Ärimäng haridustöötajatele “Reis loogikamängude riiki. Interaktiivne mäng koolieelse lasteasutuse õpetajatele „Mängus – mängust

ärimäng

Eesmärk: Intensiivistada õpetajate tegevust, soodustada õppejõudude ühistöö kogemuste omandamist; jälgida kõnekultuuri ja taktitunnet; otsima uusi käitumisviise suhtlemisel vanematega.

Mängu mängimiseks peame jagunema kaheks meeskonnaks. Iga mänguosa eest antakse võistkondadele punkte. Mänguks vajame kohtunikku. Alustame oma mängu meeskondade nimedega.

1 osa. Üles soojenema. Küsimused jagatakse kõigile osalejatele, vastuseid võetakse vastu kordamööda.

Kes mängib eelkooliealise lapse kasvatamisel juhtivat rolli?(perekond)

Millised on need seadusandlikud dokumendid, mis näitavad perekonna prioriteetset rolli lapse kasvatamisel(Vene Föderatsiooni põhiseadus, haridusseadus, lapse õiguste konventsioon, perekonnaseadustik)

Mis on kodumaa?(see on territoorium, kus meie inimesed elavad).

Mida tähendab sõna lahke? (see on kõige elava algus, elu ise).

Milline on õpetaja pädevus vanematega suhtlemisel?(täiendab oma teadmisi, püüdleb aktiivse suhtlemise poole, on tähelepanelik, vaoshoitud, suhtlemisel taktitundeline, tunneb perekonda, arvestab vanemate sotsiaalseid vajadusi, oskab planeerida tööd vanematega, on suhtlemisoskusega)

Millistes teadmiste valdkondades peaks õpetaja olema pädev täielikuks suhtlemiseks vanematega?(meditsiin, pediaatria, füsioloogia, psühholoogia, pedagoogika, retoorika jne)

Millistel tingimustel võib õpetaja pädevus langeda?(kehapoolsed piirangud (efektiivsuse langus, vanusega seotud põhjused, haigused), ebapiisav motivatsioon tegevuseks, vähene teadlikkus)

Millised on tingimused kompetentsikaotusest ülesaamiseks?(abi kolleegidelt, mentoritelt, tegevuseks motivatsiooni loomine, kirjanduse, ajakirjade lugemine, psühholoogilt abi otsimine, täienduskursused, probleemseminaridel osalemine)

2 osa. Harjutused õpetaja suhtluse arendamiseks.

1. harjutus "Kes see mask on?"

Sihtmärk: Arendage oskust jätta muljet vastavalt valitud pildile.

Soovitan, et meeskonnad mängiksid vanemate kujundeid. “Särk on mees”, “igavesti rahulolematu”, “kahtleb”, “huvitab”. Iga meeskond valib kaks pilti, te ei pea neid valjusti nimetama, laske vastasmeeskonnal arvata pilt, mida kujutate. Pealtvaatajad võivad küsida küsimusi, kui nad on segaduses.

Küsimused harjutuse kohta:

Mis oli pildi loomine või selle ära arvamine lihtsam?

Kas teil on selle või teise viisiga seoses assotsiatsioone, mälestusi?

Kas suudate suhtluspartneri sisemise rolli ühe pilguga kindlaks teha?

2. harjutus "Suhtlemiskunst"

Ülesanne: koostage lühikommentaar kokkuvõtte kohta.

Juhend: Igal mängus osalejal on lõputöö. See on vajalik läbi lugeda ja koostada selle kohta lühike kommentaar. Ka teised mängus osalejad saavad sõna võtta.

Abstraktid.

Konfidentsiaalset suhtlemist kasvataja ja õpilaste vanemate vahel ei saa peale suruda, see peab tekkima vastaspoole loomuliku soovina.

Hindava suhtlusstiili ülekaal muutub tõsiseks konfliktiallikaks kasvataja ja vanemate vahel.

Vanemad peavad kuulama, mida õpetaja neile on öelnud.

Kui näete vestluskaaslase nägu ilma naeratuseta, naeratage talle ise.

Lõpus tehakse üldine järeldus.

3 osa.

1. Valige kõige sobivamad vanasõnad ja ütlused:

Lasteaia õpetaja on:

a) "Hea hobune kannab kõiki"

b) "Ilma kuningannata on mesilased kadunud lapsed"

c) "Ja šveitslane ja niitja ja mängur toru peal."

Töö vanematega on:

a) "Paber pole ostetud, kiri isetehtud"

b) "Heal tunnil öelda, halval tunnil vaikida"

c) "Kõndimise teel"

Laste kasvatamine tähendab:

a) "Teenige seitse aastat, kandke seitse räppi ja isegi need on kadunud"

b) "See jahvatab - kõik on jahu"

c) "Ta on vojevodi käsul tugev."

Laste õpetamine tähendab:

a) Mida külvad, seda lõikad

b) "Kui oli niit, jõuame pallini"

c) “Mine teele – kudu viis jalatsit”

4 osa. Juhtiv: Tuletan meelde reegleid: küsin kordamööda iga meeskonna kahelt mängijalt. 30 sekundi jooksul püüavad meeskonnaliikmed üksteisele etteantud sõna ilma hääldamata selgitada (žestid on lubatud). Õigete vastuste eest annab žürii ühe punkti. See, kes on juba osalenud, istub. Sõnad lehe esimese käsu jaoks (osaleja ise tõmbab välja, tekst sees).

Esimese meeskonna sõnad on kehaline kasvatus, jalutuskäik, muusikatund.

Sõnad teisele meeskonnale – vaikne tund, plaan, ekskursioon.

5 osa. Mänguharjutus "Moodne perekond – kuidas see on?"

Eesmärk: viia läbi läbilõige õpetajaskonna ideedest kaasaegse perekonna kohta, analüüsida ideaalseid hoiakuid õpilaste perekonda ja tegelikke tingimusi.

Edusammud: mõned kujutavad ideaalset perekonda, teised kaasaegset. Ekspertrühmale perekonda kujutama, nende arvates ideaalne. Rääkige oma ideest perekonnast. (Rõhutage iga mikrorühma väärtuslikku ja ainulaadset visiooni).

Mängu kokkuvõtteid. Võitja auhinnatseremoonia.

5. Õpetajate nõukogu tulemused.

Tuletage meelde jaapani vanasõna: "Halb omanik kasvatab umbrohtu, hea kasvatab riisi. Tark harib mulda, ettenägelik harib töölist. Kasvatagem üles vääriline põlvkond. Edu sulle!

Kasvatajate mängud ei ole lihtsalt viis lapse lasteaias veedetud aja sisustamiseks. Mängutehnoloogia on eelkooliealiste laste haridusprotsessis juhtival kohal. Prantsuse filosoof Jean-Jacques Rousseau uskus, et "loodus tahab, et lapsed oleksid lapsed enne, kui nad täiskasvanuks saavad".

Suhtumine mängu – see eristabki ennekõike last täiskasvanust. Lapsele mängimine on sama loomulik kui hingamine.

Mängud lasteaiaõpetajale on terviklik haridus, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist.

Mängutehnoloogiate abil tunni ettevalmistamisel on vaja hoolikalt valida mängumaterjal, tunda haridusprogrammi ja koolieelse lasteasutuse eripärasid, et järgida õppeks pakutava materjali vajalikke proportsioone, mis võimaldavad lapsel mitte. paigal seista, aga edasi liikuda, tuginedes juba omavale.efektiivne-praktiline oskuste ja vilumuste ning kujunenud pädevuste kiht.

Kasvatajate mängud peaksid vastama lapse arengusuundadele. Pedagoogid valivad mänge mitte ainult arendusvaldkondades: sensoorne, kõne arendamine, käeliigutused, mõtlemine, sotsiaalne ja emotsionaalne areng, ümbritseva maailma ideede arendamine, vaid eelkõige vanuse järgi.

Seega moodustavad pedagoogid terve mängutsükli kindlas suunas, pealegi erinevate mänguvormidega materjali esitlemisel:

loto, pildipoolikud, kuubikud - väiksematele lastele, alates kolmest eluaastast;
kaartidega mängudele, näidismaterjalile, pusledele, pusledele, mõistatustele, jaotusmaterjalidele, mänguväljakule, täringutele ja kiibidele, diagnostikamaterjalidele - suurematele lastele.

Mängud õpetajale laste kõne arendamiseks

Kõne arendamise probleem, vene keele valdamine on tänapäeval väga aktuaalne. Kuigi probleem puudutab ennekõike kooli, ulatuvad selle juured koolieelsesse haridusse. Just siin, lasteaias, saavad lastega mängudes kasvatajad panna aluse õigele kõnele, lapse vastutustundlikule suhtumisele vene keelde.

2014. aastal langes vene keele keskmine USE hinne aasta varasemaga võrreldes 2,3%. Ja miinimumkünnist on vähendatud 36-lt 24-le. 100 punkti selles kõige olulisemas aines kogus 0,3% lõpetajatest. Ja alla 36 - 20% on isegi linna mainekamates õppeasutustes esimesse klassi minevaid lapsi, kes ei oska oma mõtteid sidusalt väljendada, eelistades väljendada end ühesilbiliste lausetega.

Integreeritud lähenemine kõne arendamisele lasteaias ja koolis võib aidata seda probleemi lahendada. Lasteaiaõpetajad saavad oma programmide elluviimisel kasutada kõnearendusmänge. Täiskasvanu abiga omandab laps järk-järgult sõnu ja lauseid, õpib kaunilt, õigesti ja õigesti rääkima, kasutades erinevaid vene keele nüansse. Lapse sõnavara rikastub, tema loogika ja kujutlusvõime arenevad.

"Korrasta sõnad"

Pedagoogile mõeldud mäng kõne arendamiseks "Dešifreeri sõnad" muudab lapsed kuueaastane(mäng sujub paremini lasteaia vanemates ja ettevalmistusrühmades) päris skautides.

Lapsi kutsutakse lugema joonistega kaartidele krüpteeritud pealdisi. Iga täht sõnas asendatakse numbriga, mis vastab selle seerianumbrile tähestikus. Kasvataja peab sundima lapsi seda võtit mõistma, kui nad ei oska ise arvata. Piltideks saab joonistada neid objekte või nähtusi, mida praegu klassiruumis üle maailma uuritakse, või stseene lemmikmuinasjuttudest.

Keerulisem variant on tervete lausete lahendamine - piltide all pealdised.

"Maagiline kott"

Õpetaja moodustab “Võlukoti”, pannes sellesse palju lapsele huvitavaid väikeseid esemeid: mänguasjad üllatustest, võtmed, midagi kirjatarvetest, väikesed autod, loomakujukesed, nööbid, lõngajupp, mõni suveniiri esemed – pesastatud nukk, puulusikad ja nii edasi. Peaasi, et esemed oleksid funktsionaalsuselt ja materjalilt mitmekesised ning lastele tuttavad.

Seejärel alustab õpetaja muinasjuttu, kutsub lapsi seda muinasjuttu jätkama, tõmmates kotist kordamööda välja ühe eseme ja arendades süžeed.

Kogu mängu jooksul peab õpetaja aitama lastel tegevust arendada, sest mõnikord piirdub lugu võlukotist eseme välja võtvate lastega ühe lausega: "Nad kohtusid temaga ja läksid edasi."

Selles mängus kasutatakse objektide animeerimise põhimõtet, saate sellest ka lastele rääkida, olles eelnevalt koos nendega meenutanud, millistes muinasjuttudes nad sarnast tehnikat kohtasid.

"Riimid ja mitteriimid"

See mäng õpetab lapsi tajuma riimivaid ja mitteriimivaid sõnu ning suunab luulet kirjutama.

Õpetaja kutsub lapsi üles meenutama mõningaid salme, mida nad teavad, ja otsustama, mille poolest need tavalisest kõnest erinevad. Seejärel selgitab ta, et sõnade viimase kolme-nelja tähe kokkulangemist nimetatakse riimiks. Pakkudes lastele katkendeid neile teadaolevatest luuletustest ja proosateostest, palub ta neil kindlaks teha, kas on riim või mitte.

Teine variant - lapsed leiavad enda ümbert mõne eseme ja määravad sellele riime.

Teine versioon sellest mängust - õpetaja pakub poeetilise stroofi algust, kutsudes lapsi luuletuse teist rida riimiga lõpetama ja seejärel loeb, kuidas see tegelikult oli. Lapsed hindavad kõik koos oma loovust.

Selle mänguosa jaoks on kõige parem võtta lastele teadaolevaid luuletusi. Sa võid mängida alates viieaastaselt.

Mängu neljas versioon: õpetaja annab lastele riimitud sõnad ja palub neil kindlaks teha, kas siin on riim või mitte. Mängu huvitavamaks ja tõhusamaks muutmiseks annab täiskasvanu lastele valesid fraase, kus pole riimi, aidates neil seda kindlaks teha, kui neil on raske.

Mäng "Riimid ja mitteriimid" rikastab laste sõnavara, õpetab nimisõnu tegusõnadega kooskõlastama, arendab foneemilist kuulmist. Mängu käigus õpivad lapsed tunnetama sõna ja koostama lihtsaid luuletusi.

"Üks ja mitu"

Sa võid mängida alates kolmest aastast. Selle kõne ja tähelepanu arendamise mängu jaoks on vaja väikeste esemete komplekte:

nupud,
pastakad,
pliiatsid,
Jõulud purunematud mänguasjad,
loomade komplektid (võimalik erinevatest materjalidest, kuid kujutavad samu loomi: jänesed, kassid, koerad, hobused, lambad; mänguasjad 5-12 cm suurused PVC-plastisool, pehme, kummitaoline materjal, mida toodab Kevadine mänguasjade tehas, sobivad selleks otstarbeks hästi. ").

Mängija ülesanne on öelda, mitu objekti – üks või mitu – on tema ees.

Teine variant. Õpetaja palub lapsel jätta üks või panna palju esemeid.

Mängu jätkamiseks võib olla palju võimalusi. Iga valik areneb uue teema uurimise käigus:

numbrid - loe, mitu objekti on teie ees;
loomad: valige kõigi loomade hulgast ainult kassid, ainult koerad;
suurus, suurus: koondage kõik suurimad loomad kokku; ja nüüd - väikseim; määrake kindlaks, milline loom on väikseim ja suurim;
tegevused: nimetage, kes loomadest mida teha oskab (kass mõutab, kriibib; koer haugub, valvab jne);
kodu- ja metsloomad: nimetage, millised loomad elavad kodus ja millised metsas;
värv: leidke sama värvi objektid;
kuju: leidke kõik ümmargused objektid; kõik ruut;
pikkus, laius: leida pikim, laiem, lühem, kitsam objekt; määrata objekt, mis on pikem, lühem, laiem, juba õpetaja poolt antud jne.

Mäng arendab lapse sõnavara, aitab lastel õppida kasutama ainsuse ja mitmuse nimisõnu ja tegusõnu, koostama väikeseid lauseid, võrdlema objekte. Seda erinevate lisanditega esemete komplekti saab kasutada ka mängus Magic Bag.

"Üle ja alla"

See mäng kuulub välimängude kategooriasse. See arendab samaaegselt laste oskust kõnes eessõnu õigesti kasutada ning motoorset aktiivsust ja liigutuste koordinatsiooni. Mängu on kõige parem mängida saidil jalutuskäigu ajal.

Mängimiseks vajate võimlemispinke või väikseid maapinnal asuvaid künkaid, künka või veranda, mis on kohapeal saadaval. Kui mäng toimub saalis - siis rõngad ja hüppenöörid.

Lapsed seisavad ühes reas, õpetaja annab ülesandeid, mis asetatakse mis tahes ainega teatud suhtesse, lapsed täidavad. Õpetaja annab lastele juhiseid: ärge kiirustage, tehke kõike hoolikalt ja jälgib ülesannete täitmise ohutust

Ülesannete näited:

Astu pingile.
Seisa pingi taga.
Seisake pingi ees.
Roni tippu.
Peida end mäe taha.
Peida end vaatetorni.
Mine köie peale.
Mine köie taha.
Astu hüppenööri ette.
Mine rõngastesse.
Minge üksteisega paaridesse.
Seadke end üksteise kõrvale.
Seisa üksteise ees ja nii edasi.

Pärast viimase, lastes segadust ja naeru tekitada võiva ülesande täitmist räägib õpetaja esemete asukoha suhtelisusest: „Kui oleme pingil, siis kus on pink? Täpselt nii, meie all!" ja nii edasi.

Mängud pedagoogidele laste mõtlemise arendamiseks

Kognitiivses tegevuses, mis on õpilase jaoks üks peamisi, on juhtiv roll kognitiivsetel protsessidel: tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime. Kõik need on omavahel seotud ja raske on välja tuua üht olulisemat kui ülejäänud. Mõtlemise arendamiseks on eriti kasulik õppida matemaatikat.

Ka Lomonossov ütles, et matemaatikat tuleks hiljem õpetada, et see paneb meele korda. Ja üks suurimaid humanistlikke koolitajaid Johann Heinrich Pestalozzi uskus, et loendamine ja arvutamine on korra aluseks peas.

"Ma ei eksi!"

See mäng mitte ainult ei tutvusta numbreid, vaid õpetab ka tähelepanelikkust, keskendumist, mis on lapsele õppimisprotsessis väga vajalik.

Näiteks: me ei häälda arvu 3 ja numbreid, kus on arv 3, st 3 ja 13. Arvud, milles on arv 1, ja need on 1, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19. Ja nii edasi.

"Matemaatiline võidujooks"

Mäng lasteaia ettevalmistusrühmale. On oluline, et lapsed oskaksid juba kümne piires sooritada elementaarseid matemaatilisi liitmise ja lahutamise tehteid.

Lapsed jagatakse 10-liikmelistesse meeskondadesse. Igaühele antakse number vahemikus 1 kuni 10. Mängijate ülesanne on tähelepanelikult kuulata õpetajat, kes ütleb, milline number peaks jooksma, või loeb lihtsa näite, mille tulemusel saadakse arv, millega osaleja jookseb finišijoon.

Võidab võistkond, kelle liikmed kuulavad õpetajat tähelepanelikumalt ja lõpetavad esimesena iga teatevõistluse etapi.

"Maagiline joon"

Mäng arendab mitte ainult loovat kujutlusvõimet, vaid ka käte liigutusi.

Mängimiseks jagatakse lapsed paaridesse. Igas paaris tõmbab üks lastest viltpliiatsiga paberile mingisuguse lookleva joone, teise ülesandeks on joon lõpetada nii, et suvaline kujutis esemest, loomast või nähtusest saadakse. Seejärel vahetavad paarid ülesandeid. Pärast ülesande täitmist selgitavad lapsed, mida nad tegid.

"Loogikarong"

Sa võid mängida alates kolmest aastast. Mängu jaoks saab kasutada esemete komplekti mängudest "Võlukott" ja "Üks ja mitu". Üksusi saab lisada:

identse kujuga: ümmargune, ruudukujuline;
otstarbe järgi: nukuriided, nukuriistad, mänguköögiviljad, puuviljad ja nii edasi.

Õpetaja kutsub lapsi üles valima olemasolevate esemete hulgast mitu eset, panema neist ahela ja selgitama, miks nad sellise järjestuse valisid.

Näiteks valisid lapsed palli, palli, mandariini ja õuna, sest need on kõik ümmargused või kassi, palli, lamba, sokid ja kaisukaru, sest kass ja karu on kaetud villaga, sokid ja pall on lambavillast kedratud lambavillast niidid.

Kui mängijad kuus või seitse aastat, siis saavad "Loogikarongis" osaleda ka kaks võistkonda lapsi. Sel juhul arendab mäng lisaks loogilisele mõtlemisele ka läbirääkimisoskust, koos tegutsemist, üksteise kuulamist ja juhiomadusi: oskust õigesti sõnastada ja edastada oma seisukoht, organiseerida meeskond ülesande täitmiseks. .

Teatrimängud pedagoogidele

Pedagoogidele mõeldud teatrimängud on üks tõhusamaid vahendeid lapse isiksuse arendamiseks teatritegevuse protsessis. Kunstilisus, loov kujutlusvõime, liigutuste koordineerimine, suhtlemisoskus, õige kõne, empaatiavõime – kõiki neid omadusi saab lastes teatrivahendeid kasutades arendada.

"Mängime muinasjuttu!"

Kõik lapsed armastavad muinasjutte. Muinasjutu mängimine – mis võiks olla arenguks parem! Lapsed kõigepealt (see mäng sobib paremini ettevalmistusrühma jaoks) pakuvad kangelasi - loos osalejaid. Seejärel koostavad õpetaja ja lapsed kõik koos muinasjutu.

Et lapsed saaksid süžeed õigesti üles ehitada, tutvustab õpetaja neile Proppi järgi muinasjutu koostamise algoritmi. Kerge ja veidi muudetud algoritmi, milles on ainult 7 punkti, saavad kuue-seitsmeaastased hõlpsasti kasutusele võtta.

Algoritm muinasjutu kirjutamiseks

1. Kedagi ei kutsutud tema jaoks tähtsale sündmusele. Lapsed mõtlevad välja kangelase ja kuhu teda ei kutsutud: külla, ballile, puhkusele, kinno, vanaema juurde, matkale, ekskursioonile, reisile, jalutuskäigule, loomaaed, muuseum ja nii edasi.

2. Ta oli või muutus halvaks.

3. Varastas midagi ja jooksis minema. Nendes kahes punktis on vaja tugineda käitumise moraalsele ja eetilisele alusele.

4. Maiuspalad tormavad talle jälitama. Lähtume laste kogemusest, varem loetud kirjandusteostest, vaadatud multikatest ja muinasjutufilmidest.

5. Leia kaabakas.

6. Positiivsed tegelased selgitavad negatiivsele tegelasele, milles ta eksis. Ta saab aru, mis juhtus ja parandab ennast.

7. Finaal moraaliga.

Lastega koos loodud muinasjutu võib lavastada muinasjutulavastusena, pärast improviseeritud vahenditest teatrikostüümide valmistamist, või mängida nukuetendusena. Nii et tavaline muinasjutumäng võib kujuneda suure teatritegevuse alguseks.

"Mis kõigepealt, mis edasi?"

Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Iga meeskond on kutsutud välja mõtlema või meenutama sündmust ja näitama, kuidas see algas, mis oli sündmuse kulminatsioon (st mis tegelikult juhtus) ja kuidas sündmus lõppes. Pärast seda näitab iga võistkond teistele ürituse arengu kõiki kolme etappi, kuid segases järjestuses. Teine meeskond peab ära arvama, kuidas see kõik algas (st mis sündmuse põhjustas), mis tegelikult juhtus ja kuidas see kõik lõppes.

See mäng arendab laste põhjuslikku mõtlemist, artistlikkust, loovust ja oskust teavet õigesti edasi anda, tajuda ja mõista.

"Mjäu mjäu!"

See on väga lõbus ja dünaamiline mäng, mis arendab näitlejaoskusi, tähelepanu ja loovat kujutlusvõimet.

Mängimiseks vajate mänguloomade komplekti – pehmet topist, plastikust või PVC-plastisoolist. Õpetaja näitab mõnda looma ja mängijad peavad seda heli või liigutustega kujutama. Kes on esimene, saab ühe punkti. Võidab see, kes kogub kõige rohkem punkte.

Kuue kuni seitsme vanusele saate pakkuda mängu keerukamat versiooni koos pakutud ja nendega tehtud toimingute näitamisega.

"Terve aasta"

Õpetaja nimetab mis tahes aastaaja ja mängijate ülesanne on näidata selle hooajaga seotud tegusid.

Näiteks,

Kevad – kõik laksutavad läbi lompide, lasevad paate ojas vette.
Suvi – kõik ujuvad, mängivad jalgpalli.
Sügis - nad kaevavad kartuleid, korjavad seeni.
Talv - suusatamine ja uisutamine.

Pärast ülesande täitmist räägivad lapsed oma tegemistest ja arutavad, mida sel aastaajal veel teha saab.

Mängu raskem versioon - näidata mitte ainult seda, mida inimesed teevad, vaid ka elavat ja elutut loodust.

"Etiketitunnid"

Mäng "Etiketi õppetunnid" tutvustab lastele kultuurse käitumise reegleid teatris, eemal, transpordis, õues, staadionil ja kodus. Õpetaja jagab lastele sobivate nimetustega väikeste teatrisketšide esitamiseks vajalikud rollid. Lapsed varustavad koos õpetajaga stseeni – lava ja teatrisaali, bussi siseruumi, maja, hoovi, staadioni ning seejärel mängivad väikseid stseene käitumisreeglitest. Mängus võivad olla osalejad ja pealtvaatajad. Pärast järgmist skeemi arutlevad lapsed näidatu üle ja kõik koos otsustavad, kuidas antud olukorras õigesti käituda.

Selle mängu teine versioon - kõne käitumisreeglite uurimine suhtlemisel: tervitamine, palve, vabandus, tänulikkus, telefoniga rääkimine sugulaste ja sõpradega ning võõrastega. Lapsed täidavad erinevaid rolle ja suhtlevad mänguliselt, järgides etiketireegleid.

Mängu kolmas versioon - käitumisreeglite õppimine laua taga.

"Emotsioonide maailm"

Õpetaja näitab lastele portreesid erinevate emotsioonidega inimestest. Lapsed peavad seda teist emotsiooni kujutama. Pärast mängu on kohustuslik arutelu: milliseid emotsioone oli kergem ja meeldivam kujutada, millised emotsioonid on neile lähedasemad, kas oma emotsioone on alati võimalik kajastada, kas ja millistel juhtudel on võimalik emotsioone varjata.

Mängutehnoloogiate kasutamine koolieelsetes haridusasutustes ei too kaasa mitte ainult lapse kognitiivsete omaduste arengut. Inimese kõige olulisemad omadused - vastutustundlikkus, vastupidavus, oskus töötada meeskonnas, luua suhtlemist, adekvaatselt käsitleda nii võite kui ka kaotusi - kõik see kujuneb, avaldub ja kinnistub mängu ajal ning on lapsele tavaolukorras väga kasulik. , mänguvaba elu .

Juhtiv:Laste edukaks kooliminekuks ettevalmistamiseks pole vaja niivõrd kindlaid teadmisi, kuivõrd oskust järjekindlalt ja loogiliselt mõelda, aimata, vaimselt pingutada. Matemaatika õpetamine eelkooliealistele lastele on mõeldamatu ilma meelelahutuslike mängude, ülesannete ja meelelahutuseta.

Leidlikkusülesanded, nuputamisülesanded, meelelahutuslikud mängud äratavad lastes suurt huvi. Lapsed saavad ilma segaduseta pikka aega harjutada kujundite ümberkujundamist, pulkade või muude objektide nihutamist etteantud mustri järgi, vastavalt oma plaanile.

Nendes klassides lapsed:

aktiveerida vaimne tegevus;
huvi uue matemaatilise materjali vastu; arendada meelt;
laiendada, süvendada matemaatilisi esitusi;
kinnistada omandatud teadmisi ja oskusi;
harjutada nende teadmiste rakendamist teistes tegevustes, uude keskkonda.

Ja et seda kõike paremini mõista, läheme koos loogiliste teadmiste riiki ja vallutame loogikamägesid. (Joonis mäest koos kahe astangu ja tipuga - soojendus, takistusrada, loogikamängude esitlus).

Meie reisi jooksul saad end aktiivselt väljendada, samuti õppida palju uut ja kasulikku.

Ja me sõidame ebatavalise sõidukiga. Kuidas seda nimetatakse, arvan, et te kõik koos ütlete mulle.

Suma O (täht z v o)

Täpselt nii, see sõiduk on umavoz. Niisiis, me läheme umavozi. Kas olete selleks valmis?

Seejärel seisame ringis, hoiame kätest tugevasti kinni. Vaadake oma vasakpoolset naabrit, mõelge ja öelge: „Miks te üksteist reisile võtate? Ja alusta vastust sõnadega "Ma võtan su endaga kaasa, sest sa ..."

Mäng "Ma võtan su endaga kaasa, sest sa ..."

Juhtiv: Milline imeline meeskond meil on! Hankige piletid ja võtke istmed vastavalt nende värvidele. Hoidke oma piletid kuni reisi lõpuni. (Kahe värvi piletid jagavad kõik kahte võistkonda). Lapsevanemad istuvad laudadesse olenevalt pileti värvist.

Noh, see on kõik. Istuge mugavalt. Aga midagi on puudu. Mida on meil veel vaja teele kaasa võtta?

Vanemad: No muidugi naeratus, hea tuju jne.

Juhtiv: Meie teekond algab. Kui me sõidame, saate kiiresti oma meeskonna nime välja mõelda.

Muusika kõlab. Õpetajad mõtlevad välja meeskonna nime.

Juhtiv: Tähelepanu! Oleme loogiliste mägede jalamil. Esimesest sammust ülesaamiseks vajame loomulikult soojendust.

Üles soojenema: Loogikaülesannete lahendamine. Iga meeskond lahendab kaks loogilist ülesannet. (Loogikaülesannete sari "Nutikas laps").

Juhtiv: Hästi tehtud, olete oma töö teinud. Kuid teisele astmele ronimine on veelgi keerulisem. Selleks peate veidi lõõgastuma.

Muusikaline paus (õpetajad laulavad kordamööda laule, mille sõnades on numbrid)

Juhtiv: Pärast sellist puhkust võite jälle teele minna. Teisele astmele tõusmiseks tuleb ületada takistusrada. Iga inimene täidab ühe ülesande.

1) Milline kujund peaks olema tühjas lahtris? joonista teda (lk 6, 16 E. Bortnikova "Arendame tähelepanu ja loogilist mõtlemist")

2) Leidke muster ja jätkake (geomeetriliste kujundite tee)

3) Joonista viimane pilt (lk 7, 24 E. Bortnikova "Tähelepanu ja loogilise mõtlemise arendamine")

4) Mis teema on siin üleliigne? Miks? (lk 5, 14 E. Bortnikova "Tähelepanu ja loogilise mõtlemise arendamine")

5) Kaptenite võistlus. Millised read tuleks eemaldada? (lk 5, 11 E. Bortnikova "Tähelepanu ja loogilise mõtlemise arendamine")

Juhtiv: Hästi tehtud! Niisiis ronisime koos teiega loogiliste mägede tippu. Siin teeme tutvust loogikamängudega.

Õpetaja teeb esitluse rühmas olevatest mängudest.

Selleteemalise kirjanduse ülevaade.

Näidake märkmikke laste loogilise mõtlemise arendamiseks.

Juhtiv: Meil oli suurepärane aeg, kuid meil on aeg tagasi minna. Palun pange piletid valmis. Teen ettepaneku nendesse reisi kohta kirja panna: kirjutage, mis teile täna kõige rohkem meeldis ning mis tundus teie jaoks oluline ja vajalik. Sinu soovid. (õpetajad kirjutavad oma avaldused)

Juhtiv: Ja nüüd ma palun teil kindlalt käest kinni hoida, me naaseme. Õpetajad seisavad ringis, kõlab muusika.

Juhtiv: Meie teekond on lõppenud, kuid et see ei ununeks, oleme välja pannud väikesed auhinnad.

kasvataja MBDOU Lasteaed nr 1

Koos. Yakshur-Bodya, Udmurtia, Venemaa

Rohkem huvitavat teavet saate lugeda ja arutada foorumis

Eesmärk: parandada kutseoskusi ja õpetajate pädevused varases lapsepõlves, seose loomine õpetajate teoreetiliste teadmiste ja väikelaste kasvatamise, hariduse ja arendamise praktilise kogemuse vahel, tingimuste loomine õpetajate professionaalseks enesetäiendamiseks ja eneserefleksiooniks, mugava, sõbraliku õhkkonna loomine mängu ajal, sobivad tingimused õpetajate kognitiivse huvi ja loovuse stimuleerimiseks.

Materjal: näidismaterjal - laste jalajälgede makett, lapsepõlvemaa, lapse siluett; jaotusmaterjalid - kleebised, pedagoogilised olukorrad, A4 paber, joonistuspaber, viltpliiatsid.

Psühholoogi ürituse käik lasteaiaõpetajatele

Tere kallid külalised! Mul on hea meel teid kõiki meie lasteaia seinte vahel tervitada. Täna oleme kogunenud teiega, et mõelda koolitaja rollile, selgitada välja tema tegevuse tähtsus inimelu kõige olulisemal perioodil, kõige ilusamal ja unustamatumal ajal - lootuse täitumise ajal. hinnalised soovid – lapsepõlvemaal. Pole saladus, et me kõik oleme pärit lapsepõlvemaalt. Ja seetõttu tahame sageli, vähemalt oma mõtetes, olla kantud nendesse pilvitutesse, õnnelikesse hetkedesse. Lõppude lõpuks on sel ajal iga päev muinasjutt. Ja see on see, kes juhib last siin riigis käest kinni, mida ta ümbritsevast maailmast saab, mis sõltub suuresti sellest, milline inimene temast tulevikus saab ...

Harjutus "Sissejuhatus" (5 min).

Kallid kolleegid! Saame sinuga tuttavaks! Palun kirjutage enda ees olevatele kleebistele esmalt oma nimi ja seejärel oma nime esitähele tegevus või objekt, mida seostate lapsepõlvega ja kleepige see kujuteldavale beebile kirjutatud - lapsepõlve sümbolile. .

Psühholoog. Varajane vanus on tingimuslik koridor, mida laps läbib sünnist kuni 3 aastani. Varajane iga on lapse vaimse arengu äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. See on vanus, mil kõik on esimest korda, kõik alles algab - kõne, mäng, suhtlemine eakaaslastega, esimesed ettekujutused iseendast, teistest, maailmast. Esimesel kolmel eluaastal pannakse paika kõige olulisemad ja põhilised inimvõimed, kognitiivne aktiivsus, uudishimu, enesekindlus ja usaldus teiste inimeste vastu, sihikindlus ja sihikindlus, kujutlusvõime, loominguline positsioon jne. Kõik need võimed ei teki iseenesest, lapse väiksusest tulenevalt nõuavad need täiskasvanu hädavajalikku osalust ja eakohaseid tegevusvorme. Sel perioodil areneb aktiivselt kõik, mis on seotud mitte ainult füsioloogiaga, vaid ka emotsioonide, intellekti ja käitumisega. Seetõttu on oluline, kuidas laps sel perioodil areneb ja kasvatatakse. Seetõttu, kallid kolleegid, vaatame lähemalt laste varase lapsepõlve samme, vaatleme väikelapse arenguperioode; mõelge, milline täpselt peaks olema õpetaja aktiivselt areneva lapse kõrval.

Esimene samm. Ma sündisin! Mis see minuga toimub?

(1. aasta kriis).

(Psühholoog paneb laste jalgade esimesele trükisele kirja).

Varajane iga- mitte ainult kõigi kehasüsteemide kiire arengu periood, vaid ka kogemuste, jõu ja võimaluste kogunemise etapp isiksuse kujunemise alguseks.

Lapse vaimne ja füsioloogiline areng on oma intensiivsusega silmatorkav. Nagu L. Tolstoi märkis, omandab inimene kuni 3 aastat sama palju kogemusi, mida siis kogu ülejäänud elu jooksul. Seetõttu on üsna oluline, kes on lapse kõrval sel ühelt poolt raskel perioodil, teisalt aga õnnelikul eluperioodil. Seega, kallid kolleegid! Selles küsimuses ei ole vaja lihtsalt omandada kategoorilis-kontseptuaalset aparaati ja terminoloogiat. Kontrollime teiega teie teadmisi lapse arengu iseärasustest alates sünnihetkest - kuni 1 aasta.

Testi teadmiste kontroll "Varajane iga – kuidas see on?"

Laadige alla õppetunni lõpus

Teine samm. Minu esimesed sammud. Minu esimesed sõnad...

(Psühholoog paneb laste jalgade teisele jäljendile kirja).

Kallid kolleegid! Järgmine oluline samm väikese lapse elus on esimeste sammude ja esimeste sõnade ilmumine. See tähendab, et selle vanusevahemiku peamised sündmused on:

1. Kõndimine. Kõndimise juures pole peamine mitte ainult see, et lapse ruum avardub, vaid ka see, et laps eraldaks end täiskasvanust.

2. Autonoomse kõne välimus, situatsiooniline, emotsionaalne, arusaadav ainult struktuurilt lähedastele - sõnade fragmendid.

Samuti on muutused käitumises:

1. Kangekaelsus, sõnakuulmatus, kõrgendatud tähelepanu nõudmine.

2. Uute käitumisvormide kasv.

3. Ülitundlikkus täiskasvanute märkuste suhtes - puudutus, rahulolematus, agressiivsus.

4. Lapse suurenenud tujukus.

5. Vastuoluline käitumine keerulistes olukordades.

Seega kujuneb sel perioodil esmane side täiskasvanuga ja tekib lapse autonoomia täiskasvanust, mis suurendab tema enda aktiivsust. Kuid see autonoomia on suhteline. Laps ei saa ise midagi teha. See tähendab, et beebi nõuab teistelt üsna palju tähelepanu, sest ta neelab teavet nagu käsn.

Harjutus "Assotsiatiivne seeria"

Psühholoog. Kolleegid! Meenutagem assotsiatiivseid ahelaid teemal "Väikelapse kõne" ja "Imiku füüsiline areng", mida kasutate aktiivselt oma töös lastega.

"Lapse kõne areng". Väikeste folkloorižanrite kuulamine ja mõistmine.

Lastelaulud. "Harakas-vares", "Sõrm, sõrm, kus sa oled olnud", "Okei, okei"

Luule…..

Laulud……

Hällilaulud......

Lood. ……

"Lapse füüsiline areng".

Mobiilimängud ja mänguharjutused…….

Mängud kõndimise, jooksmise, tasakaalu hoidmisega. “Nukkudele külla”, “Jõua mulle järele”, “Jõu pallile”, “Kõnni mööda teed”, “Üle oja”, “Elasime vanaema juures”…….

Roomamise ja ronimise mängud. “Rooge kõristini”, “Rooge läbi värava”, “Ära puuduta”, “Roni üle palgi”, “Ahvid”, “Kassipojad”, “Kogu mänguasju”……..

Palliviske- ja püüdmismängud. “Veeretage pall”, “Veere mäest alla”, “Viska üle köie”, “Sihi ringis”……..

Hüppemängud. “Kevad”, “Tõsta peopesa välja”, “Helista kella”, “Valge jänku istub”, “Linnud lendavad”, “Püüdke liblikat”……..

Orienteerumismängud kosmoses......

Kolmas samm. Valmistun lasteaeda minekuks.

Ja jälle mõned muudatused! (3-aastane kriis). (Psühholoog paneb laste jalgade kolmandale jäljendile sildi).

Kolmas eluaasta on kriis. Olles omandanud teatud teadmiste ja oskuste "pagasi", hakkab laps tundma vajadust suurema iseseisvuse järele, kui talle on antud. Beebi hakkab mõistma, et ta on eraldiseisev olend, kellel on oma soovid ja vajadused, mis ei lange alati kokku ema ja isa pakutavaga. Laps püüab end teiste inimestega võrrelda.

Oma "mina" teadvustamine kolmandal eluaastal on kasvaja. Ja nagu iga saavutuse puhul, on seda kindlustavad tegevused kõige olulisemad. Seetõttu tajub kolmeaastane imik iseseisvuse puudumist teatud tüüpi iseteeninduses (võimaldab end toita), liikumises (käe küsimine) rahulikumalt kui sõltuvust valikuõiguses.

Igal lapsel on oma arengutingimused, seetõttu toimub ka isiksuse kujunemine individuaalses tempos. Kõige sagedamini on vanus 2-2,5 eluaastat üleminekuetapp ümbritseva maailma aktiivsest tundmisest iseenda tundmisele. See on stabiilne periood, mille jooksul on lapsel eriti edukas kõne valdamine, mis on inimühiskonna peamine suhtlusvahend. Niisiis, meie beebil on juba mõningane edu: ta on omandanud põhilised makroliigutused (kõndimine, jooksmine jne), omandanud elementaarsed eneseteenindusoskused, omandanud objektiivsed tegevused, kõne. Ja nüüd püüdleb ta kõiges iseseisvuse poole, nõuab täiskasvanute tunnustust, valmistub lasteaeda astuma. Kuidas need täiskasvanud temaga seal kohtuvad – tema lähiaastatel?

Harjutus "Pedagoogilised kaalud"

Arutelu

Milliseid omadusi oli kõige raskem kirjeldada?

Kuidas sa sellesse suhtusid?

Mis sa arvad, kuidas lapsed end sellise õpetaja kõrval tunnevad?

Kas positiivsete omaduste kirjeldamine on kõige meeldivam?

Kuidas teie arvates sellise õpetaja kõrval lastel kohanemisprotsess kulgeb?

Neljas samm. Tere pärastlõunast, ma olen kohal! Aidake mul kohaneda!

(Psühholoog paneb laste jalgade neljandale trükisele pealdise).

Lasteaed - esimene kogemus lapse avalikku ellu "sukeldumisest". Kui ta lihtsalt "visatakse" uude suhtlusringkonda, võib ta saada palju stressi. Sotsiaalne tegur on peamine ja kõige olulisem argument lasteaia kasuks. Kõigi spetsialistide ja ennekõike kasvataja keeruline töö aitab kaasa lapse kergemale kohanemisele lasteaia tingimustega, tugevdab tema keha reservvõimeid.

Harjutus "Psühholoogilised sõlmed"

Psühholoog. Soovitan teil, kallid kolleegid, lahendada psühholoogilised sõlmed, st teha kindlaks lapse seisund lasteaiaga kohanemise perioodil, pakkudes soovitusi ja viise lapse sel eluperioodil tekkivate tüüpiliste olukordade lahendamiseks (psühholoog jagab õpetajatele kaardid, millele olukorrad on kirjas):

Laps kardab uut tuba, võõraid täiskasvanuid ja lapsi;

Laps nuttes kaisutab ema juurde ega jäta teda sammugi;

Laps ei ole millestki huvitatud, ei lähene mänguasjadele;

Laps väldib kontakti teiste lastega;

Laps keeldub õpetajaga ühendust võtmast;

Laps ei lase kasvatajast lahti, püüab pidevalt süles istuda;

Laps keeldub söömast;

Laps lõpetab rääkimise, kuigi ta teab, kui hästi;

Laps nutab pidevalt;

Laps hakkab sageli haigestuma;

Laps mängib ainult ühe mänguasjaga;

Laps keeldub magamast

Laps keeldub lasteaiast

Viies samm. Ja lõpuks olen siin - lapsepõlvemaal ...

Harjutus "Aarete vahemälu" (mõistujutt)

“Targad inimesed räägivad, et iidsetest aegadest elasid inimesed ja jumalad kõrvuti nagu naabrid (alles hiljem valisid jumalad oma elu Olümposel). Siin, nagu tavaliselt siis ja praegu ebasõbralike naabrite vahel, tülitsesid nad kuidagi tõsiselt - ja lasid üksteisel erinevaid räpaseid trikke korraldada ja iga kord, kui see läheb hullemaks ja hullemaks ... Ja keegi ei taha alla anda!

Ebakõla tekkis nende sõnul juba seetõttu, et jumalad otsustasid surelikke karistada hullemini kui kunagi varem, et nad ei oleks nii jultunud.

Nad mõtlesid – ja otsustasid varastada inimestelt kõige kallima, väärtuslikuma, kõige olulisema, mis neil oli.

Ühelt varastatakse armastus, teiselt mõistus, kelleltki unistus, teistelt õnn ... Ja nii on see kogu maailmas ...

Nad tekitasid hunniku inimlikke aardeid. Nad hakkasid uuesti nõu pidama: “Mida nendega teha? Kuhu seda nüüd peita? Kogutud aaretele usaldusväärse peidupaiga valimisel oli neil raske kokkuleppele jõuda.

Ja äkki ütles keegi: "Mis siis, kui me peidame nende aarded nende nina alla?! Neid ei leita kunagi!" Ja pakkus peidupaika... inimsüdame.

"Jah jah!" Kõik ümberringi rääkisid heakskiitvalt. “Inimesed ei arva kunagi, et nad peaksid sinna vaatama...”, “Sinna vaatavad nad ainult aeg-ajalt ja enamasti hooletult...” “Oh, süda on nende jaoks tõesti kõige salajasem koht...”

Seetõttu on sellest ajast inimeste seas tavaks saanud: oleme valmis loovutama kogu oma elu selle nimel, et saada kätte kunagine kadunud varandus, mis on nii lähedal.

Ja kõik on palju lihtsam: kallid kolleegid! Igaühel meist on see olemas – oma, meie oma, kallis – sa pead lihtsalt suutma selle oma südamest üles leida. Ja kui see aare on tõeline, siis see kindlasti paljuneb ... "

Psühholoog. Me kõik oleme pärit lapsepõlvest, laps elab endiselt igas meis. Pealegi töötame lapsepõlvemaal! Iga kord, kui vaatate oma südamesse, andke oma lastele kõik oma, sellised nende jaoks oluline armastus, siirus, soojus. Lõppude lõpuks on õpetaja elu moto: "Ma annan oma südame lastele." Edu teile kõigile!

Tänan tähelepanu eest!

Svetlana Lepkovitš

Sihtmärk: suurendada mängutegevuse korraldamise tähtsust Lastekodu õppeprotsessis

Ülesanded:

1. Värskendada õpetajatele kättesaadavaid teadmisi väikelastega mängutegevuse korraldamise kohta.

2. Soodustada mängutegevuse korraldamise kaasaegsete nõuete praktikas kasutamist.

3. Aidata kaasa õppejõudude koondamisele.

Materjal: komplekt värvilist paberit (võistkondade arvu järgi, liimipulk (võistkondade arvu järgi), käärid (võistkondade arvu järgi, ümbrikud, kaardid küsimuste ja ülesannetega, paberilehed, pastakad, liivakell, muusika keskus, muusikaplaat, "kuldne" ja "hõbe" medalid võitjate autasustamiseks, osalejate tunnistused.

Rollid ja nende sisu:

Juhtiv- (vanemkasvataja) juhib mängu, jälgib mängu kulgu ja reeglitest kinnipidamist.

Mõtlejad- ärimängus osalejad, kes peavad küsimusi tähelepanelikult kuulama ja neile õigesti vastama

Analüütikud- ärimängus osalejad, kes jälgivad mängu käiku, lõpus analüüsivad ärimängu, hindavad rollitäitjaid, valivad parima mängija.

Eksperdid- ärimängus osalejad, kes kuulavad hoolikalt mõtlejate vastuseid ja viivad läbi oma kvalitatiivse hinnangu, võttes arvesse pädevust, probleemis orienteerumisvõimet, reaktsioonikiirust, leidlikkust, originaalsust, loogikat, suhtluskultuuri.

Pressikeskus- ärimängus osalejad, kelle ülesandeks on mängu kulgu kajastamine ja fotoajalehe väljaandmine

Ärimäng koosneb neljast ülesandest.

Ülesanne 1 "Ajujaht" - kolm küsimuste kategooriat

Ülesanne 2 "Pedagoogiline töötuba"

Kehalise kasvatuse minut

Ülesanne 3 "Hea - halb"

Ülesanne 4 "Mänguline süžee"

Tere päevast, kallid kolleegid! Sel aastal oleme sageli käsitlenud varase ja noorema eelkooliealiste laste mängutegevuse arendamise teemat. Täna võtame tulemused kokku ja soovitan teil mängida ärimängu nimega "Game Planet". Igal mängul on rollid, meie mäng ei jää erandiks (rollijaotus on käimas).

Õpetajad – mõtlejad jagunevad kahte meeskonda, valivad endale nime.

1. harjutus.

Võistkonnad on oodatud vastama küsimustele kolmest kategooriast: "Loovmängud", "Didaktilised mängud", "Rahvamängud". Mängijad tõmbavad kordamööda küsimustega kaarte ja vastavad neile (antud aega järelemõtlemiseks)

Näidisküsimused kategooriast Loomingulised mängud

1) Nimetage rollimängu kujunemise etapid (tegevuste reprodutseerimine, rollimängulise käitumise kujunemine, süžee koostamine).

2) Mis mäng juhib 2,5 kuni 5 aastat? (süžee-rollimäng).

3) Milliseid mänge võib liigitada loominguliste mängude alla? (süžee-rollimäng, konstruktiivne, teatraalne).

4) Nimetage s / rollimängude komponendid (süžee, sisu, roll).

5) Nimetage s / rollimängud igapäevastel teemadel.

6) Nimetage lavastuse tegelasega mängud / rollimängud.

7) Millised on praeguses etapis rollimängu korraldamise hügieenilised tingimused (sanitaar- ja hügieeninõuete täitmine: märgpuhastus, ventilatsioon, mänguasjade pesemine; mänguruumi korraldamine, mängudeks koha ja aja tagamine, mänguasjade omamine on elule ja tervisele ohutud).

8) Tehke kindlaks, millises mängu arengujärgus lapsed on: "Mulle meeldib reisida"

9) Tehke kindlaks, millises staadiumis lapsed on: "Võitlus mänguasjade pärast"

10) Kas laiendada teatrimängude funktsioone? (kirjanduslik või rahvaluule alus, pealtvaatajate kohalolek).

11) Kuidas nimetatakse mänge, milles laps paljastab tuttava süžee, arendab seda või mõtleb välja uue? (dramatiseerimismängud)

Näidisküsimused kategooriast "Didaktilised mängud"

1) Loetlege didaktiliste mängude liigid. (Mängud esemetega, lauamängud, sõnamängud)

2) Sõnastage mängu-tunni eesmärk 2 pesanukuga (lastele vanuses 1 a 1 kuu - 1 a 3 kuud, arendada oskust kontrastsetes kogustes navigeerida, kujundada laste sihipäraseid tegevusi pesanukuga: avatud , sulgege, võtke välja, pange sisse)

3) Mis on didaktilise mängu olemus? (didaktilised mängud on harivad mängud, need tekivad täiskasvanute algatusel hariduse ja koolituse eesmärgil, nende eesmärk on arendada oskusi, mida lapsed iseseisvate harjutuste käigus veel omandada ei saa)

4) Milliseid materjale võib liigitada didaktilisteks: püramiid, lõhestatud pildid, mosaiik, erksavärvilised pallid, käbid, tammetõrud, kangajäägid, nahk? (See on kõik! Mõned didaktilised materjalid on spetsiaalselt loodud teatud oskuste ja võimete arendamiseks, teised avavad lastele maksimaalsed võimalused nende kasutamisel iseseisvust üles näidata ja erinevaid tulemusi saavutada)

5) Milline on täiskasvanu roll lastega didaktilise mängu korraldamisel? (õpetaja on mängus õhutaja ja osaleja, oskab mängu juhtida läbi rolli, läbi reegli, läbi “proovikäigu”. Õpetajalt nõutakse oskust mängu alustada, lastes mänguhuvi äratada, soov mängida)

6) Mida võib didaktilise mängu tulemus kasvatajale öelda? (mängu tulemus on alati laste õppimise edukuse näitaja)

7) Loetlege didaktilise mängu komponendid, millest vähemalt ühe puudumine muudab mängu võimatuks (Mängu sisu, mängu kujundus, mängu tegevused ja reeglid)

8) Valige nimisõna jaoks toiming. Mida tuul teeb? (Hulgub, tõstab tolmu, ajab lehti, ajab purje täis); Valige asjaolu. Kuidas õppida? (noh, laisalt, kaua, meelsasti jne). Kas need harjutused on seotud didaktiliste harjutustega? (jah, see on sõnamäng)

9) Tooge näide sensoorse kasvatustöö didaktiliste mängude ja harjutuste kohta ("Mis värvi on ese?", "Pane kollased esemed kollasesse kotti", "Imeline kott")

10) Mis võiks teie arvates teha lastele mängureeglite järgimise lihtsamaks? (nähtavus, lihtsus, oma tegude kontroll ja koordineerimine laste tegemistega, igasugune tegevus mängus sooritatakse ühiselt ja samaaegselt, soov jäljendada, mänguroll tagab kujutlusvõime aktiivsuse)

Näidisküsimused kategooriast "Rahvamängud"

1) Kes mängib rahvamängus peaosa? (juht)

2) Mis määrab kogu mängu käigu, reguleerib laste tegevust ja käitumist? (mängureeglid)

3) Miks me vajame mängus riimi? (juhi valimiseks)

4) Kus kasutatakse vene rahvamänge? (pühade, matiinide, meelelahutuse, jalutuskäikude korraldamisel)

5) Milliseid füüsilisi omadusi kasvatatakse vene rahvamängudes? (osavus, julgus, vastupidavus)

6) Kust pärineb rahvamängu kõnematerjal? (folkloorist)

7) Mis on rahvamängus tegutsemise signaal? (sõna)

8) Tooge näiteid rahvamängudest, mida saab meie lastega mängida.

2. ülesanne

Võistkondadele antakse sama komplekt materjale: värviline paber, käärid, liimipulk. Teatud aja jooksul on vaja välja mõelda ja koostada didaktiline käsiraamat. Mõelge välja didaktika käsiraamatule nimi, määrake laste vanus ja milliseid ülesandeid saab selle didaktika käsiraamatu abil lahendada.

Kehalise kasvatuse minut

Sa oled nii suurepärane! Nad vastasid kõigile küsimustele, näitasid oskust kiiresti ja tõhusalt koostada lihtsatest materjalidest mitmesuguseid didaktilisi käsiraamatuid, määrata didaktilise mängu ülesandeid ja selle kulgu. Ja nüüd puhkame natuke. Kehalise kasvatuse tunni viib läbi muusikajuht hoogsa energilise muusika saatel.

3. ülesanne

Nüüd oleme energiat täis ja meie mäng jätkub.

Teame, et laste rollimängu arendamiseks tuleb luua teatud tingimused. Üks neist on õpetaja oskus arendada mängu süžeed, tuua mängu uusi lastele tuttavaid rolle, määrata tegelaste rollikäitumine ja mängutoimingud. Ja järgmine ülesanne võimaldab teil, kallid pedagoogid, neid oskusi demonstreerida.

Võistkondadele pakutakse rollimängude nimesid. Teie ülesandeks on väljapakutud mängu süžee lahti harutada, st määrata rollid (võimalikult palju rolle, rollimängu käitumine ja selle mängu toimumiseks vajalikud atribuudid: pakutakse rollimängude nimesid meeskondadele ümbrikus.

4. ülesanne

Oma asutuses rollimängu korraldades puutume sageli kokku olukordadega, mis esmapilgul mängu arengut takistavad. Näiteks rühmas on ainult tüdrukud või rühmas puuetega (tervise erivõimetega või erinevas vanuses laste rühmas. Kas see on rollimängu arengule hea või halb) lapsed? Kuidas nendes tingimustes mängu korraldada?Nüüd meie käsud.

Võistkondadelt küsitakse heakskiitu. Üks meeskond iseloomustab seda väidet positsioonilt "Hea", teine - positsioonilt "Halb".

Näidisavaldused:

9) Rühmas on ainult tüdrukud

10) Rühmas on puuetega lapsed

11) Rühm erinevas vanuses lapsi

12) Rühmas ei ole puuetega lapsi, küll aga erinevate tunde- ja käitumishäiretega (ärevus, hüperaktiivsed, autistlikud) lapsed

Kallid kolleegid!

Meie mäng on lõppenud ja on aeg teha kokkuvõtteid.

Sõna asjatundjatele: võitjameeskonna ja mängijate teise meeskonna autasustamine.

Sõna on analüütikutel: nad analüüsivad ärimängu, hindavad ekspertide tööd, premeerivad meeskondade parimaid mängijaid

Soovin tunnustada meie lugupeetud ekspertide, analüütikute ja pressikeskuse tööd (sertifikaadid).

Täna rääkisime lastemängu olulisusest ja eelistest, mängude tüüpidest, laste mängutegevuse arendamise ja korraldamise tingimustest. Pidage meeles, et ümbritsevate täiskasvanute seas armastab laps neid, kes temaga mängivad, miski ei saa lapse kaastunnet mõjutada nagu temaga mängimine. Teame, et mäng ei teki iseenesest, laste mängumaailm tuleb lapsele avada. Ja teil, kallid pedagoogid, läheb hästi!

Viktor Afanasjev ütles: "Kõige õnnelikumad mängud on need, mis pole lõppenud." Arvestame, et sellised üritused saavad meie asutuses traditsiooniks.

Meie kohtumise lõpetuseks tänan teid koostöö eest ja soovin teile loomingulisi avastusi meie raskes, kuid huvitavas töös.