lk.
Kolodich E.N. Emotsionaalsete häirete korrigeerimine lastel ja noorukitel. - Mn.: "Minsk", 1999 - 321 lk.
Kosterina N.V. Individuaalsuse (emotsioonide) psühholoogia: Loengutekst. - Jaroslavl: Akadeemiline projekt, 1999. - 238 lk.
Kosheleva A.D. Lapse emotsionaalse hoiaku probleem // Psühholoog lasteaias. 2000. nr 2-3. - S. 25 - 38.
Kryazheva N.L. Laste emotsioonide maailm. Lapsed vanuses 5-7 aastat. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2000. - 208 lk.
Chistyakova M.I. Psühhogymnastika. M: Valgustus., 1990. - 298 lk.

Kirjanduses on emotsionaalsete probleemide, sealhulgas laste probleemide ületamiseks kaks peamist lähenemisviisi. Esimene on seotud rõhuasetusega inimese jaoks rasketes olukordades konstruktiivsete käitumisviiside kujundamisele, aga ka liigse ärevusega toimetulekut võimaldavate tehnikate valdamisele. Teise fookuses on inimese enesekindluse tugevdamine, positiivse enesehinnangu kujundamine ja mure isikliku kasvu pärast. Praktikas leidub neid puhtal kujul harva, kuid reeglina on üks neist juhtiv.

Psühhokorrektsioonitöö on üles ehitatud nii, et laps kogeb (“elab läbi”) psühhotraumale reageerimise protsessi iga etappi ning psühholoog aitab tal muuta kogemisviise, emotsionaalset reageerimist, arendada adekvaatseid käitumisvorme, liikuda edasi. negatiivselt positiivsele tajule ja mõtlemisele, leidke viis probleemi lahendamiseks. Samas ei saa mööda vaadata ka lasterühmas vajalike käitumisreeglite või terapeutiliste piirangute teemast. Nende eesmärk: tagada iga lapse füüsiline ja emotsionaalne turvalisus; tagada lapse vastuvõtmine; soodustada laste otsustusvõime, enesekontrolli ja vastutusvõime arengut; aidata lastel seostada tunnitegevusi päriseluga; ning säilitada sotsiaalselt vastuvõetav suhe lapse ja psühholoogi vahel.

Lapse- ja noorukieas esinevatest emotsionaalse arengu häiretest on esikohal ärevus, kartlikkus, hirmud, agressiivsus, suurenenud emotsionaalne kurnatus, suhtlemisraskused, depressioon ja stressi.

Kaasaegses Venemaa ühiskonnas täheldatud kriisinähtused ei saa muud kui mõjutada inimeste psühho-emotsionaalset seisundit. Olles sattunud raskesse olukorda, mille on põhjustanud sunnitud elukohavahetus, töökaotus või muud elulised probleemid, hakkab iga inimene sellele reageerima ennekõike negatiivsete emotsionaalsete kogemuste tasandil. Mõne jaoks kulgevad need kogemused tormilise, intensiivse, lühiajalise afektipurske vormis, teiste jaoks muutuvad need sama intensiivsusega pikaks. Sellised aistingud sobivad sellise asjaga nagu stress. Stressiseisundis kannatab inimene kõige enam omaenda ebakindlustunde ja homse ebakindluse all. Lisaks ei möödu stress kunagi jäljetult, vaid koguneb järk-järgult, viies keha füüsilise ja neuropsüühilise kurnatuseni. Seetõttu on väga oluline pakkuda õigeaegselt kvalifitseeritud abi neile, kes puutuvad kokku stressitekitavate teguritega ja on altid pikaajalistele stressirohketele kogemustele, samuti õppida oma emotsionaalset seisundit juhtima.

Lisaks stressile võivad häired inimese emotsionaalses sfääris avalduda situatsioonilise ja isikliku ärevuse, frustratsioonireaktsioonide, apaatia ja depressiivsete seisundite kujul, mis ebasoodsates elutingimustes võivad muutuda kliiniliseks. Kriisiolukorras muutub inimene vastuvõtlikuks negatiivsete mõtete vihjetele ja see vähendab oluliselt tema teadlikku aktiivsust, mistõttu ilma välise psühholoogilise abita võib tal olla üsna raske emotsionaalsest ummikseisust välja tulla.

Inimese emotsionaalne sfäär on keeruline regulatsioonisüsteem ja selle valdkonna rikkumised takistavad inimese vaba suhtlemist välismaailmaga, põhjustavad kõrvalekaldeid isiklikus arengus ja stimuleerivad somaatiliste häirete ilmnemist.

Lapse- ja noorukieas emotsionaalse arengu häiretest on esikohal ärevus, kartlikkus, hirmud, agressiivsus, suurenenud emotsionaalne kurnatus, suhtlemisraskused, depressioon ja emotsionaalne puudus.

Emotsionaalsete häirete hulgas on tavaks eristada psühhogeenset laadi kõrvalekaldeid (mis esindab üldiselt keha reaktsiooni välisele stiimulile) ja emotsionaalset puudust.

1. Ärevus

Kõige levinum hälvete tüüp inimese emotsionaalses sfääris on ärevus, mis on alati intrapsüühiline, s.t. See on sisemiselt konditsioneeritud ja seotud väliste objektidega ainult sel määral, kuivõrd need stimuleerivad sisemisi konflikte. Tavaliselt on ärevus erinevalt hirmust reaktsioon kujuteldavale, tundmatule ohule. Ärevusele on iseloomulik ka pikenemine, s.t. see kipub ajas välja venima, end pidevalt kordama või muutuma pidevaks.

Füsioloogilisest vaatenurgast on ärevus reaktiivne seisund. See põhjustab füsioloogilisi muutusi, mis valmistavad keha ette võitluseks – taganemiseks või vastupanuks. Ärevus avaldub kolmel tasandil:

1. Neuroendokriin (adrenaliini - epinefriini tootmine).

2. Vaimne (ebamäärased hirmud).

3. Somaatiline või motoor-vistseraalne (erinevate kehasüsteemide füsioloogilised reaktsioonid epinefriini tootmise suurenemisele).

Psühholoogilises mõttes iseloomustavad ärevusseisundit subjektiivselt, teadlikult tajutud ohu- ja pingeaistingud, mis on seotud närvisüsteemi aktiveerumise või ergastamisega. Ärevuskogemuste sagedase kordumise korral võivad ilmneda neurootilised häired neurootilise ärevuse ja hirmuneuroosi kujul.

Sellise emotsionaalse kõrvalekalde eripäraks on suurenenud emotsionaalne stress, mis võib tekkida mis tahes sisemise konflikti korral, mis mõjutab enesetaju ja enesehinnangut. Lõpmatu ärevus asendub inimese peas kas konkreetse või põhjendamatu murega oma kehalise tervise seisundi pärast (hüpohondria) või nii spetsiifiliste kui alusetu hirmuga - hirm avatud või suletud ruumi ees, hirm sooritada ebamoraalne tegu, hirm punastamine ühiskonnas, hirm töökoha kaotamise ees või kolleegide tagasilükkamine uues tootmismeeskonnas jne.

(Ärevust vähendavate töövaldkondade näidet vt Lisa 2).

2. Stress

Stress (emotsionaalne) on ülemäära tugeva ja pikaajalise psühholoogilise stressi seisund, mis tekib inimesel, kui tema närvisüsteem saab emotsionaalse ülekoormuse. Seetõttu võib stressi pidada keha adaptiiv-kaitsereaktsioonide üldiseks kogumiks igale mõjule, mis põhjustab füüsilisi ja vaimseid traumasid.

Pole vahet, kas stressor on meeldiv või ebameeldiv. Selle stressiefekt sõltub ainult organismi kohanemisvõime nõuete intensiivsusest. Iga tavaline tegevus – male mängimine ja isegi kirglik kallistamine – võib tekitada märkimisväärset stressi ilma mingit kahju tekitamata. Pahatahtlikul tegelasel on ahastus.

Stressi negatiivne mõju seisneb selles, et intensiivsete kogemuste tulemusena kehasse ilmunud energia ei taandu tegevuseks (enamasti lihasesse). "Tühjendusjoon" võib olla ka näoilmed, hääl, motoorne oskus. Ülejäänud, kasutamata energia läheb eneseergastusprotsessidesse. Seetõttu on keha pidevas pinges, mis mõjutab keha nõrka "lüli".

Teist tüüpi reaktsioonid on stuupor, kivistumine (see väljendab elavate inimeste soovi võtta enda kaitseks elutu välimus).

Psühholoogilise stressi üks vorme on frustratsioon - inimese vaimne seisund, mis on põhjustatud objektiivselt ületamatutest (või subjektiivselt sellisena tajutavatest) raskustest, mis tekivad teel eesmärgi saavutamise või probleemi lahendamise poole; ebaõnnestumise kogemus.

Tavaliselt eristatakse järgmisi frustratsioonikäitumise tüüpe:

a) motoorne erutus (sihitud ja korratud reaktsioonid);

b) apaatia - täielik ükskõiksus ümbritseva suhtes;

c) agressioon ja hävitamine;

d) stereotüüpsus (kalduvus fikseeritud käitumist pimesi korrata);

e) regressioon, mida mõistetakse kas "pöördumisena käitumismudelitele, mis domineerisid indiviidi varasematel eluperioodidel" või käitumise "primitiviseerimisena" või "soorituse kvaliteedi" langusena.

Frustratsiooniseisundis (emotsionaalne ummik, lootusetus) inimese käitumuslikud reaktsioonid jagunevad vastavalt orientatsioonile:

Ekstrakaristus: teiste süüdistamine, ähvardused, nõudmised, et keegi väljastpoolt lahendaks olukorra.

Intrapunitiivne: kalduvus ennast süüdistada; süütunde ilmnemine, enesepiitsutamine.

Lepliku iseloomuga reaktsioonid: inimene püüab vältida nii teiste kui ka enda umbusaldust, nõustub olukorraga.

3. Apaatia ja depressioon

Inimese emotsionaalse sfääri häirete kõige keerulisemad vormid on apaatia ja depressioon, mis kõige sagedamini võivad muutuda kliiniliseks.

Apaatia, emotsionaalne tuimus - valus ükskõiksus välismaailma sündmuste, oma seisundi suhtes; täielik huvi kaotamine mis tahes tegevuse vastu, isegi nende välimuse vastu. Inimest eristab lohakus ja korratus; kohtleb oma perekonda ja sõpru külmalt ja ükskõikselt. Suhteliselt puutumatu vaimse tegevusega kaotab ta tunnetusvõime.

Depressiivsed seisundid väljenduvad depressiivse meeleolu kujul koos sünge hinnanguga minevikule ja olevikule ning pessimistlike vaadetega tulevikule. Selles seisundis takistab negatiivse märgi madal emotsionaalne toon intellektuaalseid protsesse, aitab kaasa indiviidi enesehinnangu langusele (ilmuvad enesealavääristamise ideed, enesesüüdistused, sageli tekivad surmamõtted ja enesetapusoov ). Tüüpilist depressiooni iseloomustab sümptomite kolmik:

1. Rõhutud-depressiivne meeleolu.

2. Ideeline (vaimne, assotsiatiivne) letargia.

3. Mootori aeglustumine.

Depressiooniseisundis inimene on passiivne, püüab pensionile jääda, teda koormavad mitmesugused vestlused, ta kaotab võime rõõmustada ja nutta. Iseloomulikud on mõtted oma vastutusest erinevate, ebameeldivate, raskete sündmuste eest, mis juhtusid inimese või tema lähedaste elus. Süütunne minevikusündmuste pärast ja abitustunne eluraskuste ees on ühendatud lootusetuse tundega. Depressiooniseisundis käitumist iseloomustavad aeglus, algatusvõime puudumine ja väsimus; Kõik see toob kaasa tootlikkuse järsu languse.

Suutmatus üksi olla. Selle sündroomiga inimene ei ole üksinduseks võimeline. Üksi jäetud on ta eksinud, ei tea, mida endaga peale hakata, kogeb piinavat igavust ja tühjust.

Madal enesehinnang, mis väljendub madalas enesehinnangus (“Mind ei armastata”, “mul on igav” jne), mis sunnib inimest vältima inimkontakte, mille tagajärjeks on krooniline kurbus ja lootusetuse tunne. Seda seisundit esineb ka väga huvitavatel ja olulistel inimestel. Nagu Thomas Mann ühes oma kirjas kirjutas, "minu närvilisuse, kunstlikkuse ja rahutuse tõttu ei luba ma kellelgi, isegi kõige heatahtlikumal inimesel, endale lähedasi ega isegi minuga läbi saada vähemalt kuidagi ... Mitu aastat ja tähtsaid aastaid ei pannud ma ennast inimesena millessegi ja tahtsin, et minuga arvestataks ainult kunstnikuna ... "Mann T. Kiri K. Prinsheimile // Kirjad. M.: Nauka, 1975. S. 10.

Sotsiaalne ärevus, ebakindlus suhtluses, häbelikkus, pidev teiste naeruvääristamise või hukkamõistu ootamine, nii et ainuke pääste näib olevat endasse tõmbumine.

Kommunikatiivne kohmakus, vajalike suhtlemisoskuste puudumine, suutmatus käituda õigesti keerulistes inimestevahelistes olukordades (tutvumine, kurameerimine), sageli koos vähese empaatiaga; see tekitab pettumust ja pettumuse tunnet.

Usaldamatus inimeste vastu, kes näivad vaenulikud ja isekad; selline inimene mitte ainult ei väldi inimesi, vaid tunneb nende vastu kibestumist ja kibestumist.

Sisemine jäikus, tummus, suutmatus end avalikustada, absoluutse vaimse "pingutuse" ja mõistmatuse tunne, mis sunnib inimest pidevalt kellegi teise rolli täitma.

Raskused partneri valikul ("pole kusagil õiget inimest kohata", "mulle ei meeldi keegi"), suutmatus astuda potentsiaalselt intiimsetesse isiklikesse suhetesse või pidevalt "sobimatute" partnerite valimine, mille tagajärjeks on jõuetuse tunne ja hukatus.

Hirm tagasilükkamise ees, mis on seotud madala enesehinnangu ja ebaõnnestunud minevikukogemustega, hirm uute pettumuste ees, mida süvendab alateadlik süütunne ja teadlikkus omaenda madalast väärtusest.

Objekti- ja lokomotoorsed foobiad on spetsiifilised või monosümptomaatilised.

Seksuaalne ärevus, teadvus (sageli vale) oma välisest ebaatraktiivsusest või abitusest, mida süvendab häbi ja mis sageli muudab keeruliseks kõik muud, mitteseksuaalsed suhted.

Hirm emotsionaalse intiimsuse ees ("ta tahab rohkem, kui ma suudan anda"), ajendades subjekti hoiduma süvenemast sõprussuhetest, mis hõlmavad vastastikust eneseavamist; hirm vahelejäämise ees, üllatus, keeldumine vastutusest.

Ebakindel passiivsus, pidev kõikumine, ebakindlus oma tunnete hindamisel (“ma ise ei tea, mida ma tunnen ja mida tahan”), püsivuse puudumine, initsiatiiv isiklike suhete süvenemisel ja arendamisel ning tähelepanelikkus sedalaadi katsete suhtes. partneri osa.

Ebareaalsed ootused, keskendumine liiga jäikadele normidele ja nõuetele (“kõik või mitte midagi”, “kui ma leiutasin sind, muutu selliseks, nagu ma tahan”), sallimatus ja kannatamatus, mis ei lase isiklikel suhetel stabiilsust saavutada, kalduvus suhteid katkestada ilma piisava aluseta.

Laste depressiivsete häirete määramise keerukus seisnes ka selles, et selliste emotsionaalsete kõrvalekallete olemasolu saab hinnata ainult kaudsete märkide kogumi järgi. Näiteks võib lapse isu olla häiritud, uni häiritud – nii unetuse suunas, eriti varajastel hommikutundidel, kui ka suurenenud uimasuse suunas, langeb õppeedukus, kaob huvi varasemate hobide ja kollektiivsete mängude vastu; ta muutub passiivseks. Selle taustal võivad ilmneda ootamatud käitumishäired – kodust lahkumine, kalduvus hulkumisele. Sageli avalduvad vanematel noorukitel esimesed depressiooni tunnused ihas alkoholi ja narkootikumide järele, mis esimesel paaril võib vähendada teadvuseta melanhoolia- ja depressioonitunnet, taastada käitumise lõdvust ja spontaansust.

Depressioon tekib alati, kui inimene seisab silmitsi seisundi puudumisega, ilma milleta on võimatu rahuldada oma väärtusi, säilitada "mina" terviklikkust või elu ennast, on võimatu teha tema jaoks olulist tegevust. .

Ameerika psühhoterapeudi S. Tricketti sõnul on depressioon sageli ärevuse tagajärg. Ärevusseisundis inimese teod kiirenevad, depressioonis aga vastupidi, aeglustuvad. Depressioon toimib pärast ärevust kui keha sunnitud puhkus.

Psühholoogilise uurimistöö tulemused võimaldavad tuvastada mitmeid vanuse mustrid lapse ja teismelise tüüpilisemate kriiside kogemused. 3-6-aastaselt olukorras, kus isa lahkus perest ja ema on emotsionaalselt ebastabiilses seisundis, võib lapse isiklik ärevus olla nii stabiilne, et see ei vähene isegi mängu ajal. Kõige sagedasemad käitumishäired sellises olukorras on rahutud; katkenud uni; regressiivne käitumine, need oskused, mis tundusid üsna stabiilsed, võivad kaduda; keeldumine rääkimast; suurenenud füüsiline agressiivsus (vigastus, soov rikkuda seda, mida teised lapsed teevad); liigsed nõudmised kiindumuse ja armastuse järele. Selline käitumine on normaalne reaktsioon olukorrale. Emotsionaalsed kogemused võivad muutuda veelgi sügavamaks tänu väljendunud kalduvusele võtta vanemate lahutuses süü enda peale. Selle suundumuse tõsidus on tingitud asjaolust, et paljud lapsed, kes kogevad "Oidipuse kompleksi" ja armukadedust ühe vanema pärast, teostavad oma unistusi oma kujutluses, kujutades ette elu ilma ühe vanemata, kujutledes end isegi ema abikaasana või isa naine. Kuna selles vanuses lapsed usuvad oma fantaasiate maagilisse jõudu, tajuvad nad kõiki järgnevaid sündmusi oma soovide elluviimisena. Seetõttu usuvad paljud psühholoogid seda vanus 3 kuni 6 aastat on lapse kogemuste seisukohalt kõige raskem seoses vanemate lahutuse või ühe surmaga, kuna just selles vaimse arengu staadiumis on mõlema vanema kohalolek ja tähelepanu lapse jaoks hädavajalikud. kujundada tervislikku suhtumist teistesse inimestesse.

Kell 7-10 aastane laps Ebastabiilne perekondlik olukord tekitab hirmu tuleviku ees. Üsna sageli avaldub see hirm soovides ja püüdlustes, mida on raske rahuldada, laps on sageli täielikult ja täielikult sukeldunud fantaasiamaailma. Ligikaudu pooltel nendest lastest ilmneb koolis käitumise muutumine, sageli vähenenud sooritusvõime halvenenud tähelepanu tõttu. Isiklikult oluline ja seetõttu kõige traumeerivam selles vanuses on asjaolu, et ühe vanemaga perekond erineb enamikust teistest peredest.

Kõige tüüpilisem emotsionaalne reaktsioon 11-14 aastased vanemate lahutus on viha. Selle põhjuseks on asjaolu, et selles vanuses kogetakse ja aktualiseeritakse sisemist valu ja pinget viha ja vihana, samas kui viha on reeglina suunatud kas mõlemale vanemale või ühele neist. Lisaks kogevad sellises olukorras teismelised sageli häbi perekonnas toimuva pärast, aga ka hirmu, et lähedased lahkuvad ja unustavad selle. Selle hirmu ilmnemisel ei ole sageli mitte ainult emotsionaalne, vaid ka kognitiivne alus - ühe vanema kaotus on seotud turvalisuse ja toetuse vähenemisega, millega kaasneb üksindustunne, mis tekib hirmu tõttu. tõsiasi, et sellises olukorras pööravad vanemad talle ja tema huvidele vähe tähelepanu. Noorukid on mures mõlema vanema emotsionaalne ja füüsiline seisund, lahutusega seoses esile kerkivad rahalised probleemid, aga ka see, mida teised sellest arvavad.

15-18 aastaselt probleeme vanemate perekonnas tajutakse teravalt ja need põhjustavad sageli tugevat negatiivset reaktsiooni. Vahel tekib kompensatsiooniks vajadus kallite asjade järele. Üldiselt on kogemused sarnased eelmise vanuserühma omadega.

Loomulikult hoolivad kõik armastavad vanemad oma beebide tervisest. Kuid sageli pööravad emad ja isad tähelepanu ainult lapse füüsilisele arengule, jättes mingil põhjusel tähelepanuta lapse emotsionaalsele seisundile. See on lihtsalt emotsioonide mängimine inimese elus, kaugel viimasest rollist. Emotsioonid ilmnevad beebi esimestest elupäevadest, nende abil suhtleb laps oma vanematega, andes mõista, et ta on ärritunud, valutab või tunneb end hästi.

Lapse arenedes toimuvad muutused ka tema emotsioonides ning sel perioodil on oluline ennetada laste emotsionaalseid häireid. Laps ei õpi mitte ainult rääkima, kõndima või jooksma, vaid ka tundma. Lihtsatest emotsioonidest, mida ta kogeb imikueas, liigub ta edasi keerulisema sensoorse taju juurde, hakkab tutvuma kogu emotsionaalse paletiga.

Vanemaks saades ei ütle laps mitte ainult vanematele, et tal on ebamugav, sest tal on kõht või kõht valutab, vaid hakkab ka keerulisemaid emotsioone näitama.

Nagu täiskasvanu, õpib ka beebi rõõmustama, imetlema, kurvastama, üllatunud või vihastama. Tõsi, peamine erinevus viieaastase lapse ja aastase beebi vahel ei seisne mitte ainult selles, et ta teab, kuidas end "laialt" tunda, vaid ka selles, et ta oskab oma emotsioone kontrollida.

Kaasaegses ühiskonnas püüavad eksperdid üha enam juhtida tähelepanu sellisele tõsisele probleemile nagu laste emotsionaalsed häired.

Laste emotsionaalsete häirete põhjused ja tagajärjed

Meditsiinilise statistika kohaselt väljenduvad 50% juhtudest põhikooli lõpetanud laste emotsionaalsed häired närvihaiguste tekkes. See on väga murettekitav tulemus, eriti arvestades asjaolu, et me räägime närvihaigustest lastel, kes pole isegi 16-aastased.

Lastepsühholoogid usuvad, et laste emotsionaalsete häirete peamised põhjused võivad olla:

lapsepõlves üle kantud haigused ja stressid;
lapse füüsilise ja psühho-emotsionaalse arengu tunnused, sealhulgas intellektuaalse arengu viivitused, häired või mahajäämused;
perekonna mikrokliima, samuti hariduse omadused;
lapse sotsiaalsed ja elutingimused, tema lähedane keskkond.

Laste emotsionaalseid häireid võivad põhjustada ka muud tegurid. Näiteks filmid, mida ta vaatab, või arvutimängud, mida ta mängib, võivad põhjustada lapse kehale psühholoogilise trauma. Laste emotsionaalsed häired ilmnevad kõige sagedamini kriitilistel arenguperioodidel.

Sellise vaimselt ebastabiilse käitumise ilmekaks näiteks on nn „üleminekuaeg“. Noored mässavad alati, kuid see on eriti märgatav noorukieas, kui laps hakkab oma soove kindlaks määrama ja hindab oma võimeid.

Laste emotsionaalsete häirete kõige levinumad ilmingud on:

lapse üldine ärevus, samuti hirmude olemasolu ja liigne pelgus;
emotsionaalne kurnatus;
agressioon ja mõnikord põhjuseta;
probleemid suhtlemisel ja suhtlemisel teiste laste või täiskasvanutega;
depressioon.

Emotsionaalsete tahtehäirete korrigeerimine lastel

Enne laste emotsionaalsete-tahteliste häirete korrigeerimise meetoditest rääkimist tasub see probleem määratleda. Inimese emotsionaalne-tahtlik sfäär ehk teisisõnu psühho-emotsionaalne seisund on tema tunnete, aga ka emotsioonide arengu dünaamika. Seetõttu pole laste emotsionaalsed-tahtehäired midagi muud kui vaimse seisundi häired.

Kui emotsionaalne sfäär on häiritud, tekib lastel tugev ärevus- või apaatiatunne, tuju muutub morniks ja laps tõmbub endasse, hakkab ilmutama agressiivsust või langeb masendusse. Emotsionaalsete häirete all kannatava lapse seisundi parandamiseks peaksite pöörduma spetsialiseerunud spetsialisti poole. Tema omakorda alustab lapsega individuaalset või rühmatööd ning räägib ka vanematele, kuidas õigesti käituda, kui laps on vaimselt ebastabiilne.

Psühho-emotsionaalseid häireid saab edukalt ravida varajase avastamise ja pädeva lähenemise korral nende korrigeerimisele.

Mõned näpunäited vanematele, kes tegelevad laste emotsionaalsete häiretega:

traumatiseeritud lapsega suhtlemisel püüdke jääda absoluutselt rahulikuks ja näidata oma heatahtlikku suhtumist;
suhtlege lapsega sagedamini, esitage talle küsimusi, tundke empaatiat, üldiselt tundke huvi selle vastu, mida ta tunneb;
koos mängige või tehke füüsilist tööd, joonistage, pöörake lapsele rohkem tähelepanu;
järgige kindlasti laste igapäevast rutiini;
proovige mitte avaldada lapsele stressi ja tarbetuid muresid;
jälgige, mida teie laps vaatab, vägivald teleriekraanil või arvutimängus ainult süvendab emotsionaalseid häireid;
toetada last, aidata luua enesekindlust.

Laste emotsionaalse sfääri rikkumisi aitab kõrvaldada lastepsühholoog, kes spetsiaalsete õppemängude abil selgitab lapsele, kuidas tekkivatele stressiolukordadele õigesti reageerida ja oma tundeid kontrollida. Kuid keegi ei saa asendada vanemate osalemist laste psühho-emotsionaalsete häirete ravis, kuna lapsed usaldavad oma vanemaid ja loomulikult võtavad neist eeskuju.

Seega, kui soovite tulevikus vältida lapse raskete vaimuhaiguste tekkimist, alustage koheselt tema ravis aktiivselt osalemist.

Psühho-emotsionaalsete häirete korrigeerimisel on otsustav tegur täiskasvanute tähelepanu. Õppige oma lapsele rohkem tähelepanu pöörama, aidake tal tundeid ja emotsioone korrastada. Te ei tohiks lapselt nõuda, et ta muretsemise lõpetaks, vaid peaksite teda toetama kõigis kogemustes ja aitama tal keerulisi emotsioone lahendada. Kannatlikkus, hoolitsus ja piiritu vanemlik armastus aitavad hoida teie lapsi vaimselt tervena.

LÕPPU KVALIFIKATSIOON TÖÖ

Emotsionaalsed häired lastel

Sissejuhatus

I peatükk. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalsed häired

1.2 Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused

1.3 Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalsed häired

II peatükk. Laste emotsionaalsete häirete psühhodiagnostika meetodid ja tehnikad

2.1 Diagnostiliste meetodite võimalused emotsionaalsete häirete tuvastamiseks lastel

2.2 Laste emotsionaalse arengu häirete diagnoosimine

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

SISSEJUHATUS

Teema asjakohasus

Iga aastaga suureneb laste arv, kellel diagnoositakse mingi närvihaigus ja peaaegu kõigil lastel on mingid kõrvalekalded emotsionaalses sfääris. A. I. Zahharovi sõnul saab põhikooli lõpuks vähem kui pooltel tervetest lastest ning kooliõpetajate ja psühholoogide hinnangul keskklassides enamusel lastel emotsionaalse närvihäire diagnoosida ja tegelikult saab seda diagnoosida vaid vähestel lastel. nimetatakse terveks. Kui võtta arvesse, et tundehäired ei teki koolieas, vaid palju varem ning koolieaks tuleb osa lapsi stabiilsete närvihäiretega, siis võib teha kurvad järeldused.

Otsustades selle probleemi leviku ulatuse järgi, ähvardab meid lähitulevikus "elanikkonna täielik neurotiseerimine". Selline ühiskond ei saa tulevikus harmooniliselt eksisteerida.

See teema väärib oma asjakohasuse tõttu mitte ainult laste neuropatoloogia spetsialistide, vaid eelkõige lasteaiavanemate ja õpetajate tähelepanu. Seetõttu tuleb kindlasti mõelda lapsepõlves esinevate emotsionaalsete häirete õigeaegsele diagnoosimisele, püüda need võimalikult varakult välja selgitada, valida adekvaatsed metoodikameetodid, et ennetada enamikku laste emotsionaalsete häirete ja närvihaiguste juhtudest, mis omakorda tagab noorema põlvkonna vaimse tervise.

Töötlemine

Emotsionaalsete häirete ja nende diagnoosimisega on tegelenud suur hulk teadlasi, nagu Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein S.Ya., Shard K.E. Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. jne.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalsed häired.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalsete häirete diagnoosimine.

Eelkooli- ja algkooliealiste laste emotsionaalsete häirete diagnoosimise võimaluste selgitamine.

Peamised eesmärgid

1) Analüüsige emotsioonide psühholoogilist olemust ja tähendust, samuti kaaluge eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnuseid.

2) Kirjeldada eelkooli- ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu häireid.

3) Selgitada välja psühhodiagnostika meetodite võimalused emotsionaalsete häirete tuvastamiseks eelkooli- ja algkooliealistel lastel.

5) Viia läbi tundeeluhäirete diagnostika keskkooli 1. klassi lastel.

Uuritava probleemi teaduslik ja praktiline tähendus

Laste emotsionaalsete häirete diagnoosimise probleemi käsitleva materjali kokkuvõte on kasulik mitte ainult psühholoogidele, õpetajatele ja arstidele, vaid ka vanematele.

I peatükk. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalne areng

1.1 Psühholoogiline olemus, emotsioonide tähendus

Reaalsust tunnetades on inimene ühel või teisel viisil seotud objektide, nähtuste, sündmustega, teiste inimestega, oma isiksusega. Mõned reaalsusnähtused meeldivad talle, teised kurvastavad, imetlus, nördimus, viha, hirm jne – kõik need on inimese subjektiivse reaalsusesse suhtumise eri tüübid. Psühholoogias nimetatakse emotsioone protsessideks, mis peegeldavad isiklikku tähtsust ja väliste ja sisemiste olukordade hindamist inimelu jaoks kogemuste kujul. Emotsioonid, tunded peegeldavad inimese subjektiivset suhtumist iseendasse ja ümbritsevasse maailma.

Emotsioonid on subjektiivsete psühholoogiliste seisundite eriklass, mis peegeldub meeldiva vahetu kogemuse, praktiliste tegevuste protsessi ja tulemuste kujul, mille eesmärk on rahuldada tema tegelikke vajadusi. Kuna kõik, mida inimene teeb, teenib lõppkokkuvõttes tema erinevate vajaduste rahuldamist, kuna inimtegevuse mis tahes ilmingutega kaasnevad emotsionaalsed kogemused. Charles Darwin väitis, et emotsioonid tekkisid evolutsiooniprotsessis kui vahend, mille abil elusolendid määravad kindlaks teatud tingimuste tähtsuse oma pakiliste vajaduste rahuldamiseks (L.D. Stolyarenko, lk 233). Meie esivanemate arenedes pikenes noorte inimeste kasvamise ja õppimise periood – nad vajasid üha rohkem aega, et õppida toitu hankima, enda eest hoolitsema. Et laps ellu jääks, peab tema ja tema eest hoolitseja vahel olema tekkinud vastastikune kiindumus. Tänapäevaste uuringute andmetele tuginedes võib julgelt väita, et emotsioonid on ema ja lapse vastastikust kiindumust tsementeerivaks teguriks. Kui jätate aastase beebi ilma emata võõrasse tuppa, siis reageerib ta lahkuminekule kindlasti ereda emotsiooniga. Kui side ema ja beebi vahel katkeb pikemaks ajaks või katkeb pidevalt, võib täheldada väljendusrikast negatiivsete emotsioonide buketti, mis võib areneda rasketeks depressioonivormideks ja põhjustada isegi üldist keha kurnatust.

Kahtlemata oli evolutsiooni käigus emotsioonide esilekerkimise üheks põhjuseks vajadus tagada sotsiaalne side ema ja lapse vahel. Inimlapse ökoloogiline nišš on selline, et kõigi imiku ellujäämiseks vajalike kognitiivsete, sotsiaalsete ja füsioloogiliste oskuste kandja on täiskasvanu, kes tema eest hoolitseb. Laps sõltub kõiges emast: ta rahuldab tema vajadused toidu, soojuse, hoolitsuse järele, kaitseb teda ohu eest. Muuhulgas vajab laps füsioloogiliseks terviseks ja psühholoogiliseks heaoluks ka vanemlikku armastust, mille puudumise taga on paljud psühholoogilised häired, eriti aga depressioon.

Teine emotsioonide tekkimise põhjus oli tungiv vajadus ema ja lapse vahelise suhtlusvahendi järele. Arvukad lapse emotsionaalset arengut käsitlevad uuringud näitavad, et juba ammu enne, kui laps hakkab talle adresseeritud kõnest aru saama ja üksikuid sõnu hääldama, saab ta teatud signaalide komplekti kasutades juba teisi oma sisemisest seisundist teavitada. näiteks nälg ja valu võivad avalduda füüsiliste kannatuste välise väljenduse kaudu. [Izard K.E., lk 19–22].

Emotsionaalsed aistingud on evolutsiooniprotsessis bioloogiliselt fikseeritud kui omamoodi viis eluprotsessi optimaalsetes piirides hoidmiseks ja hoiatavad mis tahes tegurite puudumise või liigse destruktiivse olemuse eest.

Emotsionaalsed ekspressiivsed liigutused said esmakordselt Ch. Darwini uurimuse objektiks. Darwin lõi imetajate emotsionaalsete liikumiste võrdlevate uuringute põhjal emotsioonide bioloogilise kontseptsiooni, mille kohaselt ekspressiivseid emotsionaalseid liigutusi käsitleti otstarbekate instinktiivsete tegevuste jäänukina, mis säilitavad teatud määral oma bioloogilise tähenduse ja samal ajal. , toimivad bioloogiliselt oluliste signaalidena mitte ainult nende enda, vaid ka muude tüüpide jaoks.

Sügava teoreetilise mõtlemise tulemus on P.K. bioloogiline emotsioonide teooria. Anokhin. See teooria käsitleb emotsioone evolutsiooni produktina, kohanemistegurina loomamaailma elus, mehhanismina, mis hoiab eluprotsesse optimaalsetes piirides ja hoiab ära antud organismi mis tahes eluteguri puudumise või ülemäärase destruktiivse iseloomu. .

P. V. Simonovi emotsioonide infoteooria põhiseisukoht on see, et emotsioonid tekivad siis, kui elulise vajaduse ja selle rahuldamise võimaluse vahel on ebakõla. Inimese teadlikkus vajaduse rahuldamise vahenditest võib emotsioone vähendada.

James - Lange "perifeerne" emotsioonide teooria tõestab, et emotsioonide tekkimine on tingitud muutustest orgaanilistes protsessides (näiteks hingamine, pulss, näoilmed). Ja emotsioonid ise on orgaaniliste aistingute summa - "inimene on kurb, sest ta nutab", ja mitte vastupidi.

Sellest aspektist pakub huvi Arnoldi kontseptsioon, mille kohaselt intuitiivne olukorra hindamine, näiteks oht, põhjustab tegutsemissoovi, mis väljendub erinevates kehalistes muutustes, kogetakse emotsioonina ja võib viia tegudeni. . Seda võib väljendada nii – "Me kardame, sest arvame, et meid ähvardatakse."

Dalibor Bindra jõudis pärast olemasolevate emotsiooniteooriate kriitilist analüüsi järeldusele, et emotsiooni ja motivatsiooni vahel on võimatu teha jäik vahet. Emotsioonid ei eksisteeri eraldi käitumisreaktsioonide klassina, need on lahutamatud aistingust, tajust, motivatsioonist. Bindra esitab oma kontseptsiooni "kesksest motivatsiooniseisundist" - närviprotsesside kompleksist, mis tuleneb teatud tüüpi stimuleerivate stiimulite kombinatsiooni toimest, mis põhjustab teatud emotsionaalseid ja tüüpilisi reaktsioone. [L.D. Stolyarenko, lk 236].

Eksperimentaalsete uuringute tulemused viitavad sellele, et ajukoorel on emotsionaalsete seisundite reguleerimisel juhtiv roll. IP Pavlov näitas, et just ajukoor reguleerib emotsioonide kulgu ja väljendust, hoiab oma kontrolli all kõiki organismis toimuvaid nähtusi, mõjub pärssivalt subkortikaalsetele keskustele, kontrollib neid. Kui ajukoor läheb üleliigse erutuse seisundisse, siis toimub ajukoore all lendavate keskuste üleergastus, mille tulemusena kaob tavaline vaoshoitus. Laia pärssimise, rõhumise, lihasliigutuste nõrgenemise või jäikuse leviku korral täheldatakse südame-veresoonkonna aktiivsuse ja hingamise langust jne.

Võib väita, et emotsioonid tekivad teatud stiimuliga kokkupuute tagajärjel ja nende ilmumine pole midagi muud kui inimese kohanemise ja tema käitumise reguleerimise mehhanismide ilming. Samuti võib eeldada, et emotsioonid tekkisid loomamaailma evolutsiooni käigus ja saavutasid inimesel maksimaalse arengutaseme, kuna need on esindatud objektiivselt, tunnete tasandil. [A.G.Maklakov, lk 408].

Oma päritolult vanim, lihtsaim ja levinuim elusolendite emotsionaalsete kogemuste vorm on orgaaniliste vajaduste rahuldamisest saadav nauding ja meelepaha, mis on seotud suutmatusega seda teha, kui vastav vajadus süveneb. Inimese tundeelu mitmekesised ilmingud jagunevad afektideks, õigeteks emotsioonideks, tunneteks, meeleoludeks ja stressiks.

Kõige võimsam emotsionaalne reaktsioon on afekt – tugev, vägivaldne ja suhteliselt lühiajaline emotsionaalne kogemus, mis haarab täielikult inimese psüühika ja määrab ette ühe reaktsiooni olukorrale tervikuna. Afekti näideteks on intensiivne viha, raev, õudus, tormiline rõõm, sügav lein, meeleheide.

Õiged emotsioonid on erinevalt afektidest püsivamad. Need on reaktsioon mitte ainult toimunud sündmustele, vaid ka tõenäolistele või meeldejäävatele. Kui afektid tekivad tegevuse lõpu poole ja peegeldavad olukorra täielikku lõplikku hinnangut, siis liiguvad emotsioonid tegevuse algusesse ja ennetavad tulemust.

Emotsioonide olemuse mõistmiseks tuleb lähtuda sellest, et enamik väliskeskkonna objekte ja nähtusi meeltele toimides tekitavad meis keerulisi, mitmetahulisi emotsionaalseid aistinguid ja tundeid, mis võivad sisaldada nii naudingut kui ka pahameelt, pinge või kergendus, erutus või sedatsioon. Lisaks jagunevad emotsioonid inimtegevusele avalduva mõju seisukohalt steenilisteks ja asteenilisteks. Steenilised emotsioonid stimuleerivad aktiivsust, suurendavad inimese energiat ja pinget, kutsuvad teda tegudele, avaldustele. Ja vastupidi, mõnikord põhjustavad kogemused jäikust, passiivsust, siis räägitakse asteenilistest emotsioonidest. Seetõttu võivad emotsioonid sõltuvalt olukorrast ja individuaalsetest omadustest mõjutada käitumist erineval viisil. [L.D. Stolyarenko, lk 234].

Tuleb märkida, et peamisi, “põhilisi” emotsioone on korduvalt püütud tuvastada. Eelkõige on tavaks esile tõsta järgmisi emotsioone:

1) Rõõm on positiivne emotsionaalne seisund, mis on seotud võimega täielikult rahuldada tungiv vajadus.

2) Üllatus - emotsionaalne reaktsioon, millel ei ole selgelt väljendatud positiivset või negatiivset märki ootamatutele asjaoludele.

3) Kannatused - negatiivne emotsionaalne seisund, mis on seotud saadud usaldusväärse või näilise teabega kõige olulisemate eluliste vajaduste rahuldamise võimatuse kohta.

4) Viha - negatiivse märgiga emotsionaalne seisund, mis reeglina kulgeb afekti vormis ja on põhjustatud tõsise takistuse ootamatust ilmnemisest subjekti jaoks äärmiselt olulise vajaduse rahuldamisel.

5) Vastikus - negatiivne emotsionaalne seisund, mille põhjustavad objektid (objektid, inimesed, asjaolud jne), millega kokkupuutumine satub teravasse vastuollu subjekti ideoloogiliste, moraalsete või esteetiliste põhimõtete ja hoiakutega.

6) Põlgus - negatiivne emotsionaalne seisund, mis tekib inimestevahelistes suhetes ja mille tekitab subjekti elupositsioonide, vaadete ja käitumise mittevastavus tundeobjekti elupositsioonide, vaadete ja käitumisega.

7) Hirm - negatiivne emotsionaalne seisund, mis ilmneb siis, kui subjekt saab teavet reaalse või kujutletava ohu kohta.

8) Häbi - negatiivne seisund, mis väljendub teadvustamises enda mõtete, tegude ja välimuse mittevastavusest mitte ainult teiste ootustele, vaid ka enda arusaamadele sobiva käitumise ja välimuse kohta. [A.G. Maklakov, lk 395]

Tuleb märkida, et emotsionaalsed kogemused on mitmetähenduslikud. Sama objekt võib põhjustada ebajärjekindlaid, vastuolulisi emotsionaalseid suhteid. Seda nähtust nimetatakse agilityks, s.o. tunnete duaalsus.

Tunded on teist tüüpi emotsionaalsed seisundid. See on inimese kultuurilise ja emotsionaalse arengu kõrgeim toode. Tunded on veelgi enamat kui emotsioonid, stabiilsed vaimsed seisundid, millel on selgelt väljendatud objektiivne iseloom: need väljendavad stabiilset suhtumist mõnesse (reaalsesse või kujutletavasse) objekti.

Tunded jagunevad olenevalt orientatsioonist moraalseteks (inimese kogemus oma suhtest teiste inimestega), intellektuaalseteks (tunnetustegevusega seotud tunded), esteetilisteks (ilutunne kunsti, loodusnähtuste tajumisel) ja praktilisteks (inimesega seotud tunded). tegevus).

Tunded mängivad motiveerivat rolli inimese elus ja tegemistes, suhtlemisel teiste inimestega. Seoses ümbritseva maailmaga püüab inimene tegutseda nii, et tema positiivseid tundeid tugevdada ja tugevdada. Need on alati seotud teadvuse tööga, neid saab meelevaldselt reguleerida. Tugeva ja stabiilse positiivse tunde avaldumist millegi või kellegi suhtes nimetatakse kireks. Mõõduka või nõrga jõu püsivaid tundeid, mis toimivad pikka aega, nimetatakse meeleoludeks.

Meeleolu on pikim emotsionaalne seisund, mis värvib kogu inimese käitumist.

Kirg on teist tüüpi kompleks, mis on kvalitatiivselt ainulaadne ja mida leidub ainult inimeste emotsionaalsetes seisundites. Kirg on emotsioonide, motiivide ja tunnete sulam, mis on koondunud teatud tüüpi tegevuse või objekti (isiku) ümber. [L.D. Stolyarenko, lk 235].

Viimane emotsionaalse reaktsiooni tüüp on üks levinumaid afektide liike – stress. See on ülemäära tugeva ja pikaajalise psühholoogilise stressi seisund, mis tekib inimesel, kui tema närvisüsteem saab emotsionaalse ülekoormuse. Stress häirib inimtegevust, häirib tema käitumise normaalset kulgu. G. Selye sõnul on stress keha mittespetsiifiline reaktsioon mistahes talle esitatavale nõudele, mis aitab kohaneda tekkinud raskusega, sellega toime tulla. Oluline on kohanemis- või kohanemisvajaduse intensiivsus.

Stressi esinemine ja kogemine ei sõltu mitte niivõrd objektiivsetest, kuivõrd subjektiivsetest teguritest, inimese enda omadustest: tema hinnangust olukorrale, tema tugevuste ja võimete võrdlusest sellega, mida temalt nõutakse jne.

Stressi mõistele ja seisundile on lähedane frustratsiooni mõiste, mida kogetakse pinge, ärevuse, meeleheite, vihana, mis katavad inimest, kui teel eesmärgi saavutamisele satub ootamatuid takistusi, mis segavad inimese rahulolu. vajadustele.

Kõige tavalisem reaktsioon frustratsioonile on üldine agressiivsus, mis on enamasti suunatud takistustele. Agressiivsus, mis muutub kiiresti vihaks, väljendub vägivaldsetes ja ebaadekvaatsetes reaktsioonides: solvang, füüsilised rünnakud inimese või objekti vastu. Mõnel juhul reageerib inimene frustratsioonile tagasitõmbumisega, millega kaasneb agressiivsus, mida ei näidata avalikult.

Frustratsioon viib emotsionaalsete häireteni ainult siis, kui tugeval motivatsioonil on takistus [L.D. Stolyarenko, lk 243]

I. P. Pavlovi sõnul mängivad emotsioonid inimese elus olulist rolli ja täidavad mitmeid funktsioone:

1) Emotsioonide peegeldav-hinnav funktsioon.

Emotsioonid on inimese ja looma aju mis tahes aktiivse vajaduse peegeldus (selle kvaliteet ja suurus) ning selle rahuldamise tõenäosus (võimalus), mida aju hindab geneetilise ja varem omandatud individuaalse kogemuse põhjal.

2) Emotsioonide lülitusfunktsioon.

Füsioloogilisest vaatenurgast on emotsioon spetsiifiliste ajustruktuuride süsteemi aktiivne seisund, mis kutsub esile käitumise muutuse selle seisundi minimeerimise või maksimeerimise suunas.

Emotsioonide lülitusfunktsiooni leidub nii kaasasündinud käitumisvormide sfääris kui ka konditsioneeritud refleksitegevuse rakendamisel, sealhulgas selle kõige keerulisemas avaldumises.

Vajaduse rahuldamise tõenäosuse hindamine võib toimuda inimesel mitte ainult teadvusel, vaid ka teadvuseta. Emotsioonide ümberlülitusfunktsioon tuleb eriti selgelt esile motiivide võistlemise protsessis, kui tuuakse välja domineeriv vajadus, millest saab sihipärase käitumise vektor.

Emotsioonide sõltuvus mitte ainult vajaduse suurusest, vaid ka selle rahuldamise tõenäosusest muudab kooseksisteerivate motiivide võistlemise äärmiselt keeruliseks, mille tulemusena osutub käitumine sageli vähem olulisele, kuid kergesti orienteeruvaks. saavutatav eesmärk.

3) Emotsioonide funktsiooni tugevdamine.

I. P. Pavlov mõistis tugevdamist kui bioloogiliselt olulise stiimuli toimet, mis annab signaali väärtuse teisele sellega kombineeritud bioloogiliselt olematule stiimulile. V. Vyrwicka jõudis järeldusele, et otsene tugevdamine ei ole mitte ühegi vajaduse rahuldamine, vaid soovitava saamine ja soovimatute stiimulite kõrvaldamine. Näiteks hirmul on looma suhtes väljendunud vastumeelsus ja see vähendab seda vältimisreaktsiooni kaudu aktiivselt.

4) Emotsioonide kompenseeriv (asendus) funktsioon.

Emotsioonidel on mõju teistele ajusüsteemidele, mis reguleerivad käitumist, väliste signaalide tajumise protsesse ja nende signaalide mälust väljavõtmist ning keha autonoomseid funktsioone.

Emotsioon ise ei kanna endas infot ümbritseva maailma kohta, infopuudust täiendab otsingukäitumine, oskuste parandamine ja mällu salvestatud engrammide mobiliseerimine. Emotsioonide kompleksne tähendus peitub asendusrollis [Yu.B. Gippenreiter, lk 189-194].

5) Emotsioonide ja tunnete regulatiivne funktsioon - kui negatiivsete emotsionaalsete seisundite mõjul võib inimesel tekkida eeldused erinevate haiguste tekkeks ja vastupidi, on märkimisväärne hulk näiteid, kui emotsioonide mõjul , paranemisprotsess kiireneb, st. Emotsioonid juhivad meie tervist.

6) Emotsioonide eelinformatiivne (signaal)funktsioon

Tekkivad kogemused annavad inimesele märku, kuidas tema vajaduste rahuldamise protsess kulgeb, milliseid takistusi ta oma teel kohtab, millele tuleks eelkõige tähelepanu pöörata jne.

7) Emotsioonide ergutav (stimuleeriv) funktsioon.

Emotsioonid ja tunded aitavad kaasa otsingu suuna määramisele, mille tulemusena saavutatakse tekkinud vajaduse rahuldamine või lahendatakse inimese ees seisev ülesanne.

8) Tunnete kommunikatiivne funktsioon.

Miimilised ja pantomiimilised liigutused võimaldavad inimesel edastada oma kogemusi teistele inimestele, teavitada neid oma suhtumisest ümbritseva reaalsuse objektidesse ja nähtustesse. Näoilmed, žestid, poosid, ilmekad ohked, intonatsiooni muutused on „inimlike tunnete keel, vahend mitte niivõrd mõtete kui emotsioonide edastamiseks [AG Maklakov, lk 412].

Emotsionaalsete ilmingute mitmekesisus väljendub eelkõige inimeste valitsevas meeleolus. Elutingimuste mõjul ja olenevalt suhtumisest neisse domineerib mõnel inimesel kõrgendatud, rõõmsameelne, rõõmsameelne meeleolu; teistes - madal, masendunud, kurb; kolmas - kapriisne, ärrituv jne.

Märkimisväärseid emotsionaalseid erinevusi täheldatakse ka inimeste emotsionaalses erutuvuses. On inimesi, kes on emotsionaalselt tundetud, kelles ainult mõned erakordsed sündmused kutsuvad esile tugevaid emotsioone. Sellised inimesed mitte niivõrd ei tunneta olukorda, kuivõrd teadvustavad seda oma mõistusega. On veel üks kategooria inimesi - emotsionaalselt erutatud, kelle puhul võib vähimgi pisiasi põhjustada tugevaid emotsioone, meeleolu tõusu või langust.

Inimeste vahel on olulisi erinevusi tunnete sügavuses ja stabiilsuses. Mõned inimesed on tunnetest täielikult haaratud, jättes enda järel sügava jälje. Teiste inimeste puhul on tunded pealiskaudsed, voolavad kergesti, vaevumärgatavad, mööduvad kiiresti. Afektide ja kirgede ilmingud on inimestel märgatavalt erinevad. Sellega seoses võib välja tuua tasakaalutuid inimesi, kes kaotavad kergesti kontrolli enda ja oma käitumise üle. Teised inimesed, vastupidi, on alati tasakaalukad, kontrollivad täielikult iseennast, kontrollivad teadlikult oma käitumist.

Tuleb märkida, et olulised erinevused emotsioonide ja tunnete avaldumises määravad suuresti konkreetse inimese unikaalsuse, s.t. määratleda tema isiksust. [A.G. Maklakov, lk 414].

Seega on emotsioonidel inimeste elus ülimalt oluline roll. Niisiis, täna ei eita keegi emotsioonide seost organismi elutegevuse tunnustega. Teatavasti muutub emotsioonide mõjul vereringe, hingamise, seedimise organite tegevus, sise- ja välissekretsiooni näärmed jm.. Kogemuste ülemäärane intensiivsus ja kestus võivad põhjustada organismis häireid. MI Astvatsaturov kirjutas, et süda mõjutab sagedamini hirmu, maksa viha, kõhtu apaatia ja depressioon. Nende protsesside tekkimine põhineb välismaailmas toimuvatel muutustel, kuid mõjutab kogu organismi tegevust.

Emotsioonid iseloomustavad inimese vajadusi ja objekte, millele need on suunatud. Arenguprotsessis on emotsionaalsed aistingud ja seisundid bioloogiliselt fikseeritud, et hoida elutähtsat protsessi selle optimaalsetes piirides. Nende tähtsus keha jaoks on hoiatada mis tahes tegurite hävitava olemuse eest. Seega on emotsioonid üks peamisi keha funktsionaalse seisundi ja inimtegevuse reguleerimise mehhanisme. Tänu emotsioonidele on inimene teadlik oma vajadustest ja objektidest, millele need on suunatud. Emotsioonide teine ühine tunnus on nende abistamine vajaduste realiseerimisel ja teatud eesmärkide saavutamisel. Kuna iga emotsioon on positiivne või negatiivne, saab inimene hinnata eesmärgi saavutamist. Seega võime järeldada, et emotsioonid on kõige otsesemalt seotud inimtegevuse reguleerimisega. [A.G. Maklakov, lk 393].

1.2 Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused

Emotsioonid läbivad arengutee, mis on ühine kõigile kõrgematele vaimsetele funktsioonidele – välistest sotsiaalselt määratud vormidest sisemiste vaimsete protsessideni. Kaasasündinud reaktsioonide põhjal kujuneb lapsel välja taju ümbritsevate inimeste emotsionaalsest seisundist. Aja jooksul kujunevad üha keerulisemaks muutuvate sotsiaalsete kontaktide mõjul emotsionaalsed protsessid.

Varaseimad emotsionaalsed ilmingud lastel on seotud lapse orgaaniliste vajadustega. See hõlmab naudingu ja rahulolematuse ilminguid toidu-, une- jne vajaduse rahuldamise või rahulolematuse osas. Koos sellega hakkavad varakult ilmnema sellised elementaarsed tunded nagu hirm ja viha. Alguses on nad teadvuseta.

Samuti areneb lastel väga varakult empaatia ja kaastunne. Nii nuttis laps kahekümne seitsmendal elukuul, kui talle näidati nutva inimese pilti.

Tuleb märkida, et positiivsed emotsioonid arenevad lapses järk-järgult mängu ja uuriva käitumise kaudu. Näiteks K. Buhleri uuring näitas, et laste mängudes naudingu kogemise hetk nihkub lapse kasvades ja arenedes. Esialgu on lapsel rõõm soovitud tulemuse saavutamise hetkel. Sel juhul mängivad naudinguemotsioonid julgustavat rolli. Teine samm on funktsionaalne. Mängiv laps on rahul mitte ainult tulemusega, vaid ka tegevusprotsessi endaga. Naudingut ei seostata enam protsessi lõpu, vaid selle sisuga. Kolmandas etapis areneb vanematel lastel välja naudinguootus – sel juhul tekib emotsioon mängutegevuse alguses ning ei tegevuse tulemus ega sooritus ise ei ole lapse kogemuses kesksel kohal.

Teine iseloomulik tunnus tunnete avaldumisele varases eas on nende afektiivne olemus. Emotsionaalsed seisundid tekivad selles vanuses lastel ootamatult, kulgevad ägedalt, kuid kaovad sama kiiresti. Olulisem kontroll emotsionaalse käitumise üle tekib lastel alles vanemas eelkoolieas, mil neil kujunevad välja ka keerulisemad tundeelu vormid üha keerulisemaks muutuvate suhete mõjul ümbritsevate inimestega. [A.G.Maklakov, lk 409].

Koolieelne vanus, nagu A.N.Leontiev kirjutas, on "isiksuse esialgse tegeliku lao periood". Just sel ajal toimub peamiste isiklike mehhanismide ja moodustiste kujunemine. Arenevad omavahel tihedalt seotud emotsionaalne ja motivatsioonisfäär, kujuneb eneseteadvus.

Koolieelset lapsepõlve iseloomustab üldiselt rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete ja väiksemate konfliktide puudumine. See uus, suhteliselt stabiilne emotsionaalne taust määrab lapse ideede dünaamika. Kujundlike representatsioonide dünaamika on vabam ja pehmem võrreldes varase lapsepõlve afektivärviliste tajuprotsessidega. Varem määrasid lapse tundeelu kulgemise konkreetse olukorra iseärasused, millesse ta pandi. Nüüd võimaldab ideede ilmumine lapsel end vahetust olukorrast kõrvale juhtida, tal on kogemused, mis ei ole sellega seotud ja hetkeraskusi ei tajuta nii teravalt, need kaotavad oma endise tähtsuse.

Seega muutuvad emotsionaalsed protsessid tasakaalustatumaks. Kuid see ei tähenda sugugi lapse emotsionaalse elu küllastumise ja intensiivsuse vähenemist. Koolieeliku päev on nii täis emotsioone, et õhtuks võib ta väsinuna jõuda täieliku kurnatuseni. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutski, lk 218].

Koolieeliku emotsionaalne areng on seotud ka uute huvide, motiivide ja vajaduste kujunemisega. Kõige olulisem muutus motivatsioonisfääris on sotsiaalsete motiivide esilekerkimine, mida ei määra enam kitsaste isiklike, ulitaarsete eesmärkide saavutamine. Seetõttu hakkavad sotsiaalsed emotsioonid ja moraalsed tunded intensiivselt arenema. Motiivide hierarhia kehtestamine toob kaasa muutused emotsionaalses sfääris. Peamise motiivi valimine, millele allub kogu teiste süsteem, stimuleerib stabiilseid ja sügavaid kogemusi. Pealegi ei viita need vahetutele, hetkelistele, vaid pigem kaugetele tegevuse tulemustele. Tunded kaotavad situatsioonilisuse, muutuvad oma semantilises sisus sügavamaks ja tekivad vastusena oletatavatele vaimsetele asjaoludele. (P.M.Jakobson) [G.A.Uruntaeva, lk 254].

Lapse soovid, motiivid on seotud tema ideedega ja tänu sellele ehitatakse motiivid uuesti üles. Toimub üleminek tunnetatud olukorra objektidele suunatud soovidelt (motiividelt) soovidele, mis on seotud kujutatud objektidega, mis on "ideaalses" plaanis. Lapse tegevused ei ole enam otseselt seotud atraktiivse objektiga, vaid on üles ehitatud ideedele objektist, soovitud tulemusest, selle lähituleviku saavutamise võimalusest. Etendusega seotud emotsioonid võimaldavad ette näha lapse tegevuse tulemusi, tema soovide rahuldamist.

Emotsionaalse ootuse mehhanismi kirjeldab üksikasjalikult A. V. Zaporožets. Need näitavad, kuidas mõju funktsionaalne koht käitumise üldises struktuuris muutub. Võrreldes väikelapse ja koolieeliku käitumist, võime järeldada, et alla 3-aastane laps kogeb ainult oma tegude tagajärgi, nende hinnangut täiskasvanu poolt. Neil pole muret selle pärast, kas tegu väärib heakskiitu või süüdistamist, milleni see viib. Afekt osutub viimaseks lüliks selles arenevate sündmuste ahelas.

Juba enne, kui koolieelik hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne kuvand, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka tema hinnangut täiskasvanute poolt. Emotsionaalselt oma käitumise tagajärgi ette aimates, teab laps juba ette, kas ta käitub hästi või halvasti. Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud kasvatusstandarditele, võimalikku taunimist või karistamist, tekib tal ärevus – emotsionaalne seisund, mis võib aeglustada teiste jaoks ebasoovitavaid tegusid. Tegevuse kasuliku tulemuse ootus ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge tunnustus on seotud positiivsete emotsioonidega, mis lisaks stimuleerivad käitumist. Täiskasvanud saavad aidata lapsel luua õiget emotsionaalset kuvandit. Soovid, mis on suunatud laste emotsionaalsele kujutlusvõimele, mitte nende teadvusele, on palju tõhusamad. seega on eelkoolieas afekti segu tegevuse lõpust alguseni. Afektist (emotsionaalne pilt) saab esimene lüli käitumise struktuuris. Tegevuse tagajärgede emotsionaalse ennetamise mehhanism on lapse tegevuse emotsionaalse reguleerimise aluseks [I.Yu.Kulagina, V.N. Kolyutsky, lk 219-220].

Emotsionaalne ootusärevus paneb koolieeliku muretsema tegevuse võimalike tulemuste pärast, ennetama teiste inimeste reaktsiooni tema tegevusele. Seetõttu muutub emotsioonide roll lapse tegevuses oluliselt. Kui varem tundis ta rõõmu sellest, et sai soovitud tulemuse, siis nüüd rõõmustab ta selle üle, et saab selle tulemuse. Kui varem täitis laps moraalinormi, et väärida positiivset hinnangut, siis nüüd täidab ta seda, nähes ette, kuidas ümbritsevad tema teost rõõmu tunnevad.

Järk-järgult hakkab koolieelik ette nägema mitte ainult oma tegevuse intellektuaalseid, vaid ka emotsionaalseid tulemusi. Eeldades, kui õnnelik ema saab, teeb ta talle kingituse, keeldudes atraktiivsest mängust. Just eelkoolieas valdab laps kõrgeimaid väljendusvorme - tunnete väljendamist intonatsiooni, näoilmete, pantomiimi kaudu, mis aitab mõista teise inimese kogemusi.

Seega on ühelt poolt emotsioonide areng tingitud uute motiivide esilekerkimisest ja nende allutamisest, teisalt tagab selle alluvuse emotsionaalne ootus. [G.A. Uruntaeva, lk 254-255].

Sel perioodil muutub ka emotsionaalsete protsesside endi struktuur, varases lapsepõlves kaasati nende koosseisu vegetatiivsed ja motoorsed reaktsioonid: pahameelt kogedes laps nuttis, heitis diivanile, kattis kätega nägu või liigutas kaootiliselt, karjudes ebaühtlasi sõnu, tema liigutused olid ebaühtlased, pulss sage. vihas punastas, karjus, surus rusikad kokku, võis kaenla alt ilmunud asja ära murda, lüüa jne. Need reaktsioonid säilivad eelkooliealistel lastel, kuigi emotsioonide väline väljendus muutub mõnel lapsel vaoshoitumaks. Emotsionaalsete protsesside struktuur hõlmab nüüd lisaks vegetatiivsetele ja motoorsetele komponentidele ka kujutlusliku mõtlemise ja kujutlusvõime keerukaid tajuvorme. Laps hakkab rõõmustama ja kurvastama mitte ainult selle üle, mida ta parasjagu teeb, vaid ka selle üle, mida ta veel tegemata peab. Kogemused muutuvad keerukamaks ja sügavamaks.

Muutub afektide sisu – laieneb lapsele omane emotsioonide ring. Kujundlikud esitused omandavad emotsionaalse iseloomu ja kõik lapse tegevused on emotsionaalselt küllastunud. [I..Kulagina, V.N. Koljutski, lk.220].

Muutused emotsionaalses sfääris on seotud mitte ainult isiksuse motivatsiooni, vaid ka kognitiivse sfääri, eneseteadvuse arenguga. Kõne kaasamine emotsionaalsetesse protsessidesse tagab nende intellektualiseerumise, kui nad muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks. Esimesed katsed ohjeldada oma tundeid, näiteks väliseid ja ilminguid - pisaraid, võib lapsel näha 3-4-aastaselt. Kuigi laps on selles endiselt halb. Vanem koolieelik hakkab teatud määral emotsioonide väljendamist kontrollima, mõjutades ennast sõna abil.

Kuid siiski on koolieelikutel raskusi orgaaniliste vajadustega seotud emotsioonide ohjeldamisega. Nälg, janu panevad nad impulsiivselt tegutsema.

Koolieelses eas viib täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arendamine, kollektiivse tegevuse vormide ja peamiselt rollimängude tekkimine kaasa sümpaatia, kaastunde ja sõpruse kujunemiseni. Intensiivselt arenevad kõrgemad tunded: moraalsed, esteetilised, kognitiivsed.

Suhted lähedastega on inimlike tunnete allikas. Kui varases lapsepõlves oli laps sagedamini täiskasvanu tunnete objekt, siis koolieelik muutub iseendaga emotsionaalsete suhete subjektiks, kes tunneb kaasa teistele inimestele. Käitumisnormide praktiline valdamine on ka moraalsete tunnete arengu allikas. Kogemusi tekitab nüüd sotsiaalne sanktsioon, lasteühiskonna arvamus. Selles vanuses muutuvad moraalsed hinnangud tegevusele väliste nõuete põhjal lapse enda hinnanguteks ja sisalduvad tema suhtumise kogemusse teatud tegude või tegude suhtes.

Võimas tegur humaansete tunnete kujunemisel on rollimäng. Rollimängud ja suhted aitavad koolieelikul mõista teist, arvestada tema positsiooni, meeleolu, soovi. Kui lapsed liiguvad tegevuste ja suhete välise olemuse lihtsalt taasloomiselt oma emotsionaalselt väljendusrikka sisu edasiandmisele, õpivad nad jagama teiste kogemusi.

Teistele kasuliku tulemuse saavutamisele suunatud töötegevuses tekivad uued emotsionaalsed kogemused: rõõm ühisest edust, kaastunne seltsimeeste pingutuste vastu, rahulolu oma tööülesannete heast täitmisest, rahulolematus oma kehva tööga.

Lastes täiskasvanute tööga tutvumise põhjal kujuneb armastus ja austus selle vastu. Ja koolieelikud kannavad positiivse suhtumise töösse üle oma tegevustesse. (Ja.Z.Neverovitš)

Empaatia eakaaslastega sõltub suuresti lapse olukorrast ja positsioonist. Ägeda isikliku rivaalitsemise tingimustes valdavad koolieelikut emotsioonid ja eakaaslastele suunatud negatiivsete väljendite arv suureneb järsult. Laps ei esita mingeid argumente eakaaslase vastu, vaid väljendab lihtsalt (kõnes) oma suhtumist temasse, empaatia sõbraga väheneb järsult.

Eakaaslase tegevuse passiivne jälgimine põhjustab koolieelikul kahesuguseid kogemusi. Kui ta on oma võimetes kindel, siis tunneb ta rõõmu teise edu üle ja kui pole kindel, tunneb ta kadedust.

Kui lapsed võistlevad omavahel, hindavad realistlikult oma võimeid, võrdlevad end sõbraga, tõstab soov isikliku edu järele väljendusvõime kõrgeimale tasemele. Rühmavõistlustel on põhituumikuks grupi huvid ning edu või ebaedu jagavad kõik koos, negatiivsete väljenduste tugevus ja hulk väheneb, sest grupi üldisel taustal on isiklikud õnnestumised ja ebaõnnestumised vähem märgatavad. .

Laps kogeb kõige eredamaid positiivseid emotsioone olukorras, kus ta võrdleb end positiivse kirjanduskangelasega, tunneb talle aktiivselt kaasa ja tunneb kindlustunnet, et sellises olukorras oleks ta käitunud samamoodi. Seetõttu puuduvad tegelase suhtes negatiivsed emotsioonid.

Kaastunne ja kaastunne julgustavad last sooritama esimesi moraalseid tegusid. Isegi 4-5-aastane laps täidab moraalinorme, näidates üles kohusetunnet ennekõike nende suhtes, kellele ta kaasa tunneb ja kaasa tunneb. R. Ibragimova uurimustöö võimaldas jälgida, kuidas kujuneb kohusetunne eelkoolieas.

Kohusetunde algust täheldatakse kolmandal eluaastal. Laps järgib täiskasvanu nõudmisi, mõistmata nende tähendust. Sel perioodil toimub vaid algsete moraalsete ideede kuhjumise protsess: “see on võimalik”, “see on võimatu”, “halb”, “hea” ning nende korrelatsioon oma tegude ja tegudega. Emotsionaalsed reaktsioonid täiskasvanute tegude positiivsele või negatiivsele küljele beebis on ebastabiilsed. Ta võib järele anda, kuid ainult täiskasvanu mõjul või kaastundest ja kaastundest kellegi vastu.

Esimesed enam-vähem keerulised kohusetunde ilmingud esinevad 4-5-aastastel lastel. Nüüd sünnib lapses elukogemuse ja esialgsete moraalsete ideede põhjal moraalne teadvus, ta suudab mõista talle esitatavate nõuete tähendust ja seostada neid enda tegude ja tegudega, samuti teiste tegudest ja tegudest.

Laps kogeb rõõmu, rahulolu, kui ta teeb väärt tegusid ja leina, nördimust, rahulolematust, kui ta või teised rikuvad üldtunnustatud nõudeid, panevad toime väärituid tegusid. Kogetavaid tundeid ei põhjusta mitte ainult täiskasvanute hinnang, vaid ka lapse enda hindav suhtumine enda ja teiste tegudesse, kuid need tunded ise on pinnapealsed ja ebastabiilsed. 5-7-aastaselt on lapsel kohusetunne paljude täiskasvanute ja eakaaslaste suhtes, koolieelik hakkab seda tunnet kogema imikute suhtes.

Kõige enam väljendub kohusetunne 6-7 aasta pärast. Laps mõistab sotsiaalse käitumise reeglite vajalikkust ja kohustust ning allutab oma tegevused neile. Suureneb enesehinnangu võime. Reeglite rikkumine, vääritud teod põhjustavad kohmetust, süütunnet, piinlikkust, ärevust.

7. eluaastaks ei põhine kohusetunne ainult kiindumusel ja laieneb laiemale hulgale inimestele, kellega laps otseselt ei suhtle. Kogemused on piisavalt sügavad ja püsivad kaua.

Sõbralikkuse ja sõpruse kujunemine toimub ammu enne seda, kui lapsed hakkavad mõistma oma suhteid kaaslastega moraalinormide mõttes. 5-aastaselt domineerib kuttide seas sõprus vaheldumisi paljude lastega, olenevalt asjaoludest. 5-7-aastaselt säilib ühe paljulapselise lapse sõprus, kuigi paarissõprus on rohkem levinud. Sõprus väikestes alagruppides sünnib mängus kõige sagedamini mänguhuvide ja -kalduvuste, sealhulgas intellektuaalsete huvide alusel. Paarisõprust iseloomustab sügav kaastunne. Lapsed on sõbrad, sest nad mängivad koos, sest mängimine ja sõbraks olemine on nende jaoks sama. Vanemad koolieelikud mängivad nendega, kellega nad sõbrunevad kaastunde ja lugupidamise alusel.

Intellektuaalsete tunnete areng koolieelses eas on seotud kognitiivse tegevuse kujunemisega. Rõõm millegi uue äratundmise, üllatuse ja kahtluse üle, eredad positiivsed emotsioonid mitte ainult ei saada lapse väikeste avastustega kaasa, vaid ka tekitavad neid. Ümbritsev maailm, loodus köidab last eriti salapära, salapäraga. Üllatus tekitab küsimuse, millele tuleb vastata.

Esteetiliste tunnete kujunemist seostatakse laste enda kunstilise ja loomingulise tegevuse ning kunstilise taju kujunemisega.

Laste esteetilised tunded on omavahel seotud moraalsete tunnetega. Laps kiidab heaks ilusa ja hea, mõistab hukka inetu ja kurja elus, kunstis, kirjanduses. Vanemad koolieelikud hakkavad tegusid hindama mitte ainult nende tulemuste, vaid ka motiivide järgi; nad on hõivatud selliste keeruliste eetiliste küsimustega nagu tasu õiglus, tehtud ülekohtu eest tasumine jne. [G.A.Uruntaeva, lk 255-260].

Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps oskuse hinnata oma käitumist, püüab tegutseda vastavalt õpitud moraalinormidele.

Välismaised psühholoogid on näidanud, et eetiliste normide assimilatsioon ja lapse moraalse käitumise sotsialiseerimine kulgeb teatud peresuhetega kiiremini ja lihtsamalt. Lapsel peaks olema tihe emotsionaalne side vähemalt ühe vanemaga. Lapsed jäljendavad tõenäolisemalt hoolivaid vanemaid kui ükskõikseid. Lisaks võtavad nad omaks täiskasvanute käitumisstiili ja hoiakuid, suheldes nendega sagedamini ja tehes ühistegevusi.

Armastavate vanematega suheldes saavad lapsed oma tegudele mitte ainult positiivseid või negatiivseid emotsionaalseid reaktsioone, vaid ka selgitusi, miks ühtesid tegusid tuleks pidada heaks ja teisi halvaks. Kõik see toob kaasa varasema teadlikkuse eetilistest käitumisstandarditest.

Moraalinormide assimilatsioon, aga ka tegevuste emotsionaalne reguleerimine aitab kaasa koolieeliku vabatahtliku käitumise kujunemisele. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, lk 224].

Tänu intensiivsele intellektuaalsele ja isiklikule arengule moodustub eelkooliea lõpuks selle keskne neoplasm - eneseteadvus. Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse, puhtemotsionaalse enesehinnangu (“olen hea”) ja kellegi teise käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab kõigepealt oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust, moraalseid omadusi ja oskusi.

Laps hindab moraalseid omadusi peamiselt oma käitumise järgi, mis on kas kooskõlas perekonnas ja eakaaslaste grupis aktsepteeritud normidega või ei sobitu nende suhete süsteemi.Tema enesehinnang langeb seetõttu peaaegu alati kokku välise hinnanguga. eelkõige lähedaste täiskasvanute hinnanguga.

Praktilisi oskusi hinnates liialdab 5-aastane laps oma saavutustega. 6. eluaastaks püsib ülehinnatud enesehinnang, kuid sel ajal ei kiida lapsed end enam nii avatud kujul kui varem. Vähemalt pooled nende hinnangutest nende edu kohta sisaldavad õigustust. 7. eluaastaks muutub valdav osa oskuste enesehinnangust adekvaatsemaks.

Üldjuhul on koolieeliku enesehinnang väga kõrge, mis aitab tal omandada uusi tegevusi, kõhklemata ja kartmata olla kooliks valmistumisel harivat tüüpi tegevustes kaasatud. Adekvaatne pilt "minast" kujuneb lapses teadmiste harmoonilise kombinatsiooniga, mille ta on ammutanud enda kogemusest ning suhtlemisest täiskasvanute ja eakaaslastega. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutski, lk 225].

Seega on eelkooliealise emotsionaalse arengu tunnused järgmised:

1) Laps valdab sotsiaalseid tunnete väljendamise vorme.

2) Muutub emotsioonide roll lapse tegevuses, kujuneb emotsionaalne ootusärevus.

3) Tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks, olukorravälisemaks. Moodustub motiivide süsteem, mis on aluseks vaimsete protsesside ja üldise käitumise meelevaldsusele.

4) Kujunevad kõrgemad tunded - moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised.

5) Areneb kujutlusvõime, kujundlik mõtlemine ja meelevaldne mälu. [G.A.Uruntaeva, lk 260].

Pöördepunktiks lapse vaimses arengus on 7-aastane kriis, mis saabub koolieelse algkooliea piiril.

Selle kriisi peamised sümptomid on järgmised:

Spontaansuse kaotamine: laps hakkab mõistma, mis see või teine soovitud tegevus talle isiklikult maksma võib minna. Kui varem oli käitumine üles ehitatud ja ellu viidud vastavalt soovidele, siis nüüd, enne millegi tegemist, mõtleb laps, mis see talle maksma võib minna;

Manner: tema hing muutub kinniseks ja ta hakkab mängima rolli, kujutades midagi endast ja varjates samal ajal midagi;

"Mõru kommi" sümptom: kui laps tunneb end halvasti, siis selles vanuses püüab ta seda teiste eest varjata.

Koos sellega võib kergesti märgata, et sel perioodil muutub laps dramaatiliselt, muutub varasemast keerulisemaks harida. Sageli võite kohata agressiivsust (verbaalne ja füüsiline) ning mõnel lapsel võtab see äärmuslikke vorme asjadesse hävitava suhtumise näol. Laps muutub kiireloomuliseks, ebaviisakaks vastuseks mingisugusele rahulolematusest või täiskasvanu poolt, temaga kontakteerub halvasti, sõnakuulmatuks. Mõned lapsed võivad isegi keelduda söömast ja joomast.

Sageli võite kohtuda vastupidise nähtusega - absoluutselt passiivse käitumisega. Sellised lapsed häirivad oma vanemaid ja hooldajaid liigse passiivsuse ja hajameelsusega. On selge, et mõlemal juhul on põhjuseks lapsepõlvekogemused. Neid restruktureeritakse. "Mina ise" ja "tahan" kuni "nii et see on vajalik" ei ole lühike tee ja koolieelik läbib selle kõigest 3-4 aastaga. [V.A. Averin, lk 229–230].

Kõik eelkooliealised psühholoogilised kasvajad koos võimaldavad lapsel täita enda jaoks uut rolli - koolilapse rolli. Ja just psühholoogiliste protsesside kujunemine ja arengutase määrab lapse koolivalmiduse taseme ja tema esimesed sammud sellega kohanemiseks.

Õppimisvalmidus seisneb vaimse tegevuse teatud arengutasemes, kognitiivsetes huvides ja valmisolekus meelevaldseks käitumise reguleerimiseks. [V.A. Averin, lk 232].

Koolielu algus avardab ümbritseva maailma tajumist, suurendab kogemusi, laiendab ja intensiivistab lapse suhtlussfääri. Uue eluviisi mõjul, mis moodustab noorema õpilase arenguks uue sotsiaalse olukorra, läheb omavoli lapse käitumises ja tegevustes tema arengus kaugele kaasa.

Algkoolieas on vabatahtliku käitumise kujunemisel juhtivaks teguriks haridustegevus, osaliselt peretöö. Viimast seostatakse sellega, et lapsel on perekonnas teatud kohustused, kui tegevus ise hakkab omama väljendunud meelevaldset iseloomu.

1. Vabatahtliku käitumise arendamiseks on oluline, et laps ei juhinduks mitte ainult eesmärkidest, mida täiskasvanu talle seab, vaid ka oskus selliseid eesmärke iseseisvalt seada ning vastavalt neile ka iseseisvalt korraldada ja kontrollida. tema käitumine ja vaimne tegevus. Esimeses ja teises klassis iseloomustab lapsi veel vähene omavoli käitumises, nad on väga impulsiivsed ja ohjeldamatud. Lapsed ei suuda veel iseseisvalt ületada isegi väiksemaid raskusi, millega nad õppimisel kokku puutuvad. Seetõttu seisneb selles vanuses omavoli kasvatamine laste süstemaatilises õpetamises oma tegevusele eesmärke seadma, neid järjekindlalt saavutama, s.t. õpetada neile iseseisvust.

2. Järgmist hetke vabatahtliku käitumise kujunemisel seostatakse koolinoortevaheliste suhete tähtsuse kasvuga. Just sel perioodil tekivad kollektiivsed sidemed, kujunevad avalik arvamus, vastastikune hinnang, nõudlikkus ja muud avaliku elu nähtused. Selle põhjal hakkab kujunema ja paika pandud orientatsioon, tekivad uued moraalsed tunded, assimileeruvad moraalsed nõuded.

Kõik eelnev loeb kolmanda ja neljanda klassi õpilaste elus, kuid avaldub nõrgalt 1.-2. klassi õpilaste elus. Seni, kuni nad ikka jäävad ükskõikseks, kas nad said noomituse vastu eraviisiliselt koos õpetajaga või kogu klassi juuresolekul; samas kogetakse seltsimeeste juuresolekul tehtud märkust kolmanda või neljanda klassi õpilasele palju tugevamalt ja teravamalt. [Averin V.A., lk 288-290].

Väikese õpilase kõrged hinded on tema emotsionaalse heaolu tagatis, uhkuse allikas ja muude hüvede allikas.

Õppimise laiaulatuslike sotsiaalsete motiivide hulka kuuluvad lisaks hea õpilase staatusele ka kohusetunne, vastutus, hariduse omandamise vajadus jne. Neid realiseerivad ka õpilased, annavad nende kasvatustööle teatud tähenduse. Kuid need motiivid jäävad A. N. Leontjevi sõnadega ainult "teadaolevaks". Kui laps on kõrge hinde või kiituse saamise nimel valmis kohe istuma õppima ja usinalt kõiki ülesandeid täitma, siis tema jaoks abstraktne kohusemõiste või kauge väljavaade ülikoolis haridusteed jätkata ei saa. julgustada teda otseselt õppima. Sellegipoolest on õppimise sotsiaalsed motiivid olulised õpilase isiklikuks arenguks ning alates 1. klassist hästi hakkama saavatel lastel on need motivatsioonisüsteemides üsna täielikult esindatud.

Allaedukate kooliõpilaste motivatsioon on spetsiifiline. Hinde saamisega seotud tugevate motiivide olemasolul kitseneb nende sotsiaalsete õpimotiivide ring, mis vaesestab motivatsiooni üldiselt. Mõned sotsiaalsed motiivid ilmnevad 3. klassiks.

Õppimise laiaulatuslikud sotsiaalsed motiivid vastavad väärtusorientatsioonile, mille lapsed võtavad täiskasvanutelt, assimileeruvad peamiselt perekonnaga. Mis on koolielus kõige väärtuslikum, olulisem? Esimese klassi õpilastelt, kes olid lõpetanud vaid ühe veerandi, küsiti, kuidas nad koolis meeldivad ja millised mitte. Tulevased tublid õpilased hindavad algusest peale õppesisu ja koolireegleid: mulle meeldivad matemaatika ja vene keel, sest seal on huvitav, meeldib, et tunde antakse, Kõik peavad olema tublid, sõnakuulelikud. Tulevased kolmeaastased ja alasaavutajad andsid erinevaid vastuseid: "Mulle meeldib, et koolis on vaheaeg", "Mulle meeldib pärasttund, me kõik mängime seal, käime jalutamas." koolielu alustades ei ole nad veel omandanud täiskasvanulikke väärtusi, nad ei juhindu hariduse olemuslikest aspektidest.

Sarnased dokumendid

Emotsioonide üldmõiste, füsioloogiline alus, funktsioonid ja roll. Algkooliealiste laste emotsionaalse heaolu kujundamine. Emotsionaalsete häirete spekter lapsepõlves ja noorukieas, nende sümptomid ja põhjused, korrigeerimine.

lõputöö, lisatud 27.11.2011

Emotsionaalsed häired ja nende liigid. Emotsioonide roll vanemate eelkooliealiste laste psühholoogilises arengus. Positiivsete emotsioonide kujunemise põhimõtted. Koolieelikute hirmude, ärevuse ja agressiivsuse taseme diagnoosimine. Nende ennetamise tunnused.

lõputöö, lisatud 30.10.2014

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused. Kooliõpilaste emotsionaalse-tahtelise sfääri ja inimestevaheliste suhete taseme psühholoogiline analüüs. Kunstiteraapia meetodite kasutamine emotsionaalsete komplekside korrigeerimisel.

lõputöö, lisatud 03.02.2014

Algkooliealiste laste vanuseliste iseärasuste tunnused. Kooliõpilaste psühhodiagnostika iseärasused. Edu saavutamise motivatsiooni arendamine. Isiksuse kujunemine algkoolieas. Suhtlemisnormide ja -reeglite õppimine.

lõputöö, lisatud 21.07.2011

Võimete mõiste ja olemus kui indiviidi ilming isiksuse arengus, nende kujunemise tunnused vanemas koolieelses ja algkoolieas. Algkooliealiste laste üldvõimete arengutaseme analüüs.

kursusetöö, lisatud 05.06.2010

Algkooliea psühholoogilised omadused. SPD mõiste ja selle esinemise põhjused. Vaimse alaarengu vaimsete protsesside ja isikliku sfääri tunnused. Algkooliealiste vaimse alaarenguga laste arengutunnuste empiiriline uurimus.

lõputöö, lisatud 19.05.2011

Vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalsete häirete uurimine, võimalikud korrigeerimisviisid, samuti kunstiteraapia võimalused negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimisel. Levinumad emotsionaalsed häired koolieelses eas.

lõputöö, lisatud 10.08.2009

Algkooliealiste laste mängu- ja vanuseomadused. Õuemängude valik ja korraldamine eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele. Mängude läbiviimise meetodid, nende tähendus ja omadused. Õuemängude psühholoogilised omadused.

lõputöö, lisatud 01.03.2009

Algkooliõpilaste laste psühholoogilised omadused. Algkooliealiste laste enesehinnangu mõju uurimine vaimsele tervisele, õppeedukusele, suhetele eakaaslaste ja täiskasvanutega, oma soovide ja eesmärkide seadmisele.

kursusetöö, lisatud 15.04.2011

Algkooliealiste õpilaste psühholoogilised omadused. Algkooliealiste laste ja eakaaslaste vaheliste suhete genees. Algkooliealine laps sotsiaalsete suhete süsteemis. Õpperühma tunnused ja struktuur.