Teismelise psühholoogilised ja pedagoogilised omadused on valmis näide. Materjal teemal: Tunnuste näidised

Psühholoogiline portree on inimese omaduste kvalitatiivne tekstiline tõlgendus.

See sisaldab isiksuse sisemise lao kirjeldust ja võib soovitada inimese käitumise võimalusi teatud tingimustel.

Elukutse ja psühhoportree

Inimese isiksus, tema sisemised omadused ja iseloomuomadused mõjutavad elukutse valikut, suhtumist töösse ja kolleegidesse, edukust valitud äris.

Õigesti koostatud psühholoogiline portree aitab:

Sõltuvalt olukorraga kohanemisvõimest võib eristada järgmisi isiksuse tüüpe:

1. Olevikule orienteeritud, väga kohanemisvõimeline. Need inimesed teevad häid otsuseid.
2. Orienteeritud minevikku. austades õigusi ja kohustusi. Need on täiuslikud esinejad.
3. Tulevikku orienteeritud. ebaadekvaatsuse näitamine erinevates olukordades. See omadus eristab ideede generaatoreid.

Isiku individuaalsus psühholoogilisel portreel

Kui palju inimesi, nii palju isiksusi, sest iga inimene on indiviid.

Individuaalsuse arengu liikumapanev jõud, selle programmeerimisomadused:

1. Orienteerumine on käitumise ja tegevuse motivatsioon.
2. Intelligentsus on inimese võime hinnata olukorda, teha otsuseid, kontrollida oma käitumist.
3. Eneseteadvus - see hõlmab enesehinnangut (madal, adekvaatne, ülehinnatud) - suhtumine endasse ja oma tegudesse enesekontroll - võime kontrollida oma käitumist, emotsioone.

Samuti on olemas põhilised isiksuseomadused: temperament, iseloom, võimed.

Millest see koosneb

Psühholoogiline portree koosneb mitmest valdkonnast – intellekt, eneseteadlikkus, põhilised isiksuseomadused.

Mida teha skisoidse isiksusetüübiga? Loe edasi.

Temperament

See on kombinatsioon inimese psüühika sellistest tunnustest nagu vaimsete protsesside kulgemise intensiivsus, nende rütm ja tempo. See on isiksuse alus, mis põhineb kehas toimuvatel bioloogilistel protsessidel ja pärilikkuse põhimõttel.

Temperamendi tüübid:

1. Sanguine on tugev, tasakaalustatud närvisüsteemi tüüp. Need inimesed tulevad hästi toime vaimse ja emotsionaalse stressiga. Tunnetes ja tegudes adekvaatne. Kergesti kohaneda oludega. Neid iseloomustab kõrge sotsiaalne aktiivsus ja käitumise paindlikkus.
2. Koleerikat iseloomustab võimetus jõudu õigesti jaotada (paljudele asjadele ei jõuta lõpuni). Neid inimesi eristab suurenenud emotsionaalsus, armastus muutuste vastu, unistamine.
3. Flegmaatilised – rahulikud, tasakaalukad, isegi inertsed inimesed. Neid on raske tasakaalust välja viia, kuid nad rahunevad ka pikaks ajaks. Väga loid reaktsioon isegi tugevatele löökidele.
4. Melanhoolne on nõrk närvisüsteem. Need inimesed ei talu suuri koormusi, kipuvad kiiresti väsima, on väga haavatavad ja tundlikud. Emotsionaalne ebastabiilsus on väljendunud. Tunnetage peenelt teisi inimesi ja muutusi neid ümbritsevas maailmas.

Iseloom

See on isiksuseomaduste kogum, mis kujuneb välja ja seejärel avaldub suhtlemises, töös ja määrab käitumisviisid.

Need tunnused võivad viidata:

Võimalused

Need on inimese individuaalsed omadused, mis on tema edu tingimused teatud tegevusvaldkonnas. Need võivad olla üldised (oskus hästi õppida) või erilised (kitsalt fokusseeritud omadused).

Orienteerumine

Psühhoportree on koostatud vastavalt isiksuse suunavale orientatsioonile teatud maailma tunnetuse vormidele.

Intelligentsus

Paljud psühhoportreede andmed sõltuvad nii IQ tasemest kui ka inimese üldisest intellektuaalsest tasemest.

Emotsionaalsus

Emotsionaalsus on tahtmatu reaktsioon välistele stiimulitele. Mida emotsionaalsem on inimene, seda kõrgemal avaldub tema ärevustase.

Tahtlikud omadused

Tahtejõulised omadused - vastupidavus stressile, oskus raskustega toime tulla. Isegi muljetavaldav teadmistepagas ei aita nõrgal ja nõrga tahtega inimesel end täielikult realiseerida.

Seltskondlikkus

Suhtlemine on inimese võime suhelda teistega. Iga inimene, olenemata tema vanusest ja staatusest, peaks suutma leida vestluses ühise lõime, suutma leida positiivse suuna ümbritseva maailma uurimiseks.

Oskus teha koostööd

Viimasest kvaliteedist tuleneb inimese koostöövõime - oskus töötada meeskonnas, kuulata teiste arvamusi, kohaneda teistega.

Kuidas kodus oma tüdruksõbrale abieluettepanekut teha? Uurige artiklist suurepäraseid viise.

Kas tead, mis põhjustab sünnitusjärgset depressiooni? Loe artiklit.

Kuidas joonistada oma isiksuse portree

Inimese psühholoogilise portree kirjutamise näiteid võib olla palju. Selle ülesandega saab teid aidata kogenud psühholoog. Võite proovida seda ise teha. Nüüd on Internet täis isiksusetestide näiteid.

Enne oma portree maalimise alustamist peame otsustama, milliseid omadusi (põhi- või programmeerimisomadusi) me määratleme.

Testide tüübid valitakse sõltuvalt sellest, kui sügavale tahame oma isiksuse uurimisse minna.

Selleks võib olla intervjuu (iseseisva töö puhul - küsimustik), käekirja analüüs, mitteverbaalse suhtluse testid, joonistused ja loogilised mõistatused.

Inimese (enda või teiste) psühholoogilise portree õige koostamine aitab tööl ja isiklikus elus, säästab aega tarbetutele asjadele ja sobimatutele inimestele aja raiskamisest.

Video: Psühholoogiline portree allajoonitud

Isiksuse vaimsed omadused

Psühholoogia ei uuri mitte ainult individuaalseid vaimseid protsesse ja nende omapäraseid kombinatsioone, mida täheldatakse inimese keerulises tegevuses, vaid ka vaimsed omadused, mis iseloomustavad iga inimese isiksust. tema huvid ja kalduvused, tema võimed, temperament ja iseloom.

On võimatu leida kahte inimest, kes oleksid oma vaimsete omaduste poolest täiesti identsed. Iga inimene erineb teistest inimestest mitmete tunnuste poolest, mille tervik moodustab ta. individuaalsus.

Inimese vaimsetest omadustest rääkides peame silmas selle olulised, enam-vähem stabiilsed, püsivad tunnused. Iga inimene juhtub midagi unustama, kuid unustamine ei ole iga inimese jaoks iseloomulik. Iga inimene on mingil ajal kogenud ärritunud meeleolu, kuid ärrituvus on iseloomulik ainult mõnele inimesele.

Inimese vaimsed omadused ei ole midagi, mida inimene saab valmis kujul ja säilitab muutumatuna oma elupäevade lõpuni. Inimese vaimsed omadused- tema võimed, iseloom, huvid ja kalduvused - toodetud, kujunenud elu jooksul. Need on enam-vähem stabiilsed, kuid mitte muutumatud omadused. Inimese isiksuses ei ole absoluutselt muutumatuid omadusi.. Kuni inimene elab, ta areneb ja seetõttu ühel või teisel viisil muutub.

Ükski vaimne omadus ei saa olla kaasasündinud. Inimene ei sünni maailma omades juba mingeid spetsiifilisi võimeid või iseloomuomadusi. Kaasasündinud võivad olla ainult mõned keha anatoomilised ja füsioloogilised tunnused. mõned närvisüsteemi, sensoorsete organite ja – mis kõige tähtsam – aju tunnused. Neid anatoomilisi ja füsioloogilisi tunnuseid, mis moodustavad inimeste vahel kaasasündinud erinevused, nimetatakse tegemised. Kaldumised on olulised inimese individuaalsuse kujunemise protsessis, kuid ei määra seda kunagi ette, s.t. ei ole ainuke ja peamine tingimus, millest see individuaalsus sõltub. Kaldumised on inimese psüühiliste omaduste kujunemise seisukohalt polüsemantilised, s.t. mis tahes konkreetsete kalduvuste alusel saab arendada erinevaid vaimseid omadusi sõltuvalt sellest, kuidas inimese elu kulgeb.

I. P. Pavlov leidis, et on olulisi individuaalseid erinevusi närvisüsteemi tüübid. või mis on sama, kõrgema närvitegevuse tüübid. Seega sai küsimus individuaalsete erinevuste loomulike eelduste, nn kalduvuste kohta tõelise teadusliku aluse I. P. Pavlovi töödes.

Erinevad kõrgema närvisüsteemi aktiivsuse tüübid erinevad üksteisest kolmel viisil:

1) tugevus peamised närviprotsessid - erutus ja inhibeerimine, see omadus iseloomustab kortikaalsete rakkude toimimist

2) tasakaal ergutamise ja inhibeerimise vahel

3) liikuvus need protsessid, s.o. nende võime kiiresti muutuda.

Need on närvisüsteemi põhiomadused. Erinevad kõrgema närvitegevuse tüübid erinevad üksteisest nende omaduste erinevates kombinatsioonides.

< Kõrgema närvitegevuse tüüp on antud inimese närvisüsteemi individuaalsete omaduste peamine tunnus.

Olles kaasasündinud omadus, ei jää kõrgema närvitegevuse tüüp siiski muutumatuks. See muutub elutingimuste ja inimtegevuse mõjul, pideva hariduse või koolituse mõjul nende sõnade kõige laiemas tähenduses ( Pavlov). Ja see on sellepärast, - selgitas ta, - et närvisüsteemi ülaltoodud omaduste kõrval ilmneb pidevalt selle kõige olulisem omadus - kõrgeim plastilisus. Närvisüsteemi plastilisus. need. selle võime muuta oma omadusi välistingimuste mõjul on põhjuseks, et närvisüsteemi tüübi määravad omadused - närviprotsesside tugevus, tasakaal ja liikuvus - ei jää muutumatuks kogu inimese elu jooksul.

Seega tuleks eristada kaasasündinud kõrgema närvitegevuse tüüpi kõrgema närvitegevuse tüüpi, mis on välja kujunenud elutingimuste ja ennekõike hariduse tulemusena.

Inimese individuaalsus – tema iseloom, huvid ja võimed – peegeldab teda alati ühel või teisel määral. elulugu. et elutee. millest ta möödus. Raskuste ületamisel kujunevad ja karastuvad tahe ja iseloom, teatud tegevustega tegelemisel arenevad vastavad huvid ja võimed. Kuid kuna inimese isiklik elutee sõltub sotsiaalsetest tingimustest, milles inimene elab, siis nendest sõltub temas teatud vaimsete omaduste kujunemise võimalus. sotsiaalsed tingimused. See, kas Raphaeli-sugusel indiviidil õnnestub oma annet arendada, kirjutasid Marx ja Engels, sõltub täielikult nõudlusest, mis omakorda sõltub tööjaotusest ja sellest tulenevatest inimeste valgustumise tingimustest. Üksnes sotsialistlik süsteem loob tingimused indiviidi täielikuks ja igakülgseks arenguks. Tõepoolest, nii tohutut annete ja annete õitsengut nagu Nõukogude Liidus pole juhtunud mitte üheski riigis ja ajastul.

Keskse tähtsusega inimese individuaalsuse, tema huvide ja kalduvuste kujunemisel on tema iseloom väljavaade. need. seisukohtade süsteem kõigi inimest ümbritsevate loodus- ja ühiskonnanähtuste kohta. Kuid iga indiviidi maailmavaade on sotsiaalse maailmapildi, sotsiaalsete ideede, teooriate ja vaadete peegeldus tema individuaalses teadvuses.

Kunagi varem pole inimkonna ajalugu näinud nii massilist kangelaslikkust, julgustükke, omakasupüüdmatut armastust isamaa vastu nagu Nõukogude rahva seas Suure Isamaasõja päevil ja rahumeelse töö päevil. Kõigi nende omaduste kujunemise otsustavaks tingimuseks oli Lenini-Stalini partei maailmavaade, mille vaimus kasvas, kasvatati ja arenes progressiivse nõukogude inimese teadvus.

Inimese teadvus on sotsiaalsete tingimuste tulemus. Tuletage meelde Marxi sõnu, mida me varem tsiteerisime. . Teadvus on algusest peale sotsiaalne toode ja jääb selliseks seni, kuni inimesed üldse eksisteerivad.

Sotsiaalsed ideed ja teooriad on aga erinevad. On vanu ideid ja teooriaid, mis on oma aja ära elanud ja teenivad ühiskonna surevate jõudude huve. On uusi arenenud ideid ja teooriaid, mis teenivad ühiskonna progressiivsete jõudude huve ( Stalin). Arenenud maailmavaate, arenenud vaadete ja ideedega inimese assimilatsioon ei toimu automaatselt, iseenesest. Esiteks nõuab see oskust eristada neid arenenud vaateid vanadest, iganenud vaadetest, mis tõmbavad inimese tagasi ja takistavad tema isiksuse täielikku arengut. Ja pealegi ei piisa ainult arenenud ideede ja seisukohtade tundmisest. Inimene peab neid sügavalt kogema, saama tema omaks uskumused. millest sõltuvad tema tegude ja tegude motiivid.

Inimese isiklikust eluteest tingituna mõjutavad tema tõekspidamised omakorda selle tee kulgu, suunates inimese tegevust, tema eluviisi ja tegevusi.

Lapsepõlves on määrava tähtsusega inimese psüühiliste omaduste kujunemine. kasvatus ja haridust. Inimese isiksuse arenedes muutub see üha olulisemaks eneseharimine. need. inimese teadlik töö oma maailmavaate ja veendumuste kujundamisel, endas soovitavate vaimsete omaduste kujundamisel ja ebasoovitavate väljajuurimisel. Iga inimene on suurel määral oma individuaalsuse looja.

Huvid ja kalduvused

Esimene asi, mis inimest vaimsest küljest iseloomustab, on tema huvid ja kalded. väljendades isiksuse orientatsioon.

Seda, et meie teadvus on antud hetkel suunatud mingile konkreetsele objektile, nimetatakse, nagu me juba teame, tähelepanuks. Huvide all peame silmas sellist suhtumist objekti, mis tekitab kalduvuse sellele tähelepanu pöörata. Kui me inimest iseloomustades märgime ära tema huvi teatri vastu, siis selle all peame silmas seda, et ta püüab võimalikult sageli teatrit külastada, loeb teatriteemalisi raamatuid, ei jäta märkamata teatriga seotud sõnumeid, märkmeid ja artikleid. ajalehed, mille vestlemisel või raadiosaateid kuulates pöörab ta tähelepanu kõigele nii või teisiti teatriga seonduvale, et lõpuks ometi on tema mõtted sageli teatrile suunatud.

Huvi ja kalduvuse mõistete vahel on teatav erinevus. Under huvi muidugi keskendumine teatud teema. all kalle sama - keskenduda teatud ametile tegevused. Huvi on kalduvus mõne ainega tutvuda, seda uurida, soov seda tajuda, selle üle järele mõelda. Kalduvus on kalduvus tegeleda teatud tegevusega.

Tihti seostatakse huvi aine vastu kalduvusega vastava tegevuse vastu. Malehuviga kaasneb peaaegu alati kalduvus malet mängida. Kuid huvi võib eksisteerida sõltumata kalduvusest. Kõigil teatrihuvilistel ei ole kalduvust teatritegevusele. Võimalik on elav ja kestev ajaloohuvi ning puudub kalduvus ajaloolase töösse.

Huvide ja kalduvuste esilekerkimise keskmes on vajadused. Iga vajadus ei tekita aga stabiilset huvi, mis iseloomustab inimese orientatsiooni. Toiduvajadus on iga inimese üks põhivajadusi. Kui see vajadus ei leia piisavat rahuldust, s.t. kui inimene on näljane, tunneb ta huvi toidu vastu, tema mõtted on keskendunud toidule. Kuid selline huvi on ajutine ja kaob kohe, kui inimene on küllastunud, see ei väljenda selle inimese stabiilset orientatsiooni, see ei ole isiksuse iseloomulik tunnus.

Huvid on teadmiste omandamise, inimese silmaringi laiendamise, tema vaimse elu sisu rikastamise kõige olulisem edasiviiv jõud. Huvide puudumine või vaesus, nende tähtsusetus muudavad inimese elu halliks ja mõttetuks. Sellise inimese jaoks on kõige iseloomulikum kogemus igavus. Ta vajab pidevalt midagi välist, et teda lõbustada ja lõbustada. Endale jäetuna hakkab sellisel inimesel paratamatult igav, sest pole olemas sellist objekti, sellist äri, mis iseenesest, sõltumata välisest meelelahutusest, teda tõmbaks, tema mõtteid täidaks, tundeid sütitaks. Rikaste ja sügavate huvidega inimene ei tunne igavust.

Inimese orientatsiooni kirjeldamisel pöörame ennekõike tähelepanu halastamatus ja tema huvide laius.

Kui inimese orientatsioon piirdub vaid ühe isoleeritud huviga, millel puudub igasugune tuge ei maailmavaateliselt ega tõelises eluarmastuses kogu selle ilmingurikkuses, siis ükskõik kui oluline selle huvi teema iseenesest ka poleks, ei ole võimalik isendi normaalne areng ega täisväärtuslik elu.

Isiksuse täielik areng eeldab suurt huvide laiust, ilma milleta on vaimse elu rikkalik sisu võimatu. Meid tabav teadmiste rohkus, mis eristab paljusid silmapaistvaid inimesi, põhineb niisugusel huvide laiusel.

Kui tütred palusid Marxil näidata oma lemmikütlust, kirjutas ta vana ladina vanasõna: Miski inimlik pole mulle võõras.

A.M. Gorki kutsus oma vestlustes noorte kirjanikega väsimatult üles huvide ja teadmiste ringi laiendama. Meie maailmas, ütles ta, pole midagi, mis ei oleks õpetlik. Hiljuti, - ütles Gorki, - kirjutas üks algaja kirjanik mulle: ma ei peaks kõike teadma ja keegi ei tea kõike. Usun, et sellest kirjanikust ei tule midagi head. Inimene, kes juba nooruses seab oma huvidele ja uudishimule piirid, kes ütleb endale ette: ma ei pea üldse kõike teadma - selline inimene ei saa Gorki sõnul midagi märkimisväärset saavutada.

Huvide laius ei välista siiski ühe peamise, keskne huvi. Pealegi on huvide mitmekesisus inimese väärtuslik omadus vaid siis, kui neid huve ühendab mõni põhiline elutuum.

Samades vastustes oma tütardele, kus Marx kirjutas oma lemmikuna, öeldes üleskutse piiritule reageerimisele kõikidele inimhuvidele, nimetas ta oma tunnuseks eesmärgi ühtsust. Tõepoolest, kogu tema elu oli suunatud üheainsa eesmärgi – töölisklassi vabastamise – saavutamisele.

M. I. Kalinin märkis I. V. Stalini eluteest rääkides ühe liini suure juhi kogu elust ja tegevusest: Seitsmeteistkümneaastane nooruk seadis oma elu ülesandeks vabastada rõhutuid kapitalismi ahelatest, igasugusest rõhumisest. Ja ta andis end sellele ideele jäljetult. Kogu tema edasine elu oli sellele ideele allutatud ja ainult sellele. Teadliku eesmärgipärasuse suurimaks näiteks võivad olla J. V. Stalini sõnad: Kui iga samm minu töös töölisklassi tõstmiseks ja selle klassi sotsialistliku riigi tugevdamiseks ei olnud suunatud töölisklassi positsiooni tugevdamisele ja parandamisele, siis mina pean oma elu sihituks.

Elueesmärgi ühtsus, mis väljendub keskses eluhuvis, on pöördepunkt, mille ümber koonduvad kõik muud inimhuvid.

Huvi peaks huvitama kõik – vähemalt paljud – aga üks asi konkreetselt. Suvorov võib olla eeskujuks erakordselt laia huviringiga inimesest, kes on siiski allutatud ühele teravalt väljendatud kesksele huvile. Juba varasest noorusest peale näitas ta üles huvi ja kalduvust sõjaliste asjade vastu, mis muutus tõeliseks kireks. Teismelisena, veel külas, isakodus, allutas ta kogu oma elu sõjaliseks tegevuseks valmistumisele, luges läbi kõik talle kättesaadavad sõjaajaloo ja -tehnika raamatud, veetis suurema osa ajast taktikalisi probleeme lahendades, harjus oma tegevust. keha, et taluda võitluselu raskusi ja raskusi. Ja kogu oma sõjaväetööle pühendunud elu jooksul ei jätnud Suvorov kunagi kasutamata võimalust täiendada oma teadmisi ühelgi sõjalisel erialal.60-aastaselt õppis ta spetsiaalselt merendust ja sooritas kesklaeva eksami.

Kuid koos sellega huvitasid Suvorov sõna otseses mõttes kõik teadmiste valdkonnad, luges ja õppis kogu oma vaba aja kuni kõrge eani ning selle tulemusena oli ta üks oma aja haritumaid inimesi. Ta tundis hästi matemaatikat, geograafiat, filosoofiat, ajalugu. Ta veetis palju aega keelte õppimisel. Ta oskas keeli: saksa, prantsuse, itaalia, poola, soome, türgi, araabia, pärsia. Tema huviringis oli eriti suur koht kirjandusel. Ta mitte ainult ei lugenud pidevalt parimate kirjanike teoseid ja jälgis tähelepanelikult praegust kirjandust, vaid kirjutas ka ise luulet. Erakordne huvide laius ja piiritu uudishimu olid suure Vene väejuhi kõige iseloomulikumad jooned.

Sama oluline on jätkusuutlikkus huvid. On inimesi, keda huvitavad väga erinevad ained, kuid mitte kauaks, üks huvi asendub kiiresti teisega. Mõne inimese jaoks on need põgusad huvid väga tugevad ja emotsionaalselt põnevad, selliseid inimesi nimetatakse tavaliselt inimesteks, kes on kaasa haaratud. Inimese püsivaks ja iseloomulikuks jooneks muutudes muutub huvide püsimatus ja ebastabiilsus miinuseks. Inimene, kes ei suuda omada stabiilseid huve, ei saa saavutada märkimisväärset edu ühelgi tegevusalal.

Huvidel on veel üks omadus – see on nende tõhusust. või tugevus.

Huvi võib olla passiivne, väljendudes ainult selles, et inimene peatab meeleldi oma tähelepanu mõnele objektile, kui objekt langeb tema vaatevälja. Selline huvi on piisav, et õpilane kuulaks tunnis tähelepanelikult õpetaja juttu ja valmistaks meelsasti, isegi mõnuga sel teemal tunni ette, kuid see ei saa julgustada õpilast omal algatusel aktiivselt allikaid otsima. laiendada teadmisi selles valdkonnas. Huvi äärmuslik passiivsus väljendub selles, et inimene piirdub teda huvitava teema suhtes vaid kavatsustega sellega tegeleda: ta peab kindlasti hakkama ajalooraamatuid lugema, hea oleks minna. muuseumisse. Mõne inimese jaoks jääb selline kavatsus igavesti täitmata, hoolimata väliste takistuste puudumisest.

Seevastu tõeliselt tõhus huvi ärgitab inimest aktiivselt rahulolu otsima ja muutub tugevaimaks tegevuse motiiviks. Inimene, keda ajendab selline huvi, suudab ületada kõik takistused ja tuua igasuguseid ohvreid.

Suvorovi lapsepõlves erakordselt aktiivse jõuni jõudnud Suvorovi huvi sõjaväeasjade vastu võitis nii keha füüsilise nõrkuse kui ka isa kategoorilise soovimatuse poissi ajateenistuseks ette valmistada ja abi puudumise sõjakunsti õppimisel. . Lomonossovi elu on pidev vägitegu, mille peamiseks tõukejõuks oli erakordne huvi ja armastus teaduse vastu.

Võimed ja anded

Võimeid nimetatakse sellisteks vaimseteks omadusteks, mis on tingimused ühe või mitme tegevuse edukaks läbiviimiseks.

Võimekust nimetame näiteks vaatlemiseks, millel on suur tähtsus kirjaniku, teadlase, õpetaja tegevuses. Võimeid nimetame visuaalseks mäluks, mis on otseselt seotud kunstnik-maalija tööga, emotsionaalseks mäluks ja emotsionaalseks kujutlusvõimeks, millel on suur osa kirjaniku töös, tehniliseks kujutlusvõimeks, mis on vajalik inseneri tegevuses või muusikaline kõrvatehnik. Võimeteks võime nimetada neid vaimuomadusi, mis on mitut tüüpi tegevuste eduka sooritamise tingimuseks.

Andekuseks nimetatakse nende kalduvuste kogumit, mis on võimete arengu loomulikuks eelduseks.

Kaldumiste hulgas on kõige olulisemad need märgid, mis on kõrgema närvitegevuse tüüpide erinevuse aluseks: erutus- ja pärssimisprotsesside tugevus, tasakaal ja liikuvus. Seetõttu on inimese andekus tihedalt seotud tema kaasasündinud kõrgema närvitegevuse tüübiga.

Kuid nagu varem mainitud, ei jää kaasasündinud närvitegevuse tüüp muutumatuks, vaid areneb ja muutub elu jooksul, mille tulemusena tuleb eristada kaasasündinud kõrgema närvitegevuse tüüpi ja kõrgema närvitegevuse tüüpi. elutingimustes välja kujunenud närvitegevus. Arengu tulemusena välja kujunenud närvitegevuse tüüpi iseloomustavad närviprotsesside omadused on võimete füsioloogilise aluse mõistmisel ülimalt olulised.. Erinevat tüüpi ajutiste ühenduste süsteemide moodustumise kiirus ja tugevus sõltuvad ergastus- ja inhibeerimisprotsesside tugevusest, tasakaalust ja liikuvusest. Järelikult on need närviprotsesside omadused inimese konkreetse tegevuse edukuse seisukohalt väga olulised.

Inimese edu mis tahes tegevuses ei sõltu ainult tema võimetest. Eelkõige ja ennekõike oleneb see vastavate teadmiste, oskuste, võimete olemasolust, s.t. millistel ajutiste ühenduste süsteemidel ta on välja töötanud. Sellest tulenevalt on koolituse tähtsus inimese sobivuse seisukohalt ühe või teise äriga tegelemiseks selge.

Aga ise võimeid. nagu eespool mainitud, kuigi need sõltuvad loomulikest kalduvustest, on alati arengu tulemus. Võimete arendamine toimub just selle tegevuse käigus, mille jaoks need võimed on vajalikud, ja eelkõige selle tegevuse õppimise protsessis. Õppeprotsessis töötatakse esiteks välja uued ajutiste ühenduste süsteemid, s.o. kujunevad uued teadmised, oskused, harjumused, teiseks paranevad närviprotsesside põhiomadused, s.o. arendatakse vastavaid oskusi. Samal ajal on teine ​​protsess - võimete arendamine - palju aeglasem kui esimene - teadmiste ja oskuste kujunemine.

Hea kalduvuse üks iseloomulikke tunnuseid mingi võime arendamiseks on varajane ja pealegi iseseisvus, s.t. ei nõua eripedagoogilisi meetmeid, selle võime avaldumine. On teada, et mõned lapsed tõmbavad juba ammu enne süstemaatilise joonistamise või muusikakoolituse algust oma võimetega nendes ainetes endale tähelepanu. Nii näiteks avaldus Rimski-Korsakovi muusikakõrv selgelt nelja-aastaselt. Repin, Surikov, Serov hakkasid visuaalse aktiivsuse võimeid näitama 3-4-aastaselt.

Sellistel juhtudel räägitakse sageli kaasasündinud või loomulikest võimetest. Kuid nendel juhtudel võivad kaasasündinud olla ainult kalduvused, s.t. mõned anatoomilised ja füsioloogilised omadused, mis soodustavad võimete arengut. Isegi muusikaliselt võimekamad lapsed peaksid õppima et laulda või meloodiaid õigesti ära tunda, peavad seda tegema ka kõige andekamad joonistamises lapsed õppima värvida. Nende laste eripära seisneb ainult selles, et see õppimisprotsess toimub nende jaoks nii varases eas, nii kiiresti ja lihtsalt, enamasti mängu ajal, et see jääb vanemate ja õpetajate tähelepanust kõrvale.

Siiski pole kaugeltki alati võimalik jälgida nii varast võimete ja andekuse avaldumist. Väga sageli hakkavad nad esmakordselt ilmuma suhteliselt hilja, kuid tulevikus saavutavad nad erakordselt kõrge arengu. Nendel juhtudel saab võimete arendamine võimalikuks ainult selle tegevuse süstemaatilise uurimise ja selle süstemaatilise jätkamise tulemusena. Seetõttu ei tohiks mis tahes võime varajase avaldumise puudumine kunagi olla aluseks järeldusele, et selle võime jaoks pole kalduvusi. Andekust saab usaldusväärselt hinnata ainult koolituse tulemuste põhjal.

Andekust mis tahes tegevuseks ei tohiks segi ajada oskus selles tegevuses. Andekus on võimete loomulik eeldus, meisterlikkus on teadmiste, oskuste ja võimete kogum, s.t. kõige keerulisemad ajutiste seoste süsteemid, mis tekivad ajus elu jooksul õppimise tulemusena selle sõna laiemas tähenduses. Ja võimed ei ole samad, mis teadmised, oskused, oskused. Võib öelda, et paljudest kirjanikest pürgijatest ilmnevad suurepärased võimed, kuid ei saa veel öelda, et neil on suurepärane kirjutamisoskus.

Eristades andekust, võimeid ja oskusi, peame samal ajal rõhutama nende vahelist intiimset sidet. Andekusest sõltub võimete areng ja samas meisterlikkuse omandamise lihtsus ja kiirus. Meisterlikkuse omandamine aitab omakorda kaasa võimete edasisele arengule, vajalike teadmiste ja oskuste puudumine aga takistab vastavate võimete kujunemist.

Ükski võime ei taga tegevuse edukat sooritamist. Üksnes vaatlus, olgu see nii täiuslik, kui ka emotsionaalne kujutlusvõime üksi, olgu see nii tugev, ei tee head kirjanikku. Kõige suurepärasema muusikakõrva olemasolu ei tähenda veel, et selle omanikust võib saada hea muusik, nii nagu pelgalt tehniline kujutlusvõime ei tähenda, et inimesest võib saada hea disainiinsener. Mis tahes tegevuse edukus sõltub alati paljudest võimetest.. Nii et näiteks kirjanikutöö jaoks on vaatlus- ja kujundmälu ning mitmed mõistuse omadused ja kirjaliku kõnega seotud võimed ning tugeva keskendumisvõime ja mitmed muud võimed esmatähtsad. tähtsust kirjanikutöö jaoks.

Seda omapärast võimete kombinatsiooni, mis annab võimaluse mis tahes tegevuse loominguliseks sooritamiseks, nimetatakse selle tegevuse andeks.

Kui ühe väljendunud võime olemasolu ei viita veel kõrgele andekusele antud valdkonnas, siis ühegi võime nõrkus ei saa kunagi olla põhjuseks tunnistada end selleks tegevuseks sobimatuks. Sinust võib nooruses saada suurepärane kirjanik, kellel on nooruslik halb verbaalne mälu, või suurepärane kunstnik, kellel on halb visuaalne mälu. Kui teised selleks tegevuseks vajalikud võimed on piisavalt väljendunud, siis tekib inimesel võimalus selles tegevuses palju ja suhteliselt edukalt ära teha ning see loob soodsad tingimused mahajäänud võime arenguks. Selle tulemusena võib see ühtlustada nii, et selle algsest nõrkusest ei jää jälgegi.

Väga tugev, tõhus ja stabiilne kalduvus mõne ettevõtte jaoks, kalduvus, millest saab tõeline armastus selle ettevõtte vastu, näitab tavaliselt selle ettevõttega seotud võimete olemasolu. Samas on selline armastus töö enda vastu andekuse kujunemisel kõige olulisem tegur. Andekus kujuneb välja tööarmastuse tundest, kirjutas Gorki, on isegi võimalik, et anne – oma olemuselt – on vaid armastus töö, tööprotsessi vastu. Neid sõnu ei tasu mõistagi võtta sõna-sõnalt – anne hõlmab palju enamat kui armastus töö vastu –, kuid need väljendavad väga sügavat ja tõest mõtet. Mõne põhiliste võimete tuuma puudumisel ei saa tekkida suurt kirglikku armastust töö vastu ja kui see tekib, suudab inimene alati oma nõrkustest üle saada - kohandada mahajäänud võimeid ja saavutada oma ande täielik areng.

Sellest vaatenurgast on antiikaja suurima kõnemehe Demosthenese elulugu väga õpetlik.

Noores eas juhtus ta kuulma silmapaistva kõneleja kõnet. Ta oli šokeeritud sellest, kui suur mõju võib kõnekunstil inimestele olla, ja ta otsustas selles iga hinna eest edu saavutada. Pärast hoolikat ettevalmistust parimate õpetajate juhendamisel tegi ta katseid avalikult sõna võtta, kuid ebaõnnestus täielikult ja sai rahva naeruvääristada. Ta mõistis, et see ebaõnnestumine oli täiesti õigustatud ja tal on mitmeid kõneleja jaoks vastuvõetamatuid puudusi: nõrk hääl, vale hääldus, lühike hingamine, mis sunnib teda tegema sagedasi pause, mis rikuvad fraaside tähendust, liigutuste kohmakus, segane konstruktsioon. kõnest jne. Enamiku inimeste jaoks piisaks sellest, et tunnistada, et nad ei ole suutelised kõnelema ja loobuma oma esialgsetest kavatsustest. Demosthenes tegi teisiti. Võrratu energia ja visadusega asus ta oma puudustest üle saama. Hääle tugevdamiseks ja sügavama hingamise saavutamiseks harjutas ta joostes või mäkke ronides pikki kõnesid. Häälduspuuduste kõrvaldamiseks võttis ta suhu väikesed kivikesed ja hoolitses selle eest, et isegi sellisel juhul oleks tema kõne selge ja arusaadav. Ta korraldas endale spetsiaalse koopasse, kus ta sai üksi ja pikka aega harjutada kõneharjutusi. Mõnikord viibis ta selles vangikongis kaks-kolm kuud, et mitte end sealt välja lasta, raseeris oma juukseid poolelt pealt, andes endale sellise ilme, mis muutis avalikkuse ette ilmumise võimatuks.

Kirglik armastus asja vastu, usk tema annetesse ja erakordne tahtejõud võimaldasid Demosthenesel ületada mitmete oluliste võimete puudulikkus. Tema nime ümbritseb kõigi aegade ühe suurima kõneleja hiilgus.

Inimpsüühika üheks olulisemaks tunnuseks on võimalus väga laia hüvitis mõned omadused teistega, nii et puuduv võime saab väga laias vahemikus asendada teiste antud inimesel kõrgelt arenenud. Ehk siis ühe ja sama tegevuse sama eduka sooritamise aluseks võivad olla täiesti erinevad võimete kombinatsioonid. See asjaolu avab inimkonna arenguks tõeliselt piiramatud võimalused.

Ilmekas näide on kurt-tumma-tumma Olga Skorokhodova elu. Ta kaotas nägemise ja kuulmise vanuses, mil see toob kaasa samad tagajärjed kui kaasasündinud pimekurt: ta kaotas ka kõne. Seega jäi ta ilma mitte ainult peamistest välismaailma tajumise viisidest, vaid ka tavapärastest inimestega suhtlemise viisidest. Skorokhodova hilisem eluiga on tähelepanuväärne näide sellest, millised tingimused on loodud meie riigis, Nõukogude Liidus, annete ja võimete piiramatuks arenguks. Mõni aasta pärast nägemise ja kuulmise kaotamist paigutati ta spetsiaalsesse kliinikusse, ta ei õppinud mitte ainult rääkima, lugema ja kirjutama, vaid temast sai ka kõrgelt arenenud inimene, aktiivne komsomoli liige, kes juhtis sotsiaaltööd. Lisaks näitas Skorokhodova end luuletaja ja teadlasena. Per Skorokhodoval on üks silmapaistvat huvi pakkuv teadusraamat, hulk esseesid ja luuletusi.

Skorokhodoval on kahtlemata kirjanduslikud võimed, kui puuduvad selleks näiliselt vajalikud eeldused nagu nägemine ja kuulmine. Olya Skorokhodova kirjanduslikke võimeid hindas Gorki kõrgelt, kes pidas temaga mitu aastat kirjavahetust. Siin on katkendid Skorokhodova luuletusest, milles ta vastab küsimusele, kuidas on võimalik luuletada inimesele, kes ei näe ega kuule:

Teised arvavad - need, kes kuulevad helisid,

Need, kes näevad päikest, tähti ja kuud:

Kuidas ta kirjeldab ilu ilma nägemiseta,

Kuidas ta saab aru kuulmata helidest ja kevadest!?

Ma kuulen lõhna ja kaste jahedust,

Ma püüan sõrmedega lehtede kerget sahinat,

Hämarusse uppudes kõnnin läbi aia,

Ja ma olen valmis unistama ja mulle meeldib öelda.

Ja ma riietan vaba maailma unistusega.

Kas igaüks nägev kirjeldab ilu,

Kas see naeratab eredale kiirele selgelt?

Mul pole kuulmist, mul pole nägemist,

Kuid mul on rohkem - elamispinna tunded:

Paindlik ja kuulekas, põletav inspiratsioon

Kudusin värvilise elumustri.

Skorohhodova kirjanduslike võimete märkimisväärne areng on ühelt poolt tingitud partei ja nõukogude valitsuse hoolitsusest inimese vastu ning teiselt poolt Skorohhodova enda väsimatust tööst enda kallal ja tema kirglikust armastusest inimese vastu. luule. Luule on minu hing, kirjutab ta ühes oma artiklis. Kirglik armastus asja vastu ja väsimatu töö võimaldasid Skorokhodoval kompenseerida teiste oma puudulikud võimed ja saavutada oma andekuse täieliku arengu.

Kõigest öeldust järeldub, et ühegi konkreetse võime puudumine ei tohiks kunagi inimest peatada, kui kalduvused, huvid ja muud võimed sunnivad teda tõsiselt selle tegevusega tegelema.

Loomingulise tegevuse küsimust analüüsides nägime, et loovus on alati suur ja raske töö. Aga mida andekam, mida andekam on inimene, seda rohkem loovust ta oma töösse toob ja sellest tulenevalt ka seda pingelisem see töö olema peab. Seetõttu tuleb resoluutselt ümber lükata ekspluateeriva süsteemi tingimustes tekkinud eelarvamus, mille kohaselt head võimed vabastavad inimese väidetavalt töövajadusest, anne asendab väidetavalt tööjõudu. Seevastu võime öelda, et anne on armastus tööprotsessi vastu, armastus töö vastu. Kalduvus ja töövõime on tõelise talendi kõige olulisemad komponendid.

Loominguline suhtumine töösse, millest on saanud arenenud nõukogude inimese iseloomulik tunnus, on NSV Liidu talentide massilise õitsengu üks olulisemaid tingimusi. Meie juures saab igast tööst loominguline töö ja tänu sellele võime igat tüüpi tegevuses jälgida kõrge andekuse ja andekuse ilminguid.

Oma elu teadlikult ülesehitamiseks on väga oluline osata oma võimeid õigesti hinnata. Kuid tähelepanu ei tohiks üldse suunata kui suur minu võimed kui kõrge minu andekus selle või selle tegevuse jaoks, aga selleks, milleks Olen andekam milline Minu võimed on rohkem väljendunud. Andekuse kõrgus avaldub vaid inimese elutöö tulemuste põhjal ja neid tulemusi on võimatu ette teada. Andekuse olemus ja suund avalduvad aga varem: stabiilsetes huvides ja kalduvuses, võrdlevas edukuses erinevat tüüpi tegevuste läbiviimisel, erinevate ainete valdamise võrdlevas kerguses.

Kuulus vene kirjanik Sergei Timofejevitš Aksakov kirjutas oma esimese raamatu 56-aastaselt ning teosed, milles tema kirjanduslik anne täiel määral välja tuli – Perekonnakroonika ja Bagrovi lapselapse lapsepõlv – kirjutas ta 65–67-aastaselt. . Kes oleks osanud tema andekuse kõrgust noores eas ette näha? Kuid tema võimete olemus ilmnes väga varakult: juba lapsepõlves eristas teda silmapaistev tähelepanelikkus, kirglik ja kestev armastus kirjanduse vastu ning kiindumus kirjanduslikele otsingutele.

Andekuse ja võimete küsimuses on oluline I. P. Pavlovi märkus spetsiaalselt inimtüüpidest kõrgema närvitegevuse kohta: esimese või teise signaalisüsteemi suhteline ülekaal inimese kõrgema närvitegevuse individuaalsetes ilmingutes andis I. P. Pavlovile aluse eristada kunstilisi ja vaimseid tüüpe. . Kahe signalisatsioonisüsteemi koostoime tunnused on kõige ilmekamad nende tüüpide äärmuslikes esindajates. Kunstitüüpi iseloomustab suurenenud tundlikkus erutustele esimese signaalisüsteemi kaudu: meelte edastatud otseste muljete rikkus ja heledus eristab selle tüübi esindajaid. Vastupidi, mõtlemistüüpi iseloomustab võime ja kalduvus abstraktsele mõtlemisele. Nagu mälutüüpide küsimuse esituses juba märgitud, tuleks paljud inimesed liigitada keskmise tüübi alla, mis ühendab harmooniliselt mõlema signaalisüsteemi tegevuse.

See andekuse originaalsus, mis eristab iga inimest, on ühiskonna jaoks inimese väärtuse võti. Pole olemas inimesi, kes poleks millekski võimelised. Igal inimesel on talle iseloomulik teatud andekus, mis annab võimaluse teatud tüüpi tegevusi edukalt ellu viia. Huvide laius ja mure võimete igakülgse arendamise pärast on kõige olulisemad tingimused, et see andekus avalduks võimalikult varakult ja kindlalt.

Oleme Nõukogude Liidus pakkunud noortele kõige laiemad võimalused nii hariduse saamiseks kui ka kalduvustele ja võimetele vastava eriala valikul. Meie elu avab iga inimese ees piiritud väljavaated oma tugevuste ja võimete rakendamiseks. Nendes tingimustes kaotab inimeste jagunemine võimekateks ja võimetuteks oma mõtte. Nikolai Ostrovski ütles õigesti: ainult laisad inimesed pole meie riigis andekad. Nad ei taha olla. Ja mitte millestki ei sünni midagi, vesi ei voola lamava kivi all.

Kuid seda tähendusrikkamaks muutub meie jaoks küsimus: milleks see inimene on kõige võimekam, millised on tema võimed ja anded?

Temperament

Juba iidsetest aegadest on tavaks eristada nelja põhitemperamenti: koleerik, sangviinik, melanhoolne ja flegmaatik.

Temperamenti nimetatakse inimese individuaalseteks omadusteks, mida väljendatakse:

1) emotsionaalses erutuvuses (tunnete tekkimise kiirus ja nende tugevus),

2) suuremal või vähemal kalduvusel väliselt (liigutustes, kõnes, näoilmetes jne) tugevalt väljendada tundeid;

3) liigutuste kiiruses inimese üldine liikuvus.

Koleerik temperamenti iseloomustavad kiired ja tugevad tunded, sangviinik- kiiresti tekkivad, kuid nõrgad tunded, melanhoolne- aeglaselt tekkivad, kuid tugevad tunded, flegmaatiline- aeglaselt tekkivad ja nõrgad tunded. Sest koleerik ja sangviinik Temperamente iseloomustavad ka: 1) liikumiskiirus, üldine liikuvus ja 2) kalduvus väliselt tugevale tunnete väljendamisele. Sest melanhoolia ja flegmaatiline temperamente, vastupidi, iseloomustavad: 1) liigutuste aeglus ja 2) nõrk tunnete väljendus.

Iga temperamendi tüüpilisi esindajaid saab iseloomustada järgmiselt.

Koleerik- inimene on kiire, mõnikord impulsiivne, tugevate, kiiresti süttivate tunnetega, mis kajastub selgelt kõnes, näoilmetes, žestides; sageli - kiireloomuline, kalduvus vägivaldsetele emotsionaalsetele puhangutele.

sangviinik- inimene on kiire, liikuv, reageerib emotsionaalselt kõigile muljetele, tema tunded kajastuvad otseselt välises käitumises, kuid need ei ole tugevad ja on kergesti asendatavad.

melanhoolne- inimene, keda eristab suhteliselt väike valik emotsionaalseid kogemusi, kuid kes on nende tugev ja kestnud, ei vasta kõigele, kuid reageerides kogeb ta tugevalt, kuigi ta ei väljenda oma tundeid väliselt.

Flegmaatiline inimene- inimene on aeglane, tasakaalukas ja rahulik, kellele ei ole kerge emotsionaalselt haiget teha ja tema tunded ei avaldu peaaegu väljapoole.

Nelja temperamendi iseloomulikud esindajad võivad olla neli tegelast Turgenevi romaanis "Ööõhtul": Insarov (koleeriline temperament), Šubin (sangviinik), Bersenev (melanhoolne), Uvar Ivanovitš (flegmaatik). Koleerilise temperamendi eredad esindajad on vana vürst Bolkonski (Sõda ja rahu) ja Tšertop-hanov, kahe jahimehe Turgenevi märkmete loo (Tšertop-hanov ja Nedopjuskin ning Tšertop-hanovi lõpp) kangelane. Valmis sangviiniktüüp on Stepan Arkadjevitš Oblonski (Anna Karenina).

Kontrasti sangviinilise ja flegmaatilise temperamendi vahel näitab Gogol selgelt Kochkarevi ja Podkolesini (Abielu) piltidel. Kontrast sangviinilise ja melanhoolse temperamendi vahel on selgelt näha, kui võrrelda kahte naispilti filmis Sõda ja rahu: prints Andrei (väike printsess) abikaasa Liza ja printsess Marya.

Temperamentide iseloomulikke jooni seletatakse kõrgema närvitegevuse omadustega, mis on kõrgema närvitegevuse tüüpide jagunemise aluseks:

1) närviprotsesside tugevus,

2) ergastus- ja inhibeerimisprotsesside tasakaal või tasakaalustamatus,

3) närviprotsesside liikuvus.

Nii on näiteks koleeriku inimese ärrituvus, kalduvus vägivaldsetele afektipursketele seletatav tasakaalu puudumisega erutus- ja pärssimisprotsesside vahel, erutuse ülekaaluga pärssimise üle. Seda tüüpi närvisüsteemi nimetatakse erutuvaks või ohjeldamatuks tüübiks. Erinevus sangviiniku emotsionaalse elavuse ja üldise liikuvuse ning teiselt poolt flegmaatiku emotsionaalse tasakaalukuse ja üldise aegluse vahel on seletatav erinevustega närviprotsesside liikuvuse astmes.

Teame, et närvisüsteemi tüüp ei ole midagi täielikult fikseeritud. Temperament ei ole muutumatu. Sageli muutub temperament vanusega, see võib muutuda elukasvatuse mõjul. Kuid igal juhul on temperament üsna stabiilne omadus, üks inimesele iseloomulikke vaimseid omadusi.

Oleks ekslik arvata, et kõiki inimesi saab jagada nelja põhitemperamendi hulka. Vaid vähesed on koleeriku, sangviiniku, melanhooliku või flegmaatiku tüüpi puhtad esindajad; enamasti täheldame ühe temperamendi üksikute tunnuste kombinatsiooni mõne teise temperamendi tunnusega. Üks ja sama inimene erinevates olukordades ning seoses erinevate elu- ja tegevusvaldkondadega võib paljastada erinevate temperamentide tunnuseid.

Nii näiteks on Pierre Bezukhovis (Sõda ja rahu) enamikus igapäevastes igapäevastes ilmingutes silmatorkavad flegmaatilise temperamendi tunnused: aeglus, heatujuline rahulikkus, tasavägisus. Kuid harvadel, hädaolukordadel paljastab ta koleerikule omase tuju ega anna mitte ainult vägivaldseid emotsioonipurskeid, vaid sooritab nende mõjul ka erakordseid tegusid. Samas võime temas märgata melanhoolsele temperamendile iseloomulikke jooni: tundeid, mis tekivad aeglaselt, kuid on tugevad, stabiilsed ja väliselt peaaegu mitte avalduvad.

Igal nende temperamendil on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Koleeriku kirg, aktiivsus, energia, sangviiniku liikuvus, elavus ja reageerimisvõime, melanhooliku sügavus ja stabiilsus, flegmaatiku rahulikkus ja kiirustamise puudumine on näited neist väärtuslikest isiksuseomadustest, mille kalduvus on seotud individuaalse temperamendiga. . Kuid mitte iga koleerik pole energiline ja mitte iga sangviinik ei ole reageeriv. Neid omadusi tuleb endas arendada ja temperament ainult hõlbustab või raskendab seda ülesannet. Koleerikul kui flegmaatilisel inimesel on kergem arendada tegevuskiirust ja energiat, flegmaatilisel aga vastupidavust ja meelekindlust.

Et kasutada oma temperamendi väärtuslikke külgi, peab inimene õppima oma neid, et teda alistada. Kui vastupidi, temperament omab inimest, kontrollib tema käitumist, siis mis tahes temperamendiga on oht, et tekib soovimatuid isiksuseomadusi. Koleeriline temperament võib muuta inimese ohjeldamatuks, äkiliseks, kalduvaks pidevatele puhangutele. Sangviiniline temperament võib viia inimese kergemeelsuseni, kalduvuseni hajutada, tunnete ebapiisava sügavuse ja stabiilsuseni. Melanhoolse temperamendiga võib inimesel tekkida liigne isoleeritus, kalduvus on täielikult sukeldunud tema enda kogemustesse, liigne häbelikkus. Flegmaatiline temperament võib muuta inimese loiuks, inertseks, sageli ükskõikseks kõigi elumuljete suhtes.

Oma temperamendi positiivsete ja negatiivsete külgede teadvustamine ning nende omamise ja juhtimise oskuse arendamine on üks olulisemaid ülesandeid inimese iseloomu kasvatamisel.

Iseloom

Sõna tegelane tähistab inimese vaimsete põhiomaduste kogumit, mis jätab jälje kõigile tema tegudele ja tegudele.. need omadused, mis määravad eelkõige inimese käitumise erinevates elusituatsioonides. Teades inimese iseloomu, saame ette näha, kuidas ta sellistes ja sellistes oludes käitub ja mida temalt oodata. Kui inimese individuaalsuses puudub sisemine kindlus, kui tema teod ei sõltu mitte niivõrd temast endast, kuivõrd välistest asjaoludest, siis räägime iseloomutu inimesest.

Inimese vaimseid omadusi, mis moodustavad iseloomu ja mis võimaldavad teatud tõenäosusega ennustada inimese käitumist teatud tingimustel, nimetatakse. iseloomuomadused. Julgus, ausus, algatusvõime, töökus, kohusetundlikkus, argus, laiskus, salatsemine on näited erinevatest iseloomuomadustest. Arvestades, et üks inimene on julge, teine ​​aga arg, ütleme sellega, mida mõlemalt ohuga kokku puutudes oodata. Viidates inimese initsiatiivile, tahame sellega öelda, millist suhtumist uude ärisse temalt oodata.

Temperament iseenesest ei saa olla halb ega hea, see saab olla ainult hea või halb oskus oma temperamenti kontrollida, seda kasutada. Iseloomuga seoses kasutame pidevalt väljendeid hea iseloom, halb iseloom. See näitab, et sõna tegelane tähistab inimese neid jooni, mis kajastuvad otseselt tema käitumises, millest sõltuvad tema teod, millel on seetõttu otsene eluline tähendus. Paljusid iseloomuomadusi hindame alati positiivseteks – julgust, ausust, kohusetundlikkust, tagasihoidlikkust, teisi – negatiivseteks – argust, pettust, vastutustundetust, hooplemist jne.

Iseloom avaldub nii eesmärkides, mille inimene endale seab, kui ka vahendites või viisides, kuidas ta neid eesmärke realiseerib. Inimese isiksust ei iseloomusta Engelsi sõnul mitte ainult mida ta teeb, aga nii kuidas ta teeb seda.

Kaks inimest saavad teha sama asja ja taotleda sama eesmärki. Kuid üks töötab entusiastlikult, põledes sellest, mida ta teeb, samas kui teine ​​töötab kohusetundlikult, kuid ükskõikselt, juhindudes ainult külmast kohusetundest. Ja see erinevus on kuidas kahel inimesel, kes teevad sama asja, on sageli sügav karakteroloogiline tähendus, mis peegeldab nende kahe inimese individuaalsuse stabiilseid jooni.

Inimese olemuse määrab eelkõige tema suhtumine maailmale, teistele inimestele, oma tööle ja lõpuks iseendale. See hoiak leiab oma teadliku väljenduse inimese maailmapildis, tema veendumustes ja vaadetes ning kogeb inimene oma tunnetes.

Seega on selge iseloomu tihe seos inimese maailmavaate ja tõekspidamistega. Kindlatest veendumustest sünnib eesmärkide selgus, mille inimene endale seab, ning eesmärkide selgus on tegevuste jada vajalik tingimus.

Kindlate veendumusteta inimesed ei saa kunagi olla kindla iseloomuga ja nende käitumist määravad peamiselt välised asjaolud ja juhuslikud mõjud. I. V. Stalin kirjeldas selliseid inimesi ilmekalt: On inimesi, kelle kohta ei saa öelda, kes ta on, kas ta on hea või halb, või julge või arg, või on ta inimeste jaoks lõpuni, siis kas ta on rahvavaenlaste jaoks. suur vene kirjanik Gogol ütles üsna tabavalt sellise ebamäärase, kujunemata tüüpi inimeste kohta: Inimesed, ta ütleb, on määramatud, ei see ega too, te ei saa aru, missugused inimesed ei Bogdani linnas ega ka seal. Selifani küla. Sellistest ebamäärastest inimestest ja kujudest räägitakse ka meie rahva seas üsna tabavalt: nii-öelda inimene - ei kala ega liha, ei küünal jumalale ega pokker põrgusse.

Peamised nõuded, millele õpilase jaoks koostatud tunnus peab vastama:
õpilase omadused peaksid peegeldama tema individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis avalduvad tema poolt õppeprotsessis ja käitumises;
jagada õpilased teatud tunnuste ülekaalu astme järgi;
näidata õpetaja suhtumist õpilasesse;
õpilase tunnus tuleks koostada standardskeemi järgi;
peaks olema kergesti "loetav" ja arusaadav õpetajatele, kes ei tunne iseloomustatud õpilasi;
Iseloomustuse koostamise protsess ei tohiks olla töömahukas.

Tunnuse tekst koosneb neljast osast:

1. Isiku isikuandmed, kelle kohta tunnus moodustatakse (asetatakse lehe keskele või parempoolsesse veergu).
2. Teave tegevuste või õpingute kohta (mis aastast töötab või õpib, kus, töösse, õppimisse, professionaalsuse tase, haridussaavutused ja meisterlikkus või õppematerjali omamine).
3. Äriliste ja moraalsete omaduste hindamine: teave julgustamise (taastumise) kohta: suhted meeskonnas.
4. Järeldused: märge selle kohta, kuhu tunnus esitatakse.

Näited õpilaste omadustest.

Ivanov Peter Vassiljevitši omadused
19.. sünniaasta
õpilane ...-A klass, keskkool nr .. linn ......

Ivanov Petr on õppinud koolis nr ... linna ... .. esimesest klassist peale. Kehtestas end (hoolas, distsiplineeritud, töökas, tähelepanelik) tudeng. Omab head õppematerjali tundmist. Ta õpib (oma jõudumööda, mitte täiel määral, vajab pidevat jälgimist, õppimise vastu huvi ei näita, õpib halvasti). Omab suvalist (visuaal-, kuulmis-, mehaaniline, segatud) mälu, (kaunilt, hästi, kiiresti, aeglaselt) töötab (õppematerjali pähe jätab). Tuvastab (loogilist, kujundlikku, konkreetset, loovat) mõtlemist. Omab õppimisvõimet (märkida ained). Tööl (tundides) alati (tähelepanelik, aktiivne, ükskõikne, teeb kodutöid, aitab kaaslasi). Hea üldise arenguga. Loeb palju.

See viitab avalike ülesannete täitmisele (heas usus, hoolikalt, hooletult). Valiti (täpsustage avalik positsioon). Aktiivselt osalenud (kooli avalikus elus (klass, õpilasomavalitsuse töös, kultuuriüritustel, spordielus).Olümpiaadil/võistlusel/turniiril (kooli, linna, piirkonna) osaleja, autasustatud. (diplom, diplom, medal).

(Tagasihoidlik, rõõmsameelne, seltsimehelik, vaoshoitud, tasakaalukas, mõistlik, distsiplineeritud, iseseisev, teiste inimeste mõjule vastuvõtlik). Käitumisreeglid (alati esineb, ei esine alati, esineb õpetaja nõudmisel, eirab, rikub distsipliini, kaldub ebaseaduslikule käitumisele). Õpetajate poolt lugupeetud. Tal on oma kaaslaste seas autoriteet. Tal on palju sõpru, tal on sõbralikud suhted paljude kolleegidega.

Vanemad pööravad oma poja kasvatamisele piisavalt tähelepanu (ei pööra tähelepanu, jätavad hariduse tähelepanuta, avaldavad halba mõju).

_________________________________________________________

Petrova Irina Anatolievna omadused
19.. sünniaasta,
linna …-A klassi naisõpilased, keskkooli nr ..

Petrova Irina osutus usinaks, distsiplineeritud ja töökaks õpilaseks.
Omab loogilist mõtlemist, on võimeline õppima matemaatikat, kirjandust, ajalugu.
Ta suhtub avalike ülesannete täitmisesse kohusetundlikult. Ta osales ringkonna matemaatikaolümpiaadil, kus sai ... koha, talle meeldib male.
Loeb huviga fantaasia- ja ajalookirjandust.
Vabal ajal kirjutab ta luuletusi, laulab, küpsetab kooke.
Irina on õpetajate seas lugupeetud.
Tal on kaaslaste seas autoriteet, ta hoiab sõbralikke suhteid paljude õpilastega.

Koolidirektor: (allkiri)
_______________________________________________

Iseloomulik
õpilase kohta ... A klass
MOU "Keskkool nr ..."
Ivanov Ivan Ivanovitš,
…sünniaasta,
Asukoht:…

Õpingud: õpib hästi, veidi üle keskmise, õppetööst vähe huvitatud, loeb vähe, tal puuduvad konkreetsed haridushuvid.

Käitumine: sagedased distsipliini rikkumised; konflikte õpetajatega tuleb ette väga harva, klassikaaslastega sageli;

Erineb väga suure füüsilise aktiivsuse, rahutuse poolest.

Keskmise raskusastmega avalik aktiivsus, samuti organiseerimisoskus ja algatusvõime. Õpilane on vahepealsel positsioonil juhtide ja järgijate vahel.

Suhtlemine koolis: klassis populaarsuse poolest keskmine positsioon, aga vaenlasi pole. Äärmiselt seltskondlik, üritab pidevalt olla avalikkuse ees, asjade keerises, otsib uusi kogemusi ja tutvusi.

Häbelikkuse puudumine. Vastutulelik. Erineb otsuste sõltumatuse poolest.

Isikuomadused: mitte murelik, enesekindel, enesehinnang on kõrge ja mitte ülepaisutatud, ambitsioonikas, kaardi täitnud õpetajale pigem osavõtlik.

Suhtlemine perekonnas: elab sõbralikus peres, suhted vanematega on usalduslikud, annavad talle suure iseseisvuse, kuid püütakse mitte nõrgendada kontrolli käitumise üle. Õpetajate ja vanemate vahel konflikte ei teki.

Kooli direktor, (klassijuhataja) number (allkiri)

=================================

Mõnikord nõuavad omadused individuaalse õpilaspileti täitmist.

Õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline kaart

„Õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline kaart“, kasutab eksperthinnangute meetodit graafilisel kujul (ekspert – klassijuhataja). See kaart võimaldab teil koostada õpilase "graafilise" kirjelduse.
See kaart on soovitatav täita ja koostada iga õpilase kohta teatud õppeperioodide lõpus, et selgitada välja peamised ülesanded õpilase õpetamise ja kasvatamise protsessis, samuti abistada uut õpetajat (õppekavas klassijuhataja vahetuse korral) klassiga töötamisel:
Kui õpilane on võetud üheteistkümneaastasele õppekavale, on 4., 8. ja 10. klassis soovitatav vormistada „Psühholoogilise ja pedagoogilise õpilaspilet“.
Kaart näeb välja selline.

Vjatka Riiklik Humanitaarülikool

Psühholoogia osakond

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

7"B" klassi õpilasele

koostatud

Šurakov Aleksander Sergejevitš

Kirov 2006

I. Üldinfo, füüsiline areng.

sündis 4. detsembril 1992, 14-aastane (tunnuste kirjutamise ajal). Ta ei ole ühiskondlike organisatsioonide liige. Alates 3. eluaastast käis ta lasteaias. 1999. aastal astusin sellesse kooli. Aleksander klassi ei vahetanud.

Aleksander on roheliste silmadega lühikeste tumedate juustega noormees, rahulik, vaoshoitud, alati korralikult riides. Tema kaal - 42 kg, pikkus - 151 cm, füüsiline areng vastab kronoloogilisele vanusele. Poisil on III tervisegrupp, esinevad kroonilised lülisambahaigused. Ta käib regulaarselt kehalise kasvatuse tundides, kuid tal soovitatakse välistada võistlused ja läbimise normid.

Märkus: lugege ka meie veebisaidilt

"Koolilapse isiksuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused *** on C, õpilane 7 "B" "

II. Perekasvatuse tingimuste tunnused.

Perekond, kus Aleksander elab, koosneb kolmest inimesest: isa - (37-aastane), ema - (36-aastane) ja Aleksander ise. Poisi vanematel pole kõrgharidust.

Perekond elab kolmetoalises korteris, Aleksander elab eraldi toas. Perel on keskmine sissetulek.

Peres valitseb nõusolek, antipaatiaid pole ja konflikte tuleb ette üliharva. Poissi peres armastatakse, usaldatakse, õpingutes aidatakse, kasvatatakse temas iseseisvust ja töökust. Ta tunneb end kodus kaitstuna, ta teab, et teda kuulatakse alati ära, mõistetakse ja aidatakse nii sõnas kui teos (Metoodika „Minu lähedased“).

III. Klassi ja selles osaleva õpilase lühikirjeldus.

Aleksander õpib keskkooli 7. "B" klassis See klass on üldharidus. Klassis on 30 inimest, neist 13 on poisid ja 17 tüdrukud. Kõik õpilased saavad oma ainetega hästi hakkama. Klass on distsiplineeritud ja sõbralik. Meeskonnas on rühm õpilasi, kes osalevad aktiivselt klassi ja kooli elus.

Esimese veerandi tulemuste järgi on Aleksandril 8 kolmeset ja 4 nelja, i.е. ülekaalus on märk "3". Poiss on üsna seltskondlik, kuid talle ei meeldi seltskondliku tegevusega väga tegeleda, tegutseb harva initsiaatori ja "juhina" – ta on pigem esineja kui eestvedaja või ideede generaator (Kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste uurimise metoodika keskkooliõpilastest). Poisid on temaga sõbralikud, klassis on Aleksandril mitu head lähedast sõpra. Aleksander võtab neilt eeskuju, kuid ei jäljenda neid, vaid püüab olla tema ise. Klassi tüdrukutega suhtleb ta vaid vajaduse korral ja on nendega vesteldes vaoshoitud.

Aleksander on oma hinnete pärast väga mures ja saavutab oma tööga vajalikke tulemusi. Suhted õpetajatega on head. Ta reageerib adekvaatselt kommentaaridele ja kriitikale, ta ei ole ebaviisakas.

IV. Õpilase isiksuse orientatsioon.

Aleksandril on kollektivistlik orientatsioon. Õpilase moraalsed veendumused (aususe, õigluse, põhimõtete järgimise, lahkuse kohta) arenevad ja kujunevad üsna kõrgel tasemel. Ta teab, kuidas käituda, ega unusta seda kunagi.

Aleksandri kasvatustegevuse motiividest domineerivad laiad sotsiaalsed motiivid ja sisumotivatsioon, s.o. poiss õpib mitte ainult tulemuse – tulevaseks erialaks valmistumise – nimel, teda huvitab ka õppeprotsess ise, võimalus õppida midagi uut (Metoodika "Õppetegevuse motiivid"). Klassis töötab poiss hästi, oskab arutleda, vastab alati asjale. Ta teeb kodutöid kohusetundlikult, ei luba end tundi tulla ettevalmistamata. Kui Aleksandril on küsimusi, küsib ta julgelt, et materjalist aru saada. Näitab üles märkimisväärset huvi spordi, näputöö ja meisterdamise, erinevate reiside vastu (Huviküsimustik). Poiss on töökas, teeb igasugust tööd heas usus. Tema temperamendi tüübi tõttu (flegmaatiku omadused on väljendunud) saab monotoonset tööd pikka aega produktiivselt teha.

V. Nõuete ja enesehinnangu tase.

Nõuete tase on üsna kõrge. See väljendub eesmärkides, mille Aleksander endale seab ja mille poole püüdleb õpingutes ning positsioonis, mille ta klassikollektiivis hõivab.

Poisi enesehinnang on adekvaatne, ta oskab reaalselt hinnata oma tugevusi ja võimeid. Ta ei püüa ebaõnnestumistes süüdistada ümbritsevaid inimesi, vaid püüab esmalt olukorda analüüsida. Vestluses saab ta oma seisukohta kaitsta, esitades selle kaitseks vajalikud argumendid. Kriitikat oma aadressil tajub ta üsna rahulikult, otsides selle põhjust ennekõike iseendas.

VI. Õpilase intellektuaalse arengu tase.

Üldhariduslike oskuste ja vilumuste kujunemise tase on üsna kõrge: poiss oskab põhilist esile tõsta, oma tööd planeerida, iseseisvalt raamatuga töötada, häid aruandeid teha, piisavalt kiiresti lugeda ja õiges tempos kirjutada.

Vaatlused näitasid, et Aleksandri tähelepanu on suhteliselt stabiilne, tähelepanu maht on keskmine (Metoodika "Tähelepanu maht"). Tähelepanu stabiilsuse langus on peamiselt seotud õpilase huvi vähenemisega. Tähelepanu vahetamise kiirest kiirusest annab tunnistust töösse kaasamise lihtsus tunni alguses ja kiire üleminek ühelt tegevuselt teisele (meetod "Joonista kolmnurgad").

Aleksander ei suuda mitut asja korraga teha (mõtleda, kirjutada, naabriga rääkida), see mõjutab tema töö kvaliteeti, s.t. tähelepanu jaotus on keskmine.

Vaatluse arenguaste on keskmine, domineerib kujundlik taju (Metoodika "Taju tüübi määramine"). Vestlusest poisiga võime järeldada, et ta ei õpi materjali väga kiiresti pähe. Mõnikord õpib ta terve õhtu luuletuse, aga materjal jääb talle kauaks meelde ja kord jääb õpitu siis lihtsalt ja täielikult meelde. Meeldejätmise tulemused on kõige edukamad "kontrast" tüüpi seoste kasutamisel ("Assotsiatsioonide" metoodika). Poisil domineerivad visuaalsed ja kombineeritud mälutüübid, lühimälu maht on väike (metoodika "Lühiajaline mälumaht"), semantiline meeldejätmine on hästi arenenud, sellest annab tunnistust õppetekstide täpne ümberjutustus, kuna samuti päheõpitud info kasutamine probleemide lahendamisel.

Loogilise mõtlemise, aga ka abstraktsiooni ja üldistamise vaimsete operatsioonide arengutase on Aleksandril keskmine ("Loogika" ja "Mõtete välistamise meetodid"), lisaks leiab poiss raskustega uusi lahendusviise, mis viitab mõtlemise jäikusele (Lachinsi meetod). Aleksandri kõne on kujundlik, väljendusrikas, tal on üsna suur sõnavara (metoodika "Sõnade valik - antonüümid").

VII. Õpilase emotsionaalse sfääri tunnused.

Aleksandri tuju on kõige sagedamini rõõmsameelne, rõõmsameelne, rõõmsameelne. Ta on väga haruldane, ärrituv ja pessimistlik. Terav meeleolumuutus pole talle omane. Poissi pole nii lihtne üllatada, palun, solvata, mis viitab keskmisele emotsionaalsele erutuvusele. Igas olukorras on ta vaoshoitud, püüdes mitte oma negatiivseid emotsioone teistele välja visata. Depressioon on tavaline reaktsioon stressirohkele olukorrale.

VIII. Tahtejõuliste iseloomuomaduste tunnused, temperament.

Eesmärkide saavutamisel on Aleksander sihikindel, sihikindel, kuid vaoshoitud, püüab kõike ise teha, on oma töös organiseeritud ja visa.

Aleksandril on mõõdukalt väljendunud koleeriku ja sangviiniku omadused, väljendunud flegmaatilise inimese omadused ja nõrgalt väljendunud melanhooliku omadused (Temperamendi määramine enesehindamise meetodil).

Pärast uuringu tulemuste analüüsi võime järeldada, et isiksusena areneb Aleksander õigesti nii füüsiliselt kui ka vaimselt. Isiksuse edasiseks edukaks igakülgseks arenguks peab ta olema kriitilisem nii enda kui ka teiste suhtes, olema mõne avaliku asja algataja, mitte kartma vastutust võtta.

On väga hea, et vanemad kasvatavad Aleksandris iseseisvust, sihikindlust ja muid tahtejõulisi omadusi, kuid halb on see, et nad kaitsevad teda eluprobleemide eest. Lapsed nagu Aleksander peavad pidama individuaalset vestlust meie igapäevaelust ja meid ümbritsevatest inimestest. Lisaks on vaja pöörata tähelepanu poisi intellektuaalsele arengule.

1. Õpilase nimi.
2. Sünnikuupäev.
3. Tervislik seisund.
   • Düsfunktsionaalse õpilase psühholoogilised omadused. (Suurenenud närvilisus, vähene sooritusvõime, väsimus, depressioon, suurenenud erutuvus, seletamatud vihapursked, suurenenud agressiivsus kaaslastega käitumises, negatiivsus õpetajate suhtes, kontakti loomisest keeldumine).
4. Vanemad (täisnimi, sünniaasta, töökoht, haridus).
5. perekondlikud tingimused.
6. Perekondlikud suhted.
   • Jõukas perekond (vanemad juhivad õiget eluviisi, suhtuvad tõsiselt laste kasvatamisse, riskiõpilase pere emotsionaalne õhkkond on positiivne, vanemad on kursis kõigi lapse koolisündmustega).
   • Düsfunktsionaalne perekond (vanemad hoiduvad laste kasvatamisest, lapse karm kohtlemine, vanemate ühtsed nõuded puuduvad, vanemad juhivad valet elustiili, kuritarvitavad alkoholi, ei kasvata lapsi, ei tunne huvi kooliedukuse ja lapse huvide vastu , on perekonnas düsfunktsionaalne emotsionaalne õhkkond).
   • Vanemate ja lapse vahelise suhte olemus (vastastikune austus, vanemlik diktaat, liigne eestkoste, lapsele täieliku vabaduse tagamine).
7. Lapse töö ja vaba aja korraldus (ülesanded ja kohustused perekonnas, päevakava järgimine, abi ja kontroll kodutööde tegemisel, puhkepäevade veetmine, suvepuhkuse korraldamine).
8. Õppetegevus:
   • õpilaste sooritus õppeainetes;
   • suhtumine õppimisse: positiivne, negatiivne.
   • õpilase intellektuaalsed võimed: kõrge, keskmine, madal.
9. Koht klassis:
   • Halva käitumisega õpilase positsioon meeskonnas: juht, järgija. Kellega ta klassis sõber on?
   • Teistega suhtlemise viis ja stiil.
10. Suhtumine ühiskondlikku tegevusse ja ühiskondlikult kasulikku töösse. (Täidab meeleldi juhiseid, läheneb vastutustundlikult, huvita, keeldub, osaleb aktiivselt koolitegevuses, on koolitegevuse suhtes ükskõikne, keeldub osalemast)
11. Huvitegevused (tunnid vabal ajal, külastusringid ja huvide sektsioonid koolis ja koolieelses õppeasutuses).
12. Lapse enesehinnang:
    • enesehinnangu tase: adekvaatne, ülehinnatud, alahinnatud.
13. Suhtumine avalikku arvamust:
    • püüab parandada puudusi, võtab arvesse kommentaare, soovib saada paremaks;
    • mõistab kriitikat, nõustub sellega, kuid ei paranda;
    • ei pööra tähelepanu kriitikale, ei taha käitumist muuta;
    • vastandub märkustele, vaidleb teravalt, ei muuda trotslikult käitumist.
14. Hälbiva käitumisega õpilase patoloogilised kalduvused: suitsetamine, alkoholi tarbimine, narkootiliste ainete tarvitamine.

15. Registreeritud ambulatooriumis, IDN-is, Kõrgemas Majanduskoolis ja mille kohta.

Algklassiõpilase psühholoogilised omadused

1. Üldinfo lapse kohta.

1. Täisnimi ___________

2. Sünniaeg: _________

3. OSSHI SBEI "Balti rannik", IV klassi õpilane alates 17.09.2012 õppeaastast.

väsimus tekib pärast eale vastavat koormust; omab piisavat meeleolusüsteemi; erutus ja pärssimine on tasakaalus;

1. Kõrgemate vaimsete funktsioonide seisund.

1. Sensatsioon ja taju:

a) tekkis idee värvist ja varjunditest;

b) ruumis hästi orienteeritud;

2. Tähelepanu on jätkusuutlik.

3. Mehaanilise ja loogilise mälu arengutase on kõrge.

4. Mõtlemise tase vastab passi vanusele:

a) ülesannete lahendamisel saab jälgida üldistatud meetodit (teoreetilise tüübi mõtlemine): S. loeb ülesandesse, eraldades tekstist ülesande seisukorra, suuruste suhte. Probleemi lahendamise protsess on alati eesmärgipärane, mõtestatud ja juhitav; tuleb edukalt toime õpitavas materjalis olulise valikuga; täidab iseseisvalt õpetaja poolt püstitatud õppeülesandeid.

b) sellised tegevused nagu analüüs, modelleerimine, võime tegutseda meeles on hästi välja kujunenud;

c) esmaste õpioskuste (lugemine, kirjutamine jne) tempo vastab 4. klassi õpilase kõrgele tasemele;

d) arendas enesekontrolli õppematerjali uurimisel. S. täidab kõiki algkoolieaga seotud nõudeid, on teadlik õppimise sotsiaalsest ja isiklikust tähendusest, täidab õpetajate ja õpilasmeeskonna haridusnõudeid.

3. Põhilised isiksuseomadused.

1. Emotsionaalse sfääri seisund on rahulik. Emotsionaalselt stabiilne, tasakaalukas, näitab üles nõuetekohast austust teiste vastu (suhtleb täiskasvanute ja eakaaslastega), säilitades samas oma isikliku isolatsioonidistantsi. Enda suhtes - tagasihoidlik; raske ülesande täitmine, vajadusel abi otsimine, õiglasele kriitikale õigesti reageerimine; kuulab head nõu.

2. Iseloomulikud omadused:

a) näitab üles koostöövõimet, suhtlemisoskust;

b) iseseisev, sõbralik, kohusetundlik;

c) algatusvõime, tõsine, distsiplineeritud, tasakaalukas;

D) omab meeskonnas liidri staatust,

e) otsib kompromissi suhtetüübis.

3. Enesehinnang on piisav.

4. Nõuete tase on kõrge.

5. Motiveerib huvi õppimise vastu ja keskendumine edule.

6. Püüab arendada oma tahtejõulisi omadusi.

7. Võtab aktiivselt osa erinevatest ringi tüüpi koolitegevustest.

Õpetaja - OSShI psühholoog Abramova A.A.

20.03.2014

"BALTIC RANNIK"

1. Üldinfo lapse kohta.

1. Täisnimi Zubov Daniel

2. Sünniaeg: 30.08.2005

3. OSSH GOU "Baltic Coast", 1. klassi õpilane alates 09.03.2012 õppeaastast.

2. Vaimse arengu tunnused.

1. Lapse närvisüsteemi toimimise tunnused:

väsimus tekib peale väikest koormust, ei vasta alati vanusele; omab piisavat meeleolusüsteemi; erutus ja pärssimine ei ole alati tasakaalus.

Daniil Zubovi psühholoogilise läbivaatuse käigus täheldati järgmisi tunnuseid:

Loob kergesti kontakti; seal on pidurdus, avatus. Näitab üles huvi suhtlemise vastu. Kognitiivne huvi esitatud ülesannete vastu on ebastabiilne, stabiilse töövõime maht kitseneb. Reaktsioon kommentaaridele on olemas, kuid väljendub nõrgal kujul. Õpioskusi arendatakse madalal tasemel. Ka lugemisoskus on väga kehv. Ta annab sageli ebaõigeid vastuseid küsimustele ümbritseva maailma teadvustamise kohta (teadmiste hulk ümbritseva maailma kohta ei vasta vanusenormile, need teadmised on fragmentaarsed ja ebasüstemaatilised).

Vajab küsimuste ja ülesannete täitmise juhiste lihtsustamist. Dialoogiline kõne on halvasti arenenud. Kontseptuaalne sõnavara on kehv; on raskusi abstraktsete mõistete seletamisega. Üldine väljavaade on piiratud, teadmised ümbritsevast maailmast on katkendlikud ja ebasüstemaatilised. Lihtsate loendustehette sooritamise oskus on halvasti arenenud, liitmise ja lahutamise aritmeetilisi ülesandeid on raske täita.

3. Emotsionaalne-tahtlik sfäär: aktiivne, aktiivne, täheldatakse motoorset inhibeerimist.

6. Mõtlemine: visuaalne ja efektiivne. Psühholoogilises uuringus selgus verbaalse-loogilise ja visuaal-kujundliku mõtlemise madal tase. On raskusi loogiliste seoste loomisega.

7. Tegevuse iseloom: tegevus on ebastabiilne. Läbivaatuse olukorras täheldatakse letargiat (aeglus, psüühiliste protsesside jäikus; sooritab mõningaid ülesandeid raskustega, korduvate märguannete peale või teeb aeglaselt, mõtleb kaua, vaikib. Muudes individuaalsetes olukordades (õppeprotsess ja vahetundide ajal) ), täheldatakse inhibeerimist (laps on aktiivne).

8. Klassijuhataja kaebused: õppematerjal ei omastu alati, ei püsi tunni üldise tempoga kaasas, on raskusi õppimisega.

9. Õpivõime: mitte kõrge, abi ei kasutata piisavalt, vajalik on pidev süsteemne täiendav, individuaalne töö lapsega.

PETERBURGI VALITSUSE HARIDUSKOMITEE

Riiklik laste lisaõppe õppeasutus Peterburi laste tervist parandav ja hariv turismikeskus

"BALTIC RANNIK"

Psühholoogiline omadus

1. Üldinfo lapse kohta.

1. Täisnimi Bokhanova Vitali

2. Sünniaeg: 18.05. 2005

3. OSSH GOU "Baltic Coast", 1. klassi õpilane alates 24.09.2012 õppeaastast.

2. Vaimse arengu tunnused.

1. Lapse närvisüsteemi toimimise tunnused:

väsimus tekib peale väikest koormust, on ebaadekvaatse meeleolusüsteemiga – erutus ja pärssimine ei ole alati tasakaalus.

Tervislik seisund: normaalne

Vitali Bokhanovi psühholoogilise läbivaatuse käigus täheldati järgmisi tunnuseid:

Loob kergesti kontakti; seal on pidurdus, avatus. Näitab üles huvi suhtlemise vastu, kuid ainult mängu tasemel. Kognitiivne huvi esitatud ülesannete vastu on äärmiselt ebastabiilne, stabiilse töövõime maht kitseneb. Kui tal palutakse uuesti "töö ära teha", keeldub laps seda tegemast, ütleb, et on väga väsinud, tahab mängida ja hakkab nutma. Reaktsioon kommentaaridele on olemas, kuid väljendub nõrgal kujul. Haridusoskusi arendatakse äärmiselt madalal tasemel. Ka lugemisoskus on väga kehv. Annab ebaõigeid vastuseid küsimustele ümbritseva maailma teadvustamise kohta (teadmiste hulk ümbritseva maailma kohta ei vasta vanusenormile; need teadmised on fragmentaarsed ja ebasüstemaatilised).

2. Verbaalse intelligentsuse tunnused:

Vajab küsimuste ja ülesannete täitmise juhiste lihtsustamist. Dialoogiline kõne on halvasti arenenud. Kontseptuaalne sõnavara on kehv; on raskusi abstraktsete mõistete seletamisega. Üldine väljavaade on piiratud, teadmised ümbritsevast maailmast on katkendlikud ja ebasüstemaatilised. Lihtsate loendustehtete sooritamise oskus pole arenenud (ei vasta passi vanusele), ta ei suutnud täita lihtsamaid aritmeetilisi ülesandeid liitmiseks ja lahutamiseks.

3. Emotsionaalne-tahtlik sfäär: täheldatakse aktiivset, aktiivset, motoorset inhibeerimist, kuid ainult siis, kui see kõik on suunatud mängusfääri. Koolimotivatsioon puudub täielikult. Laps ütles sageli, et talle ei meeldi kool, ja et ta tahaks väga uuesti lasteaeda tagasi, kus saab palju mängida, ei pea õppima.

4. Tähelepanu: ebastabiilne, pealiskaudne, kiiresti kurnatud.

5. Mälu: mälu arengu tase on madal (lühiajalise operatiivmälu maht on ahenenud), samas ei ole tuvastatud jämedaid mäluhäireid.

6. Mõtlemine: visuaalne ja efektiivne. Psühholoogilises uuringus selgus verbaalse-loogilise ja visuaal-kujundliku mõtlemise madal tase. Loogiliste ühenduste loomisel on suuri raskusi.

7. Tegevuse iseloom: tegevus on ebastabiilne: ta täidab mõnda ülesannet vaevaliselt, pärast korduvaid viipeid või täidab aeglaselt, mõtleb kaua, on vait, keeldub kategooriliselt teiste ülesannete täitmisest ja hakkab nutma, öeldes, et "ta on loll ."

8. Klassijuhataja kaebused: õppematerjal ei omastu, ei püsi tunni üldise tempoga kaasas.

9. Õpivõime: nõrk, ei kasuta piisavalt abi, vajalik on pidev süsteemne täiendav individuaalne töö lapsega.

Õpetaja-psühholoog Abramova A.A.