Kogemus “Laste kõne arendamine läbi teatritegevuse. J. Piaget iseloomustas teda kui. Rikastada laste elukogemust; õppida nägema ja nimetama esemete iseloomulikke jooni, omadusi ja toiminguid
Julia Artjušenko
Sidusa kõne kujundamine läbi teatritegevuse
Nukkude allegoorilise kunsti jõud,
metafoori jõud on väga suur ja me ei tohi mitte ainult
teadke seda jõudu, kuid olge ka ettevaatlik, et mitte
kasu ei kahjusta.
Laste südamed on ilusad nagu Veneetsia klaas
kuid ka nendega tuleb ettevaatlikult ümber käia.
S. V. Obraztsov
Teatraalne mängud on koolieeliku sotsiaalse - emotsionaalse, kõne ja kunstilise - esteetilise arengu tõhus vahend, rikastavad igakülgselt tema kogemusi, aktiveerivad huvi kunsti vastu, aitavad kaasa loominguliste võimete avaldamisele ja arendamisele. Kasutamine teatraalne arendusklassid kõned peetakse koolieeliku mitmekülgse arendamise meetodiks. Selle meetodi tõhusust rõhutatakse taju vanusega seotud psühholoogiliste omaduste võrdlemisel kõned ja laste kõne loovus. Selle valdkonna töö korraldamise peamine põhimõte on integratiivsus, mille järgi teatritegevus kaasatud terviklikku pedagoogilisse protsessi.
Teatraalne mängud nõuavad lastelt pädevust erinevates kunstivaldkondades tegevused(kirjanduslik, teatraalne, visuaalne, muusikaline, seetõttu eeldab selle suuna rakendamine koolieelse haridusasutuse kasvataja ja spetsialistide töö järjepidevust. Killud teatraalne mängud kuuluvad kehalise kasvatuse ja muusikatundidesse.
Protsessis kasutatavale kõnematerjalile esitatakse erinõuded teatrimängud. See peaks olema lastele kättesaadav mitte ainult semantilises, vaid ka häälduse ja emotsionaalses mõttes. Väljaspool tunde tehakse individuaalset tööd emotsionaalse väljendusoskuse parandamiseks kõne ja heli.
Iga lapse hinges peitub soov vabaduse järele. teatrimäng milles ta toodab tuttavaid kirjanduslikke süžeesid. See aktiveerib tema mõtlemist, treenib mälu ja kujundlikku taju, arendab kujutlusvõimet ja fantaasiat, parandab kõnet. Ja on võimatu ülehinnata emakeele rolli, mis aitab ennekõike lastel - ümbritsevat maailma teadlikult tajuda ja on suhtlusvahend, see on võimatu. S. Ya. Rubinstein kirjutas: "Mida väljendusrikkam on kõne, seda rohkem esineb selles kõneleja, tema nägu, iseennast." See kõne sisaldab verbaalset (intonatsioon, sõnavara ja süntaks) ja mitteverbaalne (näoilmed, žestid, kehahoiak) rahalised vahendid. haridusvõimalusi teatritegevus on tohutu: selle teema ei ole piiratud ja võib rahuldada lapse mis tahes huve ja soove. Selles osaledes tutvuvad lapsed ümbritseva maailmaga kogu selle mitmekesisuses – piltide, värvide, helide, muusika ja õpetaja oskuslikult püstitatud küsimuste kaudu julgustavad neid mõtlema, analüüsima, järeldusi ja üldistusi tegema. Tegelaste koopiate väljendusrikkuse, nende endi ütluste, lapse sõnavara töötamise käigus aktiveeritakse lapse sõnavara, täiustatakse helikultuuri. kõned. Mängitav roll, eriti dialoog teise tegelasega, seab väikese näitleja ette vajaduse väljendada end selgelt, selgelt ja arusaadavalt. Juba 3-6 aastaselt moodustatud sellised isiksuse võtmeomadused tänapäeva ühiskonnas nagu loovus, oskus otsida teadmisi. Seetõttu hõlmab kaasaegne koolieelse hariduse mudel kõrgtehnoloogiaid kujutlusvõime, kirjaoskuse ja muude põhivõimete arendamiseks. AT teatraalne mängus saab laps hõivata ja omandada erinevaid mänguasendeid, lähtudes individuaalsetest võimalustest ja võimeid: "lapsdirektor", "lapsnäitleja", "Lapsvaataja", "dekoraatori laps".
Koolieelse perioodi tunnuseks on üldise vaimse arengu taseme tagamine, mis on hiljem aluseks teadmiste omandamiseks erinevates valdkondades. Koolieelsete lasteasutuste kontingendi kvalitatiivse muutumisega muutub ka pedagoogiline olukord, mis omakorda stimuleerib uute ideede otsimist, võimaldab teisendada ja muuta tavalist vormid ennetav ja korrigeeriv-arendav töö, selle meetodid ja sisu. Arvestades erakordset tähtsust kõne lapse arengus, mõistes ja võttes arvesse laste arengu eripära, jõudsime järeldusele, et haridusprotsessis on vaja kasutada mängude ja harjutuste süsteemi, eriti teatraalne.
Teatraliseerimine- see on eelkõige improvisatsioon, esemete ja helide taaselustamine. Sest ta on kitsas omavahel seotud muude tegevustega – laulmisega, muusikale liikumine jne, on ilmne vajadus süstematiseerida see ühtses pedagoogilises protsessis.
Sihtmärk: laste kunstiliste võimete arendamine läbi teatritegevus.
Ülesanded ja meetodid:
Laste järjestikune tutvumine liikidega teater;
Laste järkjärguline loovuse tüüpide valdamine vanuserühmade kaupa;
Laste kunstiliste oskuste parandamine;
Lapse emantsipatsioon;
Töö kõne, intonatsiooniga;
Kollektiivsed tegevused, interaktsioonid;
Äratada lastes võime toimuvat elavalt ette kujutada, tulihingeliselt kaasa tunda, kaasa tunda.
Lastele tutvustamine teatraalne nukk - bibabo - ja teatraalne mänge on parem alustada esimesest juunioride rühmast. Lapsed vaatavad dramatiseeritud muinasjutte ja muid dramatiseeringuid, mida pedagoogid näitavad – see loob rõõmsa õhkkonna.
Alates teisest noorema rühma lastest tutvustatakse neile järjepidevalt tüüpe teatrid näitlemise põhitõed. Selleks kasutatakse etüüdi simulaatorit, mis aitab arendada tähelepanu ja taju; sisendada oskusi erinevate emotsioonide, meeleolude, individuaalsete iseloomuomaduste näitamiseks.
Keskmises rühmas tuleks nukuetendusega kombineerida teatrimäng. Ebakindlad lapsed eelistavad enamasti nukku teater, kuna selle vajalik atribuut on ekraan, mille taga laps püüab end vaataja eest peita. Poisid, kes on häbelikkusest üle saanud, osalevad tavaliselt dramatiseeringus (lavastatud, etendus) nagu draamanäitlejad teater. Samas rikastavad nad üksteist jälgides oma isiklikku kogemust.
Vanemas rühmas osalevad kõik lapsed aktiivselt teatraalne mängud ja dramatiseeringud.
Ettevalmistusrühmas teatraalne mänge iseloomustavad tegelaste keerukamad tegelased.
Need mängud annavad lastele võimaluse rakendada oma teadmisi, näidata loovust erinevates vormides. teatritegevus.
Väljendusvahendite mitmekesisusest saate soovitada:
Teises juunioride rühmas - vormi lihtsad kujundlikud ja väljendusoskused (näiteks imiteerige vapustavate loomade iseloomulikke liigutusi);
Keskmises rühmas - õpetada kujundlike väljendusvahendite elemente (intonatsioon, näoilmed, pantomiim);
Vanemas rühmas - kujundliku esinemisoskuse parandamiseks;
Ettevalmistavas rühmas - arendada loomingulist iseseisvust pildi, kõne väljendusrikkuse ja pantomiimsete toimingute ülekandmisel muusikasse.
Nukuetenduste vaatamine ja nendest rääkimine;
Dramatiseerimismängud;
Harjutused laste sotsiaalseks ja emotsionaalseks arenguks;
Parandus- ja õppemängud;
Diktsiooniharjutused (liigendusvõimlemine);
Ülesanded kõne intonatsiooni väljendusvõime arendamiseks;
Muutumise mängud ( "õppige oma keha kontrollima", kujundlikud harjutused;
Harjutused laste plastilisuse arendamiseks;
Rütmilised minutid (logaritmika);
Sõrmemängukoolitus vabaks nukunäitlemiseks vajalike käte motoorsete oskuste arendamiseks;
Harjutused väljendusrikka näoilme arendamiseks, pantomiimikunsti elemendid;
Teatri sketšid;
Eraldi eetikaharjutused dramatiseeringu ajal;
Koolitus (proovid) ning erinevate muinasjuttude ja dramatiseeringute mängimine;
Tutvumine mitte ainult muinasjutu tekstiga, vaid ka selle dramatiseerimise vahenditega - žest, näoilmed, liikumine, kostüüm, maastik jne.
Tööl teatraalne Stuudiodesse ei kaasata ainult lapsed ja kasvatajad, vaid ka lapsevanemad.
loomingulised harjutused
Intonatsiooni ekspressiivsuse arendamine
1. Esitage Kitse laul muinasjutust "Hunt ja seitse noort kitse": algul Kitse, siis - Hundi hääles.
Kitsed, lapsed,
Avage, avage
Su ema on tulnud
Piim toodud...
2. Kutsuge last esitama küsimusi muinasjutu Mihhailo Ivanovitši, Nastasja Petrovna ja Mishutka nimel "Kolm karu" L. N. Tolstoi, et publik aimaks, kes karudest küsib ja kuidas nad sellesse suhtuvad.
Plastilise ekspressiivsuse arendamine pildi loomisel
1. Kõndige mööda kivikesi läbi oja suvalise tegelase nimel, laste valikul.
2. Suvalise tegelase nimel hiilige magavale metsalisele (jänes, karu, hunt.)
3. Püüdke erinevate tegelaste nimel liblikat või kärbest.
Väljendusvõime ja kujutlusvõime arendamine
1. "Rebane kuulab". Kukeseen seisab onni aknal, kus Kotik ja Kukk elavad, ning kuulab pealt, millest nad räägivad.
2. "Pärast vihma". Kuum suvi. Lihtsalt sadas vihma. Lapsed astuvad ettevaatlikult, kõnnivad ümber kujuteldava lombi, püüdes mitte jalgu märjaks saada. Siis, olles vempe mänginud, hüppavad nad lompidest nii kõvasti läbi, et pritsid lendavad igale poole. Neil on väga lõbus.
Laste sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse.
Areng on muutuste protsess, mis on üleminek lihtsast keerulisemaks, madalamalt kõrgemale, protsess, mille käigus kvantitatiivsete muutuste järkjärguline kuhjumine toob kaasa kvalitatiivseid muutusi. Aasta-aastalt kasvab vanemate koolieelikute arv, kellel on puudulikud kõnehelide hääldus ja muud omadused: tempo, häälejõud, kõnesuhtlus, halvasti arenenud koherentne kõne. Mitte iga laps ei saa ehitada üksikasjalikku lugu, tulla välja oma muinasjutuga, õppida pähe luuletusi. Igaüks ei suuda kirjandusteost ümber jutustada, autori mõtet mõista ja loetud teksti sisu puudutavatele küsimustele vastata ja veel enam küsimust esitada.
Mõned vanemad lapse esimestel eluaastatel ei omista erilist tähtsust sellele, et laps ei suuda oma mõtet või soovi sidusalt välja öelda. Sageli alahinnatakse kõne rolli lapse arengus ega ole otseselt seotud lapse intellektuaalse arenguga. Ema arvab: "Siin ta kasvab ja õpib ise." Tegelikult on laste kõne areng tihedalt seotud aju enda arenguga, mis kulgeb kõige intensiivsemalt esimesel kolmel eluaastal. Professor M.M. Koltsov kirjutab: “ Kõne jaoks on "kriitiliseks" arenguperioodiks lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks lõpeb aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt, laps omandab emakeele põhilised grammatilised vormid ja kogub suurt sõnavara. Kui esimesel kolmel aastal ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis edaspidi nõuab järele jõudmine palju vaeva.
Looduse poolt paika pandud aju arenguprotsess ei oma põhimõttelist tähtsust - see tähendab, et inimesel võivad olla head kaasasündinud andmed, kuid kui ei ole loodud tingimusi kõne arengu korrektseks kulgemiseks, siis intellektuaalne ja psühho-emotsionaalne areng. laps jääb normist maha iga aastaga tugevamaks muutudes. Õige kõneoskus ja rikkalik sõnavara ei kujune iseseisvalt. Just täiskasvanu ja täiskasvanu enda kõne on laste uudishimu käivitav mehhanism.
L.S. Vygotsky kirjutas: " On kõik faktilised ja teoreetilised alused väita, et kõnest ei sõltu otseselt mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna.
Koolitaja peab meeles pidama, et kõne on vahend kasvava inimese psüühika kõrgemate osakondade arendamiseks. Lapse emakeele õpetamine aitab samal ajal kaasa tema intellekti ja kõrgemate emotsioonide arengule, valmistab ette pinnase edukaks koolitee (ja see on üks tähtsamaid ülesandeid, mis kasvataja ees seisab), loovaks käitumiseks töös. Kõne arengu hilinemist esimestel vanuseastmetel ei saa hiljem kompenseerida. Samuti tuleb meeles pidada pöördseost: aju areneb, kui verbaalse suhtluse käigus treenib laps oma kõneaparaati, s.t. kui nad räägivad lapsega, siis nad kuulavad teda.
Uuringud on näidanud, et ainult kõne kaudu arenevad sellised olulised asjad nagu mälu, tähelepanu, taju, kujutlusvõime, loogilised võimed. Seega on kõne roll lapse arengus tohutu.
Loodus ei võtnud kõnevõime kujunemiseks palju aega - see on periood sünnist kuni 8-9 aastani. 9 aasta pärast võtab loodus selle võimaluse ära, sulgedes ajukoore kõnepiirkonna. Kaasaegsed lapsed elavad võimsas infovoos, otsesuhtlus asendab arvutit ja televiisorit ning see trend kasvab pidevalt, mistõttu on kõne arendamine muutumas meie ühiskonnas üha pakilisemaks probleemiks.
Sidus kõne hõlmab keele rikkalikuma sõnavara valdamist, keeleseaduste ja -normide assimilatsiooni, s.o. grammatikasüsteemi valdamist, samuti nende praktilist rakendamist, praktilist oskust kasutada omandatud keelematerjali, nimelt anda valmis teksti sisu täielikult, sidusalt, järjepidevalt ja arusaadavalt edasi teistele või koostada iseseisvalt sidusat teksti. Teisisõnu on seotud kõne detailne, terviklik, kompositsiooniliselt ja grammatiliselt kujundatud, semantiline ja emotsionaalne avaldus, mis koosneb paljudest loogiliselt seotud lausetest.
Seotud kõnet on kahte tüüpi: monoloog ja dialoogiline. Dialoog ei ole ainult kompositsiooniline kõnevorm, vaid ka verbaalse suhtluse tüüp, milles avalduvad ja eksisteerivad inimestevahelised suhted, mis on lapse isiklikus arengus väga olulised. Vaatamata kõnearendusõpetajate tehtud tööle on selles jaotises probleeme. Teadlased A. Shakhnorovich, K. Meng näitasid, et vanemad koolieelikud valdavad vaid kõige lihtsamaid dialoogivorme: puudub arutlusoskus, kehv kõne, kõne loovus, fantaasia. Lapsed ei oska pikka aega dialoogi pidada, nad ei ole piisavalt proaktiivsed.
Alates 3-5. eluaastast kujuneb välja situatsioonilis-kognitiivne suhtlusvorm. Sel perioodil areneb kujutlusvõime kiiresti, fantaasia on kommunikatiivseks suhtluseks soodne pinnas. Lapsed saavad siiralt uskuda oma fantaasiatesse, jagada neid oma eakaaslastega, täiskasvanutega. Noorem vanus on tundlik suhtluse tekkimise suhtes mänguasja, eseme ümber. Inimestevahelised sidemed hakkavad tekkima rollimängus. See tähendab, et dialoogi tuleks arendada juba varakult. Dialoog on kõige loomulikum, loomulikum kõnevorm. See on reaktiivne, situatsioonilis-tahtmatu kõne, mis on organiseeritud tundide tingimustes sageli tugevalt alla surutud. Seetõttu vajavad lapsed dialoogi arendamiseks tööviise, mis hõlmavad mänge ja mänguharjutusi.
Paljud teadlased rõhutavad dialoogi esmast rolli monoloogi sidusa kõne kujunemisel (L.Leontjev, O.Ušakova, E.Strumina, A.Šahnorovitš jt).
Sidusa monoloogikõne valdamine on koolieelikute kõnehariduse kõrgeim saavutus. See hõlmab keele kõlalise poole, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri arengut ja toimub tihedas seoses kõne kõigi aspektide - leksikaalse, grammatilise, foneetilise - arenguga.
Sidusa kõne arendamine on laste kõnekasvatuse keskne ülesanne. See on tingitud ennekõike selle sotsiaalsest tähtsusest ja rollist isiksuse kujunemisel. Just sidusas kõnes realiseerub keele ja kõne peamine, kommunikatiivne funktsioon. Sidus kõne on vaimse tegevuse kõrgeim kõnevorm, mis määrab lapse kõne vaimse arengu taseme (L.S. Vygotsky)
Selle käigus arendatakse koherentset kõnet Igapäevane elu kui ka klassiruumis. Koolieelses eas toimub tunnetusprotsess lapses emotsionaalse-praktilisel viisil. Seetõttu on eelkooliealise lapse jaoks kõige lähedasemad ja loomulikumad tegevused mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, katsetamine, teatri- ja muud tegevused.
Mõeldes laste sidusa kõne taseme tõstmise teemale, jõudsin järeldusele, et teatritegevus võib aidata. Teatritegevus on üks tõhusamaid laste mõjutamise viise, milles avaldub kõige täielikumalt ja selgemalt õppimise põhimõte: õpetada mängides. Teatavasti lapsed armastavad mängida, neid pole vaja selleks sundida. Lastega mängides suhtleme nendega nende territooriumil. Lapsepõlve – mängude maailma sisenedes saame ise palju õppida ja oma lapsi õpetada.
Teatri- ja mängutegevus rikastab lapsi uute muljete, teadmiste, oskustega, arendab huvi kirjanduse vastu, aktiveerib sõnavara, sidusat kõnet, mõtlemist, aitab kaasa iga lapse moraalsele ja esteetilisele kasvamisele.
Sotsiaalpedagoogilisest vaatenurgast on teatraliseerimine multifunktsionaalne:
· Sotsialiseerimise funktsioon (nooremale põlvkonnale universaalse ja etnilise kogemuse tutvustamine)
· Loominguline funktsioon (võime tuvastada, kujundada, arendada ja realiseerida indiviidi loomingulist potentsiaali, tema kujundlikku ja abstraktset mõtlemist)
· Galograafiline funktsioon (ruumilis-ajaline ja sensoorne sisu (koht ja aeg, süžee ja pilt))
· Terapeutilise funktsiooni arendamine (terapeutiline toime, muinasjututeraapia)
· Lexico - kujundlik funktsioon (aktiveerib ja arendab lapse kuulmis-kõnemälu)
Samas ei kasutata koolieelsetes lasteasutustes piisavalt teatrimängu arendavat potentsiaali. Sagedamini kasutatakse teatrimänge peamiselt omamoodi "vaatemänguna" pühade ajal. Soov saavutada häid tulemusi paneb õpetajad pähe õppima tekste, intonatsioone, lastega liigutusi. Sel moel omandatud oskusi aga lapsed vabasse mängutegevusse üle ei kandu. Või vastupidi, täiskasvanud inimene teatrimängu korraldusse ei sekku. Lapsed on jäetud iseendale ja õpetaja valmistab ette ainult "teatri" atribuutika. Kui nooremaid koolieelikuid köidab see võimalus riideid vahetada, aga vanem koolieelik pole enam rahul. 5-7-aastastel lastel on selle tegevuse vastu suur huvi ja vajadus.
Teatrimängude iseloomulikud jooned on nende sisu kirjanduslik või folkloorne alus ja pealtvaatajate kohalolek. Neid võib jagada kahte rühma:
ü Mängud – dramatiseeringud (laps mängib "kunstniku" rolli, loob iseseisvalt pildi, kasutades verbaalse ja mitteverbaalse ekspressiivsuse vahendite kompleksi)
o Mängud, mis jäljendavad loomi, inimesi, kirjanduslikke tegelasi
o Tekstipõhised rollimängudialoogid
o Teoste dramatiseeringud
o Etendused
o Mängud - improvisatsioonid süžee mängimisega ilma eelneva ettevalmistuseta
ü Direktor ( "kunstnikud" on mänguasjad või nende asendajad ja laps korraldab tegevusi "stsenaristina" ja "režissöör" juhib "kunstnikke")
o lauateater
o Tasapinnaline ja mahuline teater
o Nukk (bibabo, sõrm, marionett) jne.
Teatritegevust saab näidata erinevatel režiimihetkedel mängude vormis, keskkonnavaatluse käigus ning lõimida kõigi haridusvaldkondadega. Integratsioon võib olla killustatud; minimäng; üllatusmomendina muinasjututegelase tutvustus.
Kõne arendamiseks teatritegevuse kaudu on vaja järgida järgmisi kriteeriume:
1. Tingimuste loomine laste loomingulise aktiivsuse arendamiseks teatritegevuses (ergutada esinemisloovust, arendada etenduse ajal vabalt ja vabaks hoidmise oskust, soodustada improvisatsiooni miimika, ilmekate liigutuste, intonatsiooni jms abil)
2. Tutvustada lastele teatrikultuuri (tutvustada teatrite ülesehitust, teatrižanre, erinevat tüüpi nukuteatritega).
3. Tagada teatritegevuse suhe teiste tegevustega ühtses pedagoogilises protsessis.
4. Luua tingimused laste ja täiskasvanute ühiseks teatritegevuseks.
Uurides psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust, jõudsin järeldusele, et teatrimängul on suur mõju lapse kõne arengule. Stimuleerib aktiivset kõnet, laiendades sõnavara, parandab artikulatsiooniaparaati. Laps õpib tundma oma emakeele rikkust, tema väljendusrikkaid intonatsioonivahendeid, mis vastavad tegelaste olemusele ja nende tegevusele, püüab rääkida selgelt, et kõik temast aru saaksid.
Teatrimängus kujuneb sidus, emotsionaalselt rikas kõne. Lapsed õpivad paremini töö sisu, sündmuste loogikat ja järjestust, nende arengut ja põhjuslikku seost. Teatritegevus aitab kaasa suhtluselementide (näoilmed, žest, kehahoiak, intonatsioon, hääle modulatsioon) assimilatsioonile.
Irina Pelnova
Kogemus "Laste kõne arendamine läbi teatritegevuse"
1 slaid: Visiitkaart
Pelnova Irina Jurjevna, MBDOU lasteaia nr 16 õpetaja "Pärl"
Pedagoogiline kogemus:13 aastat vana
Haridus: kutsekeskharidus, Nižni Novgorodi Riikliku Ülikooli teise aasta üliõpilane "neid. Lobatševski"
Auhinnad: MBDOU diplom (2014) aastal uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtuks tööd
professionaalne usutunnistus:
"Olen oma elukutse üle uhke
et elan oma lapsepõlve mitu korda”
2 slaidi: Teema
« Laste kõne arendamine teatritegevuse kaudu»
3 slaidi:Isikliku panuse kujunemise tingimused hariduse arendamine(slaidilt)
Töö kõne arendamise kallal sisaldab järgmist tingimused:
1. Uurimistingimused
2. Metoodilised tingimused
3. Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused
Uurisin filosoofide, psühholoogide, valdkonna õpetajate teooriaid arengut arendades(Võgotski L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Enamiku teadlaste arvates kõne areng on koolieelses eas lapse üks olulisemaid omandamisi. Uurides metoodilist kirjandust, jõudsin järeldusele, et teatraalne mängul on kõnele suur mõju lapse areng. Stimuleerib aktiivset kõnet, laiendades sõnavara. Laps õpib tundma emakeele rikkust, selle väljendusvahendeid. Kasutades tegelaste iseloomule ja tegevusele vastavaid väljendusvahendeid ja intonatsioone, püüab ta rääkida selgelt, et kõik temast aru saaksid.
4 slaidi: Asjakohasus.
Rühma RPPS-i analüüs vastavuse kohta GEF DO-le näitas järgmist Probleemid:
Rühma kõneruumi haridusliku potentsiaali realiseerimise tagamise ebapiisav lapse areng;
Diagnostika poolt näitas kõne arengut,mida
Madal kõneaktiivsus lapsed
Lisaks on olemas probleem:
Rahulolematus õpilaste vanematega suhtlemisega;
Täpselt nii teatraalne mäng on üks eredamaid emotsionaalseid vahendeid, mis kujundavad lapse isiksuse. Selle protsessi käigus teatraalne mäng aktiveerib ja parandab sõnavara, heli hääldust, tempot, väljendusvõimet kõned. Osalemine teatraalne mängud pakuvad lastele rõõmu, tekitavad aktiivset huvi.
Teatavasti lapsed armastavad mängida, neid pole vaja selleks sundida. Mängides suhtleme lastega nende territooriumil. Lapsepõlve mängumaailma sisenedes saame ise palju õppida ja õpetada oma lapsed. Ja saksa psühholoogi Karl Grossi öeldud mõte, mida kasutatakse tänaseni populaarsust: "Me ei mängi mitte sellepärast, et oleme lapsed, vaid lapsepõlv ise on meile antud selleks, et me mängiksime." Kõik ülaltoodu määras minu lõpliku teemavaliku töökogemus« Laste kõne arendamine koolieelne vanus teatritegevuse kaudu».
5 slaidi:Isikliku panuse teoreetiline põhjendus
See on üks tõhusamaid mõjutamisviise lapsed, milles põhimõte avaldub kõige täielikumalt ja selgemalt õppimine: õppige mängides.
Lisaks on föderaalse osariigi haridusstandardi üks nõudeid soodsate tingimuste loomine lapse areng vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, arengut iga lapse võimed ja loominguline potentsiaal suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga.
Meie asutuse haridusprogramm seab ülesanded vaba suhtluse arendamine ...
Võgotski kirjutas: "On kõik faktilised ja teoreetilised alused väita, et mitte ainult intellektuaalne lapse areng, kuid tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna on sees kõnega otseselt seotud».
AT teatraalne mäng moodustab emotsionaalselt rikkaliku kõne. Lapsed õpivad paremini töö sisu, sündmuste loogikat ja järjestust, nende arengut ja põhjuslikkust.
6 slaidi. Eesmärk ja ülesanded
Olen seadnud endale järgmise eesmärgi.
Tingimuste loomine kõneks lapse areng noorem koolieelik teatritegevuse kaudu.
Ja sellised ülesanded:
Arendada kõik suukaudsed komponendid kõned;
Kasvatada lugemishuvi ja armastust;
-Arendage kirjanduslikku kõnet;
Kasvatada soovi ja oskust kunstiteoseid kuulata;
-Arendada huvi iseseisva loovuse vastu tegevused;
Rahulda vajadusi lapsed eneseväljendusele;
Vanemate kaasamine partnerlusse k liigend teatri- ja mängutegevus- unikaalne koostöötüüp.
7 slaidi. Juhtiv pedagoogiline idee töökogemus:
haridusvõimalusi teatritegevus on tohutu: selle teema ei ole piiratud ja võib rahuldada lapse mis tahes huve ja soove. Nende kõne muutub väljendusrikkamaks, pädevamaks. Nad hakkavad stsenaariumist kasutama uusi sõnu, vanasõnu ja ütlusi, pealegi igapäevastes olukordades, mis langevad kokku nende semantilise sisuga. Iga lapse hinges peitub soov saada tasuta teatrimäng milles ta reprodutseerib tuttavaid kirjanduslikke süžeesid. See aktiveerib tema mõtlemist, treenib mälu ja kujundlikku taju, arendab kujutlusvõimet parandab kõnet.
8 slaidi:Tegevuse aspekt
Organisatsioonis teatraalne mängudes kasutati laialdaselt praktilisi meetodeid õppimine: mäng, mänguimprovisatsiooni meetod (sillana lapse igapäevaelus toimuvate mängude ja näitlejakunsti vahel, harjutused, efektiivse analüüsi meetod (etüüditehnika, lavastus ja dramatiseering).
Sõnalistest meetoditest kasutati jutuvestmist, lugemist, jutuvestmist lapsed, vestlused, suulise rahvakunsti teoste õppimine.
Kõik kompleksis kasutatavad meetodid ja tehnikad, arenenud tähelepanu ja mälu, kujutlusvõime, loov kujutlusvõime.
9 slaidi:Isikliku panuse ulatus (Ühis tegevust)
Ilukirjandusega tutvudes õpivad lapsed rakendama grammatilisi oskusi ja oskusi dialoogis (vastused küsimustele, vestlused) ja monoloog (verbaalne loovus) kõned, kasutada keele kunstilise väljenduse vahendeid ja selle grammatilisi vahendeid. Säilitage lapse huvi teatritegevus. Võimaluse korral proovige külastada lasteetendusi. Tähistage saavutusi ja leidke võimalusi täiustamiseks. Paku oma lemmikrolli kodus mängida
10 slaidi:Isikliku panuse ulatus (liiges tegevused logopeediga)
Väga tähtis Töö kõnepatoloogiga. Koos viime läbi erinevaid….
11 slaidi: isikliku panuse vahemik (sõltumatu tegevust)
Eneses tegevused lapsed valivad ise teater ja nende lemmikrollid. Kõik teatritegevus minu rühmas on korraldatud viisil, mis edendab arengut vaimne tegevus, arengut vaimsed protsessid, kõneoskused paranevad, emotsionaalne aktiivsus suureneb. Eneses tegevused laps õpib mõtlema läbi oma tegude, nende kangelaste tegevuse, keda ta kaotab. Teatrimäng aitab kaasa organiseerituse, iseseisvuse kasvatamisele. Oma rollimänguliste ütluste kaudu õpib laps tähendust, katsetab sõna, miimika, žestiga.
12 slaidi: isikliku panuse vahemik (töötada koos vanematega)
Vanemate kaasamine on oluline töötada teatritegevusega. Igal juhul ühine Tööõpetajad ja vanemad aitavad kaasa intellektuaalsele ja emotsionaalsele lapse areng. Vanemad näevad palju vaeva, et kostüüme mõlema jaoks kohandada lapsed kui ka täiskasvanutele. Tugevdan partnerlust iga õpilase perega, suurendan vanemate kompetentsust, kindlustunnet oma võimete vastu ning meelitan neid osalema erinevatel üritustel.
13 slaidi:tingimused
Haridusprotsess tuleb iseenesest. Laste huvi süveneb, kui nad saavad iseseisvalt tüübi valida teater ja roll. Suur tähtsus on erinevate tehniliste vahendite kasutamisel nagu lindistused, videote vaatamine sülearvutist jne.
14 slaidi. Tingimused laste arendamine teatritegevuses
Lapsed areneda ja edastada oma sõnavara mitte ainult ajal teatritegevus. Lapsed õpivad palju tasuta tegevused. Rollimängu ajal kujundavad nad iseseisvalt süžeed ja arendada oma ideed. Kui lapsed mängivad lauamänge, on neil kujutlusvõime areneb. Lapsed joonistavad...
15 slaidi:Muinasjutu näitamine väikelastele
Me rõõmustame oma väikeste etteastetega lapsed varases eas, näidates neile oma minilavastusi.
16 slaidi: Tutvumine muinasjutu lavastusega
Analüüsimine tööd lastega jõudsin järeldusele, et lapsed saavad näidata avatud väljapanekut. Lähenesin muinasjutu valikule loominguliselt, otsustades näidata vana muinasjuttu "Hunt ja seitse noort kitse" aga uuel moel. Esiteks tööd Lugesin lastele muinasjutu vana versiooni ja arutasime seda.
17 slaidi:Näitame koos muinasjuttu "Hunt ja seitse noort kitse" uuel viisil
Olles teinud palju tööd koos laste ja vanematega näitasime muinasjuttu kogu lasteaia lastele.
18 slaidi: Näitame koos muinasjuttu "Hunt ja seitse noort kitse" uuel viisil
Muinasjutt peab lapse elus olema. Lugu, mis õpetab lõbustab rahustab ja isegi ravib. Seetõttu kasutasin igapäevaelus harimiseks sageli muinasjutte. lapsed.
19 slaidi: jõudlus
Kell laste kõne paranes. Ma olen omas tööd, liigeses laste ja kasvataja tegevused süstemaatiliselt läbi viidud teatrimäng. Teatraalne mängud on esinemismängud. Nendes luuakse selliste väljendusvahendite abil nagu intonatsioon, näoilmed, žest, kehahoiak ja kõnnak, konkreetsed kujundid. Tänu teatrimängud, y lastel on välja kujunenud emotsionaalne sfäär, laiendatud ja rikastatud laste koostöökogemus nii reaalsetes kui väljamõeldud olukordades. Pealegi, teatritegevus omab suurt potentsiaali laste kõne areng. Kõnet – imelist looduse kingitust – ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab õigesti ja ilusasti rääkima. Ja ma olen omas tööd koos vanematega teinud palju pingutusi, et tagada lapse kõne arenenudõige ja õigeaegne.
20 slaidi: PRAKTILISTE TULEMUSTE TÕLLETAVUS
Nõuanded õpetajatele Laste kõne arendamine nooremas eas teatrimängud veebruar 2014 MO eelkoolis
Tulemuste demonstreerimine koolieelse õppeasutuse kodulehel, pedagoogiline rahakassa:artikkel "Lapsed elavad lasteaias"
Võrgupedagoogiline kogukonnad: väljaanded saidi saidil; muinasjutu stsenaarium "Hunt ja seitse noort kitse" uuel viisil
21 slaidi: ESITUS
Kõne jälgimine arengut
lapsed teine juunioride rühm
Emakeele valdamine on üks olulisemaid eelistusi, mida laps eelkoolieas omandab. See on omandamine, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Aeg peab mööduma, kuni laps hakkab rääkima, ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt. Iga koolieelse haridusasutuse põhiülesanne on koolieelikute kõne arendamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile. Tänu temale toimub lapse suhtlemisoskuse esialgne kujunemine, õige vestluse ja mõtlemise kujunemine. Seiretulemused näitavad, et viimasel ajal on suurenenud nende koolieelikute arv, kellel on olulised korrektse kõnevõime häired.
Kahjuks unustavad meie aja usinad lapsevanemad selle sageli ja lasevad kõne arendamise protsessil kulgeda. Kodus viibib laps vähe aega täiskasvanute seltsis (üha enam arvuti taga, televiisori või mänguasjadega), kuulab harva ema ja isa huulilt jutte ja muinasjutte ning isegi süstemaatilisi arendustunde. kõne valdamine on üldiselt haruldane. Nii selgub, et kooli minekuks tekib lapse kõnega palju probleeme:
Ühesilbiline, koosneb lihtlausetest;
Kõne vaesus, ebapiisav sõnavara;
Kõne risustamine slängisõnadega;
Halb dialoogiline kõne;
Suutmatus ehitada monoloogi;
Kõnekultuuri oskuste puudumine.
Paljud lapsevanemad loodavad probleemide lahendamisel lasteaiale, kuid praktika näitab, et kõneoskuse kujundamiseks ja suhtlemisoskuse arendamiseks ei piisa kahest klassist nädalas. Teatritegevus aitab mul mitmekesistada koolieelikute kõnepraktikat lasteaias, just teatrimängul on suur mõju laste kõne arengule: see stimuleerib kõnet, laiendades sõnavara, parandab artikulatsiooniaparaati.
Eelnevast tulenevalt seadsin endale eesmärgiks arendada eelkooliealiste laste kõnet läbi teatritegevuse. Minu töö aluseks olid meetodid A.M. Boroditš "Kõne arendamise meetodid", M.M. Alekseeva, B.I. Yashin "Kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid", V.I. Loginova "Koherentse kõne arendamine". Toetun uusimale metoodilisele kirjandusele ja ajakirjadele "Laps lasteaias", "Alusharidus".
Laste mängutegevuse käigus määrasin iga lapse kõne arengutaseme. Saadud tulemused registreeriti individuaalsetes diagnostilistes kaartides, mis võimaldas mul tõhusalt üles ehitada laste vanuse ja individuaalsete omaduste põhjal tööd.
Usun, et õigesti organiseeritud aineruumiline keskkond mängib laste kõne arengus suurt rolli, mistõttu täiendasime koos vanematega teatraliseerimisnurka erinevate teatritüüpidega: nukk, sõrm, laud, maastik, erineva meeleoluga tegelased, asendusatribuudid. Kavandasime Riietusruumi nurga, kuhu olid paigutatud vene rahvapärases stiilis kirkad sundressid ja särgid ning muinasjututegelaste kostüümid.
Lapsed võtavad hea meelega osa tuttavate muinasjuttude dramatiseerimisest, valivad kostüümielemente, jagavad rolle, kuid on lapsi, kes on mures, tunnevad hirmutunnet enne ekspromptidega lavale minekut. Lahendasin selle probleemi sellega, et varustasin rühmas “Üksinduse nurga”, kus laps saab üksi olla, oma rolli sisu meeles pidada.
Teatritegevus võimaldab teil lahendada ühe olulise ülesande - kõne arendamise, seetõttu lõi rühm "Kõnetegevuse keskuse", kuhu paigutati: ilukirjandus, tuttavate teoste illustratsioonidega albumid, tehti valik artikuleerivat võimlemist. ja sõrmeharjutused, koostas didaktiliste mängude kaardifaili järgmistes valdkondades:
- Moodustage kõne grammatiline struktuur "Kellel on sarnane pilt?", "Valime riimi", "Mõistatuste kirjeldus" jne.
- Sidusa kõne arendamiseks "Ütle mulle sõna", "Kes saab neid toiminguid teha?", "Kes, kuidas ta liigub? "Mis toimub looduses?".
– Kõne kõlalise poole teoses “Mis muinasjutust on tegelane pärit?”, “Kellavärgimänguasjad”, “Rebaste peitus” jne.
Minu töös aitavad süsteemsust saavutada tehnoloogilised kaardid, mis sisaldavad kõne arendamisele suunatud mänge. Ma lülitan need mängud sisse kõigil režiimihetkedel. Samuti võimaldas positiivseid tulemusi saavutada minu poolt ellu viidud projekt "Muinasjutt kui laste loovuse allikas", mille eesmärk on suunatud eelkooliealiste laste kõne arendamisele. Ta ehitas selle projekti raames töö üles süsteemselt, järjepidevalt, suunates laste ja täiskasvanute tegevust positiivse tulemuseni. Projektitegevus võimaldab mul edukalt lahendada probleeme, mille eesmärk on kõne õigeaegne arendamine läbi teatritegevuse.
Haridusvõimalused teatritegevuseks on tohutud, selle teema pole piiratud ja suudab rahuldada lapse mis tahes huvisid ja soove. Teatritegevus arendab tunnete sfääri, äratab lapses kaastunnet, oskust seada end teise asemele, rõõmustada ja muretseda koos temaga.
Seetõttu on teatritegevuse kaudu kõne arendamise üheks etapiks töö kõne väljendusrikkuse kallal. Tegelaste koopiate, nende endi ütluste ekspressiivsuse protsessis aktiveerub märkamatult lapse sõnavara, paraneb tema kõne helikultuur, selle intonatsiooni struktuur. Selles etapis ehitan teose üles järgmises järjestuses: esiteks mängin ise kavandatud süžeed rollides, seejärel kutsun lapsed tegelaste eest rääkima. Ja alles pärast seda, kui lapsed on sisu pähe õppinud, pakun sellel krundil mängu. Sellised mängud võivad olla näiteks mängud "Arva ära mõistatus", "Muinasjutt pahupidi", "Kas see juhtub või mitte?" jne.
Minu töö järgmine etapp on loomingulised ülesanded. Näiteks mängus “Kingitus kõigile” annan lastele ülesande: “Kui sa oleksid mustkunstnik ja suudaksid teha imesid, mida sa meile kingiksiksid?” või "Mis soovi te teeksite?" Need mängud arendavad lastes oskust leida sõpru, teha õigeid valikuid ja teha eakaaslastega koostööd. Samuti viin läbi mänge, et suurendada iga lapse tähtsust, näiteks mängudes “Kompliment” ja “Peegel” kutsun lapsi üles ütlema fraasi, mis algab sõnadega: “Sa meeldid mulle ...” mängud Aitan lapsel näha tema positiivseid külgi ja tunda, et see on mängupartnerite poolt aktsepteeritud.
Kasutades oma töös muinasjututeraapia meetodit, arendan lastes loomingulist initsiatiivi, oskust ületada laste hirme, ärevustunnet. Jutustan muinasjutte, mis näitavad viise konfliktsituatsioonide lahendamiseks, arvan, et need kujundavad lastes terve mõistuse positsiooni ja eluterve huumorimeele ebaõnne suhtes, räägitakse perenippidest. Selliste muinasjuttude näideteks võib olla "Inetu pardipoeg", "Võlusõna", "Kes rääkis esimesena?".
Omamoodi näitlemise elementaarsete aluste koolkond – teatrisketšid. Sketšide proovid pole vähem tähtsad kui etenduse ise lavastamine: toimub järjepidev tutvus, koolieelikute kunstilised oskused. Mängus “See on poos” õpivad lapsed jälgima, arendavad loogilist mõtlemist, visandi löömist, väljendusrikkaid liigutusi, rõõmu väljendamist. Pärast muinasjuttude dramatiseerimist viin läbi arutelu, esitan küsimusi: Milliseid tundeid kogesite etenduse ajal? Kelle käitumine, kelle tegevus teile meeldis? Jne. Emotsionaalse suhtumise peegeldus toimunud sündmustesse annavad lapsed edasi joonistamise, lugude kirjutamise kaudu.
Teatrimäng on soodne keskkond laste loominguliseks arenguks ning see tegevus aitab arendada laste kõnet. Seetõttu lisan mängutegevuse protsessi: muusikalised ja rütmilised soojendused, need on muusikalised ja praktilised mängud ja harjutused, mis arendavad liikuvust, plastilist väljendusvõimet, musikaalsust ja rütmi; hingamis- ja kõnevõimlemine, mille abil lapsed kujundavad õige, selge artikulatsiooni ja häälduse. Kõneliku kõnekultuuri kujundamise töös kasutan laialdaselt kõnevahendeid: lastesalmid, riimid, keeleväänajad jne.
Usun, et õige ja oskusliku valikuga ei aita nad kaasa mitte ainult häälduse õigele kujunemisele, vaid üldistavad ka laste teadmisi ümbritsevast reaalsusest. Sidusa kõne arendamise tundides pööran suurt tähelepanu illustratsioonide ja maalide uurimisele, lapsed kirjeldavad esemeid ja nähtusi, kasutavad erinevaid kõnepöördeid. Ühistegevustes lastega veedan logopeedilisi viieminutilisi seansse ja reede pärastlõunal “teatritundi”. Praktika on näidanud, et töö kõne arendamiseks ei ole täielik ilma pere osaluseta. Ainult tihedas kontaktis vanematega on võimalik saavutada positiivseid tulemusi. Seetõttu oli kogu minu töö suunatud vanemate pädevuse suurendamisele selles küsimuses, selleks viisin läbi töötoa "Teatri roll laste kõne arendamisel", mis koosnes kolmest seansist:
"Nuku- ja mänguasjateater lasteaias" - loeng-arutelu;
"Teatrimängud – tee laste loovuseni" - meistriklass;
"Jutud, lood, lood ..." - töötuba.
See töö vanematega on tõhus, kuna võimaldab neil mitte ainult teoreetilisi teadmisi anda, vaid ka praktikas kinnistada. Lastevanematega töötamise käigus pakuti vestlusi:
"Vanemate roll lapse kõne arengus";
"Ma olen väike näitleja";
Tee-seda-ise nukuteatrid koolieelikutele.
Vanemad said tutvuda perehariduse positiivse kogemusega kõne arendamisel, saada soovitusi lastega selles suunas töötamiseks nii lastevanemate koosolekul "Teater lapse elus" kui ka ajalehe lehekülgedel " Uudised fontanelilt".
Teostatud tööde tulemusena märkis selle vajalikkust 70% (aasta alguses 35%). Vanemad on muutunud selles asjas kompetentsemaks, nad pakuvad mulle oma abi etendusteks valmistumisel, mõned vanemad märkisid, et lapsed mängivad kodus väikseid stseene perepuhkusel, andes samas väga ilmekalt edasi tegelaste tegelasi. Seda tööd tehti tihedas kontaktis kitsaste spetsialistidega. Koos muusikajuhiga valisid nad muusikat erinevatele muinasjututegelaste kujunditele, pidasid muinasjuttude "Naeris", "Teremok" põhjal teatrietendusi. Kehalise kasvatuse juhendaja töötas välja erinevaid liikumisi, aitas korraldada vaba aja tegevusi, puhkust, andes lastele võimaluse olla aktiivne, iseseisev ja loov. Läbiviidud töö on tõhus, mida näitavad korduseksami positiivsed tulemused:
1. Laste kõne arengu tase on tõusnud.
2. Huvi teatritegevuse vastu on kasvanud, lapsed osalevad aktiivselt tuttavate muinasjuttude dramatiseerimises, mängivad väikseid stseene.
3. Suhtlemisoskuste kujunemise tase on märgatavalt tõusnud.
Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et teatritegevuse mõju kõne arengule on vaieldamatu. Teatritundide abil on võimalik lahendada peaaegu kõiki kõnearenduse programmi ülesandeid ning koos laste kõne arendamise peamiste meetodite ja võtetega saab ja peaks see rahva verbaalse loovuse rikkalikum materjal. kasutada.
