Pühendus kaasaegsele dvoechnikule. A.P. Tšehhov ja haridus. Pühendus kaasaegsele luuserile Kaotaja kuvand vene kirjanduses

Tegelikult ei jagune me kõik valgeteks ja mustadeks, meesteks ja naisteks või juutideks ja antisemiitideks. Meid jagatakse suurepärasteks õpilasteks ja kaotajateks. Ja klassivõitlus on meie vahel kestnud juba sajandeid.

Suurepärased õpilased tõusevad varakult ja mitte alati sellepärast, et nad on lõokesed. Nad ärkavad vara, sest nad peavad. Kui nad kogemata vara üles ei tõuse, tõusevad nad hilja. Hiline aeg on kümme hommikul. Olgu, üksteist. Päris serv – kell kaksteist, sõnadega "kui palju magada saab." Suurepärased õpilased kalduvad tavaliselt esitama endale ja teistele retoorilisi küsimusi. Näiteks "millal, kui mitte täna, kas ma seda teen?", "Kui kaua võib teie tegevusetus jätkuda?" ja "kas sa ei saa sellest aru...". "Kas sa ei mõista?" - suurepäraste õpilaste võtmeküsimus. Nad ei saa aru, kuidas sa ei saa aru.

Kaksikud ei saa aru.

Suurepärased õpilased töötavad süsteemides. See on neile oluline. Samas on nende jaoks oluline, et neid väärtustataks süsteemis, kus nad töötavad. Kui neid süsteemis, kus nad töötavad, ei hinnata, otsivad suurepärased õpilased uue süsteemi. Suurepärase õpilase suurim tasu on see, kui süsteem teda alguses ei hinnanud, kuid nüüd hindab. Halvim karistus on süsteemi silmis läbikukkumine. Kui küsida suurepäraselt õpilaselt "kes sa oled", vastab ta ausalt: "insener-tehnoloog".

Kui küsite "kes sa oled" luuser, vastab ta "Vasja".

Suurepärase õpilase kõigi tegude peamine põhjus on veendumus, et nii see peabki olema. Õppida on vaja hästi, eksamitel on vaja häid hindeid saada, on vaja leida hea töö (kuidas muidu?) ja sellel heal töökohal on vaja karjääri teha, sest karjääri on vaja teha. Jah, samal põhjusel pesevad nad määrdunud nõusid.

Kaotajad pesevad ka mustad nõud. Kui puhas lõpeb.

Esmane kihistumine toimub koolis. Suurepärast õpilast on lihtne ära tunda ja seda sugugi mitte prillide või intelligentse näo järgi. Suurepärane õpilane on see, kes teeb kodutöid. Iga päev. Ta tuleb pärast kooli koju, vahetab koduriided, soojendab õhtusööki, sööb lõunat – ja istub. Teine suurepärane õpilane on kiire ja lihtne, nii et ta istub pool tundi maha ja poole tunni pärast on kõik tema jaoks valmis. Teine suurepärane õpilane on põhjalik ja kangekaelne, nii et tema tunde tehakse terve õhtu. On isegi neid, kes teevad iga päev õppetunde Ülehomseks – aga see on inimkonna erikategooria ja me ei räägi neist praegu.

Olles kodutöö ära teinud, naeratab suurepärane õpilane ja venitab. Kui ta on True A üliõpilane, saab ta ka pärast seda portfoolio koguda. See pole aga vajalik – teadsin üht tõelist kiita õpilast, kellele ema kogus portfelli kõik kümme kooliaastat.

Tõstke nüüd kiiresti käsi, kes regulaarselt kodumatemaatikat viienda korruse keemiakabineti vastas oleva tualeti aknalauale kritseldasid. Sinuga on kõik selge. Tõenäoliselt mäletate veel, et keskmise mahuga kodutööde jaoks on viiendas klassis vaja tavalist vaheaega (kümme minutit) ja kaheksandas klassis suurt (kakskümmend minutit). Mida? Ei "kritseldanud", vaid "ära puhunud"? Sa ise "löösid minema". Mis tahes aine ülesande vaikseks mahakandmiseks pole vaja muudatusi teha. Meil on vaja viimast töölauda ja bioloogiatundi. Ehk kirjandus.

Aga puhub lasteaed. Kaotaja vigurlend on teha oma kodutöö ise ja just sellel tunnil, mille jaoks see on määratud. Soovitavalt mitte viimasel, vaid esimesel laual istuda. Teha seda hiilgavalt, ilukirjandusega, keerdkäiguga ja kui see on tehtud, siis kohe vabatahtlikult vastata. Vastake nii, et õpetaja nutaks vaimustusest, saaks kaarega legitiimse viie ja istudes lõpuks süveneks Oswald Spengleri "Euroopa allakäigu" teise köite lugemisse. Mille nimel oli vaja vabatahtlikult vastata, et hiljem ei tõmbaks. Ainult tõeline, sügav, ma ei karda seda sõna, vaimne luuser on selleks võimeline. Mis üldiselt ei huvita, mida teha, kui see on huvitav ja ei tõmba. Kombinatsioon "huvitav" ja "ei tõmba" koolis (ja elus) on paraku haruldane, mistõttu peab kaotaja oma elu mõtte nimel palju rohkem vaeva nägema kui suurepärane õpilane. Kui ta on muidugi piisavalt töökas, et seda teha.

Reitingud ei ütle meile midagi. "Kooli uhkuse" tahvlil ripuvad segamini nii suurepäraste õpilaste portreed kui ka luuserite portreed. Viimastel pole vähem kõrged hinded, kiitused ja võidud füüsika- ja matemaatikaolümpiaadidel ning esimeste hulgas on palju süngeid kesktalupoegi. Asi pole punktides, vaid lähenemises.

Suurepärane mis tahes
- Miks?
vastuseid
- Vajalik!

Kahekordne mis tahes
- Vajalik!
vastuseid
- Miks?

Kooli lõpus veerevad suurepärased õpilased ja luuserid suurde ellu. Suurepärastel õpilastel on seal lihtne, sõna "peab" juhib neid kaasa. Kaotajatel on raskem: nad peavad vaeva nägema, et mõelda, kuidas välja pääseda, et mitte millestki loobuda. Kaheinimesele ei meeldi kompromisse teha. See on võib-olla teine ​​oluline erinevus kahe klassi vahel: suurepärane õpilane teab kindlalt, mis on vajalik ja tuleb ohverdada, et saavutada seda, mida tuleb saavutada. Kaotaja on täiesti kindel, et millestki pole mõtet loobuda, seetõttu loobub ta ainult sellest, mis tema jaoks ei loe. Ta ei hooli eriti. Tegelikult on tema jaoks ikkagi oluline ainult huvitav olla ja mitte eriti tõmmatud. Sõna "eriline" paljastab viimase järeleandmise, mille kaotaja ühiskonnale teeb.

Suurepärane õpilane töötab nagu ader: ta künnab ühtlaselt, jättes endast maha sügava vao.
Duubel töötab nagu plahvatus. Tühi, tühi, tühi, pokker.

Andekad on nii suurepärased õpilased kui ka kaotajad. Nii kaotajad kui ka suurepärased õpilased on säravad. Hiilgavatest autasudest saavad tudengid miljonärid ja korporatsioonide presidendid ning säravatest luuseridest kirjanikud-luuletajad, programmeerijad-insenerid ja muu loov maa soola, keda ei koorma liigne sotsialiseerimine.

Normaalsetest võimekatest tublidest õpilastest saavad korraliku palgaga head spetsialistid. Normaalsetest võimekatest luuseritest saadakse vabade elukutsete inimesi, kes töötavad ise ja saavad kas tüki päevas või viigimarja kuus. Lisaks toidab igas süsteemis regulaarselt üsna suur hulk luusereid, kes aeg-ajalt annavad rohkem või vähem geniaalseid ideid, mille eest antakse hambad ristis andeks pidev hilinemine, puhkus kõige ebasobivamal hetkel ja pidev surm. oma armastatud sugulastest muul ajal.

Ebaõnnestunud kiitusega üliõpilastest saavad ikka normaalse palgaga head spetsialistid – lihtsalt sellepärast, et absoluutselt ebaõnnestunud kiitusega üliõpilasi pole olemas. Suurepärased õpilased on paigutatud nii: nad ei suuda halvasti töötada.
Aga mis juhtub ebaõnnestunud kaotajatega, seda ei tea keegi. Sest kes uhketest kaotajatest tunnistab isegi endale, et tema on ebaõnnestunud?

Kaks klassi kogevad ootuspäraselt klassiviha üksteise vastu. Autudengid peavad luusereid õnnelikeks looderiteks, kes saavad elult kingitusi ilusate silmade eest. Kui samal ajal konkreetne kaotaja on vähemalt ebaedukas valdkonnas, mis tundub suurepärase õpilase jaoks kõige olulisem (näiteks tal pole pidevalt raha, sest ta pole valmis süsteemis töötama või on isiklikust elust ilma jäetud, sest kes seda õnne otsib) on suurepärased õpilased valmis teda alandlikult kohtlema. Aga kui kaotaja elab nii, nagu ta õigeks peab, töötab nii, nagu talle meeldib, tal on selle jaoks palju raha ja ta on õnnelikult armunud – tunneb iga suurepärane õpilane teda nähes õigustatud nördimust. Kaotaja jaoks on kõige parem olla joodik – siis armastavad teda suurepärased õpilased. Sest nad ise muidugi mitte kunagi.

Kaotajad on omalt poolt veendunud, et suurepärased õpilased on primitiivsed igavad, kes ei suuda äratuskellata püsti tõusta ega käsuta elada. Nende suhtumist võib pehmendada näiteks suurepärase õpilase ilmne vastikustunne omaenda töö vastu. Või kerge kliiniline depressioon ja veelgi parem - närvivapustus. Või vähemalt auüliõpilase teadlikkus oma halli tee vaesusest vaba luuseri mägitee tippude ees. Kui suurepärane üliõpilane on hõivatud olulise ja huvitava äriga, saab palju raha, on terve ja tema elu pärast ei saa aru, miks tema elu on halvem kui Van Goghi elu ilma kõrvadeta, luuseri uhke lind. põlgab teda. See põlgus sarnaneb sellega, mida tedretähniline poiss, kellel on auk pükstes ja sõrmed tinti sees, valab üle korraliku tukkide ja taskurätikuga poisi.

Aga tedretähniline võib läbi lompide joosta ja plekkpurke jalaga lüüa. Aga seda, pauguga, tuuakse talle pidevalt eeskujuks. Hinge sügavuses on mõlemad klassid teineteise peale ähmaselt kadedad – sest see teine ​​pool teab seda, mida see teine ​​ei tea.
Suurepärane õpilane teab kindlalt, et majas peab toit olema, külmkapis toit olema, korteri põrandaid tuleks pesta vähemalt kord nädalas.
Kaksik usub, et mehe ja naise vahel peaks olema võrdsus. Võrdsus väljendub selles, et ta abiellub temaga ja ta teeb kõik muu tema heaks.
Suurepärane õpilane saab lapsi, sest ta on naine, kasvatab neid, sest ta on ema, ja aitab oma vanemaid, kuna ta on tütar.
Luuseri tüdruk saab lapsed sellepärast, et ta mõtleb, mis näod nad saavad olema, ei kasvata neid üldse, sest nii saab, ja aitab oma vanemaid, sest muidu nad ei jää maha.
Suurepärane õpilane ei lase kunagi oma meest määrdunud särgiga tööle minna.
Luuseri õpilane ei pea vajalikuks kontrollida, kas ta pani üldse särgi selga.
Suurepärane õpilane poob end pigem üles kui serveerib perele õhtusöögiks vorste.
Luuser poob end pigem üles kui mõtleb õhtusöögile.
Jah, ja isegi suurepärased õpilased teavad, kuidas triikida. Pesu. raud. Kaotajad kipuvad arvama, et "puhas" tähendab "ilus" ja enamasti silitavad nad paljast nahka. käsi. Seda oskavad aga ka suurepärased õpilased – kui leiavad tööst vaba aega.

Kuid suurepärane õpilane järgib moodi, figuuri, ülekaalu ja perekonna mainet.
Kuid kaotaja ei tea, et sõna "orgasmid" eksisteerib ainsuses.

Oleks loogiline eeldada, et klassidevahelisi abielusid peaaegu kunagi ei juhtu, kuid see pole nii. Kaotajad armastavad sageli suurepäraseid õpilasi - sest majas valitseb kord ja ilma kahtluseta on selge, kes on meil paaris pannkookide loominguline isiksus. Suurepärased õpilased armuvad mõnikord luuseritesse – sest sokkide pesemine pole suur kunst, kuid mitte kõik ei oska nii siiralt naeratada, küsides "kallis, mis õhtusöögiks?"

Loomulikult luuakse ka ideaalseid paare. Kaks koos elavat hetero-A õpilast võivad saavutada enneolematuid karjäärikõrgusi, teenida miljoneid, ehitada tohutu maja ja kasvatada üles hulga roosilisi lapsi. Ja armulinnud suudavad leiutada igiliikuri, ehitada sellest erolennuki ja lennata kuhugi sellise ja sellise ema juurde ja kõigi rahuloluks.

Kuid samal ajal on kahel suurepärasel õpilasel teineteisest sageli talumatult igav.
Ja paar luuserit läheb kõrvuni poriga kaetud ja sureb nälga, sest mitte ükski neist ei ole nõus vara tõusma, et minna igiliikurile patenti hankima. Täpsemalt, ollakse nõus, aga magatakse üle. Ja teine ​​lubab ta üles äratada, aga unustab.

Kas sa arvad, et ma liialdan?

Nojah. Ma ise arvan nii.

Aga proovi meenutada, mis kell sa eile üles tõusid. Ja kes su kõrval lamas. Ja mida ta tegi. Ja mida sa sellest arvasid.

Ja miks sa talle seda ei öelnud.

Kord otsustas Seryozha meeldida kahele õpetajale korraga - vene keeles ja lauldes.

Kell 8.27 seisis ta kitarriga kooli akende all ja laulis harjutust nr 43. Seejärel laulis Serjoža: harjutused 44, 45, 46, esitlus, diktaat ja lõpuks - essee teemal: "Kujund kahekümnenda sajandi teise poole ilukirjanduses kaotaja." Õpetajad vaatasid akendest välja ja tundusid olevat rahul.

Inspireerituna sellest, et nad tema peale ei karju, laulis Serjoža inglise tähestikku. Seejärel laulis ta lõiku nr 18 - "Orjasüsteem Vana-Roomas", "Keskvööndi looma- ja taimemaailm", perioodilised tabelid, korrutised, raku struktuur.

Ja kui Seryozha kõike laulis, tulid koolist välja rahulolevad õpetajad ja andsid talle viis. Lisaks kehalise kasvatuse ja tööjõuõpetajad, kes tulid välja väga rahulolematud ja andsid kaks hinnet.

"Kõigile ei saa meeldida," arvas Serjoža.

Seryozha tavaliselt kopeeritud

Tavaliselt kopeeris Serjoža Serebertseva tunde ja võttis asja rahulikult: "Ja mis siis? Jama. Ta armastab mind." Kuid mõnikord juhtus Seryozhaga midagi ja tekkisid halvad mõtted - mis siis, kui Serebertseva lakkab mind armastamast? ei lasknud tal magada.

Ja siis tõusis ta öösel voodist, istus oma laua taha ja proovis matemaatikaülesannet lahendada või luuletust pähe õppida. Aga tal see ei õnnestunud.

Siis hakkas Serjoža muretsema ja helistas Serebertsevale.

"Tere," ütles Serebertseva isa käheda häälega.

– Kas Lena saab? küsis Sereža.

- Mida?! Jälle?! Kell neli hommikul?! - karjus isa Serebertseva. - Ma näitan sulle Lena! Inetus! - ja katkestas toru.

Pärast selliseid vestlusi muutus Seryozha veelgi hullemaks. Õnneks ei tulnud neid halbu mõtteid iga päev, vaid ainult pühapäeviti ja neljapäeviti.

Kuidas füüsikaõpetaja tahtis A-d panna

"Kuule, Serjoža," ütles üks füüsikaõpetaja, "ma ei ole metsaline. Kui sa füüsikast midagi tead, ütle mulle, ma annan sulle viie.

- Mis ma ikka öelda saan? küsis Serjoža.

- No näiteks, et gravitatsioon mõjub kõigile kehadele. Räägi. Tule... korda. Kõigil kehadel-ah-ah-ah ...

"Ma ei saa," pomises Serjoža. Ma ei saa korrata seda, millesse ma ei usu.

- Kuidas sa ei usu! oli füüsikaõpetaja üllatunud. "Noh, kui te mind ei usu, siis ärge uskuge," naeratas ta. - Sa lihtsalt korda ja ma annan sulle kohe ajakirjas viie, ah? Ja las ma lähen koju, ah? Ma annan sulle sada rubla, ah?

"Ma ei saa," ütles Serjoža kindlalt, "ma ei usu seda.

— Millesse sa usud? karjus õpetaja.

"Ma usun goblini, Baba Yagasse, Koštšei Surematusse, Ereke-Dyerekesse, lendavatesse töölaudadesse," ütles Serjoža rahulikult.

Pärast seda tõusis tema laud põrandast kõrgemale ja lendas väljapääsu poole.

"Istu, Gavrilov," ütles füüsikaõpetaja, "kaks!"

Serjoža haaras lauast kinni ja istus maha.

Õpetajad ei talu

Kõik teavad, et õpetajad vihkavad üksteist – nad ainult teesklevad, et armastavad –, sest igaüks peab oma ainet kõige olulisemaks. Ja vene keele õpetaja peab oma ainet kõige olulisemaks. Seetõttu küsis ta essee teemal "Kõige olulisem teema". Piisas, kui kirjutada ainult üks lause: "Kõige tähtsam aine on vene keel," isegi vigadega ja saate A. Ja kõik tegid seda, välja arvatud Serjoža, sest Serjoža ei saanud aru, millistest teemadest nad räägivad. Ta arvas, et see objekt on midagi kindlat ja kirjutas tulemasinast.

- "Kõige tähtsam," luges õpetaja Sereža essee ette, "on tulemasin. Ilma tulemasinata sigaretti süüdata ei saa." Mõelge vaid, - ta lõpetas -, te ei pane seda põlema. Küsisin möödujalt tuld ja kõik.

Mis siis, kui see on kõrbes? Serjoža vaidles rahulikult vastu.

- Kõrbes ja liivast võite sigareti süüdata, - vastas õpetaja rahulikult. - Kõrbes - kuum liiv.

- Noh, - nõustus Seryozha rahulikult, - ja tundras, miinus viiskümmend?

"Tundras, jah," nõustus vene keele õpetaja.

"Miks siis kaks?" küsis Serjoža.

"Sest me pole tundras," ohkas vene keele õpetaja rahulikult. "Ja mitte tundras," hüüdis ta äkki, "kõige tähtsam teema on suurepärane ja võimas vene keel!"

Kord kutsusid õpetajad silmapaistva kaotaja, kolm korda 4. klassi "B" õpilase Gavrilov Serjoža, esinema õpetajate nõukogus ettekandega: "Miks lapsed ei taha õppida ega tee kodutöid."

„Taevaimpeeriumis pole midagi, mida saaks võrrelda tegevusetuse eelistega. See on taevase Dao seadus,” alustas Serjoža. "Kui õppimine hävib, pole kurbust," ütles Serjoža ja ohkas sügavalt.

– Aga füüsika? hüüdis füüsikaõpetaja istmelt. - Ilma füüsikata, Gavrilov, ei teaks sa isegi, et Maa on ümmargune!

- Kui ümmargune see on? Sereža oli üllatunud.

- Kuidas? Mis! - geograafiaõpetaja ei pidanud vastu ja võttis rahakotist välja malmist maakera, mida ta enesekaitseks alati kaasas kandis. - See on nagu maakera!

"Noh, noh," muigas Serjoža ja osutas ookeanile, "miks siis vesi välja ei voola?"

- Ja Maa tõmbab seda nagu magnet! erutusest õhetav füüsikaõpetaja hüppas taas püsti.

"Magnet ei tõmba vett ligi," ütles Serjoža ja sulges väsinult silmad. "Ma teadsin seda lasteaias käies.

- Mida arvate, Sergei Sergejevitš, - pöördus kooli direktor viisakalt Serjoža poole - teadlased eksisid ja kõik ohvrid olid asjatud?

- Errare humanum est - eksida - inimese omand. Cicero," ütles Seryozha ja laiutas käed. "Ma mõistan sind ja uskuge mind, mul on kahju.

- Kuidas kuidas? küsis ajalooõpetaja. - Korrake uuesti, mul ei olnud aega üles kirjutada. - Errare humanum kes?

"Est," ütles Serjoža.

Rääkis klassis

Kord luges Serjoža ühest skautidest rääkivast raamatust, et peab suutma vaenlase tähelepanu kõrvale juhtida.

Noh, ema ja isa on muidugi head ja mitte päris vaenlased, kuid on vaja õppida, kuidas nende tähelepanu mujale juhtida. Näiteks päevikust, kui on kirjas: "TUNNIS RÄÄKIS!".

Serjoža tuli koolist ja enne kui mu ema jõudis päeviku kohta küsida, hakkas ta põrandat pühkima. Ja ema tähelepanu juhtis nii palju, et ta lausa pigistas jalast, sest arvas, et magab.

Ja siis pesi Seryozha nõusid ja ronis lage valgendama ning vanemad unustasid päeviku täielikult. Nad isegi unustasid, mis kuupäev täna on ja mis nende nimed on.

Ja Serjoža tegi kuu ajaga korteris ja sissepääsus remonti, istutas akende alla kakskümmend kaks jõulupuud ... Sest ta rääkis iga päev klassis - kõigepealt ühel, siis teisel.

Ja siis said õpetajad remondist teada ja hakkasid ka küsima: kellel oli vaja kööki värvida ja kes maakodu katust ... Selle eest lubasid õpetajad, et ei kirjuta enam "tunnis juttu" kirja. . Tõsi, Serjoža enam ei rääkinud, vaid magas, sest oli väga väsinud – tööl.

Kuidas direktor Seryozha päästis

Kord palus Seryozha klassist lahkuda. Ta läks koridori, vaatas ringi ja mõtles: "No kuidas! Vaikne! Mitte nagu vahetunnis!" Ja seetõttu ei tahtnud ta klassiruumi naasta, et otsustas tunni lõpuni koridori jääda. Heitsin aku alla pikali, sulgesin silmad ja kujutasin end rannas ette.

"Oh, ma pean sagedamini väljas käima," mõtles Serjoža ja pööras end teisele poole.

Ja sel ajal kõndis koridoris kooli direktor.

Järsku näeb direktor, et mingi poiss lamab põrandal, silmad kinni ja vaevu hingab. Direktor ehmus, et poisiga tema koolis midagi juhtus, jooksis üles ja hakkas Serjožale põski peksma ja talle ammoniaaki valama.

Serjoža karjus üllatunult, hüppas püsti ja jooksis. Ja lavastaja taga, et teha kunstlikku hingamist.

Nad jooksid pool tundi mööda kooli ringi, kuni direktor väsis.

Kuid sellest ajast peale pole Serjoža tunni ajal kordagi klassiruumist lahkunud.

Fail: Deuce päevikus.JPG

Tüüpiline kaotaja märk on sagedased kahekad päevikus

Luuser õpilane- kooli, tehnikumi või ülikooli allatulev õpilane, kellel on vähemalt üks või mitu õppeainet sooritatud hindele "mitterahuldav". Treeningülesande täitmata jätmise eest antakse kaks. Haridusteed jätkamiseks on kaotaja sageli sunnitud järgmisel õppeaastal (kooli jaoks) kursust uuesti kordama ja nii saab temast kordaja.

Mõiste "kaotaja" on endise NSV Liidu territooriumil levinud, kuna hinnang "mitterahuldav" vastas viiepallisüsteemis "2" -le.

Ušakovi sõnastik viitab sellele terminile kaotaja Argole ja peab seda aegunuks. Seda terminit kasutatakse aga laialdaselt nii igapäevaelus kui ka psühholoogiat ja pedagoogikat käsitlevates teadusartiklites.

Palju tähelepanu on pööratud teaduse ja ajakirjanduse alasaavutajate (kaotajate) õpetamise sotsiaalpsühholoogilistele aspektidele. Enamikus selleteemalistes teadustöödes sõna asemel kaotaja mõistet rakendatakse alasaavutamine. Mõned teadlased peavad seda terminit õigemaks kasutada ebaõnnestumine.

Mõnikord kasutatakse mõistet "luuser" ülekantud tähenduses: see on inimeste või objektide nimetus, mis on mõne näitaja poolest teistest oluliselt maha jäänud.

Kaotajate klassifikatsioon

Pedagoogikas on erinevat tüüpi allatulevaid õpilasi. Klassifitseerimise tunnusteks on suhtumine õppimisse ja õpilase vaimse tegevuse kvaliteet.

Ebaõnnestumise põhjused

Põhjuseid, miks õpilastest saavad alasooritavad, "kaotajad", on üsna erinevaid.

Sotsiaalsed põhjused

• Sotsiaalne keskkond, milles õpilane on üles kasvanud. Kõige sagedamini on kaotajateks düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed.
• Vanemate madal elatustase. Vanemad on sunnitud pühendama kogu oma aja elatise teenimisele ning neil ei jää enam aega oma laste kasvatamiseks ja koolitamiseks.
• Raske sotsiaalpsühholoogiline olukord koolis, klassis, õpetajate negatiivne suhtumine.
• Koduõppe tunnused. Lapsed, kellel lubati kodus kõike teha, ei suuda koolidistsipliiniga kohaneda.
• Süstemaatiline töölt puudumine.
• Laiskus. Kõige levinum laiskuse põhjus on Ushinsky sõnul "otsene vastumeelsus tegevuse vastu, mida täiskasvanud last tegema julgustavad".
• Individuaalse lähenemise võimaluse puudumine õpilase isiksusele. (vt ka Kirega õpetamine)

Pärilikkus

Haigused, mis põhjustavad õppeprotsessist kõrvalejätmist

• Arengus mahajäämus eakaaslastest. Sellistel õpilastel on raske täita “keskmise” õpilase nõudeid.
• Kehv tervis. Kroonilised haigused, nägemiskahjustused, kesknärvisüsteemi haigused raskendavad õpilase kooliga kohanemist, vähendavad motivatsiooni õppeedukuse parandamiseks. Halbade hinnete põhjuseks võib olla beriberi.

Statistika

Venemaa sotsioloogiliste uuringute andmed näitavad, et meesüliõpilased muutuvad kaotajateks ligi 3 korda sagedamini kui naisüliõpilased (vt tabel).

Samade uuringute järgi jäävad kaotajateks kõige sagedamini puuduliku kesk- või ainult alghariduse saanud vanemate lapsed. Kaotajad on 24% mittetäieliku ja madalama keskharidusega vanemate lastest, 19% keskharidusega vanemate lastest, 7% kõrgharidusega vanemate lastest.

Kaotajate mõjutamise meetodid

Vaeste õpilaste mõjutamise meetoditena kasutatakse vanemate kooli kutsumist, kehva edasijõudmise eest väljaviskamist.

Kaotajate sooritusvõime parandamiseks saab neile korraldada ka lisatunde, sidudes nendega edukad õpilased. Venemaal oli see tava tüüpiline peamiselt nõukogude ajale.

Pedagoogikas arendatakse metoodilisi käsitlusi, mis arvestavad õpilaste individuaalseid iseärasusi, huvisid ja võimeid ning võimaldavad kõigil hästi õppida. Nende rakendamine nõuab õpetajalt erilisi pingutusi, pidevat tähelepanu ja personaalset lähenemist sellisele õpilasele. Venemaal ei rakendata selliseid lähenemisviise piisavalt.

Mõnikord tehakse kampaaniaid õppeedukuse parandamiseks ja sellise kaotajate kategooria kaotamiseks riiklike programmide tasemel – näiteks USA-s tuntud programm "Ei last jäänud maha". Programmi osana peavad koolid pakkuma kaotajatele juhendajaid.

Kaotajad kõrgharidussüsteemis

Fail:Test (õpilase hindamine).jpeg

Õpilased sooritavad eksami

Eeldatakse, et luuserid ei peaks õppima kõrgkoolis. Venemaal ei lubata sisseastumiseksamil mitterahuldava hinde saanud kandidaadid teiste sisseastumiseksamite sooritamist jätkata. Kui kõrgkooli üliõpilane saab eksamisessioonil hinde “mitterahuldav”, on ta kohustatud selle eksami esimesel võimalusel uuesti sooritama. Kolme "mitterahuldava" hindega arvatakse üliõpilane kõrgkoolist välja sõnastusega "õppeesinemise eest". Õpilased, kes saavad riigieksamil või lõputöö kaitsmisel A, kõrgharidusdiplomit ei saa. Siiski on neil võimalus viimased sertifitseerimiskatsed uuesti sooritada vähemalt 3 kuu ja mitte rohkem kui 5 aasta jooksul.

Suhtumine kaksikutesse

Ühiskonna suhtumine luuseritesse on üldiselt negatiivne, mõned peavad neid heidikuteks. Sageli on luuseri elustiil seotud alkoholi tarvitamise, suitsetamise ja narkootikumide tarvitamisega.

Lisaks usuvad mõned pedagoogid, et vaesed õpilased klassiruumis on vajalikud kogu klassi õpilaste täielikuks arenguks.

Luuseri kuvand kultuuris

Kirjandus

Sageli kohtub. Nõukogude kirjandust iseloomustas "parandatud luuseri" kuvand.

• Luuser Vitya Perestukin - Geraskina L. muinasjutu "Õppimata õppetundide riigis" peategelane.
• Nõukogude kirjaniku Jevgeni Schwartzi loos "Lugu kadunud ajast" saavad kahe õpilasega õpilased vanadeks.
• Luuser Barankin - Valeri Medvedevi raamatu "Barankin, ole mees!" peategelane.
• Vitya Maleev ja Kostja Šiškin on Nikolai Nosovi raamatu "Vitya Maleev koolis ja kodus" peategelased.
• Vene kirjaniku Artur Givargizovi raamat kannab nimetust Väljapaistva luuseri märkmed.

Maalimine

• Fedor Reshetnikovi maal “Jälle kahekesi? »

Kino

Loser on kinos, koomiksites ja animes levinud tüüp:

• Luuser Ganzha - Nõukogude telesarja "Suur muutus" üks peategelasi.
• Luuser Kolja - üks nõukogude koomiksitegelasi Boriss Stepantsev ja Jevgeni Raikovski "Again deuce".
• Luuser Noboru Yoshikawa on üks tegelasi animesarjas Cool Teacher Onizuka.

naljad

Kaotajatest, aga ka suurepärastest õpilastest saavad sageli kooli- ja õpilasnaljade kangelased. Näiteks:

- Kuidas sul koolis läheb, poeg?
- Ma ei räägi luuseri isaga!

Vaata ka

• Troechnik (keskmine, osariigi hinnang)
• horoshist
• suurepärane õpilane
• Joona

Märkmed

1. Dvoechnik // Vene keele seletav sõnaraamat Ušakov.
2. Khoreva N. A. Kooli ebaõnnestumise põhjused // Pedagoogiliste ideede festival "Avatud tund" 2004-2005 õppeaasta
3. V.Slastenin, I.Isajev, E.Šijanov

Libisema Tere pärastlõunast, kallis žürii, osalejad!

Esitan oma teost "Kaotaja kuvand 20. sajandi kirjanduses".

Peamised tööd, mida töös käsitletakse, on:

Libisema "Vitya Maleev koolis ja kodus" N. Nosov,

"Barankin, ole mees!" V. Medvedev,

"Õppimata õppetundide riigis" L. Geraskina,

B. Zakhoderi tsükkel "Tagalaual",

S. Marshaki "Umbes üks õpilane ja kuus ühikut" ning "Kass ja pätsid",

E. Schwartzi "Jutt kadunud ajast",

L. Davõdõtševi lugu "Ivan Semenovi elu".

Slaid Selle töö eesmärk: luuseri kuvandi arvestamine igas teoseshalva õppimise põhjuste uurimine..

Teema onasjakohane kaasaegses elus. Praktiline tähtsus on sellestõsine uurimus teemad "Kaotaja kuvand vene ilukirjanduses"ei kohanud kriitilist kirjandust pole.

Nendes töödes saab võtmesõnaks sõna "deuce" ja esile kerkib koolisoorituse korrigeerimise motiiv.

Libisema Selle töö ülesanded:

Selgitage sõnade "kaks", "kaks" leksikaalset tähendust;

Sõnastada ebaõnnestumise põhjused;

Mõelge luuseri kuvandile neis töödes.

Viige klassikaaslaste ja õpetajate seas läbi sotsioloogiline küsitlus, et teada saada, mida nad sellest probleemist arvavad;

Uurida erinevaid allikaid, mis sisaldavad teavet õpilaste ebaõnnestumise probleemi kohta;

Õppeobjekt: lastekirjanduse populaarseimad tekstid, millest peamine on luuser, eluloolised faktid kuulsate inimeste elust.

Õppeaine : teksti peategelase suhtumine ja klassikaaslaste suhtumine püstitatud probleemi.

Hüpotees: kaotajaks olemine ei ole häbi ja mõnikord auväärne.

Usun, et püstitatud ülesannete järkjärguline lahendamine viib eesmärgi saavutamiseni.

Libisema Teadlased eristavad mitut tüüpi kaotajaid:

Laisk õpilane haigutab pidevalt, ei taha isegi õpikut avada, vaatab lõputult kella. Teda ei huvita.

Doppelgänger kiusaja. See tegelane toob oma käitumisega palju pahandust tervele koolile.

Loominguline - tavaline poisitüüp - mitte suurepärane õpilane, leiutab erinevaid asju, seadmeid, trikke ja nalju.

Professionaal on selline luuser, kes näeb välja nagu klassikaline suurepärane õpilane, kuid tal on patoloogiline A kirjanduses ja sama patoloogiline A matemaatikas.

Libisema Kaotajad saavad hästi õppida. Nad vajavad lihtsalt adekvaatset abi, kirjanikud tunduvad mõistvat palju paremini kui õpetajad ja lapsevanemad, mis luuserite peas ja hinges toimub ning kuidas neid aidata saab.(slaid koos kangelastega)

Nendesamade "ignoraamide" hulgas on rikkaid ja kuulsaid inimesi, kelle edu ja visadust võiksid kadestada kõik. Andekus ei väljendu alati kõrges soorituses.

Lapsepõlves õppis tulevane geenius Albert Einstein nii halvasti, kuid 1921. aastal sai temast Nobeli preemia.

Tulevasi suuri kirjanikke Alexander Herzenit, Byronit, Edgar Poe'd, Honore de Balzacit, Nikolai Gogolit peeti koolis ebapädevateks õpilasteks.

Isaac Newton oli koolis üks andetumaid, kuid aastakümneid hiljem hakkasid nad tema kohta midagi muud ütlema: "Ühe inimese jõududega pole kunagi midagi sellist loodud."

Puškinil oli täiesti loetamatu käekiri; lisaks ei õnnestunud Aleksander Sergejevitš matemaatikas.

Seega pole kõik kuulsad inimesed minevikus edukad olnud.

Libisema Viisin läbi uuringu Goldyrevskaja kooli 5. klassi õpilaste ja kooliõpetajate meeskonna seas.

Selgus, et 40% õpilastest läheb kooli ilma soovita, õpib ilma tujuta. 85% vastanutest saavad kaheseid harva või harva. 80% küsitletutest ütles, et neile pandi ebaõiglaselt halbu hindeid. 20% õpilastest leiab, et nõudmised õpetajatele on liiga kõrged. 100% märkis, et kehva edu põhjuseks on laiskus. Küsimusele: "Miks õppida hästi?" vastas, et saada hea elukutse. Ja mõned tahaksid olla õpetajate lemmikloomad.

Õpetajatel paluti vastata ka mitmetele küsimustele. Küsimusele, kas sulle meeldib kahekesi panustada, vastas 70%, et panustab neile viimase võimalusena. Kehva edu põhjuseks on laiskus, vanemliku kontrolli puudumine, aga ka karistamatus. Varem või hiljem suletakse deuce teise hinnanguga. Õpetajad töötavad nende õpilastega, et parandada nende sooritust.

Seega on nii õpetajatel kui õpilastel oma suhtumine kahekesi ja luuseritesse.

Libisema Uuritud tööd lubavad järeldada, et igasuguses tegevuses edu saavutamiseks on vaja kõvasti tööd teha. Vaesed luuserid ei suuda end tööle asuda, mõtted hajuvad, märkmikud kaunistavad täpid, töölaudadel on segadus. Kõik teavad, et edu on 99% higi ja ainult 1% edu.

Kuid lõpuks võtavad nad mõistuse ise või maagia abil. Üks Semjon Pantalõkin ei saanud imet: “Jään klassis teiseks aastaks. Mu isa tõmbab selle välja, ma ei saa relva, mu ema ei kirjuta "Ümber maailma" ... " Ja saate neid aidata isegi ilma imeta.

Edu elus ei seostata alati õppeedukusega ja see sõltub sageli inimese isiklikest omadustest. Ebatavaline mõttekäik, oskus teha valikuid ja kohaneda uue keskkonnaga on kõik eduni viivad redeli astmed.Kaksikuid ei sünninad saavad.

Seega pole kaotajaks olemine häbi ja mõnikord ka auväärne. Geeniused kasvavad luuseritest!

Seega on eesmärk saavutatud, ülesanded lahendatud.

Täiskasvanud seltsimehed, kas te ei taha lolli ajada? Äkitselt olite lapsena tõsine, suurepärased õpilased olid ümarad või võib-olla kandilised? Järsku jäi sul millestki väga olulisest, väga olulisest ilma, lapsepõlv möödus ja sa ei tõusnud ikka veel keset tundi laua peal püsti ja ei kräununud ning ei laulnud harjutust nr 43 kell 8:27 hommik kooli akende all ja siis harjutused nr 44, 45 , 46, esitlus, diktaat ja lõpuks - essee teemal "Kaotaja kuvand kahekümnenda sajandi teise poole ilukirjanduses" ja seejärel korrutustabel, Mendelejev ja lahtri struktuur. Ja vannitoas ei jäänud üheksas võll rahule, aga tahtejõuga ei tõstetud termomeetril temperatuuri 39 peale? Mida sa mõtled miks? Et mitte kooli minna. On ju sealsed õpetajad sunnitud kordama seda, mida sa ei usu.

"Kuule, Serjoža," ütles üks füüsikaõpetaja, "ma ei ole metsaline. Kui sa füüsikast midagi tead – ütle mulle, ma annan sulle viie.
- Mis ma ikka öelda saan? küsis Sereža.
- No näiteks, et gravitatsioon mõjub kõigile kehadele. Räägi. Tule... korda. Kõigile kehadele...
"Ma ei saa," pomises Serjoža. Ma ei saa korrata seda, millesse ma ei usu.
- Millesse sa usud? karjus õpetaja.
"Ma usun goblini, Baba Yagasse, Koštšei Surematusse, Ereke-Dyerekesse, lendavatesse töölaudadesse," ütles Serjoža rahulikult.
Pärast seda tõusis tema laud põrandast kõrgemale ja lendas väljapääsu poole.
"Istu, Gavrilov," ütles füüsikaõpetaja, "kaks!"

Kuidas sa siis pärast seda kooli lähed? Parem on lugeda Artur Givargizovi “Silmapaistva luuseri märkmete” koolielust ja tunda tema sädelevat, nagu limonaad klaasis, huumorit, veidi kipitavat, aga armsat ja lahket nagu siili iroonia, naerda laste trikkide üle, mis pole midagi muud kui lapse mäss täiskasvanute unustamise vastu. Jah, jah, täiskasvanud unustavad mõnikord tõsiasja, et nad ise olid lapsed, muutudes liiga igavaks, hõivatud ja oma armastatud lastest väga kaugel. Ainult vanaisa mõistab lapse üksildast hinge:

- Vanaisa, mis on vanadus? küsis Kolja kord.
"See on nagu lapsepõlv," vastas vanaisa ja pritsis Koljat veepüstoliga, "ainult alaselg valutab."
- Piisav! Kolja vihastas ja võttis vanaisalt püstoli. Ehitame garaaži.
"Tule," nõustus vanaisa: teda ei huvitanud, mida mängida. - Kui ma olin väike, ei olnud mul heledaid plastkuubikuid ja ma ehitasin kõike tellistest.
- Suurepärane! Kolja oli rõõmus. Vanemad on sind kindlasti kiitnud.
"Ei," ohkas vanaisa, "nad sõimasid mind. Nad ütlesid, et laed on madalad, esik on väike, vannituba on kombineeritud, linoleum, tapeet vajab uuesti liimimist, trepp teisele korrusele on kitsas, raamid on halvasti paigaldatud ...
"Jah," raputas Kolja pead, "ma mõistan sind, sa ei saa oma vanematele meeldida.
"Teile ei meeldi," nõustus vanaisa, haaras veepüstoli ja tulistas Koljat.

Et mitte muutuda pöögivanemateks, valivateks vanemateks ja mitte igapäevaelus hapuks minna, on soovitatav iga päev koos kooliealiste tütarde ja poegadega lugeda Arthur Givargizovi proosat. Seda kirjanikku võib usaldada: kitarriõpetajana tunneb ta koolielu seestpoolt. Skepsist on soovitatav loobuda, mitte otsida loogikat, vaid lõõgastuda, sukelduda absurdi, naerda, nalja teha ja teha tarku järeldusi. Lühikesed lood tavaliste poiste ja tüdrukute kooliargipäevast, nende vanematest ja õpetajatest on hämmastava mitmemõõtmelisusega. Lastele arusaadavad ja naljakad, nad võivad avaneda mõtlikule vanemale igakülgselt. Lühivormis, graafiku kombel, löökidega autor loob erakordse eluillustratsiooni, milles tahetakse vaadelda tuttavaid nähtusi eri nurkade alt, fantaseerida ja ehk isegi silmapilgud maha võtta, vaadata reaalsust uutmoodi, rõõmsamalt, optimistlikumalt, jättes ruumi nalja ja nalja.