Virtuaalsed ekskursioonid haridusruumis. „Virtuaaltuur kui üks tõhusaid õppeprotsessi korraldamise vorme

Koolieelikute kognitiivse aktiivsuse arendamise probleem on lastepsühholoogias üks olulisemaid, kuna inimese suhtlemine välismaailmaga on võimalik tänu tema aktiivsusele ja aktiivsusele ning ka seetõttu, et aktiivsus on vaimsete omaduste kujunemise vältimatu eeltingimus. inimesest, tema iseseisvusest ja algatusvõimest.

Haridussektori informatiseerimine on dünaamiliselt muutuvas maailmas, tehnoloogiate pidevas täiustamises ja täiustamises ülioluline. Tänu muutustele avaldub infotehnoloogia roll üha enam mitte ainult koolisüsteemis, vaid ka alushariduses.

Infotehnoloogiad eelkooliealiste lastega toimuvas õppeprotsessis parandavad laste tegevuse korraldamise viise ja vahendeid, tagavad eelkooliealise lapse isiksuse igakülgse arengu ning valmistavad teda ette eluks infoühiskonnas.

Seetõttu on interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine tõhus vahend tänapäevaste koolieelikute kognitiivsete huvide arendamiseks.

Interaktiivsete tehnoloogiate juurutamise põhieesmärk on luua haridusasutuse ühtne inforuum, süsteem, millesse on kaasatud ja infotasandil ühendatud kõik õppeprotsessis osalejad: administratsioon, õpetajad, õpilased ja nende vanemad.

Virtuaaltuur on õppetegevuse korralduslik vorm, mis erineb reaalsest ekskursioonist reaalse elu objektide virtuaalse väljapaneku poolest. Eelised on juurdepääsetavus, korduva vaatamise võimalus, nähtavus, interaktiivsete ülesannete olemasolu.

Eelkooliealiste lastega töötamise virtuaaltuur võimaldab saada visuaalset teavet kohtade kohta, mis on reaalseks külastuseks kättesaamatud, säästes aega ja raha. Nende ekskursioonide eelisteks on see, et kasvataja valib ise vajaliku materjali, koostab vajaliku marsruudi, muudab sisu vastavalt laste eesmärkidele ja huvidele.

Otsingumeetodil on tohutu roll laste aktiivsuse aktiveerimisel virtuaalsete ekskursioonide ajal. Lapsed mitte ainult ei tutvu ekspositsioonide materjalidega, vaid otsivad aktiivselt teavet. See saavutatakse probleemsete küsimuste esitamisega enne ekskursiooni või teatud loominguliste ülesannete saamisega.

Virtuaalsete ekskursioonide ajal muutub õpetaja suhtlus õpilastega: tema tegevus annab teed õpilase tegevusele, täiskasvanu ülesanne on luua tingimused nende algatuseks. Õpilased tegutsevad täisväärtuslike osalejatena, nende kogemus pole vähem oluline kui täiskasvanu kogemus, see julgustab õpilasi iseseisvalt otsima, uurima.

1. Multimeedia esitlused programmi abil võimsus punkt (“Vene kunstnike maalid”, “Rahvamänguasjad”, “Mida vajab ehitaja (hambaarst, optometrist, kokk), “Kellade ajalugu”, “Teetähestik” jne);
2. Videoekskursioonid (Ekskursioonid "Kosmodroom", "Veealune maailm", "Antarktika", "Šokolaadivabrik", "Kus tehakse paberit?", "Kuidas sünnib raamat, ajaleht", "Kas kõrbes on võimalik elada?" , "Mis on vulkaani sees?" , "Vene muuseum" jne);
3. Interaktiivne suhtlus programmi abil Skype võimaldas laiendada võimalusi tegevuste tsükli väljatöötamiseks ja elluviimiseks, mis aitavad kaasa vanemate koolieelikute mängutegevuse rikastamisele kutsealade tundmaõppimise protsessis. Lastel on võimalus teha virtuaaltuur oma vanemate töökohas (projekt "Olen emmega (issiga) tööl"); tutvustada lastele Kaug-Põhja laste elu-olu (projekt "Tore on koos elada!"), kujundada ideid kooli kohta (projekt "Hurraa! Kool!") jne.

1. Alustuseks valime teema, määratleme ekskursiooni eesmärgi ja eesmärgid. Seejärel valime välja kirjanduse ja teeme aktiivselt eeltööd vanematega. Edasi uurime saadud materjali põhjal üksikasjalikult ekskursiooniobjekte, koostame videojärjestuse põhjal ekskursiooni marsruudi, määrame virtuaalse ekskursiooni läbiviimise tehnika ja koostame ekskursiooni teksti (kommentaari). Juuresoleva kommentaari võib esitada tekstina või helisalvestisena matkajuhi häälest;
2. Lapse sukeldumine organiseeritud õppetegevuse süžeesse, luues motivatsiooni probleemsete kognitiivsete mängusituatsioonide loomise kaudu;
3. Virtuaalse ringkäigu läbiviimine Skype arvutiprogrammi kaudu või videoringkäigu vaatamine koos aruteluga.
4. Videoklippide korduv vaatamine laste soovil ja huvides;
5. Virtuaaltuuri lõpetame lõpuaruteluga, mille käigus teeme koos lastega kokkuvõtte, süstematiseerime nähtu ja kuuldu ning jagame muljeid. Virtuaaltuuri võib läbi viia grupi- või individuaalse tegevusena, peaasi, et teave rahuldaks laste tunnetuslikke huve ja aitaks kaasa õpitud materjali kasutamisele laste praktilistes tegevustes (süžee-rollimäng, visuaalne, modelleerimine, muusikaline, kognitiivne, uurimistöö, motoorne tegevus).

Praktilise tegevuse analüüs võimaldab järeldada, et virtuaalekskursioonide aktiivne kasutamine aktiveerib kognitiivset tegevust ja soodustab vanemas koolieelses eas laste vaimsete kognitiivsete protsesside arengut, ületab laste intellektuaalse passiivsuse, rikastab sotsiaalset kogemust, võimaldab praktilises tegevuses omandatud kogemused, mis aitavad kaasa laste saavutuste ja põhipädevuste kasvule.

Bibliograafia

1. Vinogradova N. A. Lasteaia interaktiivne arenev keskkond / N. A. Vinogradova, N. V. Mikljajeva // M. TÜ Perspektiiv: 2011. - 208 lk.
2. "Lapsepõlv: koolieelse kasvatuse eeskujulik haridusprogramm" / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva jt. Peterburi: LAPSEPRESS, 2014. - 352lk.
3. Interaktiivne pedagoogika lasteaias. Metoodiline juhend” / Toim. N. V. Mikljajeva. M.: TC Sphere, 2012. - 128s.
4. "SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete organisatsioonide seadmetele, sisule ja tööaja korraldusele" (kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti poolt 22. juulil 2010 nr 91)
5. Azhishcheva T. A. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes / T. A. Azhishcheva // Haridus- ja teaduskonsultatsioonikeskus. [Elektrooniline ressurss]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva (vaadatud 29.03.2016)
6. Koretskaja S. V. Projekt "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine koolieelsetes haridusasutustes ühtse infokeskkonna loomiseks" / S. V. Koretskaja // Pedagoogiliste ideede festival "Avatud õppetund". [Elektrooniline ressurss]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (vaadatud 29.03.2016)

Parem üks kord näha kui sada korda kuulda...

rahvatarkus

Arvestades hariduse ja kultuuri vahelisi suhteid kontekstis " haridus on kultuuri tingimus ja kultuur on hariduse tingimus”, tuleks tunnistada internetikultuuri olemasolu fakti. Samas võib interneti infopotentsiaali ja telekommunikatsioonivahendeid käsitleda esiteks kompleksse sotsiaal-kultuurilise süsteemina, mis täidab ühiskonna kultuuripärandi säilitamise, levitamise ja ajakohastamise ülesandeid, ning teiseks "elupaigana". "erinevate kultuuride ja subkultuuride kandjad küllastasid oma kultuuritooteid.

Tõepoolest, globaalse Interneti inforuum moodustab tänapäeval üsna olulise osa ühiskonna kultuurikeskkonnast. Seetõttu suunabki teatud hulga kultuurialaste teadmiste edasiandmine kooliõpilastele ainult "traditsioonilistel" meetoditel neid eelkõige mineviku kultuuriväärtustele ja võõrandab neid tänapäeva väärtustest, raskendades seeläbi nende õppimist. siseneda kaasaegsesse ühiskonda. Ilmselgelt on äärmiselt oluline järgida hariduse kultuuriuuringute aluspõhimõtteid, peegeldades kultuuri ja hariduse põhiomadusi nende suhetes.

Õpilaste tegevus võrgustikus peaks pakkuma kultuuriliste funktsioonide süsteemi, mis väljendab Interneti-kultuuri olemust, selle sisu ja põhikomponente (kultuurilise vastavuse põhimõte). Interneti-ressursside ja tkasutamise projektiivsete oskuste kujundamisel on väga oluline luua tingimused õpilaste loominguliseks tegevuseks, võttes arvesse Interneti-kultuuriruumi produktiivset olemust (tootlikkuse põhimõtet). Veelgi enam, Interneti-haridus peab vastama multikultuursuse nõuetele, st peegeldama Interneti-kultuuri kui igat tüüpi kohalike kultuuride, sealhulgas rahvuslike ja subkultuuride koostoime keerulist protsessi.

Rääkides selle probleemi pragmaatilistest aspektidest, võib Interneti-haridust (nagu ka haridust üldiselt), sõltuvalt konkreetsetest ülesannetest ja selle rakendamise erinevates etappides, pidada järgmiselt:

• kultuuriprotsess, mis on seotud universaalsete väärtuste ja loomingulise kogemuse edasiandmisega, soodsate tingimuste loomisega indiviidi kultuuriliseks enesearenguks ja eneseteostuseks, enesemääramiseks ja kohanemiseks kaasaegses ühiskonnas;
• õppeainete kultuuritegevus, mis on korraldatud uute infotehnoloogiate abil ning tegevus ei ole ringhäälingu, vaid loomingulise iseloomuga, suunatud ühiskonna kultuuripärandi uute näidiste loomisele; tegevused, mis on suunatud inimese enesekehtestamisele.

(kõrge õpimotivatsiooniga lastele kaugõppevõimaluste pakkumisega).

Probleemile orienteeritud loeng. (90 minutit)

Kaasaegse IKT kasutamine õppeprotsessis

1 slaid Tere kallid kolleegid. Tänases vestluses ei soovi ma mitte ainult kokku võtta info- ja arvutitehnoloogia vallas kogutud teadmisi, vaid ka selgitada välja peamised probleemid, mis tekivad seoses nende tutvustamisega tänapäevasesse õppetundi.

2 slaidi "Päike oli loojumas, nagu sel ajal ikka juhtub. Kerge maituul muutis lõputud rohelised heinamaad lainelisteks mõõnade ja voogudega ookeanideks. Ümberringi valitses tühjus. Vaid kaks siluetti, mis pole kaugel, lõhuvad loodusliku idülli.

Miks sa tahtsid minuga kohtuda? küsis ülikonnas noormees.

- Minu jaoks ei olnud nii oluline kohtuda isiklikult teiega, vaid mõne teie elukutse esindajaga. Mis sa ütled, kuidas seda praegu nimetatakse? küsis eakas hallipäine laias tuunikas vestluskaaslane.

- Õpetaja, Sokrates ..., õpetaja ...

– Kuidas sa mu ära tundsid?

Noormehe suunurgad tõmbusid kergelt ülespoole, olles küsimuse üle selgelt lõbustatud.

- Sinu nägu on tuttav igale lapsele!

— Tõesti?! Nii palju aastaid on möödas, aga kas nad ikka mäletavad mind? Vanamehe kulmud tõusid kõrgele.

– Sokrates, sinu teosed on andnud hindamatu panuse tsiviliseeritud ühiskonna arengusse! Kuid asjad on liiga palju muutunud. Inimesed õpivad praegu vähemalt üheksa aastat. Ja tunnis saame luua muinasjuttu, vaadata raku sisse, kokku panna robotit või uurida füüsikaseadust. Saame klassiruumist lahkumata jõuda teise linna, ronida mäetippu, reisida ümber maailma ja isegi lennata kosmosesse. Meie ajal on võimalik tundi läbi viia näiteks kolmekümne inimesega, kes asuvad maailma eri paigus, kõik: nii õpilased kui ka õpetaja näevad üksteist suurepäraselt, kuulevad ja suhtlevad.

- Aga see on võimatu!

- Võib olla! Pealegi ei üllata see meie ajal kedagi ... "

, informaatikaõpetaja, Essee

3 slaid 1. Mõiste IKT tänapäeva mõistes.

Õpetaja. Mis on tema elukutse aluseks? Aineteadmised? Kahtlemata. Oratoorium? Muidugi. Armastus laste vastu, oskus mõista ja tunnetada, kuidas õpilane õpib ja mida ta samal ajal kogeb? No kes vaidleb vastu. Ja ta peab jääma oma töös alati nooreks – käima ajaga kaasas, mitte peatuda, olema alati valvel.

Praegu on koolid varustatud kaasaegsete arvutite, interaktiivsete seadmete, elektrooniliste vahendite ja Interneti-juurdepääsuga. See aitab kaasa uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtule kooli haridusprotsessis. Infotehnoloogiast üha enam sõltuvas maailmas peavad õpilased ja õpetajad sellega kursis olema. Ja õpetaja, kui ta hoolib oma õpilastest, nende tulevikust, peab aitama neil õppida uusi elulisi oskusi.

Arvutitehnoloogia kasutamine ei ole moe mõju, vaid vajadus, mille dikteerib hariduse hetketase.

Mis on IKT?

Slide 4 IKT on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia.

Isiklikult õpetaja jaoks toimub IKT manifestatsioon järgmistes valdkondades:

· arvutioskus;

töötada Interneti-ressurssidega;

Tunni esitluste koostamine;

valmis koolitusprogrammide kasutamine;

· oma autoriprogrammide väljatöötamine ja kasutamine.

Kuid kõik pole nii lihtne. Kui rääkida IKT-st kui tehnoloogiast õppeprotsessis, siis näeme järgmist pilti:

Slide 5 Hariduslikke IKT-tööriistu saab liigitada mitme parameetri järgi:

klõpsake lahendatavatel pedagoogilistel ülesannetel:

· tähendab baaskoolituse pakkumist (elektroonilised õpikud, koolitussüsteemid, teadmiste kontrolli süsteemid);

· praktilise koolituse vahendid (probleemraamatud, töötoad, virtuaalsed konstruktorid, simulatsiooniprogrammid, simulaatorid);

· abivahendid (entsüklopeediad, sõnastikud, antoloogiad, arendavad arvutimängud, multimeedia koolitused);

· komplekssed vahendid (kaugõppekursused).

klõpsake haridusprotsessi korraldamise funktsioonidel:

teave ja koolitus (elektroonilised raamatukogud, elektroonilised raamatud, elektroonilised perioodikaväljaanded, sõnastikud, teatmeteosed, harivad arvutiprogrammid, infosüsteemid);

Interaktiivne (e-post, elektroonilised telekonverentsid);

otsingumootorid (kataloogid, otsingumootorid).

klõpsake Teabe tüübi järgi:

· tekstilise teabega elektroonilised ja infoallikad (õpikud, õppevahendid, probleemraamatud, kontrolltööd, sõnastikud, teatmeteosed, entsüklopeediad, perioodika, arvandmed, programm ja õppematerjalid);

visuaalse teabega elektroonilised ja inforessursid (kogud: fotod, portreed, illustratsioonid, videofragmendid protsessidest ja nähtustest, katsete demonstratsioonid, videoekskursioonid; statistilised ja dünaamilised mudelid, interaktiivsed mudelid; sümboolsed objektid: diagrammid, diagrammid);

heliinfoga elektroonilised ja inforessursid (luuletuste helisalvestised, didaktiline kõnematerjal, muusikateosed, elava ja eluta looduse helid, sünkroniseeritud heliobjektid);

· audio- ja videoinfoga elektroonilised ja inforessursid (elus- ja eluta looduse heli- ja videoobjektid, aineekskursioonid);

· kombineeritud teabega elektroonilised ja infoallikad (õpikud, õppevahendid, algallikad, antoloogiad, probleemraamatud, entsüklopeediad, sõnastikud, perioodika).

klõpsake IKT kasutamise vormidel õppeprotsessis:

õppetund;

kooliväline

klõpsake õpilasega suhtlemise vormil:

asünkroonse suhtlusrežiimi tehnoloogia - "offline";

· sünkroonse suhtlusviisi tehnoloogia – "online".

6 slaid 2. IKT võimalused tänapäeva koolis.

"Kui olete klassis, millest on raske sõna saada, alustage

näidake pilte ja klass räägib, ja mis kõige tähtsam, räägib vabalt…”.

IKT võimalused:

didaktiliste materjalide (ülesannete valikud, tabelid, memod, diagrammid, joonised, näidistabelid jne) loomine ja ettevalmistamine;

seire loomine koolituse ja koolituse tulemuste jälgimiseks;

tekstiteoste loomine;

metoodilise kogemuse üldistamine elektroonilisel kujul jne.

IKT kasutamine nooremate kooliõpilaste õpetamise ja kasvatamise protsessis tõstab õppeprotsessi üldist taset, suurendab õpilaste kognitiivset aktiivsust. Kuid selleks, et nooremaid õpilasi niimoodi õpetada, ei piisa ühest soovist. Õpetaja peab valdama mitmeid oskusi.

Peamised neist on:

· tehnilised - arvutiga töötamiseks vajalikud oskused kui standardtarkvara kasutamine;

· metoodilised - nooremate kooliõpilaste pädevaks koolitamiseks vajalikud oskused;

Tehnoloogilised - oskused, mis on vajalikud infoõppevahendite pädevaks kasutamiseks põhikoolis läbiviidavates erinevates tundides.

7 slaid IKT kasutamise põhieesmärk on hariduse kvaliteedi tõstmine.

Hariduse kvaliteet on see, mille nimel me töötame.

Arvutitehnoloogia abil saab lahendada järgmisi ülesandeid:

tunni intensiivsuse suurendamine

õpilaste motivatsiooni tõstmine,

jälgida nende edenemist.

Kaasaegset õppetundi on raske ette kujutada ilma IKT-d kasutamata.

8 slaidi IR-tehnoloogiat saab kasutada tunni mis tahes etapis:

Märkida tunni teema tunni alguses uuritavat teemat puudutavate küsimuste abil, luues probleemsituatsiooni;

Õpetaja selgituse (esitlused, valemid, diagrammid, joonised, videoklipid jne) saatel

· Teabe- ja koolitusabivahendina;

Õpilaste kontrollimiseks.

9 slaid 3. Õpetaja tegevuse tunnused IKT-ga täidetud keskkonnas.

"Imesid ei loo mitte arvuti, vaid õpetajad."

Craig Barret.

IKT-ga täidetud tundide ettevalmistamine nõuab veelgi põhjalikumat ettevalmistust kui tavarežiimis. IKT abil tunni koostamisel tuleb läbi mõelda tehnoloogiliste toimingute järjekord, vormid ja teabe esitamise viisid suurel ekraanil. Tunni multimeediumitoe aste ja aeg võivad olla erinevad: mõnest minutist kuni terve tsüklini.

Jah, ja teie ja mina võime öelda, et õppetund, mis sisaldab esitlusslaide, elektroonilise entsüklopeedia andmeid, kutsub esile emotsionaalse reaktsiooni lastes, sealhulgas ka kõige infantiilsemates või pidurdamatumates. Ekraan tõmbab tähelepanu, mida me klassiga frontaalselt töötades mõnikord ei saavuta.

Põhikooli õppetundide õppematerjalide koostamise ja esitamise üheks edukamaks vormiks võib nimetada multimeediaesitluste loomist.

10 slaid Õpetaja saab oma töös kasutada nii isiklikke esitlusi kui ka ressursse erinevatest õppekogudest.

IKT-võimaluste kasutamise spekter õppeprotsessis on üsna lai.

Eraldi tasub rääkida interaktiivsetest tehnoloogiatest.

11 slaid Algkooliealiste lastega töötades tuleb aga meeles pidada käsku "ÄRA KAHJU!"

Keegi ei vaidle vastu, et mis tahes visuaalse teabe kasutamine klassiruumis avaldab positiivset mõju. On tunde, kus piisab tabelite näitamisest või pildi reprodutseerimisest. Sellisel juhul ei ole esitluse koostamine slaidide jadana ilmselt asjakohane.

Ebaefektiivsed on ka tunnid, kus esitlus ei ole õppevahend, vaid eesmärk ise.

Lisaks esitluste loomisele ja kasutamisele kasutame väga efektiivselt interneti ressursse. Lõppude lõpuks leiate sealt kõik, mida teie süda ihkab. Võrguressursside ülevaade (ID-ga töötamine).

IKT abil on võimalik ümbritseva maailma tundides läbi viia tõelisi virtuaalreise.

Kaasaegsed digilaborid võimaldavad avastada meid ümbritsevat maailma klassiruumist lahkumata.

IKT on suureks abiks pühade ettevalmistamisel, laste uurimis- ja projektitegevuses.

Kaasaegseid infotehnoloogiaid kasutatakse ka töös andekate lastega. Infootsing uurimistöö teemal, ettekande koostamine, võrgustikuprojektides osalemine, süvakoolitus kaugõppes.

Nagu praktika näitab, on juba võimatu ette kujutada kaasaegset kooli ilma uute infotehnoloogiateta. Ilmselgelt lähikümnenditel suureneb personaalarvutite osatähtsus ning sellega seoses tõusevad nõuded algklassiõpilaste ja õpetaja enda arvutioskusele.

12 slaidi IKT-tunnid on muutumas algklassiõpilastele harjumuspäraseks ja õpetajate jaoks töö normiks - see on minu arvates koolis tehtava uuendusliku töö üks olulisi tulemusi. Kuid ärge unustage, et keegi ega miski ei saa asendada elavat suhtlust!

13 slaid 4. IKT kasutuselevõtust tulenevad probleemid kaasaegses tunnis.

"Ainus hea õpetaja on see, kellesse õpilane pole surnud"

Baurzhan Toyshibekov:

Kõike eelnevat arvestades võib eeldada, et meie koolides kasutavad kõik õpetajad oma tundides IKT pakutavaid vahendeid. Siiski ei ole. Miks? Mis takistab teil oma tundide kvaliteeti parandada? Milles on probleem?

Soovitan teha veidi uurimistööd.

Proovige kavandatud skeemi järgi analüüsida valmisoleku astet IKT kasutuselevõtuks oma tegevustes. Piisab, kui hinnata iga elementi 5-pallisel skaalal, kuna 5 tähendab "probleemi pole" ja 1 tähendab "praktiliselt lahendamatut probleemi".

Testküsitlus rühmades "ideede malli" järgi, püstitades 2. osa loengu ülesande läbi IKT koolituse väljastamise pärast õppetundi.

Esitlus peaks sisaldama materjali, mida ainult IKT abil saab õpetaja tõhusalt esitada.

Ärge ajage ühte slaidi liiga suure teabega segamini!

Igal slaidil ei tohi olla rohkem kui kaks pilti.

Slaidide kirjasuurus peaks olema vähemalt 24-28 punkti.

Animatsioonid on võimalikud iga 5 minuti järel (algkoolis).

Kogu esitlus peaks olema samas stiilis (kõikidel slaididel sama kujundus: taust; pealkiri, suurus, värv, fondi stiil; erinevate joonte värv ja paksus jne).

IKT-vahendite klassifikatsioon metoodilise eesmärgi järgi:

IKT abil lahendatud didaktilised ülesanded

Õppetöö korralduse parandamine, hariduse individualiseerituse suurendamine;

Õpilaste enesetreeningu produktiivsuse tõstmine;

Õpetaja enda töö individualiseerimine;

Replikatsiooni kiirendamine ja juurdepääs pedagoogilise praktika saavutustele;

Õpimotivatsiooni tugevdamine;

Õppeprotsessi aktiveerimine, õpilaste kaasamise võimalus uurimistegevusse;

Õppeprotsessi paindlikkuse tagamine.

IKT-vahendite mõju negatiivsed tagajärjed õpilasele

Kaasaegsete IKT-vahendite kasutamine kõigis haridusvormides võib kaasa tuua ka mitmeid negatiivseid tagajärgi, sealhulgas mitmeid psühholoogilist ja pedagoogilist laadi negatiivseid tegureid ning mitmeid tegureid, mis mõjutavad IKT-vahendite negatiivset mõju füsioloogilisele seisundile ja seisundile. õpilase tervis.

Eelkõige on kõige sagedamini üks IKT-vahendeid kasutades õppimise eeliseid õppe individualiseerimine. Kuid lisaks eelistele on täieliku individualiseerimisega seotud ka suuri puudusi. Individualiseerimine piirab haridusprotsessis osalejate elavat dialoogilist suhtlust, mis on niigi õppeprotsessis puudulik - õpetajad ja õpilased, õpilased omavahel - ning pakub neile suhtlemiseks asendust "dialoogi arvutiga" vormis.

Tegelikult vaikib kõneterminites aktiivne õpilane IKT vahenditega töötades pikaks ajaks, mis on eriti omane avatud ja kaugõppevormide õpilastele. Kogu õppeperioodi jooksul tegeleb üliõpilane peamiselt sellega, et ta tarbib vaikselt infot. Üldiselt osutub inimmõtlemise objektistamise organ - kõne väljalülitatuks, mitmeaastaseks koolituseks liikumatuks. Üliõpilasel puudub piisav dialoogilise suhtlemise, erialakeeles mõtete kujundamise ja sõnastamise praktika. Ilma dialoogilise suhtlemise arenenud praktikata, nagu näitavad psühholoogilised uuringud, ei kujune monoloogilist suhtlust iseendaga, mida nimetatakse iseseisvaks mõtlemiseks. Endale esitatud küsimus on ju kõige usaldusväärsem iseseisva mõtlemise olemasolu näitaja. Kui minna personaalarvutite abil õppimise üldise individualiseerimise teed, võime jõuda järeldusele, et jätame kasutamata loova mõtlemise kujundamise võimaluse, mis oma päritolult põhineb dialoogil.

Internetis avaldatud teabeallikate kasutamine toob sageli kaasa negatiivseid tagajärgi. Enamasti toimib selliste IKT-vahendite kasutamisel kõigele elusolendile omane jõudude kokkuhoiu põhimõte: valmisprojektid, kokkuvõtted, aruanded ja Internetist laenatud probleemide lahendamine on tänaseks saanud tuttavaks faktiks, mis ei aita kaasa elujõulisuse suurendamisele. koolituse ja hariduse tõhusust.

Kaugõppe tehnoloogiad

Kaugõpe kaugõppe vormis tekkis 20. sajandi alguses. Tänapäeval saab omandada tagaselja kõrghariduse, õppida võõrkeelt, valmistuda ülikooli sisseastumiseks jne. Õpetajate ja üliõpilaste vahelise puuduliku suhtluse ning kontrolli puudumise tõttu osakoormusega õppurite õppetegevuse üle eksamisessioonidevahelisel perioodil on aga sellise koolituse kvaliteet halvem kui statsionaarses õppes saadav.

Kaugõppe tehnoloogia (haridusprotsess) on praeguses etapis meetodite ja vahendite kogum õpetamiseks ja õppeprotseduuride läbiviimiseks, mis tagavad õppeprotsessi läbiviimise distantsilt, kasutades kaasaegseid info- jad.

Kaugõppe rakendamisel peaksid infotehnoloogiad pakkuma:

õpitava materjali põhimahu kohaletoimetamine praktikantidele;

õpilaste ja õpetajate interaktiivne suhtlus õppeprotsessis;

õpilastele võimaluse võimaldamine iseseisvaks tööks õpitava materjali assimileerimisel;

õppeprotsessis omandatud teadmiste ja oskuste hindamine.

Nende eesmärkide saavutamiseks kasutatakse järgmisi infotehnoloogiaid:

õpikute ja muu trükimaterjali pakkumine;

õppematerjalide edastamine arvutitelekommunikatsiooni kaudu;

Arvutid ja seminarid läbi arvutitelekommunikatsiooni;

videokassett;

haridussaadete edastamine üleriigilistes ja piirkondlikes tele- ja raadiojaamades;

kaabeltelevisioon;

kahesuunaline video-telekonverents;

ühesuunaline videoedastus koos tagasisidega telefoni teel;

elektroonilised (arvuti)õpperessursid.

Kaugõppesüsteemi vajalik osa on iseõppimine. Iseõppimise käigus saab üliõpilane õppida materjali kasutades trükiseid, videolinte, elektroonilisi õpikuid ja CD-ROM õpikuid ja teatmeteoseid. Lisaks peab üliõpilasel olema juurdepääs elektroonilistele raamatukogudele ja andmebaasidele, mis sisaldavad tohutul hulgal erinevat teavet.