Metoodiline arendus (rühm) teemal: Multimeedia esitluste kasutamine töös koolieelikutega. Multimeedia esitlus töös koolieelikutega lisaõppes

Arvutiesitluste kasutamine õppetegevuses eelkooliealiste lastega.
Esitluste koostamise reeglite määratlemine.

Töötuba on suunatud algajatele koolieelikutele, kogenematutele kasutajatele Praktilistes tegevustes üldistavad õpetajad teadmisi IKT tehnoloogiate kasutamisest koolieelsete lastega vahetult õppetegevuse korraldamisel. Nad analüüsivad lasteaiaõpilastele suunatud esitluste loomise põhipunkte.
"Ilma millegi uue poole püüdlemiseta pole elu, arengut ega progressi"
V.G. Belinski
Sihtmärk: tingimuste loomine õpetajate kutseoskuste parandamiseks IKT-pädevuste valdamisel.
Ülesanded:
1. õpetajate teadmiste kokkuvõte ettekannete kasutamisest praktilises tegevuses koolieelikuga;
2. tutvumine uue esitlusvormiga - Prezi - esitlus;
3. eelkooliealisele lapsele suunatud esitluse koostamise reeglite määratlemine;
4. õpetajate huvi arendamine IKT kasutamise vastu õppetegevuses koos haridussuhetes osalejatega.
Töötuba on suunatud algajatele koolieelikutele, kogenematutele kasutajatele.
Läbiviimise vorm:ümarlaud.
Eeltöö: Prezi ettevalmistamine - ettekanded kõneks “Arvutitehnoloogia kasutamine koolieelse lasteasutuse õppetegevuses. Tüüpiliste vigade analüüs koolieelikutele esitluste loomisel.

Materjal:
1. projektor, sülearvuti (kõne sisulise esitluse demonstreerimiseks);
2. sülearvuti igale õpetajale (või üks kahele);
3. õpetajate ettekanded, millega nad töötoa ajal töötavad;
4. kummel küsimustega harjutuse "Küsimuste kummel" jaoks;
5. kelluke.
vanemhooldaja(kutsub õpetajaid ringis seisma ja viib läbi psühholoogilise meeleolu ühistegevuseks. Õpetajad räägivad, kuidas nad IKT-d valdavad, kas nad kasutavad oma töös esitlusi):
Ma võtan kella
Ma ütlen teile, mida ma TEAN.
Ja ma annan sulle naeratuse.
Harjutus "Kummeli küsimused"
Vanemõpetaja: Kallid kolleegid, vaadake, meie Haldjaniidul on kasvanud imelill - kummel. Vastame koos küsimustele, mis kummeli kroonlehtedel õitsesid (Iga teema kohta toimub põgus arutelu. Vanemkasvataja teeb iga teema kohta üldistuse. Töötoa käigus kirjutatakse plakatile alla reegli definitsioon, tingimused, millega tuleb esitluse koostamisel arvestada ).
- Mis on esitlus?
Üldistus: Tänapäeval esitatakse koolieelsete lasteasutuste tööle üha kõrgemaid nõudmisi. Lapse saavutuste tase ja iseloom sõltub ju ennekõike õpetaja professionaalsest pädevusest, tema võimest endaga tööd teha, end pidevalt erialaselt täiendada.
IKT omamine on praegu kõige aktuaalsem tänu sellele, et kaasaegne laps on järk-järgult arenev isiksus ja see areng ei toimu mitte ainult läbi hariduse ja sotsialiseerumise õppeasutuses õpetaja ja vanemate patrooni all, vaid ka mitmesuguseid vidinaid, millel on juurdepääs Internetile.
Kutsestandard "Õpetaja" ütleb, et õpetajal peab olema selline tööalane tegevus nagu info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaga seotud oskuste kujundamine.
Oman IKT-alaseid pädevusi:
üldkasutaja IKT pädevus;
üldpedagoogiline IKT pädevus;
ainepedagoogiline pädevus.
Esitlus on teabe lühike ja visuaalne esitlus, mis aitab esinejal oma töö olemust üksikasjalikumalt avada.
Arvutiesitlus on slaidide (elektrooniliste lehtede) komplekt, mille järjestus võib esitluse käigus muutuda.
Esitlus on multimeediumidokument, iga slaid võib sisaldada erinevaid teabeesitluse vorme (tekst, tabelid, diagrammid, pildid, heli, video), aga ka animatsiooni objektide välimusest slaidil ja slaidi ülemineku animatsiooni.
Multimeedia esitlus on interaktiivne viis teabe esitamiseks põhimõttel "Räägi ja näita".

- Millised on esitlused?
Üldistus:
informatiivne;
esitlus-saade;
esitlus-aruanne;
reklaam.

- Kus saab esitlusi kasutada õpetaja praktikas?
Üldistus: Selleteemaliste õpetajate kutseoskuste parandamiseks lasteaias viidi läbi järgmised konsultatsioonid: „PowerPointi esitluste kasutamine koolieelse lasteasutuse õpetaja töös“; meistriklass "PowerPointi esitluste koostamine"; multimeedia ettekannete konkurss "Esitluste kaleidoskoop"; konsultatsioon "Prezi esitlused kui uus tööriist õpetaja töös". See võimaldas õpetajatel esitlusi aktiivselt kasutada:
konsultatsioonid, ümarlauad, psühholoogilised salongid, lastevanemate koosolekud, pedagoogilised nõukogud. Eriti huvitavad on õpetajate ettekanded õpetajate lõpukogul, mis on koostatud aruannetena eneseharimise või möödunud õppeaasta tulemuste kohta;

- Kas tead, kuidas esitlust koostada, kui tihti esitlust oma praktikas kasutad?
Üldistus: Need määravad kindlaks õpetajate ettekannete loomise oskuse ja nende rakendamise oma kutsetegevuses. Määratakse kindlaks õpetajate abistamise vajadus huvipakkuvates küsimustes.

- Mida tuleks esitluse koostamisel arvestada?
Üldistus: sündmus, esitluse saajad, vanus, näitamise aeg, slaidide arv.
Kui räägime koolieelikute vanusest, on oluline meeles pidada teabe pedagoogilist otstarbekust. Esitlust saab kasutada puhkuse taustaks, üllatusmomendiks - kangelase ilmumine NOD-is, illustreeriva materjalina (kui näiteks vajalikku pilti pole).
Demonstratsiooni ajastus lähtub GCD loogikast, võttes arvesse tegevuste muutumist tunni jooksul. Kui esitluses kasutatakse videofragmenti, peaks pideva vaatamise aeg olema nooremas koolieelses eas 3-4 minutit, vanemas koolieelses eas mitte rohkem kui 6-7 minutit. Kaheksandal minutil algab laste väsimus. Pärast seda minnakse üle teisele praktilisele tegevusele, teise materjali demonstreerimisele.
Illustreeriva materjali maht tuleneb lapse ealistest iseärasustest. Nooremas koolieelses eas saab järjest, järjest näidata 3-5 pilti. Vanemas eas - 5-8.
Vanemõpetaja: Selleks, et meie kummel saaks edukalt õitseda, on vaja luua eritingimused.
Liikudes edasi töötoa praktilise osa juurde. Iga õpetaja analüüsib probleemide arutamise käigus oma esitluse eeliseid või puudusi. Koos arutatakse võimalusi vigade kõrvaldamiseks, määratakse eelkooliealistele lastele esitluste koostamise reegel.
Vanemõpetaja: Järgmisena räägime reeglite määratlemisest, mida tuleb esitluse loomisel järgida.
Jätkan oma kõnet Prezi-esitlusprogrammis tehtud ettekandega, saab võrrelda, näha erinevust, võtta see info teadmiseks.
Natuke Prezist - esitlused. Prezi.com on veebiteenus, mis võimaldab luua interaktiivseid mittelineaarse struktuuriga multimeedia esitlusi.

Kogu esitluse saab kokku panna üheks pildiks ja vastupidi, iga esitluse elementi saab detailsemaks uurimiseks ja tähelepanu tõmbamiseks suurendada (aktsenteerida).

Internetist leiate hõlpsalt kogu teabe sellise esitluse loomise kohta, pühendate aega uute oskuste kujundamisele ja parandate oma erialast tööd.
Täna on meie jaoks peamine esitluse loomise põhireeglite kindlaksmääramine. Avage oma esitlus. Liigume edasi esimese vea juurde, mida pedagoogide töös sageli kohtab. (Õpetajad töötavad ettekannetega sülearvutites. Teevad järeldused. Määrake esitluse koostamise reegel).
1. harjutus: Tehke kindlaks, kas tiitelleht on olemas. Selle kohta vajalik teave: kes esines, millisele vanusele esitlus on mõeldud, väljatöötamise kuupäev.
Reegel nr 1: Alati on vaja märkida: teema, laste vanus, andmed autori kohta, kus kasutada, väljatöötamise kuupäev.

Kasutatud materjalid:
G. V. Glushkova. Arvutiesitluste kasutamine koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis. Tüüpiliste vigade analüüs, kirjastuse "Koolieeliku kasvatus" veebiseminar 30.03.2017;
koolituste ettekannete fotod ja fragmendid Internetist;
lasteaia esitlused.

"IKT koolieelsete lasteasutuste töös" - Multimeedia viis teabe esitamiseks. Multimeedia esitluste kasutamine. Arvuti slaidiesitluste kasutamine õppeprotsessis. Koolituse individualiseerimise võimalus. multimeedia esitlused. Milleks on vaja infotehnoloogiat. Eksperdid määravad kindlaks mitmed nõuded.

"Õppetegevuse korraldamine koolieelsetes haridusasutustes" - Ideaalne GCD. Amet NOD. GCD motivatsiooni tüübid. Õppetegevuse põhimõtted. Kõigi laste osalemine. GCD kriteeriumid. GCD organisatsiooni tunnused. Laste arengu tunnused. Uuenduslikud tehnoloogiad. Vestlus. Õpilane. Õppetegevuse peamised vormid. vaatlus. Uued lähenemised koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse korraldamisel.

"Alushariduse arendamine" - Koostöö ja suhtlemine lapsevanematega. Koolieelne õppeasutus. Koolieelne haridus. Erinevat tüüpi koolieelsete lasteasutuste tegevuse eripära näitajad. Uus lähenemine pedagoogilise protsessi korraldusele. Muutused koolieelse lasteasutuse ja õpilaste perede vahelise suhtluse vormides ja meetodites. Multifunktsionaalne, arenev süsteem.

"Alushariduse uuendused" - Projekti elluviimise etapid. Tööalased koolitusprogrammid. Projekti nimi. Uuendused koolieelsetes õppeasutustes. Projektide meetod koolieelses õppeasutuses. Uuenduslik projekt lasteaiale. Maagiline astronoomia. Innovatsioon. Alusharidus - traditsioonid ja uuendused. Projekti tööplaan.

"Tehnoloogiate õpetamine koolieelikutele" - Täiskasvanu roll mängus. Lastemängude klassifikatsioon. Mobiili- ja spordimängud. Mängutehnoloogia. Õpetajate kasutatavad tehnoloogiad. Isikukesksed tehnoloogiad. Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad. Infotehnoloogia. korrigeerivad tehnoloogiad. Projekti tüübid. Tehnoloogiate arendamine.

"Koolieelse kasvatuse roll" - Oskused. Kokkulepe. sotsiaalne infrastruktuur. Kakskeelne eralasteaed. Individuaalne lähenemine. Koolieelne haridus. Mitteriiklike DO-de roll. Töökohtade kasv. majanduslikud argumendid. Ligipääsetavusprobleem. Investeering ja lasteaed.

Teemas on kokku 15 ettekannet

Tatjana Svetlitšnaja
Multimeedia esitluste kasutamine eelkoolis

Tema töös laialt kasutades multimeediumesitlusi

Minu kontseptsiooni teema Multimeedia esitluste kasutamine eelkoolis.

Asjakohasus

Rakendus multimeedia esitlused võimaldab optimeerida pedagoogilist protsessi, suurendada psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse efektiivsust.

Ülesanded:

Süstematiseerida teadmiste assimilatsiooni;

luua motivatsiooni õppimiseks;

Laiendada laste sõnavara ja teadmisi ümbritsevast maailmast;

kujundada kõlav kõnekultuur;

arendada mälu, tähelepanu, mõtlemist, loovust

multimeedia esitlused- mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammide abil. See ühendab endas dünaamika, heli ja pildi, st need tegurid, mis suudavad lapse tähelepanu pikka aega hoida

Võrreldes traditsiooniliste haridusvormidega koolieelikutele mõeldud multimeedia esitlused omada numbrit kasu:

1. Esitlus koolieelikud; moodustab laste vaimsete kujundite süsteemi.

Vähe miks huvitab mass asjadest: hommikust õhtuni paistavad temast küsimusi. Kuidas seletada, rääkida selgelt ja mitte eemale tõrjuda, mitte kustutada laste uudishimu ja mõistuse uudishimu? Täiskasvanu erineb põhimõtteliselt beebi: et millestki aru saada, piisab talle suulise seletuse kuulamisest ja arenenud verbaalne - loogiline mõtlemine teeb oma töö.

Vanasõna "Parem üks kord näha kui sada korda kuulda", esiteks väikese lapse kohta. Just tema saab oma visuaal-kujundliku mõtlemisega aru vaid sellest, et objekti tegevust on võimalik üheaegselt arvestada, kuulda, tegutseda või hinnata. Sellepärast on see õppimisel nii oluline koolieelik rakendada neid teabe hankimise kanaleid, mis on avatud.

multimeedia esitlused võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjali kui eredate võrdluspiltide süsteemi, mis on täidetud põhjaliku struktureeritud teabega algoritmilisel viisil. Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldab salvestada teavet mitte ainult faktograafilisel, vaid ka assotsiatiivsel kujul laste mällu.

2. Arvuti võimaldab simuleerida selliseid elusituatsioone, mida igapäevaelus on võimatu või raske näha.

3. Võimalused multimeedia esitlused võimaldab teil suurendada läbivaatamiseks pakutava materjali hulka. Paljud emad märgivad, et see suurendab oluliselt laste huvi teadmiste vastu, tõstab kognitiivsete võimete taset.

4. Kasutamine uued ebatavalised selgitamis- ja kinnistamismeetodid, eriti mängulises vormis, suurendavad laste tahtmatut tähelepanu, aitavad areneda meelevaldselt.

5. Laste omandamine multimeedia esitlused, eelkooliealised lapsed on aktiivsed. Tänu suurele dünaamikale toimub materjal tõhusalt omastatav, treenitakse mälu, täieneb aktiivselt sõnavara, areneb kujutlusvõime ja loomingulised võimed.

Tõhusus

Praktika on näidanud, et süstemaatiliselt kasutades multimeediumesitlusi kombineerituna traditsiooniliste õppemeetoditega, vanemate laste sooritus eelkool vanus suureneb oluliselt.

Tõhususest räägivad järgmised positiivsed punktid tegurid:

lapsed tajuvad õpitavat materjali paremini tänu sellele, et esitlus kannab kujundlikku tüüpi teavet, arusaadav koolieelikud kes ei oska lugeda ja kirjutada;

õpilased on motiveeritumad klassiruumis töötama arvuti atraktiivsuse tõttu ja multimeediumiefektid. liikumine, heli, animatsioon köita pikka aega laste tähelepanu;

omandatud teadmised jäävad mällu pikemaks ajaks ja neid on pärast põgusat kordamist lihtsam praktiliseks kasutamiseks taastada;

esitlusi võimaldavad simuleerida selliseid elusituatsioone, mida igapäevaelus ei näe (raketi või satelliidi lend, krüsaali muutmine liblikaks jne).

Arvutitehnoloogiad peaksid olema orgaaniliselt integreeritud õpetaja töösüsteemi, mitte asendades otsest inimestevahelist suhtlust lastega, vaid aidates ainult ülesandeid lahendada.

kasutatakse multimeedia tööriistu mina tunni erinevatel etappidel. Niisiis, näiteks:

1. Tunni sissejuhatavas osas selgitatakse õpilastele järgneva töö eesmärki ja sisu. Selles etapis on soovitatav näidata slaidi pildiga, mis näitab tunni teemat.

2. Motiveeriv-kognitiivne tegevus moodustab huvi koolieelik tunnis räägitava teabe tajumisel.

Nähtuste, seaduste, protsesside üldmõisteid uurides on minu sõnad peamiseks teadmiste allikaks ja pilt ekraanil võimaldab demonstreerida nende tinglikku skeemi.

3. Kontrolli abil saab kindlaks teha assimilatsiooni astet materjalist: tunnis kuuldud, vanematega töötamisel õpitud, praktilises tunnis.

4. Uue materjali uurimisel on visuaalne pilt visuaalseks toeks, mis aitab esitletavat materjali kõige täielikumalt omastada.

5. Materjali süstematiseerimine ja kinnistamine. See on vajalik paremaks meeldejätmiseks ja selgeks struktureerimiseks. Selleks teen tunni lõpus õpitud materjalist ülevaate, rõhutades põhipunkte ja nende seost. Samas toimub materjali kordamine olulisemate visuaalsete abivahendite demonstreerimisega slaididel.

mina ka kasutada esitlusi lastevanemate koosolekute, ümarlaudade, psühholoogiliste elutubade pidamisel. Eriti huvitav esitlusi lõpuõpetajate nõukogus, koostatud projektide, eneseharimise.

"Tore esitlus- see on siis, kui paned lapsele slaidid peale ja ta on vaatamisprotsessist haaratud. Kui lapsele meeldib vaadata esitlus ja palub uuesti selga panna, olen kindel, et ta veetis selle aja kasulikult!

Täname tähelepanu eest!

Seotud väljaanded:

"IKT kasutamine klassiruumis visuaalseteks tegevusteks koolieelses lasteasutuses" Kaasaegses maailmas on võimatu paigal seista, vaja on ajaga kaasas käia. aastal toimuvad muudatused Sel hetkel hariduses.

Kardifaili kasutamine töös lastega koolieelses lasteasutuses Teema: Kardifaili kasutamine lastega töötamisel eelkoolis Slaid 2-5 Kuna lasteaed on uus ja arendavast keskkonnast ei piisa.

Multimeedia esitluste kasutamine koolitustel SVE organisatsioonides MULTIMEEDIA ESITLUSTE KASUTAMINE KOOLITUSTUNNIDES SPO-S Infoühiskonna kaasaegsed tingimused, telekommunikatsiooni areng,.

Rahvaluule kasutamine eelkoolis Poeetiline folkloor aitab lastel neid ümbritsevas maailmas orienteeruda, mõjutab kognitiivset arengut. Riim aitab last.

Stepaeroobika elementide kasutamine kaasaegses koolieelses lasteaias Koolieelse lasteasutuse üks peamisi ülesandeid on õpilaste füüsilise, vaimse ja motoorse tervise tagamine.

MKU "Info- ja metoodikakeskus"

Multimeedia esitlus on üks vorme
info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine õppeprotsessis
koolieelse lasteasutuse õpetaja

Rasskazovo, 2014

Arvustajad:

MKU "Teabe- ja metoodikakeskuse" direktor Nikacheva L.E.

Riikliku munitsipaalasutuse "Teabe- ja metoodikakeskus" teadusliku ja metoodilise töö direktori asetäitja Shukhvastova O.D.

Üldarengu tüüpi MBDOU lasteaia nr 5 juhataja asetäitja õppe- ja metoodilise töö alal Zemtsova O.L.

Lastes jätkusuutliku kognitiivse õppimishuvi arendamiseks seisab õpetaja ees ülesandeks muuta haridusprotsess huvitavaks, rikkalikuks ja meelelahutuslikuks. Kasutatav materjal peaks sisaldama elemente erakordsest, üllatavast, ootamatust. Seetõttu on multimeediumesitluste kasutamine koos meelelahutuslike küsimuste, mängude, värviliste animeeritud slaididega GCD läbiviimisel suurepäraseks abiliseks. Need juhised aitavad õpetajatel arendada haridusprotsessis kasutamiseks mõeldud multimeedia esitlusi, töötada koos vanematega ja edastada oma õpetamiskogemust.

Sissejuhatus

1. Multimeedia esitlused koolieelikute õpetamisel
2. Õpetaja meediapädevus kui eelkooliealiste meediakultuuri kujunemise tegur
3. Mida peaks tänapäeva koolieelik teadma?
4. Kuidas kõne jaoks ettekannet teha?
5. Juhised otsese õppetegevuse (GCD) esitluse koostamiseks
6. Multimeediatehnoloogiate kasutamine töös laste ja vanematega
7. Ülevaade õpetajatele kõige populaarsematest ja populaarsematest saitidest.

Sõnastik

Bibliograafia

Kui täna õpetame nagu eile,

Varastame homme oma lastelt

John Dewey.

Sissejuhatus.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad sisenevad aktiivselt meie ellu ja haridussüsteemi, sealhulgas eelkooli. Juba praegu kasutatakse neid töös laste ja vanematega, metoodilises töös ja koolieelse lasteasutuse juhtimises. Alushariduse informatiseerimine on objektiivne ja vältimatu protsess. Lasteaedades on kujunemas uus hariduskeskkond, ilmuvad kõrgtehnoloogilised infovahendid koolieeliku õpetamiseks ja arendamiseks (videomakid, televiisorid, videokaamerad, multimeediaarvutid, projektorid, ekraanid, puutetundlikud interaktiivsed tahvlid jne). Laieneb eelkooliealistele lastele mõeldud arendavate ja harivate multimeediatoodete (arvutimängud, elektroonilised entsüklopeediad, multikad, õppevideod ja -programmid, veebilehed jne) tootmine. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamise võimalusi koolieelses hariduses püütakse teaduslikult põhjendada. Kasvab õpetajate ja alushariduse spetsialistide huvi nende tehnoloogiate ja nende kasutamise võimaluste vastu oma kutsetegevuses.
Kaasaegne laps on sünnist saati ümbritsetud rikkaliku meediakeskkonnaga. Elektroonilised mänguasjad, mängukonsoolid, arvutid võtavad koolieelikute vaba aja veetmises üha suuremat kohta, jättes teatud jälje nende psühhofüüsiliste omaduste kujunemisele ja isiksuse arengule.
Veel K.D. Ushinsky märkis: "Laste loomus nõuab nähtavust." Nüüd pole need enam skeemid, tabelid ja pildid, vaid mäng, mis on lastele lähedasem, isegi kui see on teaduslik ja hariv. Kaasaegne arvutitehnoloogia pakub suurepäraseid võimalusi õppeprotsessi arendamiseks.

1.Multimeedia esitlused koolieelikute õpetamisel

Ilmselt on võimatu ette kujutada ühiskonna ja tootmise kaasaegset arengut ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiateta. Pole kahtlust, et iga haritud inimene peaks omama arvutit. Arvuti on kiiresti sisenemas meie lapse ellu. Peaaegu kõik lapsevanemad omandavad beebit arendades ja õpetades arvutiprogramme. Kõigepealt on armsad "klaviatuuritrummid" kõige väiksematele, kes armastavad klaviatuuril trummi mängida, kuid ei oska veel hiirt kasutada, seejärel - tohutult erinevaid arvutimänge.

Arvuti on võimas tööriist beebi õppimiseks ja enesearenguks!

Arvuti võime taasesitada samaaegselt teavet teksti, graafika, heli, kõne, video kujul, salvestada ja kiiresti andmeid töödelda võimaldab spetsialistidel luua lastele multimeedia esitlusi, elektroonilisi lasteraamatuid ja entsüklopeediaid.

Millised on võimalused õpetada eelkooliealisi lapsi, kes on täis multimeedia esitlusi?

Erinevalt tavalistest õppevahenditest avardavad meediatehnoloogiad oluliselt vanemate võimalusi varajase arengu vallas, aitavad kaasa lapse intellektuaalsete ja loominguliste võimete edukale rakendamisele; võimaldavad mitte ainult küllastada seda suure hulga valmis, rangelt valitud, õigesti organiseeritud teadmistega, vaid ka, mis on varases lapsepõlves väga oluline -õppige iseseisvalt uusi teadmisi omandama!

„Esitlus on hariv minimultikas, see on ilusate piltidega elektrooniline heliraamat, see on suurepärane vahend, et emad saaksid rääkida oma lapsele ümbritsevast maailmast nii, nagu ta ise seda näeb, kodust lahkumata ja kaugele lendamata. riigid”Victoria Kuznetsova, veebisaidi viki.rdf.ru ​​autor

Võrreldes eelkooliealiste laste õpetamise traditsiooniliste vormidega on multimeediaesitlustel mitmeid eeliseid:

• Esitlus kannab eelkooliealistele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet; moodustab laste vaimsete kujundite süsteemi. Pisikest huvitab palju: hommikust õhtuni paistavad temast küsimusi. Kuidas seletada, rääkida selgelt ja mitte eemale tõrjuda, mitte kustutada laste uudishimu ja mõistuse uudishimu? Täiskasvanud inimene erineb beebist põhimõtteliselt: selleks, et millestki aru saada, piisab, kui ta kuulab suulise seletuse ning arenenud verbaalne ja loogiline mõtlemine teeb oma töö. Ütlus “parem üks kord näha kui sada korda kuulda”, ennekõike väikese lapse kohta. Tema on oma visuaal-kujundliku mõtlemisega see, kes mõistab ainult sedasaate üheaegselt kaaluda, kuulda, tegutseda või hinnata objekti tegevust. Seetõttu on koolieeliku õpetamisel nii oluline pöörduda teabe hankimise kanalite poole, mis on avatud.

Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjale erksate võrdluspiltide süsteemina, mis on täidetud algoritmilisel viisil põhjaliku struktureeritud teabega. Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldab salvestada teavet mitte ainult faktograafilisel, vaid ka assotsiatiivsel kujul laste mällu.

• Arvuti võimaldab simuleerida selliseid elusituatsioone, mida igapäevaelus on võimatu või raske näha. Näiteks kuidas näidata lapsele raketi väljalaskmise protsessi või paberitootmise tehnoloogiat?
• Arvuti võimalused võimaldavad suurendada ülevaatamiseks pakutava materjali hulka. Paljud emad märgivad, et see suurendab oluliselt laste huvi teadmiste vastu, tõstab kognitiivsete võimete taset.
• Kõik vanemad märkavad, kui väga meeldib lastele ikka ja jälle sama lugu küsida, ühte ja sama muinasjuttu “sada korda” lugeda. Kuid ärge ärrituge: koolieelikute jaoks tuleks sama programmimaterjali korrata mitu korda! Laps saab oma lemmikesitlust ise käivitada, nii mitu korda kui tahab, korrata sõnu autori järel, õppides need pähe; Üllata täiskasvanuid iseseisvalt saadud teadmiste hulgaga.
• Uute ebatavaliste selgitamis- ja kinnistamismeetodite kasutamine, eriti mängulises vormis, suurendab laste tahtmatut tähelepanu, aitab arendada meelevaldsust.
• Laste elektrooniliste entsüklopeediate valdamine, koolieelikud on aktiivsed. Tänu suurele dünaamikale toimub materjal tõhusalt omastatav, treenitakse mälu, täieneb aktiivselt sõnavara, areneb kujutlusvõime ja loomingulised võimed.

2. Õpetaja meediapädevus kui kujunemisfaktor
koolieelikute meediakultuur

Kaasaegsed lapsed navigeerivad inforuumis vabamalt kui nende õpetajad ja vanemad – elektroonilistest entsüklopeediatest Internetini. Pedagoogid peavad seda infoühiskonna arengu tõeliseks trendiks. Infoajastu õpetaja ülesanne on arendada lapse kriitilist mõtlemist, oskust analüüsida ja valida isiklikult olulist teavet, struktureerida, üldistada, kasutada ja mõtestatult luua oma meediatekste infokeskkonna jaoks, kujundades samal ajal lapse meediat. kultuur. Meediakultuur on ühelt poolt sotsiaalses mõttes osa üldisest kultuurist, mis on seotud massikommunikatsiooni vahenditega, teisalt aga isiklikus mõttes osa inimese üldisest kultuurist, leiab A.V. Šarikov. Iga õpetaja tegevus, mis on suunatud kaasaegse lapse meediakultuuri kujundamisele, peaks algama tema enda meediapädevuse kujundamisest.

Meedia: satelliit- ja digitelevisioon, video, kino, arvuti- ja mobiilside, Internet, graafika, muusika, raadio jne muudavad meediakeskkonda, avaldavad olulist mõju traditsioonilistele kultuuriliikidele, raamatukogude toimimisele, filmidele stuudiod, muuseumid, teatrid. Meediakultuur, olles globaliseerumise ajastu nähtus, mõjutab ühiskonna väärtushinnanguid, erinevate sotsiaal-kultuuriliste rühmade, eriti noorukite maailmavaadet.

Laste meediakultuuri kujunemise protsess koosneb paljudest komponentidest: infotehnoloogia uurimine ja maailmakultuuri meistriteostega tutvumine, värvide ja helide harmoonia uurimine, visuaalse taju seaduspärasused, "ekraanipildi" loomise tehnoloogia. ja teised.

„Haridus läbi elu“ on üks põhiprintsiipe, ilma milleta ei suuda kaasaegne õpetaja globaalse infokogukonna arenguga sammu pidada. Õpetaja meediapädevuse arendamine, tema meediakultuuri kujunemine on lahutamatu õpilase meediakultuuri kujunemist mõjutav tegur.

Meediapädevuse arendamine põhineb mitmel komponendil. Esimene on meediamaterjalide kasutamise kogemus. Teine on meediaoskuste aktiivne rakendamine. Kolmas on valmisolek eneseharimiseks. Tuntud Ameerika meediapedagoog S.J. Baren annab inimese meediapädevuseks vajalike oskuste klassifikatsiooni järgmise:

• „oskus ja tahe pingutada, et tajuda, mõista meediateksti sisu ja välja filtreerida „müra“;
• meediatekstide mõjujõu mõistmine ja austamine;
• oskus eristada emotsionaalseid ja põhjendatud reaktsioone tajule, et vastavalt tegutseda;
• pädeva eelduse kujundamine meediateksti sisu kohta;
• žanrikokkulepete tundmine ja nende sünteesi määramise oskus;
• oskus mõelda kriitiliselt meediatekstide üle, olenemata sellest, kui mõjukad on nende allikad;
• erinevate meediakanalite spetsiifilise keele tundmine ja nende mõju mõistmise oskus, sõltumata meediatekstide keerukusest.

Meediapädevuse struktuuri, mis koosneb viiest nõutavate oskuste plokist, töötas välja saksa keele õpetaja W. Weber: „Esiteks on need mõlemad tegevuskeskse meediaanalüüsi vormid:

• meedial pakutava valimine ja kasutamine;
• oma meediatoote väljatöötamine.

Teiseks, sisu poolest hõlmavad mõlemad vormid teadmisi ja analüüsioskusi, mis on seotud:

• loomingulised võimalused, millel põhinevad erinevad meediatüübid;
• meedia efektiivse kasutamise eeldused;
• majanduslikud, sotsiaalsed, tehnilised, poliitilised tingimused, mis on seotud meediatoodete tootmise ja levitamisega.

Ta koostas indiviidi meediapädevuse näitajate klassifikaatori (indiviidi meediapädevus, indiviidi areng meediakultuuri vallas), võttes arvesse ka R. Kyuby, J. Potteri ja V. Weberi käsitlusi. põhinevad kuuel meediakasvatuse põhikontseptsioonil, mida juhtivad Briti meediakoolitajad on määratlenud põhilistena: "meediaagentuurid" (meediatekstide loojate töö, funktsioonide ja eesmärkide uurimine), "meedia kategooriad" (tüpoloogia uuring - meedia / meediatekstide tüübid ja žanrid), "meediatehnoloogiad" (meediatekstide loomise meetodite / tehnoloogiate uurimine), "meedia keeled" (meedia keelte uurimine, st verbaalne, audiovisuaalne, meediatekstide montaaž), " meediarepresentatsioon” (esitusviiside uurimine, tegelikkuse ümbermõtestamine meediatekstides, autorikontseptsioonid jne), „meediapublik” (auditooriumi tüpoloogia, meediataju tüpoloogia uurimine).

See tüpoloogia on üsna meelevaldne, üks on kindel: ilma arenenud meediataju ning meediateksti analüüsi- ja hinnanguvõimeta ei saa rääkida inimese kõrgest meediapädevusest. Meediakultuuri ajaloo faktide tundmine, meediaga suhtlemise sagedus ega praktilised oskused meediatekste luua ei suuda iseenesest üksikut meediat kompetentseks muuta. A.V. Fedorov esitab mitmes oma artiklis meediapädevuse näitajate üksikasjaliku klassifikatsiooni.

Õpetaja meediapädevus on mitmemõõtmeline ja nõuab laia silmaringi, mis põhineb arenenud teadmiste struktuuril. See ei ole külmutatud kategooria, teoreetiliselt on kognitiivse, emotsionaalse, esteetilise ja eetilise meediainformatsiooni tajumise, tõlgendamise ja analüüsimise kaudu võimalik tõsta meediapädevust kogu inimese elu jooksul. "Kõrgema meediapädevusega vaatajaskonnal on meediamaailma mõistmise, juhtimise ja väärtustamise tase kõrgem."

Meediapädevus annab õpetajatele arusaama sellest, kuidas igapäevaelu osaks olevad meediatekstid aitavad tunnetada meid ümbritsevat maailma, inforikast keskkonda, erinevates sotsiaalsetes variatsioonides, majanduslikes ja poliitilistes positsioonides, kuidas need võivad mõjutada laste taset. meediakultuur.

Meediapädevust tõstvasse keskkonda sukeldunud õpetaja uurib, analüüsib, loob ise meediatekste. Ainult nii saab ta meediamaailmaga liitununa kaasa aidata oma õpilase meediakultuuri kujunemisele.

3. Millest peaks tänapäeva koolieelik teadma?

Koolieelne haridusstandard on ajanõue. Oluline on, et igal kooli astuval lapsel oleksid võrdsed alustamisvõimalused. Siin on see, mida laps peaks teadma teatud haridusvaldkondades koolieelse lapsepõlve kõikides etappides. See on nn miinimum. E-raamatud ja entsüklopeediad võimaldavad lahendada programmiga püstitatud ülesandeid, mis tähendab lapse süsteemset ja sihipärast kooliks ettevalmistamist.

Õppemängud – esitlused

Eraldi tahaksin rääkida arvutiõppemängudest, mis on tehtud esitluste kujul Microsoft PowerPointis.

• Arvutiekraanil info esitamine mänguliselt pakub lastele suurt huvi; liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;
• Probleemsed ülesanded, lapse julgustamine nende õige lahendamisega arvuti enda poolt on laste tunnetusliku tegevuse stiimuliks;
• Laps ise reguleerib lahendatavate mänguõppeülesannete tempot ja arvu;
• Arvutiga tegelemise käigus saab koolieelik enesekindlust, et ta suudab palju;
• Arvuti on väga "kannatlik", ei noomi kunagi last vigade pärast, vaid ootab, et ta need ise parandaks.
• Mänguõppeprogrammid õpetavad koolieelikut iseseisvusele, arendavad enesekontrolli oskust.
• Väikesed lapsed vajavad ülesannete täitmisel palju vanemate abi ja samm-sammult oma tegude kinnitamist ning selle funktsiooni võtab üle automaatjuhtimine, vabastades ema.

Rääkides eelkooliealiste laste arvutikasutamisest, kerkib küsimus tervise ja nägemise säilitamisest. Arvuti juurde "jäämise" küsimus on asjakohane. Tundidele on mõistlik panna ajapiirangud arvutist - 10-15 minutit. Normaalselt arenev laps peaks selles vanuses liikuma 70-80% ärkveloleku ajast!

4. Kuidas teha kõne jaoks ettekannet?

Kogu teave, mida soovite kasutada, tuleb ette valmistada esitluste spetsiaalsetesse mallidesse lisamiseks. Valige oma esitlusele teema. Värvid ja stiilid on juba valitud, nii et te ei pea tausta- ja fondivärve kohandama. Või võite alustada tühja slaidiga ja valida oma taustavärvid, stiili ja fondi suuruse. Valige esitlusmall. Mõnel esitlusmallil on pealkiri slaidi ülaosas ja üks ruum teabe jaoks keskel. Ja mõnel esitlusmallil on eriefektid esimese kaanelehe jaoks, mille ühel küljel on tekst ja teisel pool pildid. Lisage nii palju slaide kui vaja. Teie mallid võivad slaididelt erineda. Printige oma teave esitlusslaididele. Ärge üle pingutage, kogu teave ei pea olema slaididel. Lisainfot saab anda suuliselt. Kasutage oma loo edastamiseks ja pikkade fraaside katkestamiseks rasvaseid punkte (täppe). Täiendage oma esitlus piltidega. Nad stimuleerivad lapsi ja hoiavad nende tähelepanu paremini. Leidke iga slaidi jaoks õige tasakaal teksti ja piltide vahel. Slaidid võivad olla ainult piltidena ja materjali saab esitada suuliselt. Või saate teksti ja pilte slaidil kombineerida. Kasutage võimaluse korral multimeediumitööriistu, nagu video ja heli. PowerPointi multimeediumitööriistad on kindel viis tähelepanu ja huvi äratamiseks. Kui õpetate loomi näiteks loomadest, tehke slaid, millel on lühike videoklipp päris loomadest, või kasutage mõnel slaidil ahvide ja linnulaulu helisalvestusi. Hoidke kõikjal selge font. Mõelge oma vanusele. Kõne esitluste loomiseks (näiteks õpetajate nõukogus) printige standardsetes kirjatüüpides, nagu Times New Roman ja Arial. Valige kergesti loetavad sõnad ja selge kirjapilt. Näiteks vaevumärgatav hall font valgel taustal on raskesti loetav. Valige fondivärvid, mis loovad taustaga kontrasti. Järjesta esitlusslaidid õiges järjekorras. Saate neid PowerPointis korraldada. Vaadake esitlus üle. Kontrollige, kui õigesti esitasite publikule edastatava teabe. Tehke esitluses kohandusi ja muutke neid, kuni see on täpselt see, mida vajate. Harjutage suulise esitluse esitamist koos PowerPointi slaididega. Otsustage, kas soovite seada slaidide vahetamiseks taimeri või vahetate slaidid ise arvutihiire klõpsuga.

esitluse loomine

Õppetegevuse suunamine (GCD)

Esitluse koostamiseks on vaja sõnastada GCD teema ja kontseptsioon; määrake esituskoht GCD-s.
Kui esitlus saab GCD aluseks, selle "skelett", siis on vaja välja tuua etapid, ehitades selgelt üles arutlusloogika eesmärgi seadmisest kuni järelduseni. Vastavalt tunni etappidele määrame multimeediamaterjali (skeemid, tabelid, illustratsioonid, heli- ja videofragmendid) sisu. Ja alles pärast seda loome programmis Power Point vastavalt tunni ülesehitusele slaidid.

Algkooliealiste laste puhul on otstarbekam kasutada 2-3 slaidi GCD alguses, mängumotivatsioonina, probleemsituatsioonina ja GCD lõpus kokkuvõtete tegemiseks. Vanemate eelkooliealiste laste puhul kasutatakse rohkem slaide, kuid tuleb meeles pidada, et kogu GCD-d ei tohiks esitlusele (mänguprogrammidele) ehitada, domineerima peaksid muud metoodilised võtted. Eelkooliealiste laste puhul jäta slaididel olev tekst välja!

Esitluse loomise ja kujundamise põhitehnikad:

Þ MUSTRI VALIK
Loo slaid → Konstruktor → Kujundusmall → Vali sobiv mall

Þ SLIDE VÄRVI DISAIN
Slaidivaade (paremklõps) → Valige "Taust" → Klõpsake "Rohkem värve" → Valige soovitud värv → OK → Klõpsake soovitud värvil "Rakenda" või "Rakenda kõigile" soovitud värvile → OK → Klõpsake nuppu Rakenda või "Rakenda kõigile"
* Punane – tõstab emotsionaalset tausta
* Kollane – vähendab tähelepanu
* Hall – suurenenud ärevus
* Pruun värvus – mõjutab survet
* Lilla värv - nad mäletavad materjali halvemini
* Must – ära kasuta taustana

Þ MUSTRI SISSE
"Sisesta" → "Pilt" → "Failist" → Valige soovitud kaust → "Ava" → Valige soovitud pilt → "Lisa"

Þ ANIMATSIOONI RAKENDAMINE
Animatsioon: lisage tekstile või objektile spetsiaalne video- või heliefekt. Näiteks saate luua tekstiloendi üksusi, mis lendavad lehele vasakult sõna kaupa.

Animatsiooni kasutamine on õigustatud:
* kui mõnda protsessi on selgitatud;

* kui vajate viivitust näiteks vihje või vastuse kuvamiseks;
* kui pealdised ilmuvad materjali selgitamisel jne.

* kui kasutame laste mängumotivatsiooni (muinasjutu animakangelane, üks slaidil).

Þ ANIMATSIOONI SEADISTAMINE
Esimene viis: Valige objekt → Paremklõpsake sellel → "Adjust Animation" → "Add Effect" → "Enter" või "Exit" jne. → Valige soovitud
Teine viis: "Slaidiseanss" → "Animatsiooni seaded" → "Lisa efekt" → "Sisend" või muud → Valige soovitud animatsiooniefekt → Reguleerige animatsiooni "Kiirus" ja "Alusta"

Þ MUUSIKAFAILI LISAMINE
"Sisesta" → "Filmid ja heli" → "Heli failist" → Valige soovitud kaust → "Ava" → valige soovitud meloodia → OK → "Automaatne" või "Klõpsamisel"

Þ VIDEO LISAMINE
"Sisesta" → "Filmid ja helid" → "Film failist" → Valige soovitud kaust → "Ava" → Valige soovitud videoklipp → OK → "Automaatne" või "Klõpsamisel"
Þ HÜPERLINK

Hüperlingid on Power Pointis rakendatud nuppudena, mida saate kasutada esitluses teistele slaididele, teisele esitlusele, Wordi dokumendile või mis tahes Interneti-aadressile hüppamiseks. Saate määrata hüperlingi mis tahes tekstile või objektile, sealhulgas kujundile, tabelile, pildile või toimingunupule.

Valige objekt → Paremklõpsake sellel → Valige "Hyperlink" → Link to... (valige üks) → OK
Peate tagama ülemineku ühelt slaidilt või faililt esitluse mis tahes slaidile. Seda saab teha hüperlingi loomisega. Konkreetsele slaidile minemiseks sisestage pärast failinime valimist väljale Aadress faili nime järele märk # ja slaidi number.
Juhtnuppude abil saate esitluses slaidide vahel vabalt liikuda.
1. Valige slaid, kuhu soovite nupu asetada.

2. Valige menüüst Slaidiseanss Action Buttons ja seejärel soovitud nupp, näiteks Avaleht, Eelmine, Järgmine, Avaleht, Tagasi või Tagasi.

3. Klõpsake slaidi. Joonista nupp.

4. Veenduge, et ruut Mine hüperlingile on märgitud. Klõpsake nooleikoonil ja valige soovitud link. Klõpsake nuppu OK.

Þ SLAIDIVAADE
Slaidide vaatamine toimub tavarežiimis ja slaidide sorteerimisrežiimis, kus saate korraga näha kõiki slaide ja muuta nende järjekorda. Kogu esitluse vaatamine toimub, kui vajutate nuppu F5.

6. Multimeedia tehnoloogiate kasutamine töös

laste ja vanematega

Viimasel ajal on Venemaal toimunud kiire uute infotehnoloogiate areng, mis jätab teatud jälje kaasaegse lapse isiksuse arengusse. Infotehnoloogiad tungivad inimese ellu sügavamale ja infopädevus määrab üha enam tema haridustaseme.

Infotehnoloogia kasutamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis on kodumaises koolieelses pedagoogikas üks uusi ja kiireloomulisi probleeme. Selle lahenduse asjakohasus on tingitud tungivast vajadusest kaasajastada alushariduse süsteem, parandada selle kvaliteeti.

Kirjanduse analüüs näitab, et selle probleemi uurimisele on pühendatud suur hulk nii kodu- kui ka välismaiseid uurimusi. Tulemused S.L. Novoselova, I. Pashelite, S. Papert Petcu, B. Hunter infotehnoloogia kasutamisest koolieelse lasteasutuse õpetajate töös tõestavad veenvalt arvuti erilist rolli laste vaimse, isikliku arengu arendamisel, korrigeerimisel.

Teadlased märgivad, et infotehnoloogia kasutamine täiskasvanute ja laste ühises ja iseseisvas tegevuses on üks tõhusamaid viise lapse vaimse, isikliku arengu olemasolevate probleemide lahendamiseks: need aktiveerivad ja taastavad kõrgemaid vaimseid funktsioone, suurendavad laste motivatsiooni. tegevus, selle reguleerimine lapse poolt. Lisaks on need vahendid õpilaste kasvatuse ja hariduse individualiseerimise tagamiseks.

Praegu on infoarvutitehnoloogia üks dünaamilisemalt arenevaid ja paljutõotavamaid valdkondi multimeediatehnoloogia. See termin tuli meile inglise keelest (multimeedia - multi - palju ja meedia - keskkond)

Multimeedia on kirjanduses märgitud riist- ja tarkvara kompleks, mis võimaldab sisestada arvutisse, töödelda, salvestada, edastada ja kuvada selliseid andmeid nagu tekst, graafika, animatsioon, digiteeritud pildid: video, heli, kõne.

Milliseid multimeediavahendeid saab kasutada laste ja vanematega töötamisel? See on digikaamera, videokaamera, diktofon, projektorid, arvutid, printer. Pealegi saavad selle kõige keerukama tehnika mõnda tüüpi kasutada mitte ainult õpetajad, vaid ka koolieelikud ise nende juhendamisel.

Multimeediatehnoloogiate kasutamise põhieesmärk haridusprotsessis on üleminek teadmistepõhiselt pedagoogikast pädevuspõhisele pedagoogikale.

Multimeediatehnoloogiaid kasutatakse nii töös lastega kui ka vanematega.

Õpetajate poolt õppeprotsessis kasutatavate teabeallikate valik on tänapäeval väga mitmekesine. Esiteks on need lastele mõeldud arvutiarendusprogrammid. Nende hulka kuulub programm "Varsti kooli". See sisaldab põnevate mänguülesannete komplekti, mis koos värviliste illustratsioonide, põnevate lugude, animatsiooniga aitavad kaasa laste vaimsete protsesside arengule: kõne, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine, avardumine. nende silmaringi. Teadmiste riigi programm on laste ja täiskasvanute seas väga populaarne. See on mõeldud mitte ainult õpetajate ühiseks tööks lastega, vaid ka koolieelikute iseseisvaks tööks arvutis. Programm sisaldab interaktiivseid õppemänge, mis kirjeldavad erinevate tegelaste seiklusi, kellega koos erinevad sündmused toimuvad. Selle programmi eeliseks on meie arvates asjaolu, et mängud on erineva tasemega, nii et lapsed saavad selles iseseisvalt erinevaid tulemusi saavutada. Selles programmis esitatud mängud ei nõua koolieelikutelt keerulisi tehnilisi oskusi, eriti klaviatuurioskusi. Hiirt klõpsates liigutavad lapsed ekraanil erinevaid objekte. Lisaks pakub programm ka vihjete süsteemi, mis võimaldab lapsel ilma täiskasvanu abita õige vastuse leida. Nii on õpetajatel võimalus korraldada lapse individuaalseid tunde arvutiga talle sobivas tempos, aidata lastel omandada praktilisi teabega töötamise viise.

Siiski on oluline märkida, et koolieelikutega töötamisel ei saa kasutada mitte alati saadaolevaid arvutiprogramme. Reeglina ei vasta mitmesugused Internetis avalikult kättesaadavad mängud ja esitlused oma sisult didaktika põhimõtetele (eeskätt teadusliku iseloomu printsiibile, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi), need on suunatud agressiivsuse, julmuse arendamisele. ja laste vägivald. Seetõttu töötavad eksperdid välja ja kasutavad aktiivselt autori temaatilisi multimeedia esitlusi.Ettekanded võimaldavad lapsel süveneda õppeainesse, luua illusiooni kaasatusest, empaatiast uuritava objekti suhtes. Lapsed süvenevad hea meelega teemasse, räägivad kodus sellest, mida nad ekraanil näevad.

Praktika näitab, et esitluste koostamine võtab palju aega, sest tuleb leida vajalik illustreeriv materjal, läbi mõelda selle asukoht, tehniline kujundus. Infot otsides tulevad haridustöötajad appi multimeediaentsüklopeediad. Nendel plaatidel ei kasuta nad mitte ainult illustratsioone, videoid, vaid ka tekste, mis on juba laste tajumiseks kohandatud.

Juba mitu aastat on projektitegevustes kasutatud DOE multimeedia tööriistu ja tehnoloogiaid.

Multimeediat kasutavate projektitegevuste käigus lahendame järgmisi ülesandeid: loomevõime arendamine, laste sotsiaalseks eneseväljenduseks tingimuste loomine, õpetajate ja lapsevanemate tutvustamine arvutitehnoloogia, digitehnoloogiaga, lastele fotograafiaoskuste õpetamine, laste esialgsete ideede kujundamine. ajakirjaniku, korrespondendi, telesaatejuhi ametitest .

Nagu igal projektitegevusel, on ka multimeediat kasutavatel projektidel oma etapid: õpetajad moodustavad projektis osalejatest 4-5-liikmelise rühma. Näitena toon laste ja täiskasvanute tööd projektis “Need naljakad putukad”. Alguses töötame koos lastega välja projekti elluviimise etapid - tegevuste planeerimine, info kogumine, seejärel esitluse koostamine, projekti esitlus, refleksioon.

Projekti oluliseks sammuks peame laste, vanemate ja lähedaste küsitlust. Üldjuhul loome vanematele koolieelikutele tingimused küsitluse läbiviimiseks: Kui palju sa putukaid tunned? Kas need on ohtlikud? Mis juhtub, kui need kaovad?

Infootsing algab sõnaraamatutest ja entsüklopeediatest, millest ammutatakse vajalik info. Internetis leiavad lapsed täiskasvanute abiga illustratsioone, pildistavad valitud objekte ja prindivad välja huvitavamad. Entusiastlikud vanemad ja lapsed filmivad videoreportaaže, mõtlevad välja mõistatusi, viktoriine. Meelelahutuslike mängutehnikate kasutamine "Ajakirjanike, fotoajakirjanike mängud" laiendab laste ideid elukutsete kohta. Kogutud materjalidest tehakse esitlus, kommentaaridega fotoalbumid, foto- ja videoreportaažid. See tegevus aitas paljudel lastel end eakaaslaste rühmas enesekindlamalt tunda, ennast kehtestada. Lapsed said uurimistegevuse kogemuse, sh oskuse seda planeerida.

7. Ülevaade õpetajatele kõige populaarsematest ja populaarsematest saitidest.

Kõik saidid on jagatud mitmeks rühmaks.

Esimene rühm saidid on elektroonilised perioodilised väljaanded ja elektroonilised väljaanded. Sellesse rühma kuuluvad koolieelse hariduse ja kasvatuse teemale pühendatud perioodiliste väljaannete ja kirjastuste saidid. Need saidid on hästi välja töötatud ja materjalidega täidetud. Siin on mõned näited sellistest saitidest:
1. Esiteks on see ajakiri "Koolieelne haridus" http://dob.1september.ru/, sait sisaldab ajalehe "Koolieelne haridus" numbrite täielikku sisu. Ja see on lai valik õppe-, õppe- ja arendusmaterjale vanematele ja pedagoogidele; didaktiliste mängude arendamine.
2. Ajakirja "Jaanituli" elektroonilise versiooni muinasjuttudele pühendatud rubriik "Lood lastele". Sait sisaldab täielikku lastemuinasjuttude kogu: vene rahva-, rootsi, klassikalised muinasjutud vene ja välismaistelt autoritelt. http://www.kostyor.ru/
Teine rühm saidid - need on saidid, mis on otseselt pühendatud koolitaja tööle ja sisaldavad palju kasulikku teavet ja kasulikke arendusi, mida õpetaja saab oma töös kasutada:
1. Koolieelse hariduse vahekaardil olev sait "Õpetajate portaal" sisaldab suurt kogumit valmis esitlusi erinevate valdkondade lasteaiaõpetajatele, GCD kokkuvõtteid, puhkusestsenaariume ja palju muud.www.uchportal.ru

2. Sait "Eelkooliealine". See sait on väga informatiivne. Need on valmis esitlused, luulekogu, mängude kogumik, soovitused koolieelikutega näputöö tegemiseks ja palju muud.http://doshkolnik.ru

3. Sait "Ema" www.maaam.ru

4. Teine otse lasteaiaõpetajatele mõeldud sait on sait "Doshkolonok" http://dohcolonoc.ru/ saidi jaotised: GCD kokkuvõtted, konsultatsioonid, puhkused, viktoriinid, meelelahutus, töö vanematega, kehaline kasvatus lasteaias, meistriklassid , Aruanded, õpetajate nõukogud, metoodilised ühendused koolieelses õppeasutuses, Ringitöö lasteaias, Katsetegevus koolieelses õppeasutuses ja palju-palju muud.

5. Sait "Eelkooliealiste laste haridus lasteaias ja peres" http://doshvozrast.ru/ saidi jaotised: Töö vanematega, Tervishoiutöö, Õigusharidus, Mängutegevus, Koolieelikute vanemad, Koolieelse hariduse raamatud jne.

6. Sait "Miks" http://pochemu4ka.ru/ sisaldab luuletusi, lugusid, lastele mõeldud muinasjutte, lasteaiasalme, sõrmemänge, värvimisraamatuid, helimuinasjutte, lastele mõeldud võrgumänge ja palju muud.

7. Veebisait "DEDsad" http://detsad-kitty.ru/ sait lastele ja täiskasvanutele. Sisaldab suurt hulka liugureid, malle, pilte, värviraamatuid, koomikseid, õpetusi, puhkusestsenaariume, lastele mõeldud muusikat ja palju muud.

8. Saidi "Pedagoogiliste ideede festivali avatud õppetund" http://festival.1september.ru/ jaotises Töö koolieelikutega "sisaldab suurt valikut praktilisi materjale, mis aitavad õpetajal praktilises tegevuses.

9. Lasteportaal "Solnyshko" http://www.solnet.ee/ sisaldab suures valikus materjale lastega töötamiseks. Need on igasugused meisterdamised, värviraamatud, lasteajakirjad jne.

Kolmas saitide rühmon elektroonilised albumid.

Kõige täielikuma elektroonilise albumi näide. "Suurte kunstnike elu ja looming". Siit leiate mis tahes autori maalide reproduktsioonid. Täielik lugu selle pildi ja autori eluloo kohta. http://www.bibliotekar.ru/al/ Tahaksin eraldi peatuda saidil "Koolieelsete haridusasutuste õpetajate kutsekonkursid" http://www.profi-konkurs.ru/competitions-for-educators/ sait on mõeldud laiale publikule ja on mõeldud Vene Föderatsiooni territooriumil asuvate koolieelsete lasteasutuste õpetajate ühendamiseks ühtseks teabevõrgustikuks ja konkurentsivõimeliseks liikumiseks. Saidil on konkursid eelkooliõpetajatele, psühholoogidele, muusikajuhtidele, kehalise kasvatuse õpetajatele, metoodikutele ja isegi lastele. Ülevenemaaline projekt "Digiajastu kool" töötati välja vastavalt föderaalsele hariduse arendamise sihtprogrammile aastateks 2011–2015 ja selle eesmärk on arendada haridusasutuste innovatsioonipotentsiaali: kaasata õpetajaid digitaalsesse haridusruumi, kaasaegse haridustehnoloogia (sealhulgas info-kommunikatsioonitehnoloogia) kasutamise efektiivsuse suurendamine kutsetegevuses -www.1september.ru Haridustöötajate sotsiaalne võrgustik - sait Ülevenemaaline pedagoogilise loovuse Interneti-konkurss (õpetajate kutsevõistlus) - www.educontest.net Veebisait: http://pedsovet.su/ Õpetajate saidid Lasteaedu on palju ja kõik need on mõeldud haridusprotsessi korraldamiseks. Nende abiga saab õpetaja mitmekesistada oma tegevust, parandada oma pädevust, muuta laste elu lasteaias elavamaks ja meeldejäävamaks. Seega võime kindlalt väita, et arvuti on tõhus tehniline tööriist, millega saab oluliselt mitmekesistada metoodilist tööd koolieelsetes lasteasutustes.

Sõnastik

Multimeedia – on moodustatud ladina keelest: "multi" - palju ja "meedia" - keskkond, kandja, suhtlusvahend - ja seda võib tõlkida kui "mitmekesine keskkond".

Kitsas tähenduses mõistetakse multimeedia all arvutitehnoloogiates tööd heli- ja videoinfo voogedastusega, s.o. selline teabe vastuvõtmise, töötlemise ja edastamise vorm, kui seda tuleb pidevalt ja me ei saa seda täielikult katta.

multimeedia toode -ühendab kahe- ja kolmemõõtmelisi pilte, heli, muusikat, animatsiooni, videot, teksti ja numbrilist teavet jne.

Virtuaalne reaalsus-luua arvuti ja spetsiaalsete seadmete (kiivrid, prillid, kindad ja isegi ülikonnad) abil virtuaalne (näitav) maailm, kuhu inimene "sobib" ja elab selles maailmas vastavalt selle seadustele

infokultuur- see on tänapäevase maailmapildi mõistmine, infovoogude laialdane kasutamine ja nende analüüs, otse- ja tagasisidesidemete rakendamine eesmärgiga neid kohandada, kohaneda välismaailmaga, pädev keelteoskus arvutiga suhtlemisest, selle võimalustest, inimese kohast ja rollist intellektuaalses keskkonnas mõistmine.

"Esitlus" - inglise keelest tõlgituna kui "esindus".

multimeedia esitlusedon mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammide abil. Selles on ühendatud dünaamika, heli ja pilt, s.t. need tegurid, mis hoiavad lapse tähelepanu kõige kauem.

Bibliograafia

1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine koolieelikute arendamise ja hariduse protsessis.http://festival.1september.ru/articles/520166/ ;
2. Relin G.S. Hariduse informatiseerimine. - M., 2005;
3. Rusakova O.L. Informaatika: arendustunnid. Materjalid koolieelikutega tundideks - Informaatika, # 31, 2004.;
4. Elektrooniline ajaleht "Interaktiivne haridus" (väljaanne nr 20, detsember 2008). Artikkel "Infotehnoloogiad koolieelses hariduses" Anna Viktorovna Molokova, Ph.D.
5. Barteneva T. P. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine koolieelikute arendamise ja hariduse protsessis.
6. 2. Ryabtseva O. V. Meediatehnoloogiate kasutamine koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis.
7. 3. Iljušonok N.N. Interaktiivsete ja arvutitehnoloogiate võimaluste analüüs hariduse kvaliteedi parandamiseks.

Anisimova Valentina Sergeevna MBDOU "Üldarengu tüübi lasteaed nr 19 "Firefly" Gubkin, Belgorodi piirkond

Infoarvutitehnoloogia areng seab 21. sajandi kaasaegsele spetsialistile uued nõudmised. Temalt oodatakse mitte ainult kõrgeid kutseoskusi, vaid ka oskust kasutada kaasaegseid õppemeetodeid ja pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis muudavad põhjalikult hariduskeskkonda, rikastades ja muutes seda aktiivsemaks, peegeldavamaks ja läbipaistvamaks kogu pedagoogilise kogukonna jaoks. Ühiskonna kaasaegset arengut on võimatu ette kujutada ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiata. Arvuti siseneb kiiresti iga lapse ellu ja temast saab hea õpetaja abi lastega töötamisel. Pole saladus, et lapsele huvitav materjal imendub hästi. Arvuti kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on koolieelikutele kõige lähedasem ja arusaadavam. Liikumine, heli, animatsioon köidavad laste tähelepanu pikka aega. Lapsed saavad emotsionaalse ja kognitiivse laengu, mis tekitab neis soovi mõelda, tegutseda, mängida ja selle tegevuse juurde uuesti naasta.

Kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis on kaasaegse koolieelse pedagoogika üks uuemaid ja pakilisemaid probleeme.

Otsene haridustegevus mängib koolieelse haridusasutuse haridusprotsessis tohutut rolli, seetõttu on väga oluline säilitada laste vastu pidev huvi, aktiveerida iga lapse kognitiivne tegevus.

Praegu on palju traditsioonilisi õpetamismeetodeid, mida saab haridusprotsessis kognitiivse huvi suurendamiseks kasutada: teemakohaste illustratsioonide vaatamine, vestlused, õpetajate jutud, vaatlused, katsetamine jne. Kuid on ka uuenduslikke õpetamismeetodeid, millest üks on kasutamine hariduses multimeedia esitlusprotsessis.

Infouuenduste roll koolieelikutega töötamisel on suur. IKT aitab lapsi huvitada, aktiveerida mitte ainult kognitiivses, vaid ka kõnes. Üks peamisi vahendeid laste ideede laiendamiseks on multimeedia esitlused.

Esitlus on koolituse minimultikas; ilusate piltidega elektrooniline heliraamat; Suurepärane vahend, et rääkida oma lapsele ümbritsevast maailmast kodust lahkumata ja kaugetesse riikidesse lendamata. Laste elektroonilise esitluse põhimõte - "lõbutsemine – õppimine!" Esitluse eesmärk on visuaalselt toetada õpetaja tegevust.

Oleme oma töös kasutanud multimeedia esitlusi suhteliselt lühikest aega, kuid oleme juba tuvastanud selle tehnika palju eeliseid: selliste esitluste kasutamine stimuleerib koolieelikute kognitiivset aktiivsust; tegelased, illustratsioonid, ülesanded ekraanil köidavad laste tähelepanu, äratavad suurimat huvi ja säilitatakse iga õpilase mällu pikka aega; esitlused hõlbustavad lastel raskesti tajutava materjali õppimist.

GCD läbiviimisel kasutame multimeedia esitlusi teemadel: välismaailmaga tutvumine; leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate ning sidusa kõne moodustamine; õige häälduse kujundamine.

Esitlust läbi vaadates tutvub laps kergesti ja märkamatult looma- ja taimemaailma mitmekesisusega, hakkab ära tundma maailma vaatamisväärsusi, transporti, ameteid, tööriistu jne; mäletan teavet kiiremini ja paremini; jäljendab helisid, kordab sõnu kõneleja järel ja arendab seetõttu tema kõnet; liigitab ümbritsevat maailma, ühendab erinevaid objekte ja asju üheks vaateks või jagab selle komponentideks; õpib võrdlema pilti ja heli; modelleerib selliseid elusituatsioone, mida igapäevaelus näha ei ole või on raske näha.

Vahetul kasvatustegevusel lasteaias on oma spetsiifika, see peaks olema emotsionaalselt rikas, helge, sisaldama palju illustreerivat materjali, kasutades heli- ja videosalvestusi. Selles aitab meid arvutitehnoloogia oma multimeedia võimalustega. Kasutame aktiivselt selle valdkonna arendusi. Multimeedia esitluste kasutamine võimaldab muuta vahetu õppetegevus huvitavamaks, emotsionaalsemaks ja meeldejäävamaks mitte ainult vanemas eas, vaid ka teistes vanuserühmades.

Enamik meie esitlusi põhineb üllatusmomendil: laste juurde tulevad tuttavad multikategelased, kes pakuvad reisile minna ja palju uut õppida.

Samuti on multimeedia kasutamine vastuvõetav teemaga tutvumise erinevates etappides: uue materjaliga tutvumise etapis; kaetud materjali kinnitamise etapis; teadmiste kontrolli etapis.

Töö käigus töötasime välja õppe- ja visuaalseid vahendeid, mis ühendati sarjaks nimega "Meie maa on meie kodumaa Belogorye" . Koos kõnega lahendavad nad piirkondliku komponendi kasutamise raames ka isamaalisi ülesandeid. Esitlusi kasutades viime läbi virtuaaltuure kohtades, mida me külastada ei saa ("Meie riigi pealinn" , "Põhja loomad" , "Kosmos" ja jne).

Suurimat huvi laste vastu tekitavad ülesanded, mis igas esitluses sisalduvad ja justkui kokkuvõttes. Käsitletava materjali fikseerimisel on ettekande aluseks käsitletava teema ülesanded ("Leia lisa" , "Ütle üks sõna" , "Mis on puudu" ja jne) Vaatlemise käigus avastasime, et lapsed täidavad ekraanile pakutud ülesandeid suurema aktiivsuse ja huviga kui sarnased ülesanded vihikus.

Enim meeldinud esitlused ("Minu kodulinn" , "Võidupüha" , "Me lugesime Puškini muinasjutte" ja teised), lapsed pakuvad etteastet väljaspool tundi, mis võimaldab materjali kinnistada ja saadud teadmised jäävad mällu pikemaks ajaks.

Esitlusi vaadates saavad lapsed palju positiivseid muljeid. Kodus räägitakse nähtust vanematele, otsitakse koos nendega lisainfot entsüklopeediatest, internetist ja jagatakse seda lasteaias. See loob koostööõhkkonna, õpetaja, vanemate ja laste suhte. Seega õpivad lapsed juba koolieelses eas iseseisvalt teadmisi omandama, suurendades nende kognitiivset aktiivsust, mis mängib olulist rolli edasises koolis.

Multimeediumesitluste kasutamine praktikas on näidanud, et nende süstemaatiline kasutamine õppeprotsessis koos traditsiooniliste meetodite ja tehnikatega suurendab laste kognitiivse huvi suurendamise töö tõhusust. Seda kinnitavad järgmised tegurid: lapsed tajuvad uut materjali paremini; klassiruumis omandatud teadmised jäävad lastele kõige eredamalt meelde tänu ettekannete visuaalsele ja helilisele saatele; lapsed õpivad lihtsamini keerulisi teemasid ("Kosmos" , "Päikesesüsteem" ja jne).

Seega võime öelda, et multimeedia esitluste kasutamine koolieelses lasteasutuses muudab õppeprotsessi lastele lihtsaks ja huvitavaks ning aitab ka selle tõhusust suurendada. Infoarvutitehnoloogia kasutamine võimaldab optimeerida pedagoogilist protsessi koolieelses lasteasutuses, individualiseerida laste haridust ja oluliselt tõsta kasvatustöö efektiivsust.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., Zvorygina E.V. ja muud Uued infotehnoloogiad alushariduses. M.: LINKA-IIPESS, 2008
2. Kukushkina O.I. Arvutitehnoloogia eriala kontekstis: üliõpilasharidus. Koolieelse õppeasutuse kasvataja - M., 2011. - nr 3.
3. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad alushariduse süsteemis. / Toim. Polat E.S. M.: Akadeemia, 2009.