Karakteristike učenika lošeg ponašanja. Pravila za sastavljanje karakteristika za učenika. Maltseva Olga Anatolyevna dr psihologije, vanredni profesor Katedre za razvojnu i pedagošku psihologiju Instituta za psihologiju, pedagogiju, društveni menadžment. dunn

Direktor

Profesorica razredne nastave

Pedagoške karakteristike

za učenika 4 "D" razreda

Direktor

Profesorica razredne nastave

Pedagoške karakteristike

za učenika 4 "D" razreda .....

Direktor

Profesorica razredne nastave

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Pedagoške karakteristike po učeniku"

Pedagoške karakteristike

po učeniku 2 "D" razreda MBOU "Osnovna škola"

….studije u ……. školske godine. Fizičko zdravlje ne odgovara godinama. Ruka koja vodi desno Porodica je kompletna, prosperitetna. Oba roditelja su uključena u odgoj sina.

...... studira po prilagođenom opšteobrazovnom programu "Škola Rusije" od 2. razreda od školske 2015-2016.

Motivacija za učenje u…..nije u potpunosti formirana, nema želje za učenjem. Igra igra dominira. Vještine samoposluživanja su slabo razvijene: školski predmeti su stalno razbacani, nije naučio čistiti radno mjesto nakon škole, portfolio mu je u neredu, njegova odjeća nije uredna. Nepažljivo vodi sveske, ne može pravilno da sastavi upis u sveske. U učionici nastavnik uvijek mora biti blizu .... i prati napredak u radu. Dječak se brzo umori, ne učestvuje u lekciji, često ne može odgovoriti na postavljena pitanja i bavi se stranim stvarima. Zahteva stalni nadzor od strane nastavnika. Ne percipira upute za obuku, ne može samostalno raditi na njima, ometa se ako vidi da nema odrasle osobe u blizini, mora ponoviti nekoliko puta. Doživljavanje poteškoća u prelasku sa usmenog na pismeni oblik rada. Sposobnost voljnog napora je smanjena, često ne dovodi započeti posao do kraja, lijen je. Pismene radove izvodi veoma sporo, ne prati tempo časa. Identifikovani problemi sa ruskim jezikom. ne može neprekinuti tekst podijeliti na rečenice (odrediti granice rečenica na osnovu značenja i intonacije, napisati rečenicu). Prilikom pisanja riječi i rečenica iz diktata. pravi mnogo grešaka na prethodno proučavanim pravopisima, zamjenjuje i iskrivljuje slova, dodaje svoja, teško pronalazi samostalno proučavane pravopise u riječima. Greši u stavljanju naglaska u reči, u njihovoj podeli na slogove. Često pogrešno prenosi riječi iz jednog reda u drugi, može prenijeti jedno slovo ili ga ostaviti na redu. S poteškoćama postavlja pitanja riječima i ne može uvijek odrediti naziv dijela govora. U matematici nema pismeni račun unutar 100, usmeno sabira i oduzima brojeve u okviru 20 pomoću ravnala. . Ne može izmjeriti potreban broj centimetara na ravnalu i nacrtati segment. Čita. 25 riječi u minuti. Prije škole nije znao čitati, nije znao slova. Čita slog po slog, ali pri čitanju izobličava riječi, ne čita ili dodaje slova. Teško je objasniti šta je pročitao, jer uvek razume značenje teksta. Prepričava male tekstove samo na sugestivna pitanja, jer rečnik je loš. Ne uči pjesme napamet, trudi se da poštuje pravila ponašanja u učionici, ali se brzo ometa, može ustati i hodati po razredu. O vanjskom svijetu ne posjeduje osnovne pojmove. Emocionalno-voljna sfera ... je slomljena. Ne odgovara odmah na komentare, ako se ispravi, onda ne dugo. Istovremeno, nije osjetljiv, ne povlači se u sebe. Održava distancu u komunikaciji sa odraslima. Održava prijateljske odnose sa drugovima iz razreda

Direktor

Profesorica razredne nastave

Pedagoške karakteristike

za učenika 4 "D" razreda

....studije u ....od školske 2012-2013.

…..uči se po prilagođenom opšteobrazovnom programu „Ruska škola“ od 2. razreda školske 2013-2014. U obrazovnim aktivnostima za sve godine učenja u osnovnoj školi pokazala je dobro znanje iz svih predmeta. Posjeduje visoku radnu sposobnost i stopu obrazovne aktivnosti. Glavne obrazovne aktivnosti formirane su na visokom nivou. Aktivan i fokusiran na svim časovima. Regulatorne univerzalne radnje su dobro formirane, a to su vještine kao što su adekvatna procjena vlastitih obrazovnih radnji i postupaka drugova iz razreda, planiranje rada na času i rad po planu. U stanju je analizirati vrste zadataka različite složenosti, odgovarati na jednostavna i složena pitanja, posjeduje operacije poređenja, generalizacije, klasifikacije objekata. Komunikacijske vještine: sposoban da izrazi svoje misli dovoljno potpuno i tačno; posjeduje monološke i dijaloške oblike govora. Radoznao i radoznao, postavlja mnoga pitanja (ne samo o stvarnim temama). Pokazuje interesovanje za intelektualne igre, fantazije (pitam se šta bi se desilo da...). Često nudi neobične odgovore, priča maštovite priče. Sa povećanjem, ona nastoji da ispriča drugima sve što sama zna. Zna da se šali i razume šalu, uvek je u centru pažnje drugova iz razreda.

Društveni. Aktivno učestvuje na međunarodnim takmičenjima iz matematike, ruskog jezika i pokazala je dobre rezultate, a učestvovala je i na međunarodnom testu Puž iz matematike i ruskog jezika i pokazala dobre rezultate. Zauzela je 2. mjesto na gradskom takmičenju čitalaca.

U slobodno vreme voli da crta. Aktivno učestvuje u razrednim i školskim poslovima. Više puta je dobijala diplome za dobro učenje i aktivno učešće u životu razreda.

Okarakterisana je kao smirena, uravnotežena devojka, sposobna da proceni situaciju i preduzima promišljene radnje, ljubazna, veoma organizovana.

Uredno. Održava vlastiti školski pribor. U školu uvijek dolazi sa zadatkom.

Roditelji su zainteresovani za studije svoje kćeri, aktivni su asistenti djetetu u učenju. Atmosfera u porodici je prijateljska i topla. Odnosi između članova porodice su povjerljivi i bliski. Roditelji su voljni da sarađuju sa nastavnikom.

Direktor

Profesorica razredne nastave

Pedagoške karakteristike

za učenika 4 "D" razreda .....

….studije u….. od školske 2012-2013.

Fizički razvoj odgovara uzrastu. Izgled je uvek uredan. Školski pribor je uredan.

Kontrola doma je dobra.... često posjećuje školu, zanima se ne samo za uspjeh....već i za stvari u razredu. U porodici dječak dobija puno ljubavi i pažnje i odgovara ljubazno. Porodica je prosperitetna.

....uči se po prilagođenom opšteobrazovnom programu "Škola Rusije" od 2. razreda od školske 2013-2014. Za cijelo vrijeme studiranja ima dobre akademske rezultate i dobro ponašanje. Glavni motiv obrazovne djelatnosti je kvalitetno sticanje znanja i njegova primjena u praksi. Aktivno učestvuje u edukativnim aktivnostima. Na nastavi radi koncentrisano, posebno ga zanimaju predmeti kao što su matematika i informatika. .... dobro i brzo rješava probleme, lako se snalazi u rješavanju primjera, savladava tablice množenja i dijeljenja. Daje potpun odgovor na pitanje. Rečnik je normalan, poznaje delove govora, delove reči, članove rečenice. Dobro predajemo, dobro radimo sve predmete, imamo dobru radnu sposobnost. Ovladao vještinama svjesnog, pravilnog i izražajnog čitanja cijelih riječi brzinom čitanja od najmanje 100 riječi u minuti.

Pamćenje je razvijeno, brzo pamti i sa zadovoljstvom priča priče, basne i pjesme.

Učenica je učestvovala na međunarodnim takmičenjima iz matematike, ruskog jezika i pokazala dobre rezultate, a učestvovala je i na međunarodnom testu puževa iz matematike i ruskog jezika, gdje je pokazala osnovni nivo od 100%.

U slobodno vrijeme voli da bude kreativna. Aktivno učestvuje u razrednim i školskim poslovima. Više puta je dobijao diplome za dobro učenje i aktivno učešće u životu razreda. Adekvatno reaguje na komentare nastavnika, uzima ih u obzir u budućim aktivnostima, odmah pokušava da ispravi učinjene greške. Održava prijateljske odnose sa kolegama iz razreda, uživa autoritet. Svi zadaci se izvršavaju na vrijeme i u dobroj namjeri. Brzo uspostavlja prijateljske odnose sa vršnjacima, pokušava da ostane u epicentru svih dešavanja.

Direktor

Profesorica razredne nastave

Psihološko-pedagoške karakteristike agresivnog ponašanja školske djece

U ponašanju djece-agresora i autsajdera, po pravilu, uočavaju se najtipičnija odstupanja od norme. Razmotrimo neke pokazatelje takvog ponašanja.

Podsjetnik za roditelje

Outsider

ne dovodi kući nijednog od kolega ili vršnjaka i stalno provodi slobodno vrijeme kod kuće sasvim sam;

nema bliske prijatelje sa kojima provodi svoje slobodno vreme (sport, kompjuterske igrice, muzika, dugi razgovori na telefonu);

drugovi iz razreda ga retko zovu na rođendane, praznike ili, on sam ne poziva nikoga kod sebe, jer se boji da niko neće doći;

ujutru se često žali na glavobolje, želučane tegobe ili izmišlja razloge da ne ide u školu;

zamišljen, povučen, jede bez apetita, nemirno spava, plače ili vrišti u snu;

ima pesimističko raspoloženje, može govoriti o strahu da ide u školu ili da izvrši samoubistvo;

izgleda kao gubitnik, u njegovom ponašanju dolazi do naglih promjena raspoloženja. Ljutnja, ogorčenost, razdraženost, izbacuje se na roditelje, rodbinu, slabije objekte (mlađu braću i sestre, kućne ljubimce);

prosjačenje ili tajna krađa novca bez jasnog objašnjenja razloga za njegovo nedolično ponašanje. Posebnu brigu treba pokazati ako nestanu velike svote novca, skupe stvari, nakit. Novac se može koristiti za isplatu iznuđivača, kupovinu alkohola, droge;

dolazi kući sa manjim ogrebotinama, modricama, stvari mu izgledaju kao da je neko njima obrisao pod. Knjige, sveske, školske torbe su u zapuštenom stanju;

bira nestandardni put do škole.

Agresor

naglog, neuravnotežen (tuče se, proziva, šunja se, ujede);

tipičan agresor je, po pravilu, dete koje je fizički razvijenije od svojih vršnjaka, koje ima problema sa školskim uspehom, koje je odgajano u disfunkcionalnoj porodici;

dijete visokog samopoštovanja, stalno ulazi u sporove, sukobe sa vršnjacima i odraslima;

u ranom uzrastu počinje da pokazuje asocijalno ponašanje (pušenje, preskakanje časova, isprobavanje alkohola, droge, iznuđivanje novca od drugova iz razreda i mlađih učenika);

donosi kući skupe sitnice, ima svoj novac, ne objašnjavajući razlog njihovog izgleda;

grupe sa starijim tinejdžerima;

ima sadističke sklonosti;

u tren oka prelazi iz zadovoljstva u zlobu;

in igra nameće svoja pravila prijateljima;

osvetoljubiv za sitne pritužbe, umjesto da ih zaboravi;

ignorira upute i lako se iritira;

predstavlja se kao da traži razlog za svađu;

ne poštuje roditelje ili se ne smatra njima, posebno majkama.

Dopis za nastavnike i školsku administraciju

Outsider

njegov školski pribor (udžbenici, sveske, lični predmeti) često je razbacan po učionici, ili sakriven;

u učionici se ponaša potajno, stidljivo, kada se javlja, učionicom počinju da se šire buka, smetnje, komentari;

na odmoru, u kantini, kloni se drugih učenika, skriva se, bježi od vršnjaka i starijih učenika, trudi se da bude blizu nastavnika i odraslih;

ga vrijeđaju, zadirkuju, daju uvredljive nadimke, do agresivnih radnji od strane

druga deca, reaguje glupim osmehom, pokušava da se nasmeje, beži, plače; u pravilu su potencijalne žrtve agresije fizički slabi, nesportski dječaci i djevojčice koji se oblače lošije od svojih vršnjaka;

dobro se slaže sa nastavnicima i loše sa vršnjacima;

kašnjenje u školu ili kasno napuštanje škole;

tokom grupnih igara, časova, on se ignoriše ili bira poslednji.

Agresor

na lekciji stalno privlači pažnju, ulazi u svađe kada dobije negativnu ocjenu, razdražljiv i nepristojan;

manipuliše krugom prijatelja i poznanika, mnoga deca ga se plaše ili mu se uslužuju;

mogu lagati ili varati kako bi izbjegli odgovornost za svoje postupke;

ima pritužbi na njegovo ponašanje i djece i odraslih;

ne može obuzdati svoju narav, kao što to umeju njegovi vršnjaci;

preskače školu, često u društvu vršnjaka iz drugih škola, okruga;

dio je male devijantne grupe koja terorizira razred ili školu;

spekuliše o nesporazumu, neprijateljskom društvu, izbegava društveno korisne aktivnosti, jer se to može protumačiti kao znak slabosti.

I.A. Furmanov smatra da je agresivno ponašanje tinejdžera, u pravilu, usmjereno protiv odraslih i rođaka. Izražava se u neprijateljstvu, verbalnom zlostavljanju, bahatosti, buntovnosti i negativizmu, stalnim lažima, izostancima i vandalizmu. Djeca s ovom vrstom poremećaja obično ni ne pokušavaju sakriti svoje antisocijalno ponašanje. Često rano počinju da se upuštaju u seksualne odnose, puše, piju alkohol i drogu. Agresivno antisocijalno ponašanje može imati oblik maltretiranja, fizičke agresije i okrutnosti prema vršnjacima. U teškim slučajevima uočena je dezorganizacija ponašanja, krađa i fizičko zlostavljanje.

Mnoga od ove djece imaju poremećene društvene veze, što se očituje u nemogućnosti uspostavljanja normalnih kontakata sa vršnjacima. Takva djeca mogu biti autistična ili izolirana. Neki od njih su prijatelji sa mnogo starijim ili, obrnuto, mlađim od njih, ili imaju površne odnose sa drugim mladim ljudima.

Većina djece koja se pripisuju agresivnom tipu samice imaju nisko samopoštovanje, iako ponekad projektuju sliku okrutnosti. Karakteristično je da se nikada ne zauzimaju za druge, čak i ako im je to u korist. Njihov egocentrizam se manifestuje u njihovoj spremnosti da manipulišu drugima u svoju korist, bez i najmanjeg pokušaja da postignu reciprocitet. Ne zanimaju ih osjećaji, želje i dobrobit drugih ljudi. Rijetko osjećate krivicu ili kajanje zbog svog bezosjećajnog ponašanja i pokušavate okriviti druge. Ova djeca često doživljavaju frustraciju, imaju hipertrofiranu potrebu za ovisnošću i potpuno su nedisciplinirana. Njihov nedostatak društvenosti očituje se u pretjeranoj agresivnosti u gotovo svim društvenim aspektima i u nedostatku seksualne inhibicije. Ova djeca su često kažnjena.

To Nažalost, takve kazne gotovo uvijek pojačavaju neprilagođene izraze bijesa umjesto da pomognu u rješavanju problema. Glavna karakteristika takvog agresivnog ponašanja je usamljena, a ne grupna priroda aktivnosti.

Pored agresivnog poremećaja jedne vrste, I.A. Furmanov identifikuje grupni agresivni tip. Karakteristična dominantna karakteristika je agresivno ponašanje, koje se manifestuje uglavnom u vidu grupne aktivnosti u društvu vršnjaka, najčešće van kuće. Uključuje izostanke, vandalske radnje, fizičko nasilje ili napade na druge, izostanke, krađe, kao i manje prekršaje i antisocijalna djela.

Važna i stalna dinamička karakteristika ovakvog ponašanja je značajan uticaj grupe vršnjaka na postupke adolescenata i njihova izrazita potreba za zavisnošću, izražena u potrebi da budu član grupe. Stoga se djeca sa ovakvim poremećajima najčešće druže sa svojim vršnjacima. Često pokazuju interes za dobrobit svojih prijatelja ili članova svoje grupe i nisu skloni da ih okrive ili osude. Bitna karakteristika poremećaja ponašanja sa neposlušnošću i neposlušnošću je prkosno ponašanje sa negativnošću, neprijateljstvom, često usmjereno protiv roditelja ili nastavnika. Ova djela, koja se javljaju u drugim oblicima poremećaja ponašanja, međutim, ne uključuju teže manifestacije nasilja nad drugima. Dijagnostički kriteriji za ovu vrstu poremećaja ponašanja su: impulzivnost, razdražljivost, otvoreni ili skriveni otpor prema zahtjevima drugih, ogorčenost i sumnjičavost, neprijateljstvo i osvetoljubivost.

Djeca sa ovim znakovima se svađaju sa odraslima, gube strpljenje, lako se iznerviraju, grde, ljute, ogorčeni. Često ne ispunjavaju zahtjeve i zahtjeve, što izaziva sukobe sa drugima. Pokušavaju da okrive druge za sopstvene greške i poteškoće. To se gotovo uvijek manifestira kod kuće i u školi, u interakciji sa roditeljima ili odraslima, vršnjacima koje dijete dobro poznaje.

Prekršaji u vidu neposlušnosti uvijek ometaju normalne odnose sa drugim ljudima i uspješno učenje u školi. Takva djeca često nemaju prijatelje, nezadovoljna su načinom na koji se razvijaju njihovi odnosi sa odraslima i vršnjacima. Unatoč normalnoj inteligenciji, slabo im ide u školi ili im nikako ne ide, jer ne žele ni u čemu da učestvuju. Osim toga, opiru se zahtjevima i žele riješiti svoje probleme bez pomoći izvana. Psiholozi su dokazali da agresivno dijete ima smetnje u polju percepcije. Ova kršenja su utoliko izraženija, što je konfliktna situacija nejasnija (kada nije jasno da li je nastala nenamjerno ili namjerno). Agresivna djeca imaju tendenciju da pripisuju loše namjere drugima, dok neagresivna djeca svoje postupke vide kao rezultat vlastite greške. Kognitivni nedostaci uključuju: nesposobnost empatije, ograničene moguće strategije za suočavanje sa konfliktima, fokusiranje na konačni cilj umjesto razmišljanja o međukoracima, nerazumijevanje motiva koji određuju akcije, kao i nedovoljan nivo samokontrole.

Djecu karakterizira samodestruktivno ponašanje, jer se prema kliničkim zapažanjima američkih psihologa instinkt samoodržanja konačno formira kod osobe tek do 30. godine. Tinejdžer od 12-14 godina teži pobuni, želi da bude primijećen, da se o njemu priča, posebno se nasilno suprotstavlja odraslima kako bi pregrizao pupčanu vrpcu djetinjstva. A ako uspije, onda se može tvrditi da se i sam tinejdžer prestaje osjećati kao dijete i postaje odrasla osoba. Ako se čuva od pubertetskog bunta, dolazi do tzv. procesa zamrzavanja, tj. roditelji, nastavnici i drugi vaspitači, pokušavajući da tinejdžera učine slatkim i poslušnim, tjeraju ga u određenu bihevioralnu kapsulu, odlažući protestno ponašanje za kasnije. Tinejdžer koji je na ovaj način "zamrznut", kao već zreo mladić, pokazaće se sa negativne strane i pobuniće se dok ne uspostavi ravnotežu između ličnih potreba i društvenih očekivanja.

Prema zapažanjima norveškog naučnika i učitelja D. Olveusa, dječaci se češće ponašaju kao agresori nego djevojčice. Iako djevojčice pokazuju znatno manje agresije i nasilja, to ne znači da uopće nisu uključene u konfliktne situacije. V. Heitmeier smatra da moderne djevojke "popravljaju jaz" i ne ponašaju se uvijek samo korektno i "približno". Djevojčice su uključene u nasilne radnje na drugačiji način od dječaka: na primjer, kao "moći iza kulisa" ili kao "aplauz publike". Posmatrajući ponašanje školaraca, može se ustanoviti da uglavnom djevojčice mogu biti zle, izdajničke, lukave i izdajničke. Potajno ismijavaju drugove iz razreda i negativno govore o njima nastavnicima, rugaju se nevoljenim dječacima, nazivajući ih "slabicama" i "maminim sinovima", daju omalovažavajuće primjedbe na njihov izgled i ponašanje. Ako kod dječaka dominira fizička agresija, onda kod djevojčica dolazi do izražaja indirektna agresija i negativizam, koji se manifestuje u ogovaranju, „sarkastičnim primjedbama“, intrigama, „praznim pričama“, „šaptanju iza leđa“, „manipuliranju krugom prijatelja i djevojke“ i huškanja, što ponekad izaziva fizičku agresiju kod dječaka. Tako djevojčice projektuju neispunjene potrebe za moći na dječake. Oni „prisiljavaju da se preduzmu odlučne akcije“, „prisiljavaju da se bore“, dok doživljavaju osjećaj sigurnosti i sigurnosti. Akcije odgovora sa njihove strane izražavaju se u ohrabrivanju pobjednika ili izražavanju sažaljenja za pobijeđenim.

Kod djece, prilikom kontakta, agresija je test snage. U međusobnom kontaktu otkrivaju ko koga može „pojesti“, nakon čega se odmah izvodi čin jedenja i potčinjavanja. Činjenica da su vršnjaci, osnovci, pa čak i nastavnici predmet nasilja tinejdžera, vrlo jednostavno se objašnjava lakom dostupnošću plijena. Američki psiholog A. Toch dokazao je da kod djece verbalno zlostavljanje posebno često izaziva agresivno ponašanje i upotrebu fizičke sile ako ugrožavaju ugled, čovjekovo dostojanstvo i dovode do javnog ponižavanja. Verovatnoća upotrebe sile kao odgovor na uvredu je posebno velika kada je teško izbeći sudar i kada su izazvane radnje ozbiljne i ponavljajuće prirode.

Agresivno ponašanje usmjereno protiv vršnjaka mnogo je češće nego prema odraslima. Prvo, dijete se svakodnevno susreće s vršnjacima. Drugo, budući da je i sam slab, on traži žrtvu očigledno slabiju od sebe, što je generalno karakteristično za one koji žele da se afirmišu. Agresivni dečaci su dominantni. Agresivne djevojke su neupadljive i neobične, agresija s njihove strane može se manifestirati u skrivenom obliku. Ismijavaju, zadirkuju, manipulišu svojim krugom prijatelja, šire glasine i huškaju drugu djecu protiv osobe koja im se ne sviđa.

Sukobi među djecom nastaju ne samo u situaciji nadmetanja i borbe za liderstvo, već i nekompetentnim postupcima ili procjenama nastavnika. Ispoljavanje agresivnosti u adolescenciji uglavnom zavisi od reakcije i stava roditelja i značajnih odraslih osoba na određene oblike ponašanja. Ako roditelji i nastavnici ne primjećuju ili ne tolerišu bilo kakve manifestacije agresije, rezultat su simbolični oblici agresije, poput tvrdoglavosti, razdražljivosti, ljutnje, vandalizma i drugih oblika otpora.

Agresivno ponašanje uočeno u ranom djetinjstvu često dovodi do problema sa školskom adaptacijom u budućnosti. Tvrdoglavost, izlivi bijesa, neposlušnost, svadljivost, razdražljivost, koji se javljaju sa 4-6 godina, "konačno otvaraju put" destruktivnim radnjama, uključujući zastrašivanje, vandalizam, izostanak i bijeg sa 10-13 godina. Djeca koja nisu dobila stručno psihološko savjetovanje, postaju tinejdžeri, uvlače se u kriminalne aktivnosti i zloupotrebljavaju otrovne supstance. Slabo uče i slabo su prihvaćeni od vršnjaka. Za razliku od drugih, veća je vjerovatnoća da će doživjeti depresiju i bježati od stvarnosti.

“Teška” djeca samovoljno napuštaju školu ili su isključena zbog nekog disciplinskog prekršaja. Kako Yu.S. Pezhemskaya, u 80% slučajeva izvori problema djetetovog agresivnog ponašanja su poteškoće povezane s njegovim neuspjehom u učenju, problematična porodica i škola su zona rizika, mjesto za prijenos negativnog društvenog iskustva za značajan broj djece.

8. Oblici agresivnog ponašanja adolescenata devijanata sa akcentuacijama karaktera

Agresija smatra se jednom od glavnih bioloških funkcija koje određuju sposobnost pojedinca za svrsishodne akcije u interindividualnoj sferi. Ova funkcija je podložna utjecaju endogenih i egzogenih faktora različite prirode i sposobna je poprimiti normalne i patološke oblike izražavanja kod adolescenata sa devijantnim ponašanjem. Psihodijagnostička metoda 13TA G. Ammona (1990) koristi koncept tri oblika implementacije agresije - "konstruktivnog", "destruktivnog" i "deficitnog", koji sa jedne psihološke i psihijatrijske pozicije pokriva i njene normalne manifestacije i patološke, tj. povezan sa patološkim faktorima lične prirode.

9. PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI PRISTUPI PREVENCIJI I KOREKCIJI AGRESIVNOG PONAŠANJA

I pored uspostavljenog sistema rada na prevenciji emocionalnih poremećaja kod djece i adolescenata, broj školaraca koji ima probleme u ponašanju zbog visoki nivo depresija, stres, apatija, visok nivo anksioznosti i strahova (među njima - strahovi od nedoslednosti, usamljenosti, smrti, itd.); visok nivo agresije, autoagresivnost (agresija usmjerena na sebe); jaka osećanja krivice i ogorčenosti. Otuda - neadekvatno samopoštovanje (bilo potcijenjeno ili precijenjeno), negativan stav prema sebi, neusklađenost slika "ja". Specifičnost ove kategorije djece je u tome što su u akutnom emocionalnom stanju. Bez uklanjanja akutnog emocionalnog stanja, prevazilaženja stanja neuspjeha, bez rehabilitacije „ja“, nemoguće je ispraviti ponašanje.

Prvi korak. U radu sa ovom kategorijom školaraca, nastavnici treba da ostvare harmonizaciju emocionalne sfere adolescenata kroz organizovanje raznih događaja i psiholoških akcija, gde će učenik dobiti pozitivno emocionalno iskustvo, tinejdžer imati nove prijatelje, nova interesovanja, nova interesovanja. mogućnosti:

Događaji u cijeloj školi poput "Minuta slave", "Fabrike zvijezda" itd., u kojima bi ovi tinejdžeri mogli da se dokažu i dobiju emocionalno pojačanje.

"Tablica za poznanstvo" ili "Naša otkrića". U svakom razredu je organizovana tabla na kojoj su postavljene informacije o tinejdžeru (fotografije, njegov rad, njegovi snovi, njegova ocrtana ruka, njegove želje kolegama iz razreda, opis njegovih preferencija). Informacije treba da budu emocionalno pozitivne. Možda postoji prostor za povratne informacije od kolega iz razreda i nastavnika. Sva djeca iz razreda “prolaze” kroz “Odbor za upoznavanje”.

"Dan zvijezda", "Imendan". Svakog dana jedno dijete (ili nekoliko, prema imenu) postaje zvijezda dana (to možete simbolizirati na neki način). Na ovaj dan svi treba da od njega uzimaju intervjue, daju autograme, da mu se dive, hvale, itd.

Organizacija „Izložbe dostignuća“, kada se svaki tinejdžer uključi u neke zanimljive i pozitivnim iskustvom aktivnosti, a zatim se u razredu (školi) organizuje izložba njegovih dostignuća.

Organizacija igara koje doprinose reakciji negativnih emocija.

Takvi događaji omogućavaju tinejdžeru da se osjeća zanimljivim, potrebnim, dostojnim, voljenim. Sve to doprinosi jačanju emocionalnog resursa.

Drugi korak - rehabilitacija "ja"

Ovaj korak nastavnik realizuje kroz različite aktivnosti koje omogućavaju aktualizaciju slika „ja“, njihovo preusmjeravanje, razvijanje ličnog interesa, poistovjećivanje s pozitivnim slikama i formiranje adekvatnog samopoštovanja.

Događaji:

Organizacija klubova ili studija u kojima će učestvovati različita djeca. Psihološki klub radi u tematski orijentisanom formatu, a cilj mu je pozitivizacija „ja“. Svaki sastanak je posvećen nekoj temi, koja se otkriva kroz aktivne, kreativne oblike rada. Primjeri tema: “Ime”, “Prošlost. Sadašnjosti. Budućnost.“, „Postignuća“, „Snovi i želje“,

Velike psihološke igre

Individualne popravne sesije.

To je sve - jačanje ličnog resursa i pozitivizacija slike "ja".

I tek kada tinejdžer prođe prva dva koraka, uz prisustvo emocionalnih i ličnih resursa, može se napraviti treći korak.

Treći korak - Preorijentacija ponašanja kroz različite programe i treninge usmjerene na promjenu ponašanja.

Načini prevencije i psihokorekcije agresivnog ponašanja

Taktike zabrana i kazni. Pokazuje se samo u dijagnozi delinkventnih i kriminalnih tipova devijacije u ponašanju, a njegova upotreba u drugim vrstama nije naučno utemeljena i besmislena. Strah od kazne nije u stanju da promijeni zavisničko, patokarakterološko ili psihopatološko agresivno ponašanje.

Trening socijalnih vještina. Pribjegava se u slučaju dobrovoljne želje da se riješi agresivnih obrazaca ponašanja, da se nauči suzdržanosti. Prema R. Baronu i D. Richardsonu, trening socijalnih vještina u agresivnom ponašanju sastoji se od sljedećih postupaka:

modeliranje, koje uključuje demonstriranje primjera adekvatnog ponašanja osobama koje nemaju osnovne socijalne vještine;

igre uloga koje nude da se zamislite u situaciji u kojoj je potrebna implementacija osnovnih vještina, što omogućava u praksi testiranje obrazaca ponašanja koje su ispitanici naučili u procesu simulacije;

uspostavljanje povratne informacije – podsticanje pozitivnog ponašanja („pozitivno pojačanje“);

prenošenje vještina iz situacije učenja u stvarnu životnu situaciju.

Metode psihološkog savjetovanja ili psihoterapije za agresivno ponašanje su mnogo manje efikasne u odnosu na psihokorektivne mjere.

1. Ime studenta.
2. Datum rođenja.
3. Zdravstveno stanje.
   • Psihološke karakteristike disfunkcionalnog učenika. (Pojačana nervoza, slab rad, umor, depresija, povećana razdražljivost, neobjašnjivi izlivi ljutnje, povećana agresivnost u ponašanju sa vršnjacima, negativnost prema nastavnicima, odbijanje kontakta).
4. Roditelji (ime i prezime, godina rođenja, mjesto rada, obrazovanje).
5. porodičnim uslovima.
6. Porodični odnosi.
   • Prosperitetna porodica (roditelji vode pravi način života, ozbiljno se bave podizanjem djece, emocionalna atmosfera porodice učenika u riziku je pozitivna, roditelji su upoznati sa svim školskim događajima djeteta).
   • Disfunkcionalna porodica (roditelji zaziru od podizanja djece, grubo postupanje prema djetetu, ne postoje jedinstveni zahtjevi roditelja, roditelji vode pogrešan način života, zloupotrebljavaju alkohol, ne odgajaju djecu, ne zanimaju ih školski uspjeh i interesi djeteta , porodica ima disfunkcionalnu emocionalnu atmosferu).
   • Priroda odnosa roditelja i djeteta (međusobno poštovanje, diktat roditelja, pretjerano starateljstvo, pružanje potpune slobode djetetu).
7. Organizacija rada i slobodnog vremena djeteta (zadaci i obaveze u porodici, pridržavanje dnevne rutine, pomoć i kontrola u izradi domaćih zadataka, provođenje slobodnih dana, organizovanje ljetovanja).
8. Edukativne aktivnosti:
   • uspješnost učenika iz predmeta;
   • stav prema učenju: pozitivan, negativan.
   • intelektualne sposobnosti učenika: visoke, srednje, niske.
9. Pozicija u razredu:
   • Položaj učenika sa lošim ponašanjem u timu: vođa, pratilac. S kim je u razredu prijatelj?
   • Način i stil komunikacije sa drugima.
10. Odnos prema društvenoj aktivnosti i društveno korisnom radu. (Svesno izvršava uputstva, pristupa odgovorno, bez interesa, odbija, aktivno učestvuje u školskim aktivnostima, ravnodušan je prema školskim aktivnostima, odbija da učestvuje)
11. Hobiji (časovi u slobodno vrijeme, posjete kružocima i sekcijama o interesovanjima u školi i predškolskoj obrazovnoj ustanovi).
12. Samopouzdanje djeteta:
    • nivo samopoštovanja: adekvatan, precijenjen, potcijenjen.
13. Odnos prema javnom mnjenju:
    • nastoji ispraviti nedostatke, uzeti u obzir komentare, želi postati bolji;
    • razumije kritiku, slaže se s njom, ali ne ispravlja;
    • ne obraća pažnju na kritike, ne želi da promeni ponašanje;
    • protivi se primjedbama, oštro se raspravlja, prkosno ne mijenja ponašanje.
14. Patološke sklonosti učenika devijantnog ponašanja: pušenje, pijenje alkohola, upotreba narkotika.

15. Prijavljen na dispanzeru, na IDN, na Višu ekonomsku školu i o čemu.

1. Ime studenta.
2. Datum rođenja.
3. Zdravstveno stanje.
   • Psihološke karakteristike disfunkcionalnog učenika. (Pojačana nervoza, slab rad, umor, depresija, povećana razdražljivost, neobjašnjivi izlivi ljutnje, povećana agresivnost u ponašanju sa vršnjacima, negativnost prema nastavnicima, odbijanje kontakta).
4. Roditelji (ime i prezime, godina rođenja, mjesto rada, obrazovanje).
5. porodičnim uslovima.
6. Porodični odnosi.
   • Prosperitetna porodica (roditelji vode pravi način života, ozbiljno se bave podizanjem djece, emocionalna atmosfera porodice učenika u riziku je pozitivna, roditelji su upoznati sa svim školskim događajima djeteta).
   • Disfunkcionalna porodica (roditelji zaziru od podizanja djece, grubo postupanje prema djetetu, ne postoje jedinstveni zahtjevi roditelja, roditelji vode pogrešan način života, zloupotrebljavaju alkohol, ne odgajaju djecu, ne zanimaju ih školski uspjeh i interesi djeteta , porodica ima disfunkcionalnu emocionalnu atmosferu).
   • Priroda odnosa roditelja i djeteta (međusobno poštovanje, diktat roditelja, pretjerano starateljstvo, pružanje potpune slobode djetetu).
7. Organizacija rada i slobodnog vremena djeteta (zadaci i obaveze u porodici, pridržavanje dnevne rutine, pomoć i kontrola u izradi domaćih zadataka, provođenje slobodnih dana, organizovanje ljetovanja).
8. Edukativne aktivnosti:
   • uspješnost učenika iz predmeta;
   • stav prema učenju: pozitivan, negativan.
   • intelektualne sposobnosti učenika: visoke, srednje, niske.
9. Pozicija u razredu:
   • Položaj učenika sa lošim ponašanjem u timu: vođa, pratilac. S kim je u razredu prijatelj?
   • Način i stil komunikacije sa drugima.
10. Odnos prema društvenoj aktivnosti i društveno korisnom radu. (Svesno izvršava uputstva, pristupa odgovorno, bez interesa, odbija, aktivno učestvuje u školskim aktivnostima, ravnodušan je prema školskim aktivnostima, odbija da učestvuje)
11. Hobiji (časovi u slobodno vrijeme, posjete kružocima i sekcijama o interesovanjima u školi i predškolskoj obrazovnoj ustanovi).
12. Samopouzdanje djeteta:
    • nivo samopoštovanja: adekvatan, precijenjen, potcijenjen.
13. Odnos prema javnom mnjenju:
    • nastoji ispraviti nedostatke, uzeti u obzir komentare, želi postati bolji;
    • razumije kritiku, slaže se s njom, ali ne ispravlja;
    • ne obraća pažnju na kritike, ne želi da promeni ponašanje;
    • protivi se primjedbama, oštro se raspravlja, prkosno ne mijenja ponašanje.
14. Patološke sklonosti učenika devijantnog ponašanja: pušenje, pijenje alkohola, upotreba narkotika.

15. Prijavljen na dispanzeru, na IDN, na Višu ekonomsku školu i o čemu.

Glavni zahtjevi koje mora ispuniti karakteristika sastavljena za studenta:
karakteristike učenika treba da odražavaju njegove individualne psihološke karakteristike, koje on manifestuje u procesu učenja i ponašanja;
podijeliti učenike prema stepenu prevladavanja pojedinih osobina;
pokazati odnos nastavnika prema učeniku;
karakteristika za studenta treba da bude sastavljena prema standardnoj šemi;
treba da bude lako „čitljiv“ i razumljiv za nastavnike koji nisu upoznati sa okarakterisanim učenicima;
Proces sastavljanja karakterizacije ne bi trebao biti naporan.

Tekst karakteristike sastoji se od četiri dijela:

1. Lični podaci osobe na kojoj se formira karakteristika (stavljaju se u sredini lista ili u koloni sa desne strane).
2. Podaci o aktivnostima ili studijama (od koje godine radi ili studira, gdje, odnos prema poslu, studiranju, stepen stručnosti, obrazovni uspjeh i vladanje, odnosno posjedovanje nastavnog materijala).
3. Evaluacija poslovnih i moralnih kvaliteta: informacije o ohrabrenju (oporavka): odnosi u timu.
4. Zaključci: indikacija gdje se karakteristika podnosi.

Primjeri karakteristika učenika.

Karakteristike Ivanova Petra Vasiljeviča
19.. godina rođenja
učenik ...-A razred, srednja škola br. .. grad ......

Ivanov Petr uči u školi br. ... grada ... .. od prvog razreda. Afirmirao se kao (vrijedan, disciplinovan, marljiv, pažljiv) student. Dobro poznaje nastavni materijal. Uči (u skladu sa svojim mogućnostima, ne u punoj meri, potrebno mu je stalno praćenje, ne pokazuje interesovanje za učenje, slabo uči). Ima proizvoljnu (vizuelnu, slušnu, mehaničku, mešovitu) memoriju, (lepo, dobro, brzo, polako) radi (pamti nastavni materijal). Otkriva (logičko, figurativno, konkretno, kreativno) razmišljanje. Ima sposobnost učenja (navesti predmete). Na poslu (časovi) uvijek (pažljiv, aktivan, ravnodušan, radi domaći, pomaže drugovima). Ima dobar opšti razvoj. Čita puno.

Odnosi se na ispunjavanje javnih zadataka (u dobroj namjeri, pažljivo, nemarno). Bio je izabran na (navesti javnu funkciju). Aktivno učestvovao (u javnom životu škole (razred, u radu đačke samouprave, u kulturnim manifestacijama, u sportskom životu). Bio učesnik (školske, gradske, regionalne) olimpijade/takmičenja/turnira, nagrađivan (diploma, diploma, medalja).

(Skroman, veseo, drugarski, suzdržan, uravnotežen, razuman, disciplinovan, nezavisan, podložan uticaju drugih ljudi). Pravila ponašanja (uvijek izvršava, ne izvodi uvijek, izvodi na zahtjev nastavnika, ignoriše, ima povredu discipline, sklon je nedozvoljenom ponašanju). Poštovani od strane nastavnika. Ima autoritet među svojim drugovima. Ima mnogo prijatelja, održava prijateljske odnose sa mnogim kolegama.

Roditelji poklanjaju dužnu pažnju vaspitanju sina (ne obraćaju pažnju, zanemaruju obrazovanje, loše utiču).

_________________________________________________________

Karakteristike Petrove Irine Anatolievne
19.. godina rođenja,
učenice …-A razreda, srednja škola broj .. grada ……

Petrova Irina se pokazala kao vrijedna, disciplinovana, vrijedna učenica.
Ima logičko razmišljanje, ima sposobnost proučavanja matematike, književnosti, istorije.
Savjestan je u izvršavanju javnih zadataka. Učestvovala je na okružnoj matematičkoj olimpijadi, gdje je zauzela ... mjesto, voli šah.
Sa zanimanjem čita fantastičnu i istorijsku literaturu.
U slobodno vrijeme piše pjesme, pjeva, peče kolače.
Irina je cijenjena među nastavnicima.
Ima autoritet među svojim drugovima, održava prijateljske odnose sa mnogim studentima.

Direktor škole: (Potpis)
_______________________________________________

Karakteristično
po učeniku ... Razred
MOU "Srednja škola br. ..."
Ivanov Ivan Ivanovič,
… godina rođenja,
Stanuje na adresi:…

Studira: studira dobro, nešto iznad prosjeka, jedva zainteresovan za studije, malo čita, nema posebnih obrazovnih interesovanja.

Ponašanje: česta kršenja discipline; sukobi sa nastavnicima se dešavaju veoma retko, a sa drugovima iz razreda često;

Odlikuje se vrlo visokom fizičkom aktivnošću, nemirom.

Javna aktivnost srednje težine, kao i organizacione sposobnosti i inicijativa. Učenik zauzima srednju poziciju između lidera i sljedbenika.

Komunikacija u školi: po popularnosti u razredu srednja pozicija, ali nema neprijatelja. Izuzetno društven, stalno se trudi da bude u javnosti, u guši stvari, u potrazi za novim iskustvima i poznanstvima.

Nedostatak stidljivosti. Responsive. Razlikuje se u nezavisnosti presuda.

Lične karakteristike: nije anksiozan, samopouzdan, visokog samopoštovanja i nije naduvan, ambiciozan, prilično simpatičan prema nastavniku koji je ispunio karticu.

Komunikacija u porodici: živi u prijateljskoj porodici, odnosi sa roditeljima su povjerljivi, pružaju mu veliku samostalnost, ali se trude da ne oslabe kontrolu nad ponašanjem. Nema sukoba između nastavnika i roditelja.

Direktor škole, (razrednik) broj (potpis)

=================================

Ponekad karakteristike zahtijevaju popunjavanje individualne studentske kartice.

Psihološko-pedagoški karton učenika

„Psihološko-pedagoška karta učenika“, koristi metodu stručnih procjena u grafičkom obliku (stručnjak – razrednik). Ova kartica vam omogućava da napravite "grafički" opis učenika.
Ovu karticu je preporučljivo popuniti i sastaviti za svakog studenta na kraju određenih perioda studija, kako bi se identifikovali primarni zadaci u procesu nastave i obrazovanja studenta, kao i da bi se pomoglo novom nastavniku (u u slučaju promene razrednog starešine) u radu sa odeljenjem:
Ako učenik studira po jedanaestogodišnjem programu, onda se preporučuje sastavljanje "Psihološko-pedagoške studentske kartice" u 4., 8. i 10. razredu.
Mapa izgleda ovako.