Puuetega laste probleemid eelkoolis. Puudega lapse hariduslikud erivajadused. Riigi sotsiaalpoliitika kaasava hariduse vallas

Hiljuti ilmus termin "puuetega lapsed lasteaedades". See õiguslik kontseptsioon võeti kasutusele 2012. aastal vastu võetud ja 1. septembril 2013 jõustunud seadusega "Vene Föderatsiooni haridusseadus".

Keda see seadus liigitab puuetega õpilasteks?

Kuidas ehitada üles tööd puuetega lastega eelkoolis?

Kuidas korraldada puuetega laste haridust koolieelsetes organisatsioonides?

Materjalis käsitletakse neid küsimusi igast küljest. Erilist tähelepanu pööratakse artiklis puuetega lastele kohandatud haridusprogrammidele, mida kasutatakse rühma jaoks, kellel on üks või teine ​​tervisehäire.

Lae alla:

Eelvaade:

Puuetega lapsed eelkoolis

Hiljuti ilmus termin "puuetega lapsed lasteaedades". See õiguslik kontseptsioon võeti kasutusele 2012. aastal vastu võetud ja 1. septembril 2013 jõustunud seadusega "Vene Föderatsiooni haridusseadus".

Keda see seadus liigitab puuetega õpilasteks?

Kuidas ehitada üles tööd puuetega lastega eelkoolis?

Kuidas korraldada puuetega laste haridust koolieelsetes organisatsioonides?

Materjalis käsitletakse neid küsimusi igast küljest. Erilist tähelepanu pööratakse artiklis puuetega lastele kohandatud haridusprogrammidele, mida kasutatakse rühmas, ühe või teise tervisehäirega laste klassis.

Föderaalseadus määratleb puuetega õpilased kui füüsilise ja (või) psühholoogilise arengu puudujääkidega isikud, mida kinnitab psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab haridust ilma eritingimusi loomata. PMPK järelduse saamine on puudega lapse staatuse kinnitamise kõige olulisem etapp.

Kaaluge näidet. Ema tuleb koolieelsesse haridusasutusse ja ütleb, et lapse tervisevõimalused on piiratud. Kuid perekond ei saa esitada dokumenti, mis kinnitab PMPK suulisi ütlusi. Sel juhul ei saa last panna kompensatsiooni- ega kombineeritud orienteerumisrühma.

Isegi kui lasteaia õpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrigeerivat abi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse. Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni järeldus:

KOKKUVÕTE

PSÜHHOLOOGIA-MEDITSIINI-PEDAGOOGIA KOMISJON

Nr ___ alates "__" __________ 20 __

hariduse eritingimuste loomise kohta
puudega õpilane,
puue haridusorganisatsioonis

Lapse täisnimi: ______________________________________________________________________

Sünnikuupäev: ____________________________________________________________________

1. Haridusprogramm: _______________________________________________________
2. Haridustase: _________________________________________________________________
3. Programmi rakendamise periood: _______________________________________________________
4. Haridusprogrammi elluviimine kasutades e-õpet ja

Kaugõppetehnoloogiad: _________________________________________

nõutav / ei nõuta

1. Assistendi (assistendi) teenuste osutamine: __________________________________________

nõutav / ei nõuta

1. Spetsiaalsed õppemeetodid: _______________________________________________________
2. Eriõpikud:_________________________________________________________________
3. Spetsiaalsed õppevahendid: _______________________________________________________
4. Spetsiaalsed tehnilised abivahendid: ________________________________________
5. Nõue ruumi korraldusele: ___________________________________________________

nõutav / ei nõuta

1. Parandustöö suunad haridusorganisatsioonis: _______________
2. Õpetaja-psühholoog: ______________________________________________________________________
3. Õpetaja logopeed: _________________________________________________________________
4. Defektoloogi õpetaja: __________________________________________________________________
5. Sotsiaalõpetaja: _________________________________________________________________
6. Juhendaja: ____________________________________________________________________________
7. Muud eritingimused:_______________________________________________________

Küsitluse läbiviimise tähtaeg, et kinnitada komisjoni poolt varem antud soovitusi: _________________________________________________________________________

(ühelt haridustasemelt teisele liikumisel)

Komisjoni poolt eelnevalt antud _________________________ eesmärgil küsitluse tähtaeg

täpsustused/muudatused

PMPK juht _________________________ ________________________________

(allkiri) (täisnimi)

Hariduspsühholoog _________________________ ________________________________

(allkiri) (täisnimi)

Õpetaja logopeed _________________________ _________________________________

(allkiri) (täisnimi)

Defektoloogi õpetaja _________________________ ________________________________

(allkiri) (täisnimi)

Sotsiaalõpetaja __________________________________________________________

(allkiri) (täisnimi)

Mul pole testimisprotsessi kohta kaebusi.

______________________ ____________________________________

(allkiri) (vanema (seadusliku esindaja) täisnimi)

See on huvitav:

Territoriaalse PMPK kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi Tuleb märkida, et psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon töötab kahes suunas:

• laste uurimine,
• annab soovitusi lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning neile tingimuste loomiseks haridusorganisatsioonides.

PMPK töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad tingimata kajastama tingimusi, mis tuleb korraldada puuetega lapse koolitamiseks koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, kasutades puuetega lastele kohandatud haridusprogrammi - kas põhiharidust. või üksikisik. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel määrata puudega laps kompensatsioonirühma või kombineeritud suunitlusega rühma, kus toimub kaasav õpe. Selline lähenemine võimaldab puuetega lapsi aktiivsemalt ühiskonnaellu kaasata ja neisse suhtlemisoskusi sisendada.

Laste, sealhulgas puuetega õpilaste, puuetega laste läbivaatus toimub haridusorganisatsioonide juhtimisel nende vanemate (seaduslike esindajate) kirjalikul nõusolekul.

_____________________________________________

(haridusorganisatsiooni nimi)

alates ________________________________________________

(lapse vanema või seadusliku esindaja täisnimi)

aadress: _______________________________________________

telefoni faks: _______________

E-posti aadress: ______________________

Kokkulepe

vanemad (seaduslikud esindajad) lapse läbivaatamiseks

Mina, kes olen _______________________________________________________________________________________ seaduslik esindaja

(lapse täisnimi)

"_____" ____________________ sünniaasta, õpib ______________________________________________________________________________________

OO nimi)

Ma ei ole vastu lapse läbivaatamisele järelduse saamisekskeskne/territoriaalnePMPK soovitusega harida last haridusorganisatsioonis vastavalt tema füüsilise ja (või) vaimse arengu omadustele ja (või) käitumise kõrvalekalletele.

"_____" ______ 20________

___________________________

(Allkiri )

Kaasava hariduse korraldamine puuetega lastele

Puuetega laste koolitamisega kõige otsesemalt seotud mõiste "kaasav haridus" ilmus Vene Föderatsiooni regulatiivsesse raamistikku esmakordselt 2012. aastal, varem ei olnud sellist mõistet üheski föderaaltasandi dokumendis.

Kas sa teadsid? "Haridusseadus" toob sisse järgmise definitsiooni: "Kaasav haridus - haridusele võrdse juurdepääsu tagamine kõigile õpilastele, arvestades hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust."

Hoolimata asjaolust, et see kontseptsioon ilmus üsna hiljuti, on kaasav haridus meie ellu juba kindlalt sisenenud, seda rakendatakse koolieelsetes haridusasutustes ning üld- ja põhihariduse tasemel ning kutse- ja keskerihariduses.

Grupis kompenseeriva orientatsiooni rühmas,

Kombineeritud orienteerumise rühmas.

Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

1. Kaasav haridus koolieelsetes lasteasutustes liitrühmades.Vaevalt saab kombineeritud orientatsioonirühmi nimetada uuenduslikuks uudsuseks, alusharidus sellistes rühmades eksisteeris juba enne seaduse vastuvõtmist, kui kergemate terviseprobleemidega (vaegnägemine, kerge kurtus jne) lapsed arvati tavalistesse lasterühmadesse. Kombineeritud orienteerumisrühmade eripäraks on see, et koos normaalselt arenevate koolieelikutega õpivad koos lapsed, kellel on teatud tüüpi kahjustused (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna häired jne). Erinevalt üldise arengusuunaga rühmade hõivatusest, mis sõltub ruumi pindalast, reguleerib kombineeritud orientatsiooniga rühmade hõivatust SanPiN. SanPiN-id näitavad ka seda, kui palju puudega lapsi võib sellises rühmas olla. Reeglina on sellistes rühmades õpetajate kasutatavaid programme ka juba laialdaselt testitud ja pedagoogilisse praktikasse, haridusprotsessi sisse viidud, kuid puuetega laste õpetamise meetodid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele erinevad. nendes rühmades. Sõltumata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest), kasutab õpetaja nendega töötamisel kohandatud õppeprogrammi ja iga lapse jaoks oma.

Kas sa teadsid? Üks programm on lubatud ainult siis, kui rühmas käivad sarnase puudega lapsed. Näiteks kui kahel või kolmel inimesel on ühesugune kuulmislangus, võib kohandatud programm olla sama. Kui meeskonnas on erinevad lapsed, eriti erinevat tüüpi puuded, näiteks üks laps on kuulmis-, teine ​​nägemispuudega, kolmas vaimse arengu häirega, siis kohandatud haridusprogramm puudega lapsele. määratakse igale lapsele individuaalselt.tervise võimalused.

2. Kaasav haridus kompenseerivates rühmadesKompensatsioonirühmad on rühmad, kus käivad sama häirega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lastele või rühmad nägemispuudega lastele või rühmad kõnepuudega lastele jne. Haridusseadus lülitas esmakordselt puuetega laste nimekirja ka autismispektri häiretega lapsed, mida varem näidissättes ei olnud. See puuetega laste rühm ilmus esimest korda. Kahjuks on viimastel aastatel tõesti palju varases lapsepõlves autismi põdevaid lapsi, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autismiga lapsed vajavad hariduslikke eritingimusi, mistõttu kuuluvad nad ka puuetega laste mõiste alla.

Tabel laste arvu määramiseks kompenseeriva suunitlusega rühmades, olenevalt puude tüübist

Õpilaste iseärasustest lähtuvalt võib kompenseerivates orienteerumisrühmades olla 10 orientatsiooni – olenevalt laste kategooriast.Rühmad rakendavad kohandatud põhiharidusprogrammi, ainsana kohandatud põhiharidusprogrammi. Ja see on üks peamisi raskusi puuetega laste kaasava hariduse rakendamisel koolieelsetes haridusasutustes kompensatsioonirühmades. Fakt on see, et ligikaudseid kohandatud põhiharidusprogramme, mille alusel on võimalik koostada tegelikult kohandatud põhiharidusprogramm, kuigi neid pole föderaalsesse osariigi haridusstandardite registrisse postitatud, pole siiani välja töötatud. Seal on ainult föderaalse osariigi haridusstandard, mille alusel need koostatakse, kuid selle dokumendi alusel on koolieelsetel organisatsioonidel üsna raske luua kohandatud põhiharidusprogramme.

Lasteaia ettevalmistamine kaasavaks hariduseks

Meie riik tagab kõigile kodanikele, ka terviseprobleemidega inimestele võrdsed võimalused täielikuks arenguks. Loomulikult peab iga laps jõudma õigesse aega ja õigesse kohta, see tähendab just sellesse aeda, kus tal on mugav olla. See kehtib eriti puuetega laste kohta. Vanematel ei ole alati võimalik saada piletit koolieelsesse organisatsiooni, kus luuakse sellisele lapsele tingimused. Ja kui ema saab üldarendusrühma pileti ja haridusorganisatsioonil pole vajalikku spetsialisti (psühholoog, logopeed, defektoloog) ja laps vajab teda PMPK järelduse kohaselt kategooriliselt, siis on olukord kahekordne. areneb. Väljastpoolt tundub, et laps on eelkooliharidusega kaetud. Aga kas ta saab just sellise hariduse, mida ta vajab? Kaugel sellest. Kas see saab täpselt vajalikud tingimused? Jällegi, ei.

Kas sa teadsid? Niipea kui lasteaeda ilmuvad lapsed, kes on esitanud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni kinnituse, PMPK järelduse "puuetega lapse" staatuse kohta, seab see koheselt haridusorganisatsiooni eesmärgiks luua sellistele haridusasutustele eritingimused. laps.

Ja kasvatuslikud eritingimused ei ole ainult kaldteed, käsipuud ja mingid muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. Eriharidustingimused hõlmavad järgmist:

• õpetajate täiendkoolitus, õpetajate koolitus, nende ettevalmistamine tööks puuetega lastega
• metoodiline komponent;
• muudatused haridusprogrammis, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mida föderaalne osariigi haridusstandard määratleb kui "parandustööd / kaasav haridus".

Seega on koolieelsel organisatsioonil üsna palju tõsiseid probleeme, mis vajavad lahendamist. Siinkohal tuleb meenutada, et eripedagoogilisi lähenemisviise ja õpetamismeetodeid omavate õpetajate koolitamine on Vene Föderatsiooni subjekti eesõigus. See tähendab, et õppeaine avalik võim peaks ühelt poolt muretsema nende õppejõudude koolitamise pärast ja teiselt poolt edendama selliste töötajate kaasamist organisatsioonidesse. Tänapäeval pööravad pedagoogikaülikoolid oma programmides tähelepanu puuetega laste haridusele, üliõpilastele pakutakse sel teemal loenguid. Kuid ülikooliprogrammis on selle mitmetahulise probleemi uurimiseks väga vähe aega, selle uurimise sügavus on ebapiisav koolieelsete lasteasutuste õpetajate täielikuks ettevalmistamiseks puuetega lastega töötamiseks koolieelsetes haridusasutustes. Tulevastele pedagoogidele antakse ainult üldist teavet diagnoosi kohta ja eraldi fragmentaarset teavet korrigeerimise kohta. Tegelikult ei õpi õpilased ja lõpetajad koolieelsetes lasteasutustes puuetega lastega töötamise meetodeid, töömeetodeid, meetodeid ja tehnoloogiaid ega omanda sellise töö oskusi. Seetõttu ei ole pedagoogikakõrgkooli järel üldarendusrühma jõudev pedagoog valmis, tal puuduvad oskused, võimed, need pädevused, mida ta vajab. Ei saa öelda, et tänapäeval seisab meie ühiskond pidevalt silmitsi protsesside ja tingimuste optimeerimisega. Tõsine probleem paljudes piirkondades on logopeedide, psühholoogide, defektoloogide vallandamine. Föderaal- ja piirkondlikud ametiasutused selgitavad seda rahastamise vähendamise ja kulude optimeerimisega. Kuid väga vajalike spetsialistide puudumine lasteaedades ei võimalda kõigi laste haridusprogrammi täielikult ellu viia. Selgub, et mõne õpilaskategooria puhul saab seda rakendada, kuid teiste puhul mitte. Selle lähenemisviisiga muutub aga haridusseaduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi järgimine võimatuks. Ja loomulikult ei täideta kuidagi vanemate sotsiaalset taotlust, mis on oluline.

Hiljuti ilmus termin "puuetega lapsed lasteaedades". See õiguslik kontseptsioon võeti kasutusele 2012. aastal vastu võetud ja 1. septembril 2013 jõustunud seadusega "Vene Föderatsiooni haridusseadus".

Keda see seadus liigitab puuetega õpilasteks?

Kuidas ehitada üles tööd puuetega lastega eelkoolis?

Kuidas korraldada puuetega laste haridust koolieelsetes organisatsioonides?

Materjalis käsitletakse neid küsimusi igast küljest. Erilist tähelepanu pööratakse artiklis puuetega lastele kohandatud haridusprogrammidele, mida kasutatakse rühmas, ühe või teise tervisehäirega laste klassis.

Föderaalseadus määratleb puuetega õpilased kui füüsilise ja (või) psühholoogilise arengu puudujääkidega isikud, mida kinnitab psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab haridust ilma eritingimusi loomata. PMPK järelduse saamine on puudega lapse staatuse kinnitamise kõige olulisem etapp.

Kaaluge näidet:

Ema tuleb koolieelsesse haridusasutusse ja ütleb, et lapse tervisevõimalused on piiratud. Kuid perekond ei saa esitada dokumenti, mis kinnitab PMPK suulisi ütlusi. Sel juhul ei saa last panna kompensatsiooni- ega kombineeritud orienteerumisrühma.

Isegi kui lasteaia õpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrigeerivat abi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

See on huvitav:

Territoriaalse PMPK kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Tuleb märkida, et psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon töötab kahes suunas:

PMPK töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad tingimata kajastama tingimusi, mis tuleb korraldada puuetega lapse koolitamiseks koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, kasutades puuetega lastele kohandatud haridusprogrammi - kas põhiharidust. või üksikisik. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel määrata puudega laps kompensatsioonirühma või kombineeritud suunitlusega rühma, kus toimub kaasav õpe. Selline lähenemine võimaldab puuetega lapsi aktiivsemalt ühiskonnaellu kaasata ja neisse suhtlemisoskusi sisendada.

Kaasava hariduse korraldamine puuetega lastele

Puuetega laste koolitamisega kõige otsesemalt seotud mõiste "kaasav haridus" ilmus Vene Föderatsiooni regulatiivsesse raamistikku esmakordselt 2012. aastal, varem ei olnud sellist mõistet üheski föderaaltasandi dokumendis.

Kas sa teadsid?

"Haridusseadus" toob sisse järgmise definitsiooni: "Kaasav haridus - haridusele võrdse juurdepääsu tagamine kõigile õpilastele, arvestades hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust."

Hoolimata asjaolust, et see kontseptsioon ilmus üsna hiljuti, on kaasav haridus meie ellu juba kindlalt sisenenud, seda rakendatakse koolieelsetes haridusasutustes ning üld- ja põhihariduse tasemel ning kutse- ja keskerihariduses. Sõltuvalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustest võib puuetega lapsi lasteaeda vastu võtta:

Kompenseeriva orientatsiooni rühmas

Kombineeritud orienteerumise rühmas.

Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

1. Kaasav haridus koolieelsetes lasteasutustes kombineeritud suunitlusega rühmades Kombineeritud suunitlusega rühmi ei saa nimetada uuenduslikuks uudsuseks, alusharidus sellistes rühmades eksisteeris juba enne seaduse vastuvõtmist, mil tavaliste lasterühmadesse kuulusid kergemate terviseprobleemidega lapsed (madal nägemine, kerge kurtus jne). Kombineeritud orienteerumisrühmade eripäraks on see, et koos normaalselt arenevate koolieelikutega õpivad koos lapsed, kellel on teatud tüüpi kahjustused (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna häired jne). Erinevalt üldise arengusuunaga rühmade hõivatusest, mis sõltub ruumi pindalast, reguleerib kombineeritud orientatsiooniga rühmade hõivatust SanPiN. SanPiN-id näitavad ka seda, kui palju puudega lapsi võib sellises rühmas olla. Reeglina on sellistes rühmades õpetajate kasutatavaid programme ka juba laialdaselt testitud ja pedagoogilisse praktikasse, haridusprotsessi sisse viidud, kuid puuetega laste õpetamise meetodid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele erinevad. nendes rühmades. Sõltumata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest), kasutab õpetaja nendega töötamisel kohandatud õppeprogrammi ja iga lapse jaoks oma.

Kas sa teadsid?

Üks programm on lubatud ainult siis, kui rühmas käivad sarnase puudega lapsed.

Näiteks kui kahel või kolmel inimesel on ühesugune kuulmislangus, võib kohandatud programm olla sama. Kui meeskonnas on erinevad lapsed, eriti erinevat tüüpi puuded, näiteks üks laps on kuulmis-, teine ​​nägemispuudega, kolmas vaimse arengu häirega, siis kohandatud haridusprogramm puudega lapsele. määratakse igale lapsele individuaalselt.tervise võimalused.

2. Kaasav haridus kompensatsioonirühmades Tasandusrühmad on rühmad, kus käivad sama puudega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lastele või rühmad nägemispuudega lastele või rühmad kõnepuudega lastele jne. Haridusseadus lülitas esmakordselt puuetega laste nimekirja ka autismispektri häiretega lapsed, mida varem näidissättes ei olnud. See puuetega laste rühm ilmus esimest korda. Kahjuks on viimastel aastatel tõesti palju varases lapsepõlves autismi põdevaid lapsi, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autismiga lapsed vajavad hariduslikke eritingimusi, mistõttu kuuluvad nad ka puuetega laste mõiste alla. Õpilaste iseärasustest lähtuvalt võib kompenseerivates orienteerumisrühmades olla 10 orientatsiooni – olenevalt laste kategooriast. Rühmad rakendavad kohandatud põhiharidusprogrammi, ainsana kohandatud põhiharidusprogrammi. Ja see on üks peamisi raskusi puuetega laste kaasava hariduse rakendamisel koolieelsetes õppeasutustes kompensatsioonirühmades. Fakt on see, et ligikaudseid kohandatud põhiharidusprogramme, mille alusel on võimalik koostada tegelikult kohandatud põhiharidusprogramm, kuigi neid pole föderaalsesse osariigi haridusstandardite registrisse postitatud, pole siiani välja töötatud. Seal on ainult föderaalse osariigi haridusstandard, mille alusel need koostatakse, kuid selle dokumendi alusel on koolieelsetel organisatsioonidel üsna raske luua kohandatud põhiharidusprogramme.

Lasteaia ettevalmistamine kaasavaks hariduseks

Meie riik tagab kõigile kodanikele, ka terviseprobleemidega inimestele võrdsed võimalused täielikuks arenguks. Loomulikult peab iga laps jõudma õigesse aega ja õigesse kohta, see tähendab just sellesse aeda, kus tal on mugav olla. See kehtib eriti puuetega laste kohta. Vanematel ei ole alati võimalik saada piletit koolieelsesse organisatsiooni, kus luuakse sellisele lapsele tingimused. Ja kui ema saab üldarendusrühma pileti ja haridusorganisatsioonil pole vajalikku spetsialisti (psühholoog, logopeed, defektoloog) ja laps vajab teda PMPK järelduse kohaselt kategooriliselt, siis on olukord kahekordne. areneb. Väljastpoolt tundub, et laps on eelkooliharidusega kaetud. Aga kas ta saab just sellise hariduse, mida ta vajab? Kaugel sellest. Kas see saab täpselt vajalikud tingimused? Jällegi, ei.

Kas sa teadsid?

Niipea kui lasteaeda ilmuvad lapsed, kes on esitanud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni kinnituse, PMPK järelduse "puuetega lapse" staatuse kohta, seab see koheselt haridusorganisatsiooni eesmärgiks luua sellistele haridusasutustele eritingimused. laps.

Ja kasvatuslikud eritingimused ei ole ainult kaldteed, käsipuud ja mingid muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. Eriharidustingimused hõlmavad järgmist:

Õpetajate professionaalne areng, õpetajate koolitus, nende ettevalmistamine tööks puuetega lastega;

metoodiline komponent;

Muudatused haridusprogrammis, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mida föderaalne osariigi haridusstandard määratleb kui "parandustööd / kaasav haridus".

Seega on koolieelsel organisatsioonil üsna palju tõsiseid probleeme, mis vajavad lahendamist.

Siinkohal tuleb meenutada, et eripedagoogilisi lähenemisviise ja õpetamismeetodeid omavate õpetajate koolitamine on Vene Föderatsiooni subjekti eesõigus. See tähendab, et õppeaine avalik võim peaks ühelt poolt muretsema nende õppejõudude koolitamise pärast ja teiselt poolt edendama selliste töötajate kaasamist organisatsioonidesse.

Tänapäeval pööravad pedagoogikaülikoolid oma programmides tähelepanu puuetega laste haridusele, üliõpilastele pakutakse sel teemal loenguid. Kuid ülikooliprogrammis on selle mitmetahulise probleemi uurimiseks väga vähe aega, selle uurimise sügavus on ebapiisav koolieelsete lasteasutuste õpetajate täielikuks ettevalmistamiseks puuetega lastega töötamiseks koolieelsetes haridusasutustes. Tulevastele pedagoogidele antakse ainult üldist teavet diagnoosi kohta ja eraldi fragmentaarset teavet korrigeerimise kohta. Tegelikult ei õpi õpilased ja lõpetajad koolieelsetes lasteasutustes puuetega lastega töötamise meetodeid, töömeetodeid, meetodeid ja tehnoloogiaid ega omanda sellise töö oskusi. Seetõttu ei ole pedagoogikakõrgkooli järel üldarendusrühma jõudev pedagoog valmis, tal puuduvad oskused, võimed, need pädevused, mida ta vajab.

Ei saa öelda, et tänapäeval seisab meie ühiskond pidevalt silmitsi protsesside ja tingimuste optimeerimisega. Tõsine probleem paljudes piirkondades on logopeedide, psühholoogide, defektoloogide vallandamine. Föderaal- ja piirkondlikud ametiasutused selgitavad seda rahastamise vähendamise ja kulude optimeerimisega. Kuid väga vajalike spetsialistide puudumine lasteaedades ei võimalda kõigi laste haridusprogrammi täielikult ellu viia. Selgub, et mõne õpilaskategooria puhul saab seda rakendada, kuid teiste puhul mitte. Selle lähenemisviisiga muutub aga haridusseaduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi järgimine võimatuks. Ja loomulikult ei täideta kuidagi vanemate sotsiaalset taotlust, mis on oluline.

Kohandatud haridusprogrammid puuetega lastele

Kuigi kaasava hariduse juurutamine on seotud paljude raskustega, muutub see protsess aktiivsemaks. Lasteaedades luuakse puuetega lastele juurdepääsetav keskkond, õpetajad valdavad selliste koolieelikutega suhtlemise meetodeid. Ja täna kerkib päevakorda põhiharidusprogrammide väljatöötamise küsimus. Programmi koostamise aluseks on liidumaa haridusstandard, mille alusel programm koostatakse. Kuid sama oluline on, et põhiharidusprogramm töötataks välja eeskujuliku programmiga. Seda nõuab haridusseadus, seetõttu teevad kõik haridusorganisatsioonid (sealhulgas koolieelsed) seda põhiharidusprogrammide väljatöötamisel.

Kas sa teadsid?

Siiani puuduvad ligikaudsed kohandatud põhiharidusprogrammid eelkooliealistele lastele. Neid pole välja töötatud, neid pole föderaalse osariigi haridusstandardi veebisaidil ja neid pole kuskilt saada.

Tegemist on üsna tõsise probleemiga, mis oluliselt takistab koolieelse haridussüsteemi arengut puuetega laste alushariduse osas. Ei tohi unustada, et rühmades, kus on puuetega lapsed, tuleks treenimiseks kasutada kohandatud programme, kuigi need võivad üksteisest erineda. See punkt väärib eraldi mainimist. Varem ei olnud mõistet "kohandatud programm", kuigi terminit "parandusprogramm" on kasutatud pikka aega.

Kohandatud põhiüldhariduse programmid on teine ​​uuendus haridussüsteemis, sealhulgas eelkoolis. Need on programmid, mida kasutatakse rühmas, lasteklassis, kellel on see või teine ​​häire. Näiteks kohandatud põhiüldhariduse programm nägemis- või kuulmispuudega laste rühmale, pimedatele lastele, kurtidele, raske kõnepuudega lastele. Selliseid lasterühmi on riigis palju ja need rühmad peaksid töötama kohandatud põhiprogrammide järgi.

Mis on kohandatud haridusprogrammid puuetega lastele?

Selline programm on hädavajalik juhul, kui normaalselt arenevate eakaaslaste rühmas on üks, kaks, kolm, viis puudega last.

Tänapäeval kasutatakse koolieelsetes organisatsioonides erinevaid programme, sealhulgas programme:

"Sünnist koolini"

"Lapsepõlv",

"Vikerkaar" jne.

Kuid PDD-ga lapsele, mis tahes puudega lapsele ei sobi ükski neist programmidest. Ja kui programm ei sobi, siis tuleb seda kohandada.

Kaaluge näidet

Raskete kõnehäiretega laps langeb liitrühma. Sellise lapse jaoks on vaja kohandada programmi jaotist "Kõnearendus". Sellise lapse jaoks on vaja teha teatud muudatusi programmi sisus, täpselt need, mis on selle konkreetse lapse jaoks vajalikud, lähtudes sellest, milline leksikaalne puudulikkus tal on (st mis tal sõnavara osas puudub) , kas tal on kõne grammatilise struktuuri rikkumisi (ja kui jah, siis milliseid), mis sellel lapsel on helilise hääldusega. Seega kohandatakse haridusprogrammi nii, et puudega lapse õppeprotsess oleks mugavam ja viiks kõrgete tulemuste saavutamiseni.

See on huvitav:

Kas on vaja muuta hartat puuetega laste õpetamisel kohandatud haridusprogrammide järgi

Nii vanematele kui ka pedagoogidele on ilmne, et puuetega lastel on kombineeritud suunitlusega rühmades haridusprogramme palju lihtsam kohandada ja omandada. Ja siin on olulisem kui kunagi varem rääkida kohandatud programmidest. Iga puudega laps, kes on kombineeritud orienteerumisrühmas, peab kohandama põhiprogrammi, mida pakutakse kogu rühmale. Kahtlemata on konkreetse lapse jaoks vaja seda programmi individuaalselt kohandada. Võib-olla ainult ühes haridusvaldkonnas, näiteks raskete kõnehäiretega lastele. Võib-olla kahes valdkonnas, kui need on näiteks vaimse alaarenguga lapsed. Kohanemise omadused sõltuvad iga lapse haridusvajadustest, kes satuvad tervete eakaaslaste rühma. Ja võib-olla kaks punkti - kohandatud haridusprogrammi väljatöötamine igale puuetega lapsele kombineeritud orientatsiooniga rühmades ja kohandatud põhiharidusprogrammide väljatöötamine - on tänapäeval puuetega laste kaasava hariduse peamiseks raskuseks.

Kuid vaatamata kõigile kaasava hariduse juurutamise raskustele on sellel lähenemisel puuetega laste õpetamisele koolieelsetes haridusasutustes kõige laiem väljavaade. Pidev suhtlemine ja igapäevane koostöö võimaldab nii puuetega kui ka normaalse arenguga lastel omandada uusi teadmisi ja oskusi, muutuda tolerantsemaks, õppida leidma lahendusi erinevates elusituatsioonides. Kaasava hariduse globaalne eesmärk on luua mugavad tingimused erinevate psühhofüüsiliste arenguomadustega laste ühiseks edukaks kasvatamiseks ja tulemuslikuks harimiseks. Ja meie ühiskond on juba astunud esimese sammu selle eesmärgi saavutamiseks.

2012. aastal vastu võetud ja 1. septembril 2013 jõustunud seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" on saanud tõeliseks läbimurdeks riigi täiskasvanute ja noorte suhete vallas. See uuenduslik dokument võtab arvesse kaasaegseid sotsiaalse arengu suundumusi, kuid tugineb samal ajal Venemaa haridussüsteemi traditsioonidele ja eripäradele. Töö Vene Föderatsiooni haridusseaduse kallal on kestnud juba mitu aastat ja selle tulemuseks on õiguslik instrument, mis viib haridussuhete reguleerimise kvalitatiivselt uuele tasemele. Esimest korda rahvahariduse ajaloos võeti selle seadusega kasutusele uus juriidiline mõiste - puuetega õpilased.

Puuetega lapsed.

Föderaalseadus määratleb puuetega õpilased kui füüsilise ja (või) psühholoogilise arengu puudujääkidega isikud, mida kinnitab psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab haridust ilma eritingimusi loomata. PMPK järelduse saamine on puudega lapse staatuse kinnitamise kõige olulisem etapp. Kui ema tuleb koolieelsesse haridusorganisatsiooni ja ütleb, et lapsel on puue, kuid seda ei toeta PMPK dokument, siis ei saa sellist last määrata kompensatsiooni- ega kombineeritud orientatsioonirühma. Isegi kui lasteaia õpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrigeerivat abi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

Territoriaalse PMPK kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Tuleb märkida, et psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon töötab kahes suunas: ühelt poolt uurib ta lapsi, teiselt poolt annab soovitusi lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamise ning neile tingimuste loomise kohta. haridusorganisatsioonid. PMPK töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad tingimata kajastama tingimusi, mis tuleb korraldada puuetega lapse koolitamiseks koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, kasutades puuetega lastele kohandatud haridusprogrammi - kas põhi- või individuaalne. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel määrata puudega laps kompensatsioonirühma või kombineeritud suunitlusega rühma, kus toimub kaasav õpe. Selline lähenemine võimaldab puuetega lapsi aktiivsemalt ühiskonnaellu kaasata ja neisse suhtlemisoskusi sisendada. Kaasav haridus Puuetega laste koolitamisega kõige otsesemalt seotud mõiste "kaasav haridus" ilmus Vene Föderatsiooni regulatiivsesse raamistikku esmakordselt 2012. aastal, varem ei olnud sellist mõistet üheski föderaaltasandi dokumendis. "Haridusseadus" toob sisse järgmise definitsiooni: "Kaasav haridus - haridusele võrdse juurdepääsu tagamine kõigile õpilastele, arvestades hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust." Hoolimata asjaolust, et see kontseptsioon ilmus üsna hiljuti, on kaasav haridus meie ellu juba kindlalt sisenenud, seda rakendatakse koolieelsetes haridusasutustes ning üld- ja põhihariduse tasemel ning kutse- ja keskerihariduses. Kaasava hariduse korraldamine puuetega lastele. Vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele võetakse puuetega lapsi lasteaeda kas kompensatsioonirühma või liitrühma. Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

1. Kaasav õpe koolieelsetes lasteasutustes kombineeritud orientatsioonirühmades Vaevalt saab kombineeritud orientatsioonirühmi nimetada uuenduslikuks uudsuseks, alusharidus sellistes rühmades eksisteeris juba enne seaduse vastuvõtmist, kui kergemate terviseprobleemidega (vaegnägemine, kerge kurtus jne) lapsed. ) arvati tavalistesse lasterühmadesse. Kombineeritud orienteerumisrühmade eripäraks on see, et koos normaalselt arenevate koolieelikutega õpivad koos lapsed, kellel on teatud tüüpi kahjustused (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna häired jne). Erinevalt üldise arengusuunaga rühmade hõivatusest, mis sõltub ruumi pindalast, reguleerib kombineeritud orientatsiooniga rühmade hõivatust SanPiN. SanPiN-id näitavad ka seda, kui palju puudega lapsi võib sellises rühmas olla. Reeglina on sellistes rühmades õpetajate kasutatavaid programme ka juba laialdaselt testitud ja pedagoogilisse praktikasse, haridusprotsessi sisse viidud, kuid puuetega laste õpetamise meetodid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele erinevad. nendes rühmades. Sõltumata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest), kasutab õpetaja nendega töötamisel kohandatud õppeprogrammi ja iga lapse jaoks oma. Tuleb rõhutada, et ühte programmi on lubatud kasutada ainult siis, kui rühmas käivad sarnase puudega lapsed. Näiteks kui kahel või kolmel inimesel on ühesugune kuulmislangus, võib kohandatud programm olla sama. Kui meeskonnas on erinevad lapsed, eriti erinevat tüüpi puuded, näiteks üks laps on kuulmis-, teine ​​nägemispuudega, kolmas vaimse arengu häirega, siis kohandatud haridusprogramm puudega lapsele. määratakse igale lapsele individuaalselt.tervise võimalused.
2. Kaasav õpe tasandusrühmades Tasandusrühmad on rühmad, kus käivad sama puudega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lastele või rühmad nägemispuudega lastele või rühmad kõnepuudega lastele jne. Haridusseadus lülitas esmakordselt puuetega laste nimekirja ka autismispektri häiretega lapsed, mida varem näidissättes ei olnud. See puuetega laste rühm ilmus esimest korda. Kahjuks on viimastel aastatel tõesti palju varases lapsepõlves autismi põdevaid lapsi, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autismiga lapsed vajavad hariduslikke eritingimusi, mistõttu kuuluvad nad ka puuetega laste mõiste alla. Õpilaste iseärasustest lähtuvalt võib kompenseerivates orienteerumisrühmades olla 10 orientatsiooni – olenevalt laste kategooriast. Rühmad rakendavad kohandatud põhiharidusprogrammi, ainsana kohandatud põhiharidusprogrammi. Ja see on üks peamisi raskusi puuetega laste kaasava hariduse rakendamisel koolieelsetes õppeasutustes kompensatsioonirühmades. Fakt on see, et ligikaudseid kohandatud põhiharidusprogramme, mille alusel on võimalik koostada tegelikult kohandatud põhiharidusprogramm, kuigi neid pole föderaalsesse osariigi haridusstandardite registrisse postitatud, pole siiani välja töötatud. Seal on ainult föderaalse osariigi haridusstandard, mille alusel need koostatakse, kuid selle dokumendi alusel on koolieelsetel organisatsioonidel üsna raske luua kohandatud põhiharidusprogramme.

Lasteaia ettevalmistamine kaasavaks hariduseks

Meie riik tagab kõigile kodanikele, ka terviseprobleemidega inimestele võrdsed võimalused täielikuks arenguks. Loomulikult peab iga laps jõudma õigesse aega ja õigesse kohta, see tähendab just sellesse aeda, kus tal on mugav olla. See kehtib eriti puuetega laste kohta. Vanematel ei ole alati võimalik saada piletit koolieelsesse organisatsiooni, kus luuakse sellisele lapsele tingimused. Ja kui ema saab üldarendusrühma pileti ja haridusorganisatsioonil pole vajalikku spetsialisti (psühholoog, logopeed, defektoloog) ja laps vajab teda PMPK järelduse kohaselt kategooriliselt, siis on olukord kahekordne. areneb. Väljastpoolt tundub, et laps on eelkooliharidusega kaetud. Aga kas ta saab just sellise hariduse, mida ta vajab? Kaugel sellest. Kas see saab täpselt vajalikud tingimused? Jällegi, ei. Ja sellega seoses on järgnev ülimalt oluline. Niipea kui lasteaeda ilmuvad lapsed, kes on esitanud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni kinnituse, PMPK järelduse "puuetega lapse" staatuse kohta, seab see koheselt haridusorganisatsiooni eesmärgiks luua sellistele haridusasutustele eritingimused. laps. Ja kasvatuslikud eritingimused ei ole ainult kaldteed, käsipuud ja mingid muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. See on ennekõike õpetajate professionaalne areng, õpetajate koolitamine, nende ettevalmistamine selliste lastega töötamiseks. See on metoodiline osa. See on haridusprogrammi muudatuste sisseviimine, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mida föderaalne osariigi haridusstandard määratleb kui "parandustööd / kaasav haridus".

Seega on koolieelsel organisatsioonil üsna palju tõsiseid probleeme, mis vajavad lahendamist. Siinkohal tuleb meenutada, et eripedagoogilisi lähenemisviise ja õpetamismeetodeid omavate õpetajate koolitamine on Vene Föderatsiooni subjekti eesõigus. See tähendab, et õppeaine avalik võim peaks ühelt poolt muretsema nende õppejõudude koolitamise pärast ja teiselt poolt edendama selliste töötajate kaasamist organisatsioonidesse. Tänapäeval pööravad pedagoogikaülikoolid oma programmides tähelepanu puuetega laste haridusele, üliõpilastele pakutakse sel teemal loenguid. Kuid ülikooliprogrammis on selle mitmetahulise probleemi uurimiseks väga vähe aega, selle uurimise sügavus on ebapiisav koolieelsete lasteasutuste õpetajate täielikuks ettevalmistamiseks puuetega lastega töötamiseks koolieelsetes haridusasutustes. Tulevastele pedagoogidele antakse ainult üldist teavet diagnoosi kohta ja eraldi fragmentaarset teavet korrigeerimise kohta. Tegelikult ei õpi õpilased ja lõpetajad koolieelsetes lasteasutustes puuetega lastega töötamise meetodeid, töömeetodeid, meetodeid ja tehnoloogiaid ega omanda sellise töö oskusi. Seetõttu ei ole pedagoogikakõrgkooli järel üldarendusrühma jõudev pedagoog valmis, tal puuduvad oskused, võimed, need pädevused, mida ta vajab. Ei saa öelda, et tänapäeval seisab meie ühiskond pidevalt silmitsi protsesside ja tingimuste optimeerimisega. Tõsine probleem paljudes piirkondades on logopeedide, psühholoogide, defektoloogide vallandamine. Föderaal- ja piirkondlikud ametiasutused selgitavad seda rahastamise vähendamise ja kulude optimeerimisega. Kuid väga vajalike spetsialistide puudumine lasteaedades ei võimalda kõigi laste haridusprogrammi täielikult ellu viia. Selgub, et mõne õpilaskategooria puhul saab seda rakendada, kuid teiste puhul mitte. Selle lähenemisviisiga muutub aga haridusseaduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi järgimine võimatuks. Ja loomulikult ei täideta kuidagi vanemate sotsiaalset taotlust, mis on oluline. Kohandatud haridusprogrammid puuetega lastele

Kuigi kaasava hariduse juurutamine on seotud paljude raskustega, muutub see protsess aktiivsemaks. Lasteaedades luuakse puuetega lastele juurdepääsetav keskkond, õpetajad valdavad selliste koolieelikutega suhtlemise meetodeid. Ja täna kerkib päevakorda põhiharidusprogrammide väljatöötamise küsimus. Programmi koostamise aluseks on liidumaa haridusstandard, mille alusel programm koostatakse. Kuid sama oluline on, et põhiharidusprogramm töötataks välja eeskujuliku programmiga. Seda nõuab haridusseadus, seetõttu teevad kõik haridusorganisatsioonid (sealhulgas koolieelsed) seda põhiharidusprogrammide väljatöötamisel. Siiani puuduvad ligikaudsed kohandatud põhiharidusprogrammid eelkooliealistele lastele. Neid pole välja töötatud, neid pole föderaalse osariigi haridusstandardi veebisaidil ja neid pole kuskilt saada. Tegemist on üsna tõsise probleemiga, mis oluliselt takistab koolieelse haridussüsteemi arengut puuetega laste alushariduse osas. Ei tohi unustada, et rühmades, kus on puuetega lapsed, tuleks treenimiseks kasutada kohandatud programme, kuigi need võivad üksteisest erineda. See punkt väärib eraldi mainimist. Varem ei olnud mõistet "kohandatud programm", kuigi terminit "parandusprogramm" on kasutatud pikka aega. Kohandatud põhiüldhariduse programmid on teine ​​uuendus haridussüsteemis, sealhulgas eelkoolis. Kohandatud põhiüldharidusprogrammid on programmid, mida kasutatakse rühma, klassi laste jaoks, kellel on see või teine ​​häire. Näiteks kohandatud põhiüldhariduse programm nägemis- või kuulmispuudega laste rühmale, pimedatele lastele, kurtidele, raske kõnepuudega lastele. Selliseid lasterühmi on riigis palju ja need rühmad peaksid töötama kohandatud põhiprogrammide järgi.

Mis on kohandatud haridusprogramm puuetega lastele? Selline programm on hädavajalik juhul, kui normaalselt arenevate eakaaslaste rühmas on üks, kaks, kolm, viis puudega last. On ilmselge, et programm, millega rühm töötab (näiteks programm "Sünnist kooli", "Lapsepõlv", "Vikerkaar" või mõni muu programm) lihtsalt ei sobi AP-ga lapsele, ühelegi lapsele, kellel on mis tahes kahjustus. Ja kui programm ei sobi, siis tuleb seda kohandada. Illustreerimiseks võtame lihtsa näite. Raskete kõnehäiretega laps langeb liitrühma. On selge, et sellise lapse jaoks on vaja kohandada programmi jaotist "Kõnearendus". Sellise lapse jaoks on vaja teha teatud muudatusi programmi sisus, täpselt need, mis on selle konkreetse lapse jaoks vajalikud, lähtudes sellest, milline leksikaalne puudulikkus tal on (st mis tal sõnavara osas puudub) , kas tal on kõne grammatilise struktuuri rikkumisi (ja kui jah, siis milliseid), mis sellel lapsel on helilise hääldusega. Seega kohandatakse haridusprogrammi nii, et puudega lapse õppeprotsess oleks mugavam ja viiks kõrgete tulemuste saavutamiseni.

Kas on vaja muuta hartat puuetega laste õpetamisel kohandatud haridusprogrammide järgi m?

Nii vanematele kui ka pedagoogidele on ilmne, et puuetega lastel on kombineeritud suunitlusega rühmades haridusprogramme palju lihtsam kohandada ja omandada. Ja siin on olulisem kui kunagi varem rääkida kohandatud programmidest. Iga puudega laps, kes on kombineeritud orienteerumisrühmas, peab kohandama põhiprogrammi, mida pakutakse kogu rühmale. Kahtlemata on konkreetse lapse jaoks vaja seda programmi individuaalselt kohandada. Võib-olla ainult ühes haridusvaldkonnas, näiteks raskete kõnehäiretega lastele. Võib-olla kahes valdkonnas, kui need on näiteks vaimse alaarenguga lapsed. Kohanemise omadused sõltuvad iga lapse haridusvajadustest, kes satuvad tervete eakaaslaste rühma. Ja võib-olla kaks punkti - kohandatud haridusprogrammi väljatöötamine igale puuetega lapsele kombineeritud orientatsiooniga rühmades ja kohandatud põhiharidusprogrammide väljatöötamine - on tänapäeval puuetega laste kaasava hariduse peamiseks raskuseks. Kuid vaatamata kõigile kaasava hariduse juurutamise raskustele on sellel lähenemisel puuetega laste õpetamisele koolieelsetes haridusasutustes kõige laiem väljavaade. Pidev suhtlemine ja igapäevane koostöö võimaldab nii puuetega kui ka normaalse arenguga lastel omandada uusi teadmisi ja oskusi, muutuda tolerantsemaks, õppida leidma lahendusi erinevates elusituatsioonides. Kaasava hariduse globaalne eesmärk on luua mugavad tingimused erinevate psühhofüüsiliste arenguomadustega laste ühiseks edukaks kasvatamiseks ja tulemuslikuks harimiseks. Ja meie ühiskond on juba astunud esimese sammu selle eesmärgi saavutamiseks.

GOU RME "Psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ja korrektsiooni keskus, perede lapsendamiseks ettevalmistamine ja nende professionaalne tugi

Joškar-Ola

Koostanud: I. E. Širokova - CPPRK PS PDPS direktori asetäitja diagnostilise töö alal; E. M. Beshkareva - õpetaja-logopeed RMPK; E. V. Repina - õpetaja-defektoloog RMPK; A. I. Seredkina - RMPK õpetaja-psühholoog.

Retsensent: I. B. Kozina – juht. MarSU eripedagoogika ja psühholoogia osakond, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent.

Mari El Vabariigi Haridusministeerium, SEI RME "Psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ja korrektsiooni, perede lapsendamiseks ettevalmistamise ja nende professionaalse toetamise keskus

Joškar-Ola, 2011

Sissejuhatus. neli

Lõimitud õppe korraldamise tingimused

ja puuetega laste koolitamine koolieelsetes õppeasutustes. 6

Integreeritud hariduse mudelid

ja eelkooliealiste laste kasvatamine koolieelsetes õppeasutustes. kaheksa

Puuetega laste saatmise etapid koolieelsetes õppeasutustes.

Individuaalne parandusliku arengu programm. kümme

ja PEI spetsialistid igakülgse toe protsessis. 17

puuetega õpilased.

Sissejuhatus

Vene Föderatsiooni õigusaktid näevad kooskõlas rahvusvaheliste põhidokumentidega haridusvaldkonnas ette puuetega inimeste - nii täiskasvanute kui ka laste - võrdsete õiguste põhimõtte. Need tagatised on sätestatud paljudes Venemaa seadusandlikes aktides. Paljudes Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes töötatakse välja dokumente ja piirkondlikke sihtprogramme, mis on pühendatud abivajavatele lastele parandusliku psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamise uute tõhusate vormide otsimisele hariduse integratsiooniprotsessidele ülemineku kontekstis.

Meie riigis hakati 1970.-1980. aastatel välja töötama puuetega inimeste abistamise mudeleid, ennekõike pakuti sellist abi kuulmis- ja nägemispuudega lastele. Kui aga varem olid reeglina sensomotoorsete funktsioonide häiretega lapsed (hiliskurdid, kurdid või vaegkuuljad, pimedad või vaegnägijad, luu- ja lihaskonna häiretega lapsed, kellel ei olnud aastate jooksul märgatavat intellektuaalset langust, välja on kujunenud intellektipuudega ja keerulise defektistruktuuriga laste (raske liitpuudega lapsed) integratsioonimudelid.

Integreeritud hariduse ja koolituse probleem meie vabariigis pole aga veel lahendatud. Koolieelse lasteasutuse süsteemis peaks see puuetega laste haridus- ja kasvatusvorm võtma arvesse tänapäevaseid sotsiaalmajanduslikke tingimusi, haridussüsteemi piirkondlikke iseärasusi. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi metoodilises kirjas 16. jaanuarist 2002. a. nr 03-51-5 in / 23-03 "Arengupuudega laste integreeritud kasvatamise ja hariduse kohta koolieelsetes lasteasutustes" märgib, et lõiming ei tohiks toimuda spontaanselt. See on võimalik ainult siis, kui koolieelsetel õppeasutustel on olemas vastav materiaalne, tehniline, tarkvara, metoodiline ja personali tugi.

Puuetega laste integreerimine koolieelses eas ei tähenda ainult arengupuudega laste haridust ja kasvatamist koos normaalselt arenevate eakaaslastega, vaid kõigi õpilaste ühist elu koolieelse õppeasutuse seinte vahel, mis on korraldatud osana koolieelsest elust. meie ühiskonna kodanikud.

Puuetega koolieelikute integratsiooniprotsesside läbiviimiseks saab luua kõige sobivamad tingimused kombineeritud tüüpi koolieelsetes lasteasutustes, mis tagavad kompenseerivate rühmade, personali, tarkvara, metoodilise ja logistilise toe toimimise.

Selle protsessi prioriteetsed valdkonnad on:

1) laste arengus esinevate puuduste õigeaegne tuvastamine;

2) parandustöö korraldamine arengupuudega lastega, et vältida sekundaarsete kõrvalekallete teket;

3) puudega lapse ettevalmistamine õppeks üldhariduskoolis.

Koolieelsed õppeasutused, kes korraldavad puuetega laste integreeritud haridust ja koolitust, lahendavad järgmisi sotsiaalselt olulisi ülesandeid:

1) laste hõlmatuse laiendamine vajaliku parandus- ja pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalabiga;

2) vajaliku abi maksimaalne lähendamine lapse elukohale, mis võimaldab vältida laste pikaajalist paigutamist hooldekodusse, luua tingimused nende elamiseks ja peres kasvatamiseks;

3) vanematele (eestkostjatele) nõustamisabi osutamine;

4) ühiskonna ettevalmistamine puudega inimese vastuvõtmiseks.

Seega saab koolieelne õppeasutus korraldada laste integreeritud kasvatust ja haridust ka väikeses asulas. Abivajavate laste tõhusaks abistamiseks tuleb aga lasteaias luua vastavad tingimused.

Lõimitud õppe korraldamise tingimused

ja puuetega laste koolitamine koolieelsetes õppeasutustes.

Puuetega laste integreeritud hariduse ja kasvatuse protsessi korraldamisel on vaja koolieelses õppeasutuses luua teatud tingimused. Ainult nende kombinatsioon tagab tervikliku, hästi korraldatud arengupuudega laste integreeritud hariduse ja koolituse süsteemi.

Materiaalsete ja tehniliste tingimuste loomine, mis tagavad võimaluse korraldada laste viibimist ja haridust õppeasutuses, on sätestatud föderaalseaduse "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis" artiklis 15.

Arenguhäiretega lastega tehtava kasvatus- ja parandustöö korralduse spetsiifika tingib lõimitud õpet andva üldharidusasutuse õppejõudude eriväljaõppe. Õpetajad peaksid teadma paranduspedagoogika ja eripsühholoogia aluseid, omama selget arusaama puuetega laste psühhofüüsilise arengu iseärasustest, selliste laste haridus- ja rehabilitatsiooniprotsessi korraldamise meetoditest ja tehnoloogiatest.

Tagamaks, et puuetega lapsed õpiksid täielikult omandama haridusprogramme ning parandaksid oma vaimse ja füüsilise arengu puudujääke, on soovitatav kehtestada täiendavad pedagoogilised määrad (õpetajad-defektoloogid, logopeed, hariduspsühholoogid, sotsiaalpedagoogid) ja meditsiinilised tasemed. töölised.

Puuetega laste üldharidusasutusse tõhusa integreerimise tagamise oluliseks tingimuseks on teabe- ja kasvatustöö läbiviimine, selgitav tegevus konkreetsete lastekategooriate haridusprotsessi iseärasustega seotud küsimustes kõigi õppetöös osalejatega. protsessi. Eriti laste ja vanematega.

Üldist tüüpi haridusasutuse tegevusega seotud küsimused, mis on seotud puuetega laste hariduse ja kasvatamise korraldamisega, peaksid olema reguleeritud haridusasutuse põhikirja ja kohalike õigusaktidega. Eelkõige peab haridusasutustel olema tegevusluba konkreetsete (paranduslike) eriprogrammide rakendamiseks koolieelsetes lasteasutustes.

Rahalise tagatise küsimus on aktuaalne. Kohalikel omavalitsustel on õigus kehtestada kohalike eelarvete arvelt munitsipaalharidusasutuste rahastamisstandardid (vastavalt soovitustele puuetega laste ja puuetega laste haridustingimuste loomise kohta Vene Föderatsiooni moodustavas üksuses). Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, 18. aprill 2008).

Haridusasutuses puuetega laste koolitamiseks üldtüüpi tingimuste loomisel on soovitatav rahastada nende laste haridust vastavalt vastavat tüüpi ja tüüpi parandusõppeasutusele kehtestatud standardile (ministeeriumi kiri). Venemaa hariduse ja teaduse 13. septembri 2006. a nr AF-213/03).

Õpetajate ja õppeasutuste spetsialistide tegevuseks on vaja arvestada ja välja töötada materiaalse soodustuse meetmed.

Integreeritud hariduse mudelid

ja eelkooliealiste laste haridus eelkoolis

Kõige tõhusamad lõimumismudelid on sisemine (eripedagoogikasüsteemi sees) ja väline lõiming (eri- ja üldharidussüsteemi koostoime).

Sisemise integratsiooniga on koostööpõhine õpe võimalik kuulmis- ja vaimupuudega lastele või pimedatele lastele ja nende vaimupuudega eakaaslastele. Integratsiooni välismudelit testiti normaalse psühhofüüsilise arengu ja vaimse alaarenguga laste kooskasvatamisel, samuti tavaliste laste ja nende nägemis- või kuulmispuudega eakaaslaste koolitamisel samas klassis.

Nende mudelite raames on puuetega lastele mõeldud integreeritud hariduse vorme:

1) kombineeritud, kui arengupuudega laps saab olla tervete laste rühmas, saades samal ajal süsteemset abi õpetaja-defektoloogilt, logopeedilt, psühholoogilt;

2) osaline, kui arengupuudega lapsed ei ole suutelised omandama haridusprogrammi tervete eakaaslastega võrdsetel tingimustel; sel juhul veedavad nad esimese poole päevast erirühmas ja teise osa päevast massirühmas, osaledes haridusüritustel;

3) ajutine, kui koolieelsete lasteasutuste spetsialiseeritud rühmas kasvanud lapsed ja massirühmade lapsed kogunevad vähemalt kaks korda kuus ühisteks jalutuskäikudeks, puhkuseks, võistlusteks ja individuaalseteks õppeüritusteks;

4) täielik, kui tavaliste lasteaiarühmadega liitub 1-2 arengupuudega last (rinolaaliaga lapsed, vaegnägijad, kuulmispuudega lapsed); need lapsed vastavalt psühhofüüsilisele tasemele, kõnearengud vastavad vanusenormile ja on psühholoogiliselt valmis ühiseks õppimiseks tervete eakaaslastega; nad saavad parandusabi õppekohas või osutavad seda vanemad spetsialistide järelevalve all.

Eelkooliealiste laste integratsiooni mudelid. Integreeritud õppel peaks olema oma eripära, mis sõltub laste vanuselistest iseärasustest ja nende arengutasemest:

1. Varane iga. Integratsioon toimib kõikide väikelaste jaoks teatud haridusliku ning meditsiinilise ja sotsiaalabi vormina, sest iga laps peaks saama stimuleerivat ja arendavat abi. Varajane psühholoogiline ja pedagoogiline abi mõjub ergutavalt terve lapse arengule ning arenguprobleemidega lapse puhul aitab see panna aluse rehabilitatsiooniprotsessile.

2. Koolieelne vanus. Koolieelses eas tõusevad nõuded õpetaja õpetamistegevusele, selle eesmärgipärasusele. Lapse edasise elu seisukohalt oluliste oskuste kujundamise vajadus seab täiskasvanu ülesandeks õpetada lapsele sotsiaalset kogemust omastama ja sobitama. Need meetodid on äärmiselt spetsiifilised häire keerulise struktuuriga ja vaimse puudulikkusega lastele. Praegu on vaja kombineeritud tüüpi koolieelsetes lasteasutustes luua diferentseeritud õppetingimused, samuti viia läbi ühiseid jalutuskäike ja puhkust vaimse puudulikkusega lastele (psühhoverbaalse arengu tõsine mahajäämus) ja nende normaalse arengutasemega eakaaslastele. . Integreeritud õpperühmad on juba loodud psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ja korrektsiooni keskustes (näiteks Joškar-Olas, Volžskis), kus 10–12 lapsest koosnevas rühmas töötab 3–4 parandusprofiili spetsialisti. samas rakendades tundides individuaalselt diferentseeritud lähenemist erineva psühhofüüsilise arengutasemega lastele.

Puuetega laste saatmise etapid koolieelsetes õppeasutustes.

Individuaalne parandusliku arengu programm.

Pedagoogiline diagnostika on esimene etapp toetuse rakendamisel õppeprotsessis. Pedagoogilise diagnostika eesmärk on puuetega laste varajane avastamine.

Teine etapp on kollegiaalne arutelu lapse probleemide nõukogus: lapsele korrigeeriva abi suundade määramine ja nende kajastamine individuaalses tugiprogrammis (koostatakse 1-3 kuud).

Puudega lapse areng kulgeb erilist rada, mis peegeldab ebasoodsate sotsiaal-psühholoogiliste tegurite mõju, kui need on peale kantud kesknärvisüsteemi varajasele kahjustusele ja arenguprotsessile tervikuna (füüsiline kasv, kesknärvisüsteemi küpsemine). süsteem, psüühika kujunemine, sotsiaalsed ja moraalsed esteetilised kontseptsioonid jne).

Sihtotstarbeline igakülgne psühholoogiline, pedagoogiline ning meditsiiniline ja sotsiaalne tugi eri(parandus)asutustes õppivatele lastele, samuti üldharidusasutustes (koolieelsetes haridusasutustes ja keskkoolides) õppivatele lastele peaks olema suunatud optimaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste korrektsiooni- ja arengutingimuste loomisele. arengu- ja käitumisprobleemidega laste kasvatamiseks ja harimiseks vastavalt nende eale ja individuaalsetele iseärasustele, tegeliku arengu tasemele, somaatilise ja neuropsüühilise tervise seisundile, mis tagavad iga õpilase kompenseerimise ja sotsiaalse integratsiooni mehhanismide väljatöötamise.

Laps, kelle kasvatus- ja haridustee on arengudefektide tõttu aeglasem, omandab vajalikud oskused paremini, kui neid kujundada organiseeritult, kasutades kõige tõhusamaid meetodeid ja võtteid, kinnistades omandatud oskusi ja võimeid igapäevaelus. Selleks peab defektoloog, psühholoog, logopeed, sotsiaalpedagoog, kasvataja suutma koostada konkreetsele lapsele individuaalse arenguprogrammi.

Lapse individuaalne arendusprogramm peaks lahendama järgmised ülesanded:

• 
  õpilaste (üliõpilaste) psühholoogiline, pedagoogiline ning meditsiiniline ja sotsiaalne tugi;
• 
  lapse kohanemine uute õpitingimustega;
• 
  mahajäämuse ja soovimatute kalduvuste ennetamine isiklikus arengus; sotsiaalse kohanematuse, käitumishäirete jms ennetamine;
• 
  arengu, käitumise kõrvalekallete korrigeerimine, õppimine, mis põhineb optimaalsete tingimuste loomisel lapse isikliku potentsiaali arendamiseks.

• 
  dokumentide, isikutoimikute uurimine;
• 
  arstliku läbivaatuse tundmine, lapse arengu ebasoodsate etappide jaotamine;
• 
  lapse ühiskonna (sotsiaalse keskkonna) uurimine;
• 
  diagnostilised uuringud.

1. 
   Eeltööetapi eesmärk - lapse kohta teabe kogumine.
2. 
   Diagnostilise etapi eesmärk : - määratakse kindlaks lapse emotsionaalsed ja isikuomadused, tema staatus, tegeliku ja vahetu arengu tsoonid.
3. 
   Parandusliku arenguetapi eesmärk: - õpilaste vaimse seisundi parandamine, emotsionaalse-tahtelise ja kognitiivse sfääri korrigeerimine, meditsiiniliste ja meelelahutuslike tegevuste õigeaegne korraldamine.
4. 
   Viimase etapi eesmärk - internaatkooli õpilaste psühholoogilise, pedagoogilise ja meditsiinilise ja sotsiaalse toe tulemuslikkuse analüüs, lapse kohanemine, parandus- ja arendustöö jne.

1. 
   Lapse praeguste probleemide tuvastamine.
2. 
   Toetamise ja korrigeerimise viiside väljatöötamine.
3. 
   Individuaalse tugiprogrammi koostamine (kohanemine, ennetus jne).
4. 
   Planeeritud programmi elluviimine.

Individuaalse arenguprogrammi koostamine (psühholoogilis-pedagoogiline ja meditsiinilis-sotsiaalne tugi, adaptiivne, ennetav või korrigeeriv-arendav) aitab logopeedil, õpetajal-psühholoogil, sotsiaalpedagoogil ja kasvatajal programmi sisu tulemuslikult ellu viia.

Psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toe individuaalne programm sisaldab järgmisi plokke:

Psühholoogiline tugi

Logopeediline tugi

Pedagoogiline tugi

Sotsiaalne ja juriidiline tugi

Terapeutiline

Samuti haridusabi.

Psühholoogilise toe eesmärk hõlmab lapse isikliku (emotsionaalse, kognitiivse, käitumusliku) sfääri korrigeerimist ja psühhoprofülaktikat.

Logopeedilise toetuse eesmärk hõlmab arenguprobleemidega lapse kõne korrigeerimist ja arendamist.

Pedagoogilise toe eesmärk - anda lastele oskused õppeülesannete täitmiseks, teadmiste omandamiseks, aja organiseerimiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks.

Sotsiaalse ja õigusabi eesmärk seisneb õpilaste inimõiguste ja põhivabadustega tutvustamises ning sotsiaalse pädevuse ja õiguskäitumise oskuste kujundamises.

Meditsiinilise ja meelelahutusliku toetuse eesmärk hõlmab tervislike eluviiside harjumuste kujundamist, õpilaste täiendamist, somaatiliste haiguste ennetamist, stressi ja haigustega toimetulekuvõime arendamist.

Haridustoetuse eesmärk põhjustab pideva töö harjumuse kujunemist läbi eneseteenindusoskuste kasutamise õppe- ja igapäevastes olukordades, isikliku hügieeni, eluohutuse reeglite järgimise ja käitumiskultuuri avalikes kohtades.

Individuaalne kohanemisprogramm

Äsja õppeasutusse saabunud lastele on vajalik individuaalne kohanemisprogramm. Seetõttu tuleks nende lastega esimese pooleteise kuni kahe kuu jooksul läbi viia tunde, mille eesmärk on eelkõige emotsionaalse kontakti loomine täiskasvanuga.

Lasteaeda minevatele lastele on vajalik ka individuaalne kohanemisprogramm. Lastel on raske lahusolekut taluda, nad võivad keelduda suhtlemisest täiskasvanute ja lastega.

Sel juhul on kohanemisprogrammi eesmärgiks luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse suhtlemiseks ettevalmistamiseks, usaldusliku suhte loomiseks täiskasvanu ja lapse vahel, rõõmsa meeleolu hoidmiseks, lapse turvalisuse, armastuse ja armastuse vajaduse rahuldamiseks. heatahtlik tähelepanu.

Alles siis, kui täiskasvanu ja lapse vahel on loodud usalduslik suhe, on võimalik alustada korrigeerivate ja arendavate tundidega.

Individuaalne ennetusprogramm ja on suunatud lapse negatiivsete harjumuste, soovimatu käitumise, neuropsüühilise väsimuse, häirete jms väljakujunemise ennetamisele. See näeb ette positiivse käitumise, positiivsete harjumuste kujunemise ja arendamise.

Individuaalne parandusliku arengu programm peaks sisaldama selliseid ülesandeid, mille lahendus on lapsele lähitulevikus kättesaadav, samuti viidet meetoditele ja tehnikatele, mis võimaldavad tal edu saavutada.

Individuaalse kohanemisprogrammi ligikaudne sisu (töösuunad ja -vormid):

1. 
   Planeeritud viisid tuvastatud probleemi toetamiseks ja parandamiseks:
   • 
     emotsionaalse käitumise normaliseerimine: ohutu õhkkonna loomine;
   • 
     positiivsete emotsioonide stimuleerimine; emotsionaalse suhtluse aktualiseerimine pedagoogidega;
   • 
     rühma keskkonna tundmaõppimine;
   • 
     tutvumine rühmas töötavate kasvatajatega;
   • 
     lapse kaasamine kõige lihtsamasse ja ligipääsetavasse mängu; lapse tähelepanu tõmbamine huvitavatele ja värvilistele juhenditele, mänguasjadele; täiskasvanuga mängimise soovi stimuleerimine;
   • 
     usalduslike suhete loomine täiskasvanutega, mille tulemusena peaks kujunema asenduskiindumus;
   • 
     lapse kaasamine mängusituatsiooni teiste õpilaste osavõtul, et normaliseerida emotsionaalset käitumist ja arendada lastevahelisi esimesi kontakte.
2. 
   Närvisüsteemi tugevdamine
   • 
     Psühhiaatri vaatlus, psühholoogi ja psühhiaatri ühine kontroll (2 korda aastas.).
   • 
     Psühholoogi, arsti ja kasvataja ühine kontroll ja järelvalve riigi, meeleolumuutuste üle narkomaaniaravi perioodil.
   • 
     Lõõgastusmeetodid (autogeenne treening, enesekontrolli oskuste treenimine).
   • 
     Närvisüsteemi tugevdamise integreeritud lähenemise rakendamine (õppekoormuse kontroll, uimastiravi, lõõgastusmeetodite rakendamine ja ühtne pedagoogiline lähenemine).
   • 
     
3. 
   Emotsionaalse ja isikliku sfääri tugevdamine
   • 
     Psühhofüüsilise ettevalmistuse parandamine (1 kuu).
   • 
     Emotsionaalse ja isikliku sfääri diagnostika (2 korda aastas).
   • 
     Enesekontrolli oskuste omandamine.
   • 
     Rühma- ja individuaaltundide süsteem.
4. 
   Kognitiivse sfääri areng :
   • 
     Individuaalsed korrigeerivad ja arendavad tunnid (kognitiivne treening).
   • 
     Kognitiivse sfääri diagnostika (2 korda aastas).
5. 
   Jätkusuutliku piisava enesehinnangu kujundamine:
   • 
     Ühtse psühholoogilise ruumi organiseerimine, nõuete ja suhete ühtsus (kõikide spetsialistide poolt).
   • 
     Kasvataja, psühholoogi, sotsiaalpedagoogi individuaalsed vestlused.
   • 
     Enesehinnangu taseme diagnostika, diagnostika tulemustega tutvumine.
   • 
     Suhtlemiskoolitus (4 kuud).

Individuaalse arenguprogrammi (adaptiivne, ennetav või korrigeeriv-arendav) koostamine aitab defektoloogil ja koolitajal programmi sisu võimalikult efektiivselt ellu viia, kaitseb spetsialiste töö ühekülgsuse ja võimalike tegematajätmiste eest ning aitab tööaega mõistlikult kasutada. . Lapsele koostatakse individuaalne programm perioodiks 1-3 kuud. Lisaks täiendatakse või muudetakse selle sisu.
Pärast tema läbivaatuse tulemuste ja defektoloogi järelduse registreerimist tuleks lapse arengulugu registreerida individuaalne programm. Ka programmi uus sisu või kõik hilisemad täiendused ja muudatused tuleb kirja panna lapse arenguloosse.

Iga programmi sisu peaksid arutlema PMPK DOE spetsialistide ja rühmaõpetajate poolt. Individuaalse programmi väljatöötamise protsess avab suurepärased võimalused õpetaja loomingulisteks otsinguteks. Ükski metoodiline käsiraamat ei suuda täpselt arvestada konkreetse lapse kõiki vajadusi. Individuaalprogrammi koostamisel on vaja lahendada järgmised küsimused: milliseid programmi ülesandeid rakendatakse logopeedi, psühholoogi tundides ja milliseid rühmaõpetajate tundides; kuidas omandatud oskused kinnistatakse ja kantakse üle teise olukorda.

Lapse arendamiseks individuaalse programmi koostamine on alati loominguline, üsna keeruline protsess, kuid juba programmi väljatöötamisega alustades avame lapsele uusi arenguvõimalusi. Tuleb meeles pidada, et hästi läbimõeldud ja hoolikalt läbi viidud programm aitab arengupeetusega lapsel liikuda palju kaugemale, kui see oleks võimalik ilma korrigeeriva abita.

Toetamise järgmine etapp õppeprotsessis on korduv konsultatsioon, mille käigus arutatakse lapse arengu dünaamikat (positiivne, lainetav, ebaoluline, negatiivne jne). Kui lapsega töötamisel on raskusi, siis tuleks saata ta PMPK-sse edasise haridustee täpsustamiseks.

Pärast seda lepivad koolieelses õppeasutuses PMP-konsiiliumis osalejad kokku lapsega kaasas käivad tegevused, võttes arvesse PMP komisjoni soovitusi.

ja segarühma spetsialistid

Peamine, juhtivspetsialist, parandus- ja pedagoogitööd rühmas läbi viiv ja koordineeriv, on defektoloogi õpetaja. Tema tegevuse sisu on sarnane kompenseerivat tüüpi rühmade õpetaja-defektoloogi tegevusega. Parandus- ja pedagoogilise protsessi korraldusel segarühmas on aga omapära. Niisiis, defektoloogi õpetaja:

Planeerib (koos teiste spetsialistidega) ja korraldab arengupuudega laste sihipärast lõimimist rühmas, koolieelses õppeasutuses;

Nõustab kasvatajaid, muusikalist juhti, kehalise kasvatuse juhendajat, sotsiaalpedagoogi ja täiendõppe õpetajat parandus- ja pedagoogilise protsessi korraldamisel ning kõigi rühmas olevate laste omavahelises suhtluses, aitab valida ühistundide läbiviimise sisu ja metoodika;

Koordineerib korrigeerivat psühholoogilist, pedagoogilist ja meditsiinilist abi arengupuudega lastele; viib läbi ühistunde teiste spetsialistidega (muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, harjutusravi jne);

Säilitab nõutud dokumentatsiooni.

Õpetaja-defektoloog viib läbi frontaal- ja individuaaltunde arengupuudega või vanusenormist mahajäänud õpilastega, samuti alarühma- ja rühmatunde, tuues kokku normaalselt arenevaid ja arengupuudega lapsi. Vajadusel võimaldatakse puuetega (arengupuudega) lastele täiendavaid individuaaltunde või -tunde väikeses rühmas - igaühes 2-3 inimest. Selliste klasside kestus ei tohiks ületada 10-15 minutit.

Segarühma kasvataja tegevus sarnaneb üldarendus- ja tasandusrühmade kasvataja tegevusega ning on suunatud kõikide õpilaste igakülgse arengu tagamisele. Segarühma kasvataja töökorralduse tunnused on:

Frontaaltundide planeerimine (koos defektoloogi õpetaja ja teiste spetsialistidega) ja läbiviimine kogu lasterühmaga, sh puuetega (arengupuudega) õpilastega;

Rühma kõigi õpilaste ühistegevuste planeerimine (koos teiste spetsialistidega) ja korraldamine;

Järjepidevuse järgimine töös teiste spetsialistidega puuetega (arengupuudega) laste kasvatamise ja hariduse individuaalse programmi elluviimisel

Individuaalse lähenemise tagamine igale arengupuudega õpilasele, võttes arvesse spetsialistide soovitusi (arvestades iga õpetaja soovitusi: kasvataja võtab arvesse logopeedilisi soovitusi ja logopeed võtab arvesse kasvataja nõuandeid) ;

Arengupuudega laste vanemate (seaduslike esindajate) nõustamine lapse peres kasvatamise küsimustes;

Õpetaja-psühholoogi tegevus on suunatud iga rühma õpilase vaimse tervise hoidmisele. Selle funktsioonide hulka kuuluvad:

õpilaste psühholoogiline läbivaatus;

Osalemine individuaalsete arendusprogrammide koostamisel (lapse kasvatamine peres ja koolieelses õppeasutuses);

Individuaalse ja alarühma korrektsiooni- ja psühholoogilise töö läbiviimine õpilastega;

õpilaste dünaamiline psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine;

Konsultatiivse töö tegemine vanematega lapse peres kasvatamise küsimustes;

Järjepidevuse rakendamine koolieelse lasteasutuse ja pere töös;

Grupi personali nõustamine;

Aruandlusdokumentatsiooni täitmine.

Muusikajuhi tegevus on suunatud õpilaste muusikaliste võimete, emotsionaalse sfääri ja loomingulise tegevuse arendamisele. Muusikajuhi töö tunnused segarühmas on:

Suhtlemine koolieelse haridusasutuse (rühma) spetsialistidega kõigi laste ühistegevuse korraldamisel klassiruumis, puhkusel, meelelahutusel, matiinidel jne;

Tundide läbiviimine kõigi rühma õpilastega (sh koos teiste spetsialistidega: õpetaja-defektoloog, õpetaja-psühholoog, kehalise kasvatuse juhendaja);

Lapsevanemate nõustamine muusikaliste vahendite kasutamisel lapse kasvatamisel;

Asjakohaste dokumentide säilitamine.

Kehalise kasvatuse juhendaja tegevus on suunatud kõigi laste tervise hoidmisele ja tugevdamisele ning nende kehalisele arengule, tervislike eluviiside propageerimisele. Segarühmas näeb tema töökorraldus ette:

Individuaal-, alarühma- ja frontaaltundide läbiviimine (sh koos teiste spetsialistidega) kõigi õpilastega, arvestades nende psühhofüüsilisi võimeid ja individuaalseid iseärasusi;

Rühma õpilaste ühistegevuse planeerimine; üldiste spordipühade, vaba aja ja meelelahutuse ettevalmistamine ja läbiviimine;

Nõustamistoe pakkumine lapsevanematele peres lapse kehalise kasvatuse, arengu ja tervise parandamise küsimustes;

Õpilaste kehalise aktiivsuse reguleerimine (koos õppeasutuse meditsiinitöötajatega);

Vajaliku dokumentatsiooni korrashoid.

Sotsiaalpedagoogi tegevus on suunatud õpilaste ja nende perede sotsiaalse heaolu tagamisele. Tema segarühmas töökorralduse eripärad hõlmavad järgmist:

Õppeasutuse ja õpilaspere vahelise järjepidevuse elluviimine;

Osalemine õpilaste õppetöös ja individuaalsete arenguprogrammide koostamises;

Vanemate nõustamine adekvaatse sotsiaalse käitumise kujundamisel ja lapse peres kasvatamisel;

Lapse perekonnas arenemise ja kasvatamise sotsiaalsete tingimuste uurimine;

Suhtlemine õpetajate, sotsiaalkaitseteenuste spetsialistide, heategevusorganisatsioonidega õpilastele sotsiaalabi osutamisel;

Rühma õpilaste sotsiaalse kaitse meetmete komplekti rakendamine;

Õpilaste huvide, vajaduste, raskuste, käitumise kõrvalekallete väljaselgitamine ja neile õigeaegne sotsiaalabi osutamine;

Vajaliku dokumentatsiooni säilitamine ja aasta töö kohta analüütilise aruande koostamine õppeaasta lõpus.

Kui koolieelses lasteasutuses on meditsiinitöötajaid, osutatakse arengupuudega õpilastele eriarstiabi.

Praegu määrab vajaliku dokumentatsiooni loetelu, selle säilitamise vormi nii haridusamet, kelle territooriumil antud õppeasutus asub, kui ka õppeasutus ise, olenevalt elluviidavast haridusprogrammist. Allolev loetelu on koostatud koolieelsete lasteasutuste pedagoogide aastatepikkuse praktilise kogemuse põhjal ja on süstematiseeritud.

I. Defektoloogi õpetaja (logopeed, kurtide õpetaja, tüflopedagoog, oligofrenopedagoog) dokumentatsioon

1. Iga õpilase isiklik toimik.

2. Rühma (asutuse) kõigi õpilaste ühistegevuse korraldamise plaan.

3. Plaanid (perspektiiv; kalender individuaal-, alarühma- ja frontaaltunnid).

4. Lapsega individuaalsete tundide vihik (see kajastab defekti struktuuri, parandus- ja pedagoogilise töö valdkondi jne).

5. Märkmik lapse vanematele individuaalsete soovitustega.

Õppeaasta lõpus koostatakse iga õpilase kohta iseloomustus ja parandustöö tulemuste analüütiline aruanne.

2. Hooldajate dokumentatsioon

1. Plaan rühma kõigi õpilaste ühistegevuse korraldamiseks.

2. Plaanid (perspektiivi- ja kalenderfrontaalsed tunnid).

3. Lapsed viivad märkmikku.

4. Märkmik lapsevanematele individuaaltundidega.

5. Laste vaatluste päevik (määratud selles asutuses rakendatava haridusprogrammi eesmärkide ja eesmärkidega).

Kasvataja osaleb õppeaasta lõpus iga rühma õpilase kohta iseloomustuse ja parandus- ja pedagoogilise töö tulemuste põhjal analüütilise aruande koostamises.

Võib järeldada, et puuetega laste integreeritud hariduse ja koolituse korraldamine koolieelsetes lasteasutustes on üld- ja erihariduse praeguses arengujärgus uus ja nagu praktika näitab, keeruline suund. Koolieelsed õppeasutused vajavad teavet, personali, rahalist tuge ja abi. Seda võivad pakkuda kohalikud omavalitsused (linnaosavalitsus, haridusosakond, sotsiaalkaitsetalitus), aga ka psühholoogilised, meditsiinilised ja pedagoogilised komisjonid, kes nõustavad õpetajaid, lapsevanemaid puuetega laste õpetamise ja kasvatamise vormide, meetodite määramisel.

Rakendus

Programmid ja õppekomplektid (TMK)

kõnepuudega lastele.

1. 
   Kõne foneetilise struktuuri vähearenenud laste õpetamise programm (kooli ettevalmistusrühma lastele). Koostanud: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.

Programmi eesmärgid: 1) aidata lastel omandada keele foneetiline süsteem; 2) valmistuda kirjaoskuse omandamiseks üldtunnustatud analüütilisel ja sünteetilisel meetodil ning mõne kirjaoskuse elemendi assimilatsiooniks.

1. 
   Programm vanemas koolieelses eas kogelevate laste õige kõne õpetamiseks. Koostanud S. A. Mironova.

Korrigeerivad ülesanded: 1) harida laste üldist ja kõnekäitumist; 2) arendada psühhofüsioloogilisi protsesse ja kujundada iseseisva kõne kasutamise oskust ilma kogelemiseta.

Üldhariduslikud ülesanded: 1) laiendada ja süvendada laste teadmisi ümbritsevast elust ja loodusest; 2) õpetada jutuvestmist ja elementaarsete matemaatikamõistete arendamist; 3) õpetada lihtsate ja keerukamate objektide kujutamise ning süžee edasiandmise oskusi (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus).

AT rakendusi lisatud on eeskujulikud tunnimärkmed, mis illustreerivad logopeedi tööd korrektsioonitöö 1.-3. etapil.

1. 
   Foneetilise ja foneetilise alaarenguga eelkooliealiste laste haridus ja koolitus (vanemale rühmale). Autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Eesmärgid: 1) kujundada lastes keele täisväärtuslik foneetiline süsteem; 2) arendab foneemilist taju ja esmase helianalüüsi oskust, automatiseerib kuulmise hääldusoskust erinevates kõneolukordades; 3) õpetada muutma lausungi prosoodilisi omadusi sõltuvalt kõne kavatsustest.

Programmiga on kaasas metoodilised soovitused, mis iseloomustavad puudujääke laste foneemilise kuulmise ja heli häälduse arendamisel, paljastavad nende parandamise meetodid ja tehnikad ning põhjendavad ka FFN-iga laste kõnepoole kujundamise põhimõtteid ja kirjeldavad. logopeedi ja pedagoogi interaktsiooni tunnused.

1. 
   6. eluaasta üldise kõne alaarenguga laste parandusõppe ja kasvatustöö programm. Autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Sihtmärk: kõrvaldada laste kõnedefektid ja vältida kõne alaarengust tingitud võimalikke raskusi kooliteadmiste omandamisel.

Ülesanded: 1) aidata lapsi keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite praktilisel assimilatsioonil; 2) kujundada õiget hääldust; 3) valmistada ette kirjaoskust, aidata omandada selle elemente; 4) arendada sidusat kõneoskust.

1. 
   Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaias. Osa 1.2. Autorid: T.B. Filichev, G. V. Chirkin.

1. 
   Õigesti rääkima õppimine (õppekomplekt). Autor T. A. Tkachenko.

Eesmärgid: 1) viib läbi 5-6-aastaste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimist; 2) valmistab need kooliks ette.

Ülesanded: 1) arendada lastes tulemusliku õppetegevuse oskust; 2) kõrvaldada foneetiline-foneemiline puudulikkus; 3) kujundada häälikuanalüüsi ja seejärel silbipõhise lugemise oskust; 4) arendab sidusat kõnet; 5) ennetada kirjutamis- ja lugemishäireid, mille tekkimise tõenäosus on selle kategooria lastel eriti suur.

Õpetajate (logopeedi ja kasvatajate) parandus- ja arendustegevuste süsteem, mis on esitatud õppe-metoodilises komplektis, sisaldab 5-6-aastaste OHP-ga laste psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi, soovitusi õpetaja ja logopeedi töö planeerimiseks. vanem- ja ettevalmistusrühmad, klasside näidismärkmed, muud metoodilised ja visuaalsed materjalid.

1. 
   Logopeedilise töö programmi kavand keskmise rühma (2. kõnearengu tasemega OHP-s) lastega. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu kõrvaldamine (praktiline juhend). Autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

1. 
   Logopeedilise töö programm koolieelses lasteasutuses. Autorid: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Barjajev.

1. 
   Parandus- ja arendustöö programm lasteaia nooremas logopeedilises rühmas. Autor N. V. Ništševa

Sihtmärk: ehitada üles parandus- ja arendustöö süsteem nooremate logopeediliste rühmade rühmas, mis tagab kõigi lasteasutuse spetsialistide ja koolieelikute vanemate täieliku suhtluse ja tegevuse järjepidevuse.

Ülesanded: 1) keele ja kognitiivse arengu läbiviimiseks; 2) vorm

kunstilised, loomingulised ja muusikalised oskused; 3) tugevdada füüsilist

tervist.

Programmi osad: kõne areng, kognitiivne areng, loov

areng, füüsiline tervis ja areng, moraalne kasvatus,

tööharidus.

Programmi metoodiline pakett sisaldab spetsialistidele mõeldud juhendit

DOW, töövihikud lastele, didaktiliste mängude komplektid, märkmik koos

1. 
   Parandus- ja arendustöö programm logopeedilises rühmas

Programm on loodud kõne üldise alaarenguga lapse viibimise eest

logopeediline rühm koolieelne õppeasutus alates 4. eluaastast.

Eesmärk: ehitada sisse parandus- ja arendustöö süsteem

logopeedilised rühmad lastele, kellel on OHP -1-3 kõnearengu tase (vastavalt

R.E. Levina), 4 taset - (T.B. Filicheva järgi) vanuses 4-7 aastat,

pakkudes täielikku koostoimet ja tegevuste järjepidevust

kõik alushariduse spetsialistid ja koolieelikute vanemad.

Programmi hariduslik ja metoodiline tugi koosneb:

klassid, kõnekaardid, töövihikute komplektid, töölaual trükitud

mängud ja abivahendid lastele.
11. Rechetsvetik (integreeritud arendamise osaline programm

koolieeliku kommunikatiivsed ja kognitiivsed kõnevõimed). Autor

G. A. Vanyukhina.

Programm on mõeldud erineva tasemega lastele vanuses 0 kuni 7 aastat

areng (andekas, keskmiste võimetega, kõne- ja

psühholoogilised häired) ja seda saab kasutada: eelkoolis

üldine arengutüüp; rühmades kõnepuudega lastele (FFN,

OHP 2-3 taset), vaimse alaarenguga.

Programm on suunatud eelkooliealiste laste integreeritud arendamisele

mitmekülgseid kognitiivseid võimeid, oskuste parandamiseks

saada ja edastada teavet tegevuse, mõtte ja kõne kaudu.

Eesmärk: kujundada ja ühtlustada energiainforuumi

isiksuse loomuliku suhtluse arengu abil

laste kognitiivsed kõnevõimed.

Programmi õppe- ja metoodiline tugi koosneb: põhijuhendist

"Rechetsvetik" (8 raamatut 2 õppeaasta kohta), sarja praktikaraamatud

« Assistendid "Rechetsvetika", üksikasjalik teema ja kalender

planeerimis-, visuaal-praktiline ja õppematerjal,

metoodilised brošüürid.
Varajase sekkumise programmid arengupuudega lastele.

1. 
   Väikesed sammud: varajase hariduse abiprogramm arengupuudega lastele. Autorid M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
2. 
   Carolina programm erivajadustega imikutele ja väikelastele. Autorid: Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
3. 
   Sammud: Põhjalik parandus- ja arendusprogramm varajases ja noores eas lastele. Autorid O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.

Programmid ja õppematerjalid lastele

psühholoogilise (vaimse) arengu hilinemisega

1. 
   Arengu sammud (vaimse alaarenguga laste õpetamise ja kasvatamise adaptiivse mudeli loomise kontseptsioon ning programm ja metoodiline materjal) Autor N.Yu.Boryakova
2. 
   Vaimse alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine (programmid ja õppematerjalid). Autorid: S.G. Ševtšenko, R.D. Triger, G. M. Kapustina, I. N. Volkova
3. 
   Kooliks valmistumine: tarkvara ja metoodilised seadmed vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste parandus- ja arendusõppeks ning koolituseks (õppe- ja metoodiline komplekt). Autorid: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Teaduslik toimetaja S.G.Ševtšenko
4. 
   Vaimse alaarenguga vanemate koolieelikutega töötamise süsteem koolieelses õppeasutuses. Autorid: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramõševa jt. Teaduslik toimetaja T.G. Neretina
5. 
   Mängimine - arendame (programm ja juhised õpetajatele erivajadustega laste mängu ja vaimse tegevuse kujundamiseks) Autorid: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E. L.Kirillova Teaduslik toimetaja L.F.Pavlenko

Programmid ja õppekomplektid

vaimupuudega lastele

1. 
   Eelkooliealiste vaimselt alaarenenud laste haridus ja väljaõpe Autorid: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
2. 
   Vaimupuudega koolieelikute hariduse ja koolituse programm Autorid: L.B. Barjajeva, O.P. Gavriluškina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
3. 
   Parandust arendav haridus ja kasvatus: Vaimupuudega laste kompenseeriv alushariduse programm Autorid: E.A.Ekzhanova, E.N.Strebeleva
4. 
   Raske vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste koolitus- ja kasvatusprogramm Autorid: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova

Kirjandus.

Beisova, V.E. Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline konsultatsioon ning parandus- ja arendustöö koolis / V.E. Beisova. - Rostov Doni ääres .: Phoenix, 2008, 176 lk.

Weber, N.P. Töötage individuaalsete arendusprogrammide kallal kui ühe andekate laste tegevusvaldkonnast / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 lk.

Ekzhanova, E.A. Integreeritud õppe alused: juhend ülikoolidele / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC sfäär, 2005.90 lk.

Malofejev, N.N. Integreeritud hariduse aktuaalsed probleemid // Puuetega (hariduslike erivajadustega) inimeste integreeritud hariduse probleeme käsitleva rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid / N.N. Malofejev, N.D. Shmatko. –M.: Inimõigused, 2001, 290 lk.

Arengupuudega laste lõimitud kasvatamisest ja haridusest koolieelsetes lasteasutustes. Vene Föderatsiooni ministeeriumi metoodiline kiri 16.01.2002

Puuetega laste ja puuetega laste koolitamiseks tingimuste loomisest. Soovitused puuetega laste ja puuetega laste koolitamiseks tingimuste loomiseks Vene Föderatsiooni moodustavas üksuses. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi metoodiline kiri 18.04.2008

Alekseeva, V.V. Integreeritud lasteaia kogemus / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. - M.: Terevinf, 2004, 112 lk.

Razenkova, Yu.A. Lastekodus kasvatatud puuetega imikute arendamiseks mõeldud individuaalsete programmide sisu / Yu.A. Razenkov. // Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituudi almanahh, 2003, nr 6.

Stepanova, O.A. Kompenseerivate ja kombineeritud tüüpi koolieelsete haridusasutuste programmid / O.A. Stepanova .- M .: TC Sphere, 2008, 128s.

Tyulenev, P.V. Individuaalne arenguprogramm lapsele vanuses 0 kuni 1 aastat. Juhend vanematele, kasvatajatele ja õpetajatele / P.V. Tjulenev.- M.: Valgustus, 2005, 154lk.

Ševtšenko, S.G. Parandus- ja arendusõpetus: metoodiline juhend KRO klasside õpetajatele / S.G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218lk.

Shipitsina, L.M. Igakülgne toetus eelkooliealistele lastele / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demjantšuk, N. N. Jakovleva. - Peterburi: Kõne, 2003, 240. a.