Sõlmede struktuurielemendid dow-s. Sõlme organisatsiooni vormid. klassid kui vanemas koolieelses eas laste õpetamise vorm

GCD nõuetekohaseks korraldamiseks peate mõnest probleemist hästi aru saama ja tuvastama erinevuse "okupatsiooni" ja "GCD" vahel ...

Vahetu kasvatustegevuse eristavad tunnused, peamiselt in –
* organisatsiooni vormid,
* õpetaja positsiooni muutmisel laste suhtes,
* GCD struktuuri uuendamisel.
Lähme järjekorras...
Mida pakuvad meile föderaalsed haridusstandardid? Haridusplokk on õppeprotsessist välja jäetud, kuid mitte õppeprotsess on välja jäetud, vaid tundide vorm muutub. Laste ja täiskasvanute ühistegevuses ilmub uus vorm - otseselt hariv tegevus, mis on täidetud uue sisuga. Kui varem oli positsioon - õppetegevus ja mäng, siis tänapäeval - mäng ja muud tüüpi laste tegevused. Nüüd pakutakse meil lahendada täiskasvanute ja laste ühistegevuses (GCD ja režiimihetked) ning laste iseseisvas tegevuses püstitatud eesmärke ja eesmärke. Meile pakutakse lasteaias kasvatusmudelist loobumist, s.o. klassidest. Ja see eeldab õpetajatelt pöördumist uute lastega töötamise vormide poole, mis võimaldaks neil piltlikult öeldes koolieelikuid nii õpetada, et nad ise sellest ei tea.
Selleks soovitame kasutada: mängutehnikaid, sagedasi tegevuste vaheldusi, erinevaid mänguülesandeid, mis võimaldavad luua positiivse emotsionaalse tausta, kerguse õhkkonna ja saavutada oma eesmärgid. Ja just selleks pannakse rõhku haridusvaldkondade lõimimisele.
Kui varem oli tunnis põhieesmärk teadmiste, oskuste, oskuste arendamine (ZUN), siis nüüd on põhieesmärgiks laste ehe tegevus (tegevus) ning teadmiste, oskuste ja oskuste arendamine on selle kõrvalmõju. tegevust. Põhitegevus realiseerub läbi laste tegevuste.
GEF-i sõnul on need veidi muutunud ja peate need uuesti õppima: (8)
- mäng,
- suhtlemisaldis,
- ilukirjanduse ja folkloori tajumine,
- ehitus erinevatest materjalidest,
- piltlik,
- mootor,
- iseteenindus ja elementaarne majapidamistöö.
Tegevuste valiku teevad õpetajad iseseisvalt, sõltuvalt laste kontingendist, alushariduse üldharidusprogrammi arengutasemest ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamisest.
Näiteid õppetegevuse vormidest ja tegevusliikidest sisse 1. lisa. Järgmine eristav tunnus on täiskasvanu (õpetaja) käitumisstiil muutub : haldus-regulatiivsest lõdvestunud-usalduslikuni, partnerlus. Tuleb meeles pidada lastega täiskasvanud partnertegevuse korraldamise põhiteesid, millele toob välja N. A. Korotkova:
- kasvataja kaasamine tegevusse lastega võrdsetel alustel (mitte “üleval”, mitte “lähedal”, vaid “koos”);
- koolieelikute vabatahtlik kaasamine tegevustesse (ilma vaimse ja distsiplinaarse sunnita) ning selle saavutamiseks on vaja lapsi võimalikult palju huvitada (motiveerimine);
- laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal (vastavalt tööruumi korraldusele);
- avatud ajaga tegevuste lõpp (igaüks töötab omas tempos).
Õpetaja partneripositsioon aitab kaasa lapse aktiivsuse, iseseisvuse, otsustusvõime, otsustusvõime arendamisele, kartmata, et see läheb valesti, põhjustab soovi eesmärki saavutada, soosib emotsionaalset mugavust. Klassiruumis on õppeprotsessi korraldamise põhimudel hariv. Õpetaja hääletab tunni teema ja annab valmis teadmised (“õpetaja räägib - laps kuulab ja jätab meelde”). Peamised lastega töötamise vormid GCD korraldamisel on uurimine, vaatlus, katsetamine, uurimine, kogumine, projekti elluviimine, töötuba jne. Siin on laste poolt uute teadmiste omastamise protsess tõhusam, kuna see põhineb lapse isiklikul kogemusel ja tema huvialadel. Te ei saa kohustada last millestki aru saama, ta peab olema huvitatud. Seetõttu on õpetaja ülesanne üles ehitada GCD nii, et see säilitaks võimalikult palju lapse tähelepanu, tema huvi ja entusiasmi õppetegevuse vastu.
Siin jõuame kolmanda eristava tunnuseni - struktuur. Ja esialgu on vaja läbi mõelda, mis motivatsioonist õppetegevus vahetult alguse saab. Motivatsioon võib olla erinev: praktiline, mänguline, tunnetuslik. See peaks sisaldama midagi, mis äratab lastes huvi, üllatust, hämmastust, rõõmu, ühesõnaga midagi, mille järel lapsed tahavad “seda” teha. Enne GCD ülesehituse juurde asumist tahaksin sellele keskenduda.
NOD-i üks peamisi omadusi on süsteemne lähenemine tema organisatsioonile. Või lihtsalt "aktiivsuslähenemine" - lapse tegevuse korraldamine ja juhtimine õpetaja poolt spetsiaalselt organiseeritud erineva keerukusega ja probleemidega õppeülesannete lahendamisel (L.G. Peterson). Tegevuskäsitluse tingimustes toimib laps-isiksus aktiivse loomeprintsiibina, toimub tema eneseareng ja isiksuse eneseteostus. Ja just tegevuspõhise lähenemise tehnoloogia seisukohast on vaja järgida ehituspõhimõtteid ehk GCD ülesehitust. Siin annan ma lihtsustatud GCD struktuuri, hiljem analüüsime seda, jagame osadeks ja täpsustame selle iga osa (täielik analüüs lisas 2).
Sissejuhatav osa.
1. Mängusituatsiooni loomine (probleemsituatsioon, eesmärgi seadmine, igasugune motivatsioon), laste aktiivsuse stimuleerimine lahenduse leidmisel. Laste organiseerimiseks võib olla ka igasugune harjutus.
Põhiosa.
2. Probleemsituatsiooni lahenduste kavandamine. Tegutsemine. Lastele antakse uusi teadmisi, mis on vajalikud probleemse küsimuse lahendamiseks programmi erinevate osade sisu põhjal nähtavuse alusel või lapsed ise omandavad teadmisi läbi uurimise, otsimise, avastuste ...
Lõpuosa.
3. Sooritustulemuste analüüs, refleksioon. Kokkuvõtteks. Niisiis, analüüsime kõiki kolme osa ... GCD sissejuhatav osa, mängumotivatsiooni loomise töö tunnused erinevates vanuseetappides.
Noorem vanus: teavitate lapsi, et mõne mängutegelasega on midagi juhtunud, pöördute laste poole küsimusega, kas nad on nõus vajalikku abi osutama, pakute lastele järk-järgult oma võimalusi sellest olukorrast välja tulla ...
Keskmine rühm: võite tuua tegelase, sest. selles vanuses on lapsed rollid juba omandanud või lapsed võtavad rolli ja tegutsevad selles. Selleks kutsub õpetaja lapsi mängima. Seejärel seatakse koos rollis tegutsevate lastega esmalt mänguülesanne (midagi on vaja teha) ja seejärel treeningülesanne (õpime, kuidas seda teha).
Vanem rühm: põhiline pole tegelased, vaid süžeed, süžee ülesehitus (pole tegelast ennast, aga on kiri). Krundid võivad olla pikad (reisimine ajamasinas). Vahetult kasvatustegevuse käigus saab kasutada väikest atribuutikat, väljakujunenud rolle, rollide muutumist.
Ettevalmistusgrupis säilib vajadus mängumotivatsiooni tekitamiseks, kuid siin saab juba lisada probleemsituatsioone. Probleemsituatsioon on kavandatud, spetsiaalselt õpetaja poolt välja töötatud vahend, mille eesmärk on äratada lastes huvi käsitletava teema vastu. Teisisõnu on probleemsituatsioon olukord, kus laps soovib lahendada tema jaoks raskeid probleeme, kuid tal pole piisavalt andmeid ja ta peab need ise otsima. Õigesti loodud probleemsituatsioon aitab kaasa sellele, et laps: ta sõnastab probleemi (ülesande), leiab sellele lahenduse, lahendab ja kontrollib selle lahenduse õigsust.
Samuti saab motivatsiooniks kasutada reeglitega mänge, lapsed järgivad reegleid. Võistlusmängu kasutatakse võidu seadistusega (kasutatakse žetoone). Andke igale lapsele võimalus kogeda võidu- ja kaotusolukordi.
Motivatsiooni puudumisel puudub loogika areng.
Motivatsiooni suurendamise reeglid:
vanusega arvestamine (vanemas eas tõrjub kognitiivne huvi mängumotivatsiooni);
motivatsioon peaks olema ökonoomne (2-3 minutit), see ei tohiks domineerida, vastasel juhul kaob tunnetuslik huvi;
Olukorra täielikkuses peaks tegelane avalduma otsese õppetegevuse käigus.
NOD põhiosa.
Olles välja toonud ülesande ühiseks elluviimiseks (lapsed valivad endale eesmärgi või mitu eesmärki, eesmärgi seadmine), pakub täiskasvanu võrdväärse osalejana selle elluviimiseks kõikvõimalikke viise. Tegevusprotsessis seab ta järk-järgult välja arendava sisu (uued ülesanded, tegevusmeetodid jne); pakub oma ideed või oma tulemust lastekriitikaks; näitab huvi teiste tulemuste vastu; sisaldub osalejate tegevuse vastastikuses hindamises ja tõlgendamises; tõstab lapse huvi kaaslase töö vastu, soodustab sisukat suhtlemist, kutsub esile vastastikuseid hinnanguid, arutlemist esilekerkivate probleemide üle. Ärge hinnake laste vastuseid, aktsepteerige neid. Tegevuse käigus küsib õpetaja alati lastelt: "Miks, miks te seda teete?" Et laps mõistaks iga sammu. Kui laps teeb midagi valesti, andke talle võimalus ise aru saada: “mis täpselt valesti on”, võid appi saata targema lapse.
NOD-i viimane osa.
Tulemused ja peegeldus.
Eelkõige iseloomustab seda osa “avatud ots”: iga laps töötab omas tempos ja otsustab ise, kas ta on õppimise või töö lõpetanud või mitte. Täiskasvanu hinnangu laste tegevusele saab anda vaid kaudselt, tulemuse võrdlusena lapse eesmärgiga: mida ta teha tahtis – mis juhtus.
Ärge küsige lastelt: kas teile meeldis või mitte? Peate küsima: "Miks te seda kõike tegite?" Et mõista, kas laps saavutas eesmärgi ... Või "Milleks teil seda vaja oli?", "Kas sa võiksid kunagi kasuks tulla?" ...
Leidke keegi, keda millegi eest kiita, mitte ainult tulemuse, vaid ka tööprotsessis toimuva tegevuse eest. Otsese õppetegevuse korraldamisel seisneb õpetaja ametialane positsioon teadlikult lugupidavas suhtumises lapse igasse sisu puudutavasse väitesse. arutatavast teemast. Peate eelnevalt läbi mõtlema, kuidas arutada laste "versioone": mitte jäigalt hindavas vormis (õige või vale), vaid võrdses dialoogis. Ainult sel juhul püüavad lapsed olla täiskasvanute poolt "kuuldavad". Samal ajal satub laps kogu GCD jooksul olukorda, kus tal on vaja vaielda, vastu vaielda, esitada taotlus ja hinnang, tegeleda muud tüüpi suhtlusega, s.t. rääkida. See on süsteemi aktiivsuse tehnoloogia.
Ja veel mõned nüansid NOD-i korralduses.
1. Õpetaja peaks olema emotsionaalne, kunstiline, kasutama maksimaalset nähtavust, muinasjutu elemente, üllatust, palju mänguhetki.
2. Lapsed ei tohiks istuda laudade taga, vaid siis, kui nad töötavad vihikutes või jaotusmaterjalidega. Nad peavad liikuma rühmaruumis (selleks kasutab õpetaja lõdvestuspause, näpumänge, logorütmikat, mängutreeningut, füüsilisi minuteid, ringtantsumänge, mida ühendab ühine teema).
3. Ja loomulikult GCD integreerimine, mis hõlmab laste tegevuste tüüpide muutmist (muinasjutu dramatiseerimine ehitusmaterjalist ehitamisega, atribuutide loomine teatraliseerimisega mis tahes mängu jaoks; muusikateose kuulamine koos luule lugemisega , kaunite kunstide ja joonistuste uurimine jne. .d.).
Teate, kui sageli muutuvad laste meeleolu ja huvid ... sellest tulenevad GCD eelised, muutused, läbitungimine erinevates valdkondades. Integreeritud GCD eelised seisnevad ka õppimismotivatsiooni tõstmises, mille käigus vaadeldakse nähtust mitmest küljest, moodustades kognitiivse huvi.
Sundides õpilasi vaimsele tegevusele, õpetab lasteaias integreeritud GCD lapsi teavet vastu võtma, väljaspool kasti mõtlema, seda võrdlema ja üldistama ning järeldusi tegema. Teate väga hästi, et üleminek erinevatele tegevustele aitab hoida laste tähelepanu, mis suurendab GCD efektiivsust, leevendab väsimust ja ülekoormust. Lapsed on suure huviga seotud. Ja nüüd, olles tuvastanud kardinaalsed erinevused vanamoodsa õppetunni ja GCD tunni vahel, võite järeldada, et okupatsioon-gcd – see on meelelahutuslik tegevus, mis põhineb ühel konkreetsel lapse tegevusel (või mitmel - lõimumisel), mis viiakse läbi koos täiskasvanuga ja mille eesmärk on ühe või mitme haridusvaldkonna valdamine lastel (haridusvaldkondade sisu integreerimine).
GCD peaks tagama laste aktiivsuse, ärilise suhtluse ja suhtlemise, laste poolt teatud teabe kogumise ümbritseva maailma kohta, otsimise ja katsetamise. Ja kuigi õppetund muudab vormi, jääb õppeprotsess alles. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist". Aga ta õpetab lapsi nii, ma kordan, et nad ei tea sellest midagi. See on uute transformatsioonide peamine postulaat. Lisa 1. Õppetegevuse vormid (töövormide näited)Laste motoorne tegevus
- reeglitega mobiilimängud
- mobiilsed didaktilised mängud
- Mänguharjutused, mänguolukorrad
- Võistlused, vaba aeg
- Rütm, aeroobika, laste fitness
- Spordimängud ja harjutused.
- Vaatamisväärsused
- Spordipuhkus
- võimlemine (hommikul ja ärkamisel)
- Purjetamise korraldamine
Mängige laste tegevust
- Jutumängud, mängud reeglitega
- Mänguolukorra loomine (režiimihetkede järgi, kasutades kirjanike teoseid)
- Mängud kõne saatel
- Sõrmemängud
- Teatrimängud
Tootlikud laste tegevused
- Laste loominguliste toodete valmistamise töötuba
- Projektide elluviimine
- Laste disain
- Eksperimentaalne tegevus
- Näitused, minimuuseumid
Lasteilukirjanduse lugemine
- Lugemine, arutelu
- päheõppimine, jutuvestmine
- Vestlus
- Teatritegevus
- Iseseisev kunstiline kõnetegevus
- Viktoriin, KVN
- Küsimused ja vastused
- Raamatuesitlused
- Näitused raamatunurgas
- Kirjanduslik puhkus, vaba aeg.
Kognitiivne – uurimistegevus
- Vaatlus, ekskursioon
- Probleemolukordade lahendamine
- Katsetamine, uurimine
- Kogumine
- Simulatsioon
- Projekti elluviimine
- Intellektuaalsed mängud (mõistatused, viktoriinid, naljaülesanded, rebussid, ristsõnad, šaraadid)
- Disain
- Hobid
Suhtluslikud laste tegevused
- Vestlus, situatsioonivestlus
- Kõne olukord
- mõistatuste koostamine ja nuputamine
- Mängud ja mänguolukorrad (süžee, reeglitega, teatraalne)
- Etüüdid ja etendused
- Logaritmika
Tööjõu laste tegevus
- Töökohustused, ülesanded, ülesanded
- Iseteenindus
- Koostöö 2. lisa
NOD täielik analüüs.
GCD on üles ehitatud tegevuspõhist lähenemist arvesse võttes ning klasside ülesehitamise ühtne tehnoloogia on problemaatiline dialoog.
Sissejuhatus
1. Mänguolukorra (või korraldusmomendi) tutvustus.
2. Motivatsioon.
Ideede kujundamine eelseisvate tegevuste kohta. (Mängu olukord peaks olema otseselt seotud tunni teemaga: mida lastele tuleb õpetada). Peamine ülesanne selles etapis on õpilastes huvi tekitamine GCD sisu vastu, laste tähelepanu suunamine, õppeülesande avalikustamine. Täiskasvanu juhiste kuulamise ja juhindumise oskuste kujundamine.
3. Probleemi avaldus.
Raskused mänguolukorras. See etapp võimaldab õpetajal tutvustada lastele eelseisva tegevuse tunnuseid ja eesmärke või luua probleemolukorra, mis vajab lahendamist.
Keerulisest olukorrast väljapääsu leidmine.
Põhiosa
4. Teadmiste uuendamine
Selle etapi ülesanded: olemasolevate teadmiste, ideede aktualiseerimine. Olukorra loomine, kus on vaja uusi ideid ja oskusi omandada. Õpetaja tegevus: suunamise, probleemsete küsimuste, jutuvestmise, selgitamise, otsingutegevuse korraldamise abil suunata lapsi probleemsituatsiooni edukaks lahendamiseks vajalikku infot taasesitama või midagi uut õppima.
5. Laste poolt uute teadmiste "avastus", tegutsemisviis.
Selles etapis korraldab õpetaja sissejuhatava dialoogi abil uute teadmiste loomise, mis on tema poolt koos lastega kõnes selgelt fikseeritud.
5. Uue iseseisev rakendamine praktikas. Või juba olemasolevate teadmiste, ideede aktualiseerimine, (töö sooritamine).
Selle etapi ülesanne: tegevusmeetodite valdamine, omandatud (juba olemasolevate) oskuste, ideede rakendamine. Õpetaja tegevus on praktilise tegevuse korraldamine, vajaliku abi osutamine, suhtlemise korraldamine tulemuste saavutamisel.
Uute teadmiste kaasamine lapse teadmiste süsteemi ja kordamine. Selles etapis pakub koolitaja mänge, milles kasutatakse uusi teadmisi koos varem õpituga. Samuti on võimalik lisada täiendavaid ülesandeid vaimsete operatsioonide ja aktiivsusvõime treenimiseks, samuti arendavat tüüpi ülesandeid, mille eesmärk on laste ennetähtaegne ettevalmistamine järgmisteks tundideks.
Lõpuosa
6. Tunni tulemus. Teadmiste süstematiseerimine.
GCD kokkuvõte erinevatest vaatenurkadest: uute teadmiste õppimise kvaliteet, tehtud töö kvaliteet, lapse omandatud kogemuste üldistus. Kokkuvõtteks kinnitab õpetaja koos lastega suulises kõnes uusi teadmisi ja korraldab nende tegevusest arusaamist klassiruumis küsimuste abil: “Kus sa olid?”, “Mida sa tegid?”, “Mida sa tegid”. õppida?”, “Keda sa aitasid?”. Kasvataja märgib: "Saime aidata, sest õppisime ..., õppisime ...".
7. Peegeldus. Elementaarsete enesekontrollioskuste kujundamine, enesehindamine (nooremale vanusele - meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldus, vanemale - tegevuse peegeldus või õppematerjali sisu).

Svetlana Širokova
Konsultatsioon õpetajatele. Erinevus keeruka õppetunni ja GCD vahel.

Korraldatud ja organiseeritud materjalist: esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja Širokova Svetlana Aleksandrovna

Erinevus põhjaliku õppetunni ja GCD vahel.

(õpetaja abistamiseks)

KOMPLEKTSÕPPE– ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on seosed. Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu.

GCD (integreeritud)- ühendab võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist. Samal ajal edasi õppetund kasvatajal on võimalus lahendada mitmeid arenguprobleeme.

INTEGRATSIOONI kontseptsioon

Integratsioon – seotuse seisund (ühinemised) eraldada eristatud osad ühtseks tervikuks, samuti pedagoogiline protsess mis viib sellesse seisundisse.

Lõiming vahetult haridusvaldkonnas - ühendab võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist.

GCD struktuuri kohta esitatakse järgmised andmed: nõuded:

1. Selgus, kompaktsus, õppematerjali kokkuvõtlikkus;

2. Õpitava materjali mõistlikkus ja loogiline seotus programmi lõikude iga kohta õppetund;

3. Integreeritavate objektide materjali vastastikune sõltuvus, omavaheline seotus igal etapil õppetunnid;

4. Kasutatava õppematerjali suur informatiivsus õppetund;

5. Materjali süsteemne ja arusaadav esitus;

6. Ajaraamist kinnipidamise vajadus õppetunnid

GCD struktuur

1. Sissejuhatus. Tekib probleemne olukord, mis ärgitab laste tegevust selle lahenduse otsimisel.

2. Põhiosa. Lastele antakse uusi teadmisi, mis on vajalikud probleemse küsimuse lahendamiseks programmi erinevate osade sisust lähtuvalt nähtavusest. Paralleelselt käib töö sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks, õpetades ühtset kõnet.

3. Lõpuosa. Lastele pakutakse igasugust praktilist tööd (didaktiline mäng, joonistamine jne) saadud teabe koondamiseks või varem õpitud värskendamiseks või ühendatakse need kaks osa GCD käigus.

GCD mustrid

GCD on ühtne tervik, GCD etapid on terviku fragmendid;

etapid ja Komponendid GCD on loogilises ja struktuurses sõltuvuses;

GCD jaoks valitud didaktiline materjal vastab plaanile;

teabeahel on korraldatud nii "antud" ja "uus" ja peegeldab mitte ainult struktuurset, vaid ka semantilist seotust.

Kirjutamise näide abstraktne

1. Abstraktne otsene õppetegevus ettevalmistusrühmas

2. Kujundatud vastavalt teemanädalale "milline?"

3. Teema: (täpsustage teema õppetunnid)

4. Eesmärk: (märkige selle eesmärk õppetunnid)

5. GCD ülesanded (näidatud on põhihariduse valdkonna ülesanded):

6. Lõimitavate haridusvaldkondade ülesanded (loetletud, ülesanne võib läbida mitut valdkonda)

7. Eeldatav tulemus:

8. Tegevused: (loetlege need, mida kasutatakse õppetund: produktiivne, suhtlemisaldis jne)

9. Ühistegevuse korraldamise vormid.

10. (määratletud tegevusliikidele vastavad vormid on ette nähtud ja kasutusel GCD-s)

11. Esialgne Töö: (kui seda vaja on)

12. Materjal GCD jaoks: (ülekanne)

13. Vanemate osalemine läbiviimises GCD: (vajadusel)

Linna koolieelse lasteasutuse koondtüüpi nr 187 "Umka" haridusprogramm

Peamised programmi suunad beebi arenguks.

Parshina S.V. | Tegevuse lähenemine sisse koolieelne haridus

Kujundada keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite praktiline assimilatsioon.

Moodustage õige hääldus (artikulatsioonivõime, hääliku häälduse, silbistruktuuri ja foneemilise taju harimine).

Arendada suhtlemisoskusi.

Pakkuda tööd kirjutamiseks ettevalmistamisel, kirjaoskuse ja kõne õpetamisel.

Kasvatus-, haridus- ja arendusprogrammide valik ja integreerimine lapsed koolieelne vanus.

^ Arengusuunad ja eesmärgid.

Osalised programmid ja tehnoloogiad.

1. Haridus- ja koolitusprogramm aastal lasteaed/ Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Heraldika.T.S. Komarova. - 6. väljaanne, Rev. ja täiendav - M.: Mosaiik-süntees, 2010.

1. Rohekas tervisetuli. - M.Yu. Kartushina, 2000, Arhangelski AO IPPC toimetuskolleegiumi otsus.

^ Sotsiaalne – isiklik suund:

1. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998, soovitas Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium.

1. Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogramm / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Heraldika.T.S. Komarova. - 6. väljaanne, Rev. ja täiendav - M.: Mosaiik-süntees, 2010.

1. Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaia kriteeriumides. - T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

1. Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogramm / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Heraldika.T.S. Komarova. - 6. väljaanne, Rev. ja täiendav - M.: Mosaiik-süntees, 2010.

1. Muusikalised meistriteosed. - O.P.Radynova, 2002,

^II. Laste viibimise korraldamine eelkool.

2.1. Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi igapäevase korralduse mudel.

^ Noorem koolieelik.

Lapse arengu suunad.

1. pool päeva.

Vastuvõtt lapsedõues (soojal aastaajal)

Treeni pärast magamist.

otsene õppetegevus.

NOD individuaalsel kujul.

hommikune vastuvõtt lapsed, üksikisik ja alarühm.

NOD individuaalsel kujul.

^ Vanem koolieelik.

Lapse arengu suunad.

1. pool päeva.

Füüsiline areng ja tervise parandamine.

Laste vastuvõtmine õhus (soojal aastaajal)

Treeni pärast magamist.

Kognitiivse kõne tsükli GCD.

Hommikune laste vastuvõtt, individuaalsed ja alagrupivestlused.

Haridus majapidamistöö protsessis ja töö looduses.

GCD muusikalise arengu ja kaunite kunstide kohta.

2.2 Koolieelses lasteasutuses õppeprotsessi ülesehitamise tööversioon kuuks ajaks.

2.3. Haridusprotsessi korralduse mudel aastal eelkoolõppeaastaks.

2.4. Kasvatusprotsessi korraldamine, iseseisev mängutegevus ja jalutuskäigud päevasel ajal.

2.5 2011-2012 õppeaasta vahetu kasvatustegevuse põhiõppekava üldarendusrühmadele, mis rakendavad terviklikku „Õppe- ja koolitusprogrammi lasteaed»

^ Otseselt õppetegevuse nimetus.

Ettevalmistav (nr 5, 7)

^ Alusosa (invariantne)

Laps ja keskkond.

Kõne areng. Ilukirjandus.

Kõne arendamine ja kirjaoskuse ettevalmistamine.

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine.

Disain ja käsitsitöö.

^ Muutuv osa (moodul)

Täiendava otseselt õpetliku tegevuse nimetus.

Abstraktid

Lasteaiaõpetajad, kooliõpetajad. Noogutage, mida vajate GCD kokkuvõte füüsilisest arengust ettevalmistusrühmas lk. Tervist säästvad tehnoloogiad – NewReferat. Millised on tervishoiutöö vormid koolieelses lasteasutuses eelkool haridust. FGT eelkooliharidus. Mis on FGT? riiklik eelkool haridust? et vanemas eelkoolis. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad eelkoolis haridust. et õpetaja töötab väikestes rühmades GCD-s, in eelkool haridus / T. Planeerimine koolieelses lasteasutuses. Avaleht > GCD kokkuvõtted > Planeerimine B-s koolieelne haridus"Mis see on. Robootika hariduses – mis see on. Mis on interaktiivsete konstruktorite kasutamine koolieelses rakenduses 5 GCD. Konsultatsioon "Mis on sülearvuti". Kasvatajad. ja eelkoolis haridust. Mis on mäng ja kuidas GCD-s arendamiseks. "Eelkooliealine. ru" - "Uuenduslikud tehnoloogiad in eelkool. "Uuenduslikud tehnoloogiad koolieelses lasteasutuses GCD kokkuvõte kognitiivsest tegevusest. Haridustehnoloogiad lasteaias. et T. Habarovi raamat "Pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses kasvatuses" T. Kehakultuur - Koolieelne kasvatus. Lühikokkuvõte kehalise kasvatuse avatud tunnist "Mis on GCD vanemal, mida lapsed võtavad.

NODI ORGANISATSIOONIVORMID. GCD KUI EELKOOLELASTE HARIDUSVORM. NODE LIIGID JA TÜÜBID, NÕUDED KORRALDUSELE, STRUKTUUR, METOODIKA. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Teostatud lasteaias õppimisprotsess on õppeprotsessi lahutamatu osa ja on suunatud lapse isiksuse üldisele arengule. Koolieeliku õpetamise eesmärk- inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse ülekandmine lastele.

Koolituse korraldamise vorm- see on õpetaja ja õpilaste ühistegevus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja kehtestatud režiimis.

Vormid on erinevad:

- õpilaste kvantitatiivne koosseis;

- õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse olemus (aktiivsuse ja iseseisvuse aste);

- tegevusmeetodid (meetodid ja tehnikad);

- toimumiskoht;

- erikaal, s.t. vastavalt kohale, mille nad haridusprotsessis hõivavad. Selle koha määrab omakorda ühe või teise õppeprotsessi korralduse vormiga lahendatavate kasvatusülesannete olemus.

Lasteaed kasutab järgmist organiseeritud õppe vormid: eesmine; Grupp; üksikisik (tabel 1)

Tabel 1

Organisatsiooni eesmine vorm GCD vajalik kaasaegse koolieelse lasteasutuse tingimustes. Esiosa GCD sisu võib olla kunstiline tegevus. Näiteks muusikatunnid, dramatiseering, mängurännak, kunstiteostega tutvumine jne. Nendes GCD-des on oluline “emotsionaalse mõju ja empaatia” mõju, mis toob kaasa vaimse aktiivsuse suurenemise, julgustab last. eneseväljendusele.

Individuaalne koolituse korraldamise vorm sisaldab palju positiivseid tegureid. Õpetajal on võimalus määrata õpetamise ülesanne, sisu, meetodid ja vahendid vastavalt lapse arengutasemele, võttes arvesse materjali omastamise tempot, vaimsete protsesside iseärasusi jne. Loomulikult on see ei ole võimalik seda teha frontaaltunnis.

Individuaaltundide selge eelise eesmise ees, ei saa need koolieelses lasteasutuses peamiseks õppevormiks kujuneda, kuna koolitus on ajaliselt ebaökonoomne ja vajadus suurte närvikulutuste järele.

Üks lüli haridusliku ja kognitiivse tegevuse süsteemis.

Didaktilistel eesmärkidel GCD on jagatud järgmised rühmad: Uute teadmiste, oskuste omandamise GCD; GCD eelnevalt omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine; GCD teadmiste ja oskuste loominguliseks rakendamiseks, kompleksne GCD, kombineeritud GCD ja GCD juhtimine (kontroll).

Hetkel domineerib keeruline GCD kus lahendatakse korraga mitmeid didaktilisi ülesandeid (teadmiste, oskuste süstematiseerimine ja loominguliste võimete arendamine jne). Keerulises GCD-s lahendatakse kahte või enamat tüüpi tegevuse ülesandeid. Oluline on märkida, et samal ajal on vaja säilitada õppetunni ühtne süžee ja mitte lubada harjutuste komplekti erinevat tüüpi tegevuste jaoks ilma igasuguse loogikata.

Kombineeritud GCD-s on kombineeritud didaktilised ülesanded õppimiseks, kordamiseks ja teadmiste kinnistamiseks.

Integreeritud GCD-s seos ei ole meelevaldne ega mehaaniline. Vaja on näha ette teadmiste lõimimine selliselt, et need üksteist täiendaksid ja rikastavad didaktiliste probleemide lahendamisel.

Näiteks enne etenduse "Nuku haigus" kuulamist näidatakse lastele asjakohast dramatiseeringut (või palutakse neil rääkida oma lemmikmänguasjast). Pärast talve luuletuse õppimist osalevad lapsed üldises rakendustöös - nad teevad paneeli “Lumehelbed” (või teevad muusika saatel jäljendavaid liigutusi “Lumehelbed lendavad”). Töö ruumiorientatsioonide kujundamisel läheb orgaaniliselt kehalise kasvatuse tundidesse.

GCD-l on teatud struktuur, mis on suuresti tingitud hariduse sisust ja laste tegevuse spetsiifikast. Nendest teguritest olenemata on igas GCD-s kolm peamist osa, mis on lahutamatult seotud ühise sisu ja metoodikaga, nimelt: GCD algus, käik (protsess) ja lõpp (tabel).

Klassikalise GCD struktuur

GCD struktuur:

Aja organiseerimine

eesmärkide seadmine

Laste tegevuste analüüs

Sõltuvalt koolituse lõigust, GCD eesmärkidest võib GCD iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi GCD iga osa läbiviimiseks. Pärast GCD läbiviimist analüüsib õpetaja selle tõhusust, laste programmiülesannete väljatöötamist, viib läbi tegevuse kajastamise ja visandab tegevuse perspektiivi.

GCD metoodika

Suure tähtsusega GCD algus, laste tähelepanu korraldamine, lastele hariva või loovülesande püstitamine, selle täitmise selgitamine.

GCD algus eeldab laste otsest organiseerimist: on vaja suunata nende tähelepanu eelseisvale tegevusele, äratada selle vastu huvi, luua sobiv emotsionaalne meeleolu ja paljastada õppeülesanne. Selgitus on antud asjalikult, rahulikult, mõõdukalt emotsionaalselt. Tegevusmeetodite selgitamise ja näitamise põhjal koostab laps elementaarse plaani: kuidas tal on vaja iseseisvalt tegutseda, millises järjekorras ülesanne täita, milliste tulemuste poole püüdlema.

On oluline, et kasvataja selgitades, tegevusviise näidates aktiveeriks lapsi, julgustaks neid mõistma, meelde jätma, millest ta räägib. Lastele tuleks anda võimalus korrata, hääldada teatud sätteid (näiteks kuidas probleemi lahendada, mänguasja valmistada). Selgitamine ei tohiks kesta kauem kui 3-5 minutit.

Edenemine (protsess) GCD- see on laste iseseisev vaimne või praktiline tegevus, mis seisneb haridusülesandega määratud teadmiste ja oskuste omastamises.

GCD käigus kaasab õpetaja töösse kõik lapsed, võttes arvesse nende individuaalseid iseärasusi, kujundab lastes kasvatustegevuse oskused, arendab võimet oma tegevust hinnata ja kontrollida. Haridussituatsiooni kasutatakse selleks, et arendada lastes heatahtlikku suhtumist kaaslastesse, vastupidavust, sihikindlust.

GCD ajal õpetaja edastab lastele teadmisi ranges loogilises järjekorras. Kõik teadmised (eriti uued) peaksid põhinema lapse subjektiivsel kogemusel, tema huvidel, kalduvustel, püüdlustel, individuaalselt olulistel väärtustel, mis määravad iga lapse ümbritseva maailma tajumise ja teadlikkuse ainulaadsuse.

Selles etapis NOD õppimistehnikad isikupärastatud vastavalt arengutasemega, tajumise tempo, iga lapse mõtlemise iseärasused. Kõikide laste poole pöördumine on vajalik ainult siis, kui paljudel neist on kasvatusülesande täitmisel õpetaja häguse selgituse tõttu vigu.

Minimaalselt abistavad need, kes õpivad kiiresti ja lihtsalt meelde, on tähelepanelikud, oskavad analüüsida, võrrelda oma tegevust, tulemusi õpetaja juhistega. Raskuste korral võib selline laps vajada nõu, meeldetuletust, suunavat küsimust. Õpetaja annab igale õpilasele võimaluse mõelda, proovida iseseisvalt leida väljapääs keerulisest olukorrast. Mõni laps vajab mõnikord täiendavaid selgitusi, demonstratsioone, otsest õpetaja abi, teine ​​aga suulisi juhiseid.

Õpetaja püüab tagada, et igal lapsel oleks tulemus, mis näitab tema edusamme ja näitab, mida ta on õppinud. Tulemuse saavutamine on vajalik praktiliste ja õpetlike tegevuste lõpuleviimine NOD-is. See tugevdab lapse tahet, suurendab huvi teadmiste ja oskuste omandamise vastu.

Üks laste efektiivsuse tõstmise vorme, suure keskendumisvõimega kaasneva väsimuse, pikaajalise tähelepanupinge vältimise, aga ka keha ühtse asendi tagamine laua taga on. kehakultuuri minut.

Kehaline kasvatus mõjub positiivselt laste tegevuste aktiviseerumisele, aitab ennetada kehahoiaku häireid. Tavaliselt on need lühiajalised pausid (2-3 minutit) 2-3 kehalise kasvatuse harjutuseks GCD-s matemaatikas, emakeeles, kunstitegevuses.

NOD lõpp pühendatud laste kasvatustegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Saadud tulemuse kvaliteet sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, õppeülesande keerukusest.

GCD lõpp juunioride rühmades on suunatud positiivsete emotsioonide tugevdamisele, mis on seotud nii GCD sisu kui ka laste tegevustega. Nooremas rühmas kiidab õpetaja lapsi heaks, kiidab hoolsuse, ülesande täitmise soovi eest, s.t aktiveerib harjutusega seotud positiivseid emotsioone. hariduse sisu.

Keskmises rühmas ta suhtub diferentseeritult laste tegevuse tulemuste, ülesandesse suhtumise hindamisel. Seda tehakse selleks, et laps mõistaks õppeülesande olemust, mõistaks tähelepaneliku suhtumise tähtsust õpetaja juhistesse, vajadust lõpetada tööd teatud järjekorras. Hindamine õpetab last nägema oma õnnestumisi ja mõnikord ka vigu, olema teadlik nende põhjustest.

GCD lõpus vanemate lastega sõnastatakse kognitiivse tegevuse üldtulemus. Samal ajal püüab kasvataja tagada, et lõplik otsus oleks laste endi pingutuste vili, julgustada neid tundi emotsionaalselt hindama. Vanemas rühmas kaasatakse lapsed oma tegevuse tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

Laste haridus ei ole piiratud GCD. Veelgi enam, nagu korraga märgitud, omandab laps olulise osa teadmistest ja oskustest ilma eriväljaõppeta, igapäevases suhtluses täiskasvanute, eakaaslastega, mängude, vaatluste ajal. Sellepärast õpetaja ülesanne on aidata lapsel omandada täielikud teadmised väljaspool GCD-d. Selleks mõtleb õpetaja läbi GCD väliste laste hariduse korraldamise ülesanded ja viisid. Kellegagi on vaja luuletust korrata, kedagi järjekorras võimleda, mõne lapsega on vaja hüpata, joosta ... mõni laps pole veel jõudnud jne).

Mõnikord on soovitatav kombineerida mitu last, kellel on ühised “probleemid” (häälduse puudumine, sõnavara vaesus, lüngad teadmistes ja oskustes). Sellist tööd nimetatakse diferentseeritud. See säästab õpetaja aega ja tagab laste suhtlemise õppeprotsessis. Näiteks viib õpetaja kokku kolm ebastabiilse tähelepanuga last ja kutsub nad osalema konkursil, et koostada mosaiigist pilt. Ja veel kaks last, kes kääridega ei oska, palutakse appi ribasid ruutudeks lõigata, mida läheb homses tunnis vaja.

Laste koolitamine väljaspool GCD-d toimub didaktiliste ja õuemängudega, puhkuseks valmistumise, meelelahutusega; ilukirjanduse lugemine; vaatlused kõndimise ajal ja palju muud. Vanemas koolieelses eas lastele on otstarbekas aeg-ajalt pakkuda "kodutööd", mille elluviimine on mõeldud vanemate ja teiste pereliikmete abistamiseks. Näiteks korja rahvapäraseid ilmateatemärke, õpi keelekeerajat, mõistatust, luuletust, meisterda disainerist, paberist, looduslikust materjalist mänguasja jne.

Igapäevaelus toimuvad teadmiste ja oskuste arendamine, kinnistamine ja laiendamineõppinud GCD-s. Niisiis tutvusid koolieelikud NODis vanasõnadega. Aga vanasõna allteksti (sisemine tähendus, taust) mõistmine on pikk protsess. Seetõttu kasutab õpetaja edaspidi kõiki sobivaid olukordi vanasõnade mõistmise süvendamiseks, nende tutvustamiseks laste aktiivsesse kõnesse.

GCD läbiviimisel maksimaalse koormuse hügieeninõuded lapsed hariduse organisatsioonilistes vormides. NOD-de arv nädalas ja kestus on programmi poolt määratud ja vastab standardile SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minutit - 1 juunioride rühm,

15 minutit. - 2 juunioride rühma,

20 minutit. - keskmine rühm

25 min. - vanem rühm,

30 minutit. ettevalmistusrühmas.

GCD, mis nõuab lapse vaimset pinget, on soovitatav läbi viia kell 1 päeval, kuid mitte esmaspäeval, koos liikuvamatega: muusikaline, kehaline kasvatus, kaunid kunstid.