Töö korraldamine eelkoolis OVZ lastega. Perede ja haridusasutuste vaheline suhtlus puuetega laste integreerimisel lasteühiskonda. kaasaegses ühiskonnas

DOE-S TINGIMUSTE LOOMINE

PUUDEGA LASTE TERVIKUL TOETUSEKS

Riiklik haridusalgatus "Meie uus kool" haridusvaldkonna prioriteetide seadmisel on üks olulisemaid määranud suuna laste tervise hoidmisele. Ja eelkooliealise lapsepõlve staadiumis ehitame oma tööd nii, et võimalikult palju säilitada ja tugevdada laste tervist. Puudega laste arv kasvab aga pidevalt. Need nõuavad eritingimusi ja korrektsioonipedagoogika seisukohalt kompetentset tuge.

Toetus kui protsess, kui terviklik tegevussüsteem põhineb teatud põhimõtetel: lapse huvide austamine; tugisüsteem.

Lisaks sellele on traditsiooniliselt koolieelselt hariduselt uuenduslikule ülemineku etapis eriti murettekitav puuetega (tervisepuuetega) koolieelikute õpetamise ja kasvatamise probleem, mis on suur heterogeenne lasterühm, kellel on ebapiisav psühhofüüsiline ja kõneareng. on varjatud integratsiooni tingimustes üldiselt arenevates koolieelsetes õppeasutustes. Puuetega laste integreerimine massiõppeasutustesse on ühiskonna ja riigi sotsiaalkorraldus, eriharidussüsteemi arengu loomulik etapp. Rohkem kui 30% puuetega lastest on massilistes eelkoolides, mis on erinevatel põhjustel integreeritud normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonda:

Lapsed ilma sobiva diagnoosita, kuid kohanemishäiretega; nende "lõimumine" on tingitud asjaolust, et olemasolevat kõrvalekallet arengus ei ole veel tuvastatud;

Lapsed, kelle vanemad, teades lapse arengu rikkumisest, nõuavad erinevatel põhjustel massilasteaias õppimist.

Kahjuks ei ole Venemaal siiani välja töötatud terviklikku ja tõhusat süsteemi puuetega laste kaasamiseks ühiskonnaellu. Samuti on vähe arenenud süsteem puuetega laste massilasteaedadesse kaasamiseks. Paljud õpetajad on raskes olukorras, sest nad ei ole valmis ega suuda selliseid lapsi abistada.

Puuetega laste õpetamise ja harimise probleemi lahendamist olemasolevas haridussüsteemis raskendavad mitmed vastuolud:

Puuetega laste suutlikkus käia massilasteaedades ning õpetajate soovimatus ja suutmatus selliseid lapsi abistada;

Vajadus rakendada koolieelsetes haridusasutustes iga kategooria puuetega laste õpetamise ja kasvatamise protsessis individuaalselt diferentseeritud lähenemisviisi, sõltuvalt nende psühhofüüsilistest võimalustest ja teoreetiliselt põhineva strateegia puudumisest selle protsessi korraldamiseks koolieelse lasteasutuse juhtimise kõigil tasanditel. süsteem;

Ühiskonna sotsiaalsete muutuste intensiivsuse suurenemine, mis põhjustab hariduse intellektualiseerumist koolieelses lapsepõlves, koolituskoormuse suurenemist laste koolitamisel ja kasvatamisel massilistes koolieelsetes haridusasutustes ning haridus- ja kasvatussüsteemi ebatäiuslikkust. koolieelsetesse haridusasutustesse integreeritud puuetega lapsed, mis aitab kaasa selle kategooria laste tervise säilimisele ja tugevdamisele;

Vajadus leida alternatiivseid haridus- ja kasvatustehnoloogiaid, mis vastavad kõigi puuetega laste kategooriate individuaalsetele psühhofüüsilistele omadustele, ning süsteemi puudumine nende tehnoloogiate tõhususe ja eeliste hindamiseks puuetega laste uuenduslike ümberkujundamiste kontekstis.

Puuetega laste hariduse omandamine on nende eduka sotsialiseerumise üks peamisi ja hädavajalikke tingimusi, tagades nende täieliku osalemise ühiskonnaelus, tõhusa eneseteostuse erinevat tüüpi kutse- ja ühiskondlikus tegevuses.

Õpetajate ülesanne on korraldada kasvatustööd selliselt, et puudega lapsele pakutaks igas vanuses oma eale, psühhofüüsilisele ja kõnearengule adekvaatseid teadmisi, oskusi ja vilumusi.

Parandus- ja pedagoogilise töö efektiivsuse tõstmise üheks tingimuseks on lapse võimetele vastava kaitsva-pedagoogilise ja ainearendava keskkonna loomine ehk tingimuste süsteem, mis tagab igat tüüpi laste tegevuste täieliku arengu. , kõrgemate vaimsete funktsioonide kõrvalekallete korrigeerimine ja lapse isiksuse kujundamine. Puuetega eelkooliealiste laste õppe- ja koolituskorraldus hõlmab muudatuste tegemist parandus- ja arendustöö vormides. Enamikule lastele on iseloomulikud motoorsed raskused, motoorne inhibeerimine, vähene sooritusvõime, mis nõuab muudatusi õppetegevuse planeerimises ja igapäevases rutiinis. Üheks oluliseks tingimuseks on vajadus korraldada lapse närvisüsteemi säästev ja samas tugevdav kaitserežiim. Igapäevases režiimis tuleks pikendada hügieeniprotseduuride, une ja toidu tarbimise aega. Parandus- ja kasvatustöö organisatsiooniliste vormide varieeruvus on suur: rühm, alarühm, individuaalne.

Puuetega laste kasvatamise ja koolitamise protsessi korraldamise üheks oluliseks tingimuseks massilasteaias on selle varustamine erivarustusega: luu- ja lihaskonna häiretega lastele on spetsiaalsed käetugedega toolid, spetsiaalsed lauad, kehahoiaku korrigeerijad (lamamistoolid). vaja; tuleks ette näha kaldtee. Ja seetõttu on vaja massilasteaedades luua puuetega lastele sarnaste häiretega liitrühmad.

Meie lasteaias käivad puudega, kehahoiaku-, kuulmispuudega ning logopeediliste ja käitumishäiretega lapsed. Nende laste jaoks on väga oluline olla armastatud, aktsepteeritud, võimalikult iseseisvus ja seega ka enesekindlus.

Kui meie lasteaias hakkasid käima puuetega lapsed, seisime silmitsi ülalloetletud probleemidega. Sellised lapsed vajavad süstemaatilist kompleksset korrigeerivat tegevust, et alustada võimalikult varakult. Oleme veendunud, et meie töös on peamine asi ennekõike iga lapse isiksuse täielik kujundamine, mitte ainult klassid rikkumiste ületamiseks. Seetõttu kaasasime parandusliku arengu protsessi kogu koolieelse lasteasutuse personali, lapsevanemad ja tavaliselt arenevad eakaaslased, kuna usume, et meie töö ei tohiks piirduda ainult koolieelse lasteasutuse seintega. Lõppude lõpuks on laste rikkumiste edukas ületamine võimalik ainult individuaalse, salliva suhtumise korral lapse isiksusesse ning lähedase suhte ja järjepidevuse korral kogu meeskonna töös (õpetajad - logopeed, pedagoogid, psühholoogid ja psühholoogid). teised spetsialistid). Olles läbi töötanud metoodilise kirjanduse, määrati kindlaks spetsialistide tegevusvaldkonnad ja korraldati õppejõudude tegevus, kõik oma ala spetsialistid töötasid välja metoodilised soovitused tööks puuetega lastega. Ühistundides lahendame enda arvates põhiülesande - puudega lapse kaasamise normaalselt arenevate eakaaslaste laste meeskonda ja vastastikku salliva suhtumise kujundamisse üksteisesse. Ja meie lasteaia spetsialistide lähedased suhted võimaldavad meil muuta need tunnid võimalikult produktiivseks.

Lisaks on oluline lapsevanemate kaasamine reaalsesse pedagoogilisse protsessi: need on ühised “elutoad”, töötoad. Enne koolieelsete lasteasutuste õpetajaid, kes püüavad puudega lapsega perele tõhusat abi osutada, on igas mõttes mitmeid keerulisi probleeme. Siin ei saa olla standardretsepte ja tüüpilisi lahendusi, kõik on individuaalne.

Nagu eespool mainitud, on sellel teemal veel palju probleeme, kuid meil on juba oma väikesed võidud: (sellised tingimused on hetkel meie koolieelses õppeasutuses loodud):

Erivajadustega lastel on soov lasteaias käia;

Erivajadustega laste normaalselt arenevate eakaaslaste vastuvõtmine laste meeskonna ja vanemate poolt;

Puuetega laste harjumine normaalse arenguga eakaaslaste ühiskonnaga, oskus nendega suhelda ja meie omakorda püüame seda suhtlust korraldada võrdsete partnerite suhtlusena.

Igas õppeasutuses on puuetega lastele juurdepääs õpetajatele, kes suudavad rahuldada selle kategooria laste haridusvajadusi. See on psühholoogilise, moraalse õhkkonna loomine, milles eriline laps ei tunne end enam nagu kõik teised. See on koht, kus puuetega laps saab kasutada mitte ainult oma õigust haridusele, vaid ka eakaaslaste täielikku sotsiaalsesse ellu kaasatuna omandada õiguse normaalsele lapsepõlvele.

Tere kallid sõbrad! Mul on uudis: lõpuks pöörasid nad lastele tähelepanu ja hakkasid end avama lasteaedade puuetega laste rühmad. Osasid pedagooge, kes pole läbinud kursusi (puuetega laste kaasava hariduse korraldus), heidutab see, et selliste rühmade kasvatajad saavad kõrgemat palka ja lisapuhkusepäevi. Püüan täna arusaadavalt lahti seletada, mis tunne on selle lastekontingendiga töötada ja miks on kaasava erikoolituse läbinud õpetajatele teatud privileegid.

Muide, kui keegi soovib selle teema õiguslikku raamistikku omal käel uurida, siis võin soovitada juhendit „Puuetega laste koolitamine vastavalt IEO föderaalsele haridusstandardile. Kohalikud õigusaktid», saate seda osta portaalis "Labyrinth.ru".

Seega väärib märkimist, et saatekirja puuetega laste rühma saab pärast spetsiaalse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni läbimist ning ainult lapse vanemate või eestkostjate nõusolekul. Arvestades lapse õigust valida õppevorm ja -meetod, saavad eksperdid ainult soovitada, et ema viiks beebi spetsiaalsesse rühma.

Fakt on see, et mõnikord ei märka vanemad lapse käitumises kõrvalekaldeid, mis viitavad teatud haiguse esinemisele, mis vähendab tema võimet harida tavapärasel viisil. On lapsi, kes on sündinud ilmsete tervise- ja arenguhälvetega ning on juhtumeid, kus ainult mõne spetsialistile nähtava tunde järgi on võimalik kindlaks teha mingi defekti olemasolu.

Peate olema oma laste suhtes väga tähelepanelik ja vähimagi kahtluse korral pöörduma spetsialistide poole. Enamik väiksemaid arengu- ja tervisevigasid on ju parandatavad ja unustatavad, kuid ainult varajase diagnoosimisega.

Lapsi saab parandusrühmas koolitada, kui neil on järgmised puudused:

• Kuulmis-, nägemis-, kõnepuue;
• kerge vaimne alaareng;
• Negatiivsed vaimsed seisundid;
• Psühhopaatilised käitumisvormid;
• Pedagoogiline hooletus;
• Kerge motoorne patoloogia;
• Allergiate keerulised vormid;
• Sageli korduvad levinud haigused.

Väärib märkimist, et loetletud patoloogiad peaksid olema kerges vormis, kuid kui patoloogia on raske, ei saa laps lihtsalt füüsiliselt kodust väljas olla ja ilma vanemateta.

Puuetega lastega töötamise tunnused

Peate mõistma, et olenemata lapse füüsilisest ja vaimsest tervisest on tal nagu teistel lastel võrdsed õigused haridusele. Just puuetega lastele koostatakse individuaalne arenguprogramm ja keskendutakse sügavamalt lapse arengule.

Et aidata ennast ja kõiki kolleege, kes parandusrühmas töötavad või kavatsevad töötada, võtsin sealtsamast "Labürindist" kätte temaatilised raamatud:

• “Kaasav haridus. Puuetega lastega töötava õpetaja käsiraamat "- see metoodiline juhend koos soovitustega arenguvigade ületamiseks pakub huvi kõigile huvitatud isikutele;
• "Puuetega laste sotsiaal-kommunikatiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile"– “Pedagoogilise videotöötoa” sarja CD-ROM sisaldab materjale sellise areneva keskkonna loomise kohta, mis maksimeerib iga lapse potentsiaali.

Puuetega lastel on õigus ja neid tuleks kasvatada ja arendada eakaaslaste meeskonnas. Selleks luuakse erirühmad või integreeritakse sellised lapsed tavarühma nn massilasteaed(erinevalt spetsialiseeritud). Muide, puuetega laste viibimine lasteaedades on tasuta.

Mulle väga meeldib väljend: barjäärivaba arendusruumi loomine. See on mahukas fraas, eks ole, mis iseloomustab selle lastekontingendiga töötava õpetaja põhiülesannet. Peame tegema kõik selleks, et puuetega lapsed saaksid täisväärtuslikku alusharidust ja haridust tavalasteaia tingimustes.

Puuetega lastega töötamise põhijooneks on pidev psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline kaasasolevad lapsed pädevad spetsialistid, kes teevad üksteisega tihedat koostööd. Nende lastega töötamine on laiaulatuslik otsimine võimalustest, kuidas ületada puudusi ja viia ühiskonnas täielik sotsialiseerumine.

Pedagoogid üksi ei suuda lahendada laste füüsiliste või psühholoogiliste probleemide lahendamise probleemi. Ainult koos saame kõigest üle, ka vanemate abiga. Ja see pole ainult minu arvamus, nii arvavad paljud eksperdid, kellega koos olime.

Metoodiline tugi õpetajatele

Tänapäeval on erinevaid eneseharimise vorme, sealhulgas kirjandus, seminarid, kursused jne. Kuidas kõike teha? Saate kodust lahkumata õppida veebis ja hankida asjakohased tunnistused, mis ei lähe teie portfellis üleliigseks.

UchMagist leian alati eriti soodsaid seminaride pakkumisi:

• "Puuetega laste peenmotoorika arendamine ebatraditsiooniliste vahenditega";
• "FGOS IEO: paranduslik ja pedagoogiline tugi puuetega lastele";
• "Eriõpetus hariduslike erivajadustega lastele";
• "Meetodid, võtted ja vormid tööks vanematega puuetega laste arendamise ning parandus- ja pedagoogilise abi alal".

Millised on raskused töötades mitte päris tervete lastega?

Fakt on see, et selliseid lapsi iseloomustab teatud motoorne alaareng või hüperaktiivsus, liigutuste ebapiisav koordineerimine, kehv sooritusvõime, madal sotsialiseeritus, intellektuaalne puudulikkus, kõrvalekalded kognitiivsetes protsessides jne.

Tavaliselt toimub sellise lapse kohanemine suurte raskustega, kuna on madal enesehinnang, erinevad hirmud. Kuid samal ajal kompenseerib ekspertide sõnul ühe defekti selliste laste ülehinnatud positiivne kvaliteet. Näiteks on kuulmispuudega beebidel terav nägemine ja suur huvi kaunite kunstide vastu. Ja nägemispuudega lastel on hästi arenenud nn kuues meel.

Selle õpilaste kontingendiga töötamiseks ei piisa ainult tavapärast koolieelset haridust omava kasvataja olemasolust. Peate läbima erikursused, õppima iseseisvalt palju kirjandust, uurima mitte ainult oma kohustusi, vaid ka süvenema nende laste psühholoogiasse, mõistma nende füüsilise seisundi tunnuseid.

Iga puudega lapse kohta kirjutab iga temaga töötav spetsialist oma tunnuse. Perioodiliselt jälgitakse lapse arengu dünaamikat, kontrollitakse nii füüsilist kui ka psühholoogilist tervist.

Ühesõnaga väga raske, aga nii oluline töö käib - lapse tervisevigade parandamine.

Lihtsamalt öeldes tegelevad nad lihtsalt lastega ja õpetavad neid mitte häbelik olema, vaid olema edukas ka muudes tegevustes oma eakaaslaste seas. Õpetaja peaks pöörama tähelepanu lapse, rühma õpilaste võimetele.

Korrigeeriva töö juhised lastega

Parandusrühmas käivate lastega tegeletakse samal põhimõttel nagu tavaliste lastega, kuid võttes arvesse selle kontingendi omadusi.

Seetõttu pööratakse suurt tähelepanu järgmistele valdkondadele:

• Füüsilise tervise arendamine. Kehakultuuri või füsioteraapia harjutuste juhendaja töötab välja igale lapsele individuaalse programmi, mis näeb ette teatud kehaliste defektide korrigeerimise.

Kasvataja koos psühholoogiga kasutab kehalist kasvatust vahendina tahtejõu tugevdamiseks, aktiivse elupositsiooni tugevdamiseks, motiveerib lapsi iseseisvaid otsuseid tegema ja arendab oskust keerulistest olukordadest välja tulla. See tugevdab beebi emotsionaalset tervist ja muudab ta igati tugevamaks.

• Kognitiivsete omaduste arendamine. Kasutades põhimõtet lihtsast keerukani, tuginedes nähtavuse põhimõttele, muudele igale lapsele sobivatele meetoditele ja tehnikatele, õpetage lastele iseseisva maailma uurimise oskusi. Raskus seisneb selles, et igal lapsel on oma tervise ja psühhosomaatika eripära, seetõttu on vaja metoodilisi vahendeid hoolikalt valida.
• Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. See on puuetega laste jaoks äärmiselt oluline valdkond. Neile tuleb õpetada kõige elementaarsemaid igapäevaseid asju, mis hõlbustavad nende sotsialiseerumist. Terved poisid õpivad eneseteenindus- ja suhtlemisoskusi loomulikult, vähehaaval.

Puuetega väikelastel on raskusi kõige lihtsamate toimingute tegemisega ja neil on sageli kõneprobleeme. Neid probleeme lahendavad logopeed ja kahe rinde kasvataja, kes tegelevad iga beebiga individuaalselt. Suhtleva ja arendava keskkonna korraldamises osalevad nii õpetajad kui ka puuetega laste vanemad. Eraldi ala on kasvatustöö emmede-issidega.

Ühised jõupingutused on igapäevaste oskuste ja suhtlemisoskuste õpetamine.

• Areng on kunstiline ja esteetiline. Muusika, joonistamise, modelleerimise jne tundide kaudu. lapsed arendavad väga tõhusalt peenmotoorikat, omandavad erinevate materjalidega töötamise oskusi, õpivad suhtlema õpetaja ja seltsimeestega. Kunst on selliste laste jaoks väga oluline, nad on sageli muusikale ülimalt vastuvõtlikud, armastavad kõike ilusat.

Selle asemel, et järeldada...

Nagu aru saate, on erirühmade õpetajate ees seisvate keeruliste ülesannete täitmise tagamiseks vaja teadmisi, kindlasti eriväljaõpet ja suurt soovi puuetega lapsi aidata. Suurenenud palk ja suurenenud puhkus ei rõõmusta õpetajat, kui ta tunneb, et ta ei vasta oma professionaalsetele omadustele sellise koormuse võtmiseks.

Puuetega laste rühm lasteaias: millised raskused meid ees ootavad?

KAASAVA LÄHENEMISVIISI RAKENDAMINE PUUDEGA EELKOOLIKUTE LASTE HARIDUSEL ÜLDARENEVAS LASTEAIAS

Artikkel: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Artiklis selgitatakse kaasava lähenemise rakendamise tingimusi puuetega laste kasvatamisel ja harimisel üldarengu tüüpi lasteaias.

Märksõnad : kaasav haridus, kaasav lähenemine, puuetega lapsed

Tänapäeval on üheks kiireloomuliseks probleemiks kaasava lähenemise rakendamine puuetega laste kasvatamisel ja haridusel (edaspidi TÕK) üldarengu tüüpi koolieelses lasteasutuses.

Kaasav haridus on optimaalse haridusruumi loomise protsess, mis keskendub uute võimaluste leidmisele iga protsessis osaleja haridusvajaduste rahuldamiseks.

Koolieelse lapsepõlve etapp on aeg, mil puudega laps siseneb esimesse avalikku haridussüsteemi - koolieelsesse haridusse ja kasvatusse.

Praegu toimub sageli nn spontaanne arengupuudega laste kaasamine tervete eakaaslaste hulka, eriti maapiirkondades. Puuetega lapsed viibivad õppeasutustes sõltumata nende vaimsest ja kõne arengust, defekti struktuurist ja psühhofüüsilistest võimetest.Selle põhjuseks on korrigeerivate koolieelsete õppeasutuste vähesus, vanemate soovimatus kasvatada oma lapsi kompenseerivas õppeasutuses ning mitmed muud sotsiaal-majanduslikud, psühholoogilised ja pedagoogilised põhjused.

Puuetega laste viibimine samas ruumis ja samal ajal normaalselt arenevate eakaaslastega aitab vähendada nende kategooriate koolieelikute vahelist distantsi. Tavalisse lasterühma kuulumise võime ei iseloomusta aga mitte ainult puuetega lapse võimeid, vaid ka koolieelse lasteasutuse töö kvaliteeti, piisavate tingimuste olemasolu selles erivajadustega õpilaste arenguks. vajadustele. Seetõttu on täisväärtuslikuks funktsionaalseks ja sotsiaalseks kaasamiseks vajalik sisulise suhtluse spetsiaalne korraldus, inimestevahelised kontaktid ja suhtlemine, võrdne partnerlus ning sotsiaalse distantsi kaotamine.

Praegu puuduvad täisväärtuslikud tingimused selliste laste kaasavaks hariduseks üldarengu tüüpi koolieelses õppeasutuses (edaspidi PEI). Puuduvad õpetajad - defektoloogid, eripsühholoogid, eriarstid, sotsiaaltöötajad, parandustundide eriaparatuur ja kaasaegsed tehnilised õppevahendid, samuti arendusprogrammid. Sellega seoses on vaja leida lahendus sellele probleemile läbi kaasava lähenemise puuetega laste kasvatamisel ja õpetamisel üldarenduslikus lasteaias.

Kaasava hariduse optimaalseks rakendamiseks koolieelses lapsepõlves on vaja luua järgmised eritingimused puuetega laste kasvatamiseks ja harimiseks üldarengu tüüpi asutuses:

1. Regulatsiooni loomine ning tarkvara ja metoodiline tugi.

Asutus peaks välja töötama regulatiivse raamistiku, mis paneb paika puuetega laste hariduse kaasava lähenemisviisi väljatöötamise kontseptuaalsed ja sisulised alused.

Puuetega laste haridus ja kasvatamine peab toimuma vastavalt eriprogrammidele, võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi: vanust, häire struktuuri, psühhofüüsilise arengu taset, seetõttu peaks koolieelne haridusasutus olema varustatud parandusõppe erikirjandusega.

2. Õppeainet arendava keskkonna loomine.

Kaasava hariduse õnnestumiseks on vaja luua lapse võimetele adekvaatne ainearenduse keskkond ehk tingimuste süsteem, mis tagab igat liiki laste tegevuste täieliku arengu, kõrgemate vaimsete funktsioonide kõrvalekallete korrigeerimise ning lapse isiksuse kujunemine (kultuurmaastikud, spordi-, mängu- ja vaba aja veetmise võimalused, ainemängud, lasteraamatukogu, mängude raamatukogu, muusika- ja teatrikeskkond jne (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Üheks oluliseks tingimuseks puuetega laste harimise ja koolitamise protsessi korraldamisel üldarendavas lasteaias on selle varustamine erivahenditega:

luu- ja lihaskonna häiretega lastele on vaja spetsiaalseid käetugedega toole, spetsiaalseid laudu, kehahoiaku korrigeerijaid; tuleks ette näha kaldtee;

nägemispuudega lastele on vaja spetsiaalseid optilisi abivahendeid (prillid, luubid, läätsed jne); puutetundlikud paneelid (erineva tekstuuriga materjalide komplektid), mida saab puudutada ja manipuleerida. Laste nägemise kaitse hügieenimeetmete aluseks on ruumide ja töökoha ratsionaalne valgustus;

kuulmispuudega lapsed vajavad kuuldeaparaate ja muid tehnilisi seadmeid.

3. Töötajate komplekteerimine.

Laste erivajaduste rahuldamise tagamise oluliseks tingimuseks on üldarengu tüüpi spetsialistide olemasolu koolieelses lasteasutuses: õpetaja - logopeed, õpetaja - defektoloog, õpetaja-psühholoog, sotsiaalõpetaja, sama hästi kui kõrge taseõpetajate erialane pädevus. Probleem on spetsialistide puuduses. Selleks on vaja õpetajaid koolieelsete lasteasutuste spetsialistide täiendõppeprogrammide kaudu ette valmistada kaasavaks hariduseks.

4. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe loomine.

Üldarengu tüüpi koolieelsetes lasteasutustes on vaja luua psühholoogilised, meditsiinilised ja pedagoogilised nõukogud, mille eesmärk on korraldada puuetega laste kasvatamist, haridust ja arengut, laiendada laste suhtlusringi, samuti psühholoogilist nõustamist. ja sotsiaaltoetust peredele. Puuetega laste kompleksse parandus- ja pedagoogilise toe korraldamine hõlmab iga spetsialisti, nimelt juhataja, vanemkasvataja, logopeedi, kasvatajate, psühholoogi, sotsiaalõpetaja, muusikajuhi, kehalise kasvatuse õpetaja, õe osalemist.

Iga õppeaasta alguses on vaja läbi viia puuetega laste igakülgne ekspertiis spetsialistide ja pedagoogide poolt. Kooskõlas meditsiiniliste diagnoosidega töötada välja igale lapsele individuaalsed arenguteed, määrata õpetamiskoormus.

Puuetega lapse iga individuaalse arengutee rakendamise etapis tekib ülesanne - tervikliku, sihipärase töö loomine. Kogu parandus- ja pedagoogiline abi tuleks läbi viia koos raviga. Kogu parandustöö ajal vajavad puuetega lapsed meditsiinispetsialistide tähelepanu ja osalust, kuna kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega on seotud mitut tüüpi häired. Korrigeeriv toime lastele on efektiivsem kombineerituna spetsiaalse medikamentoosse raviga, mis stimuleerib kesknärvisüsteemi küpsemist.

Kõik õpetajad, kes saadavad puuetega lapsi, peaksid teadma selliste laste korrigeeriva hariduse ja koolituse põhitõdesid. Puuetega lapse koolieelses õppeasutuses viibimise ajal peavad õpetajad:

kaasama klassidesse kõik rühma lapsed, olenemata defektist, töötades välja igaühe jaoks individuaalse parandus- ja arendusprogrammi;

luua lapsele hea tahte ja psühholoogilise turvalisuse õhkkond. Õpetaja peaks püüdlema lapse hinnanguteta aktsepteerimise poole, tema olukorra mõistmise poole;

õigesti ja inimlikult hinnata lapse arengu dünaamikat;

puudega lapse edenemise dünaamikat hinnates võrrelge teda mitte teiste lastega, vaid peamiselt iseendaga varasemal arengutasemel;

koostada pedagoogilise optimismi alusel pedagoogiline prognoos, püüdes leida igas lapses säilinud psühhomotoorseid funktsioone, tema isiksuse ja arengu positiivseid külgi, millele pedagoogilises töös toetuda.

Puuetega koolieelsete laste hariduse ja koolituse korraldamine üldarengu tüüpi koolieelses lasteasutuses hõlmab parandus- ja arendustöö vormide muutmist.Sel juhul on pedagoogiline otsing leida sellised suhtlus- või loovusviisid, mis on huvitavad ja kättesaadavad igale rühmaliikmele. Õpetaja peab looma tingimused, milles laps saab teiste lastega suhtlemisel iseseisvalt areneda. Klassiruumis tuleks mängud ja harjutused valida, võttes arvesse individuaalseid koolitusprogramme.Tundide korraldamise oluline tingimus peaks olema mänguline käitumisviis. Samuti on vaja ette näha parandus- ja kasvatustöö organisatsiooniliste vormide varieerumine: rühm, alarühm, individuaalne.Selles mudelis saab arendavaid ja paranduslikke lähenemisviise õppimisele harmooniliselt kombineerida.

Enamikku puuetega lapsi iseloomustavad motoorsed raskused, motoorne pärssimine, vähene sooritusvõime, mis nõuab muudatusi õppetegevuse planeerimises ja igapäevarutiinis. Igapäevases rutiinis tuleks suurendada tundide, hügieeniprotseduuride ja söögikordade jaoks eraldatud aega.

Vastavalt puuetega laste võimalustele tuleks määrata õppemeetodid. Töö planeerimisel kasutage kõige kättesaadavamaid meetodeid: visuaalne, praktiline, verbaalne. Psühholoogid on tõestanud, et mida rohkem analüsaatoreid materjali uurimisel kasutatakse, seda täielikumad ja tugevamad on teadmised. Alternatiivsete meetodite valik loob tingimused, mis soodustavad õppeprotsessi tulemuslikkust. Meetodite süsteemi ja üksikute metoodiliste võtete ratsionaalse valiku küsimust tuleb käsitleda individuaalselt. Juhtudel, kui põhiprogrammi ei saa füüsiliste ja vaimsete häirete raskuse tõttu omandada, tuleks koostada individuaalsed parandusprogrammid, mis on suunatud õpilaste sotsialiseerimisele ja aitavad kaasa emotsionaalse käitumise normaliseerimisele, eneseteenindusoskuste kujunemisele, mängule. tegevused, ainetegevused, sotsiaalne orientatsioon .

Teatud arenguliste eripäradega puuetega laste kategooriate puhul on vaja ette näha uuenduslike tehnoloogiate, originaalsete meetodite ja õppeainete kaasamine töösse. Nii et näiteks laste puhul, kellel on suur kõne, intelligentsus, kuulmine, kasutage mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, nagu piktogrammid, žestide süsteem, pildid-sümbolid jne.

5. Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus - vajalik tingimus puuetega laste täielikuks arenguks. Oluline on säilitada peres ja lasteaias kõigi lapsele esitatavate nõuete ühtsus ja kooskõla. Spetsialistide ülesanne on aidata vanematel mõista lapse kõrvalekallete olemust. Pidev suhtlus vanematega peab toimuma konsultatsioonide, töötubade, vanemate koosolekute, individuaalsete soovituste märkmikute ja muude töövormide kaudu. Vanemad peaksid saama teavet selle kohta, millised teadmised, oskused ja võimed vajavad lapses kinnistamist, tutvuma erinevate mängutehnikatega, mis on suunatud tema igakülgsele arengule.

Seega, olenevalt õppeasutuses olemasolevatest tingimustest, puuetega laste koosseisust ja arvust, võib kaasava lähenemise rakendamine erilaste õpetamisel erinevates üldarengu tüüpi koolieelsetes õppeasutustes olla väga erinev. Tavaline lasteaed, mille sisu on läbimõeldud oma töö korraldamiseks puuetega lastega, omab korrigeeriva mõju efektiivsust ja mängib olulist rolli täielikus kooliminekuks ettevalmistamises. Iga õppeasutuse teevad puuetega lastele juurdepääsetavaks ennekõike õpetajad, kes suudavad rahuldada sellesse kategooriasse kuuluvate laste hariduslikke erivajadusi. See on psühholoogilise, moraalse õhkkonna loomine, milles eriline laps ei tunne end enam nagu kõik teised. See on koht, kus puuetega laps saab kasutada mitte ainult oma õigust haridusele, vaid ka eakaaslaste täielikku sotsiaalsesse ellu kaasatuna omandada õiguse normaalsele lapsepõlvele. Probleempuuetega laste kaasamine normaalselt arenevate eakaaslaste õpetamise protsessi on asjakohane ja mitmetahuline, mille lahendamine nõuab edasist uurimis- ja arendustegevust, eritingimuste loomist üldarengu tüüpi koolieelsetes lasteasutustes.

Kirjandus:

Sünnist koolini. Koolieelse hariduse peamine üldharidusprogramm " / Toimetanud N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. Lk 293-311.

Shipitsyna L.M. "Õppimata" laps perekonnas ja ühiskonnas. Vaimupuudega laste sotsialiseerimine. Peterburi: 2005. 477lk.

Shmatko, N.D. Kelle jaoks võib integreeritud õpe olla tõhus / N.D. Shmatko // Defektoloogia. 1999. nr 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Kuulmispuudega laste integreerimine koolieelsetesse lasteasutustesse / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektoloogia. 1995. nr 4. lk 66-74.

Mõne lapse tervislik seisund takistab neil õppida ilma eriprogramme kasutamata, samuti eritingimusi kasutamata. Käsitleme mõistet "puuetega lapsed": mis see on ja kuidas sellise diagnoosiga elada.

See kontseptsioon viitab sellele, et lapse arengus on kõrvalekaldeid, mis on ajutised või püsivad. Õige lähenemisega haridusele ja koolitusele saate parandada lapse seisundit, täielikult või osaliselt parandada defekte.

Puuetega lapsed – klassifikatsioon

Eksperdid jagavad poisid mitmeks rühmaks:

• kõnehäired;
• nägemispuue;
• käitumishäired;
• lihas-skeleti süsteemi patoloogiad;
• mitmesugused rikkumiste kombinatsioonid.

Treeningprogrammi valik sõltub sellest, millisesse kategooriasse konkreetne laps kuulub.

Terviseprobleemide süvenemise vältimiseks peate lapse arengut alustama võimalikult varakult. Lapse arengut mõjutavad mõned tegurid:

• rikkumise kategooria;
• elutingimused;
• patoloogia esinemise periood, samuti selle aste.

Väikelapsed, kellel on kõrvalekaldeid, peavad käima ka koolieelsetes lasteasutustes, nagu terved lapsed. On eri- või liitrühmadega lasteaedu. Märkimisväärne osa nende juures käivatest lastest kogeb raskusi uue keskkonna, režiimiga harjumisel. Puru poolt on võimalikud ebapiisavad reaktsioonid. See on raske periood kogu perele. Koolieelse lasteasutuse külastamine on aga oluline osa puuetega laste sotsialiseerimisest.

Kohanemisperioodi hõlbustamiseks tuleks luua õpetajaskonna ja lapsevanemate ühine töö. Emade jaoks on kasulikud järgmised soovitused:

• on vaja regulaarselt suhelda kasvatajatega, et vahetada teavet beebi vajaduste, tema käitumise omaduste kohta;
• kodutoit on soovitav tuua võimalikult lähedale lasteaia menüüle, et vältida probleeme toitlustamisega lasteaias;
• nädalavahetustel tuleks kinni pidada koolieelses õppeasutuses vastuvõetud päevakavast;
• oluline on sisendada beebile iseseisvuse ja eneseteeninduse oskusi;
• ei tohiks hoolimata rikkumiste olemasolust olla ülemäärane kaitse.

Puuetega lapsed lasteaias saavad võimaluse areneda. Nende väljaõpet viivad läbi spetsialistid, kes tunnevad spetsiaalseid parandustehnikaid, tunnevad selliste beebidega töötamise iseärasusi.

Haridus on lapse sotsialiseerumise oluline tingimus, aitab paljastada potentsiaali. Kõik see kajastub tulevikus eneseteostuses ja avalikus elus osalemises.

Viimastel aastatel on palju tähelepanu pööratud tervise erivajadustega laste probleemidele. Mis see on ja kuidas neid lahendada? Proovime selle välja mõelda.

Tervisehäired (HIA). Mis see on?

Teaduskirjanduse allikad kirjeldavad, et puudega inimesel on igapäevaelus teatud piirangud. Me räägime füüsilistest, vaimsetest või sensoorsetest defektidest. Seetõttu ei saa inimene täita teatud funktsioone ega ülesandeid.

See seisund võib olla krooniline või ajutine, osaline või üldine.

Loomulikult jätavad füüsilised piirangud psühholoogiasse olulise jälje. Tavaliselt kipuvad puuetega inimesed isoleerima, neid iseloomustab madal enesehinnang, suurenenud ärevus ja enesekindlus.

Seetõttu tuleb tööd alustada lapsepõlvest. Kaasava hariduse raames tuleks suurt tähelepanu pöörata puuetega inimeste sotsiaalsele kohanemisele.

Kolmeastmeline puude skaala

See on Briti versioon. Skaala võttis 1980. aastatel kasutusele Maailma Terviseorganisatsioon. See sisaldab järgmisi samme.

Esimest nimetatakse "haiguseks". Me räägime igasugusest kaotusest või anomaaliast (psühholoogiline/füsioloogiline, anatoomiline struktuur või funktsioon).

Teises etapis on patsiendid, kellel on defektid ja võime teha tegevusi, mida peetakse teiste inimeste jaoks normaalseks.

Kolmas etapp on töövõimetus (puue).

HIA tüübid

Keha põhifunktsioonide rikkumiste kinnitatud klassifikatsioonis eristatakse mitmeid tüüpe. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

1. Vaimsete protsesside rikkumised. See puudutab taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist, kõnet, emotsioone ja tahet.

2. Sensoorsete funktsioonide rikkumised. Need on nägemine, kuulmine, haistmine ja kompimine.

3. Hingamise, eritumise, ainevahetuse, vereringe, seedimise ja sisemise sekretsiooni funktsioonide rikkumised.

4. Staatilise-dünaamilise funktsiooni muutused.

Suure osa koguarvust moodustavad puudega lapsed, kes kuuluvad esimesse, teise ja neljandasse kategooriasse. Neid eristavad teatud kõrvalekalded ja arenguhäired. Seetõttu vajavad sellised lapsed spetsiaalseid ja spetsiifilisi koolitus- ja kasvatusmeetodeid.

Eripedagoogikasüsteemi kuuluvate laste psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon

Vaatleme seda küsimust üksikasjalikumalt. Kuna sellest sõltub koolituse ja hariduse tehnikate ja meetodite valik.

• Arengupuudega lapsed. Need jäävad vaimses ja füüsilises arengus maha, kuna esineb kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus ja analüsaatorite (kuulmis-, nägemis-, motoorne, kõne) talitlushäired.
• Arengupuudega lapsed. Need erinevad ülaltoodud kõrvalekallete poolest. Kuid nad piiravad oma võimalusi vähemal määral.

Puuetega lapsed, puuetega lapsed on oluliste arenguhäiretega. Nad naudivad sotsiaalseid hüvesid ja hüvesid.

Samuti on olemas pedagoogiline rikkumiste klassifikatsioon.

See koosneb järgmistest kategooriatest.

Puuetega lapsed:

• kuulmine (hiliskurt, vaegkuulja, kurt);
• nägemine (vaegnägija, pime);
• kõne (erineva astmega);
  intellekt;
• hilinenud psühhoverbaalne areng (ZPR);
• lihasluukonna süsteem;
• emotsionaalne-tahtlik sfäär.

Nelja astme tervisekahjustus

Olenevalt düsfunktsiooni astmest ja kohanemisvõimalustest on võimalik määrata tervisekahjustuse aste.

Traditsiooniliselt on neli kraadi.

Esimene kraad. Puudega lapse areng toimub kerge ja mõõduka funktsioonihäire taustal. Need patoloogiad võivad viidata puude tuvastamisele. Reeglina seda aga alati ei juhtu. Veelgi enam, nõuetekohase koolituse ja hariduse korral saab laps kõik funktsioonid täielikult taastada.

Teine aste. See on täiskasvanutel kolmas puuderühm. Lapsel on väljendunud häired süsteemide ja elundite töös. Hoolimata ravist piiravad nad jätkuvalt tema sotsiaalset kohanemist. Seetõttu vajavad sellised lapsed hariduseks ja eluks eritingimusi.

Kolmas tervisekahjustuse aste. See vastab täiskasvanu teisele puuderühmale. On suur raskusaste rikkumisi, mis piiravad oluliselt lapse võimekust tema elus.

Neljas tervisekahjustuse aste. See hõlmab süsteemide ja elundite funktsioonide väljendunud rikkumisi, mille tõttu tekib lapse sotsiaalne kohanematus. Lisaks võime väita kahjustuste pöördumatut olemust ja sageli meetmete (ravi- ja taastusravi) ebaefektiivsust. See on esimene täiskasvanu puude rühm. Õpetajate ja arstide jõupingutused on tavaliselt suunatud kriitilise seisundi ennetamisele.

Puuetega laste arenguprobleemid

See on erikategooria. Puuetega lapsed eristuvad füüsiliste ja vaimsete kõrvalekallete poolest, mis aitavad kaasa üldise arengu häirete tekkele. See on üldtunnustatud seisukoht. Kuid on vaja seda küsimust üksikasjalikumalt mõista.

Kui rääkida väikese puudega lapsest, mille oleme juba kindlaks määranud, siis tuleb märkida, et soodsate tingimuste loomisega on võimalik vältida enamikku arenguprobleeme. Paljud rikkumised ei piira lapse ja välismaailma vahel. Pädev psühholoogiline ja pedagoogiline tugi puuetega lastele võimaldab neil omandada programmi materjali ja õppida koos kõigi teistega üldhariduskoolis, käia tavalises lasteaias. Nad saavad oma eakaaslastega vabalt suhelda.

Raske puudega puudega lapsed vajavad aga eritingimusi, eriharidust, kasvatust ja ravi.

Riigi sotsiaalpoliitika kaasava hariduse vallas

Venemaal on viimastel aastatel välja töötatud teatud sotsiaalpoliitika valdkonnad, mis on seotud puuetega laste arvu kasvuga. Mis see on ja milliseid probleeme lahendatakse, kaalume veidi hiljem. Praegu paneme tähele järgmist.

Sotsiaalpoliitika põhisätted põhinevad kaasaegsetel teaduslikel käsitlustel, olemasolevatel materiaalsetel ja tehnilistel vahenditel, üksikasjalikul õiguslikul mehhanismil, riiklikel ja avalikel programmidel, spetsialistide kõrgel tasemel professionaalsel ettevalmistusel jne.

Vaatamata tehtud jõupingutustele ja meditsiini progressiivsele arengule kasvab puuetega laste arv pidevalt. Seetõttu on sotsiaalpoliitika põhisuunad suunatud nende koolihariduse ja koolieelses lasteasutuses viibimise probleemide lahendamisele. Vaatleme seda üksikasjalikumalt.

Kaasav haridus

Puuetega laste haridus peaks olema suunatud soodsate tingimuste loomisele eakaaslastega võrdsete võimaluste realiseerimiseks, haridusele ja inimväärse elu tagamisele kaasaegses ühiskonnas.

Neid ülesandeid tuleks aga ellu viia kõikidel tasanditel lasteaiast koolini. Vaatame neid etappe allpool.

"Takistusteta" hariduskeskkonna loomine

Kaasava hariduse põhiprobleem on „barjäärivaba“ hariduskeskkonna loomine. Peamine reegel on selle ligipääsetavus puuetega lastele, sotsialiseerumisprobleemide ja -raskuste lahendamine.

Oma tuge pakkuvates õppeasutustes on vajalik järgida üldpedagoogilisi nõudeid tehnilistele vahenditele ja varustusele. See kehtib eriti leibkonna vajaduste elluviimise, pädevuse kujundamise ja sotsiaalse aktiivsuse kohta.

Pealegi, Erilist tähelepanu tuleks anda selliste laste kasvatamisele ja haridusele.

Kaasava hariduse probleemid ja raskused

Vaatamata käimasolevale tööle ei ole puuetega laste haridus ja kasvatus nii lihtne. Kaasava hariduse olemasolevad probleemid ja raskused on taandatud järgmistele seisukohtadele.

Esiteks ei võta lasterühm alati puudega last kui "oma".

Teiseks ei suuda õpetajad valdada kaasava hariduse ideoloogiat ning raskusi on õppemeetodite rakendamisel.

Kolmandaks, paljud vanemad ei taha, et nende normaalselt arenevad lapsed käiksid ühes klassis "erilise" lapsega.

Neljandaks ei suuda kõik puudega inimesed kohaneda tavaelu tingimustega ilma täiendavat tähelepanu ja tingimusi nõudmata.

Puuetega lapsed eelkoolis

Puuetega lapsed koolieelsetes lasteasutustes on spetsialiseerimata lasteaia üks põhiprobleeme. Kuna vastastikuse kohanemise protsess on lapsele, vanematele ja õpetajatele väga raske.

Integreeritud rühma prioriteetne eesmärk on puuetega laste sotsialiseerimine. Nende jaoks on eelkool lähtepunktiks. Erinevate võimete ja arengupuudega lapsed peavad õppima ühes rühmas suhtlema ja suhtlema, arendama oma potentsiaali (intellektuaalset ja isiklikku). See muutub kõigi laste jaoks võrdselt oluliseks, kuna see võimaldab neil kõigil ümbritseva maailma olemasolevaid piire maksimeerida.

Puuetega lapsed koolis

Kaasaegse kaasava hariduse prioriteetne ülesanne on suurendada tähelepanu puuetega laste sotsialiseerimisele. Üldhariduskoolis õppimiseks on vaja kinnitatud kohandatud programmi puuetega lastele. Praegu saadaval olevad materjalid on aga hajutatud ega ole süsteemi integreeritud.

Ühelt poolt hakkab ilmnema kaasav haridus üldhariduskoolides, teisalt suureneb õpilaste koosseisu heterogeensus, arvestades nende kõne, vaimse ja vaimse arengu taset.

Selline lähenemine viib selleni, et nii tinglikult tervete kui ka puuetega laste kohanemine on oluliselt raskem. See toob kaasa täiendavaid, sageli ületamatuid raskusi õpetaja individuaalse lähenemise rakendamisel.

Seetõttu ei saa puudega lapsed koolis lihtsalt õppida teistega võrdsetel alustel. Soodsa tulemuse saavutamiseks tuleb luua teatud tingimused.

Kaasava hariduse süsteemi peamised töövaldkonnad

Puudega lapse täielikuks arenguks koolis on vaja töötada järgmistes valdkondades.

Esiteks on probleemide lahendamiseks soovitatav luua õppeasutuses psühholoogilise ja pedagoogilise toe rühm. Tema tegevused on järgmised: puuetega laste ja nende erivajadustega laste arengujoonte uurimine, individuaalsete haridusprogrammide koostamine, tugivormide väljatöötamine. Need sätted tuleks fikseerida spetsiaalses dokumendis. See on individuaalne psühholoogilise ja pedagoogilise toe kaart puuetega lapse arenguks.

Teiseks on vajalik koolitus- ja kasvatusmeetodite ja -meetodite pidev kohandamine.

Kolmandaks peaks saaterühm algatama õppekava läbivaatamise, võttes arvesse hinnangut lapse seisundile ja tema arengu dünaamikat. Selle tulemusena luuakse selle kohandatud versioon puuetega lastele.

Neljandaks on vaja regulaarselt läbi viia parandus- ja arendustunde, mille eesmärk on tõsta motivatsiooni, arendada kognitiivset tegevust, mälu ja mõtlemist ning mõista oma isikuomadusi.

Viiendaks on üheks vajalikuks töövormiks töö puudega lapse perega. Selle põhieesmärk on korraldada abi lapsevanematele puuetega laste kasvatamisel ja koolitamisel vajalike praktiliste teadmiste ja oskuste omandamise protsessis. Lisaks on soovitatav:

• kaasata perekonda aktiivselt õppeasutuse töösse, pakkudes psühholoogilist ja pedagoogilist tuge;
• nõustada vanemaid;
• harida perekonda neile kättesaadavate abistamisvõtete ja -meetodite osas;
• korraldada lastevanemate tagasisidet õppeasutustele jne.

Üldiselt tuleb märkida, et kaasav haridus Venemaal alles hakkab arenema.