Model maturantice moderne škole. Kakav je maturant? Uloga razrednog starešine u razvoju socijalno prilagođene ličnosti kroz formiranje univerzalnih vrednosti

Nastavni sat za profesionalno usmjeravanje. Formira spremnost učenika za razuman izbor zanimanja, karijere, životnog puta, uzimajući u obzir njihove sklonosti, sposobnosti, zdravstveno stanje i potrebe tržišta rada za specijalistima.

Skinuti:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Tema: "Moderni diplomac. Ko je on?"

Važno je ne postati niko, već šta postati!

Šta moderni diplomac želi? Kakav je na poslu? Šta je on? Kako on komunicira sa drugima? Ciljevi:

Referenca. Potrebe - potreba ili nedostatak nečega neophodnog za održavanje života organizma, ljudske osobe, društva u cjelini.

"Potrebe i interesi".

Potreba za samoobrazovanjem. Potreba za profesionalnim samoopredeljenjem. Potreba za radom. Potreba za zabavom. Potreba za komunikacijom. Potreba za slobodom. Potreba za samostalnim izborom. prirodne potrebe. Potrebe: Potreba za empatijom, saučesništvom i saosjećanjem. Potreba da se bude čovek.

"Organizacioni i radni kvaliteti"

Diligence. Enterprise. Efikasnost. razboritost. Disciplina. Odgovornost. Sklonost poslovnom riziku. Društvenost. Organizacija.

"Emocionalno-fizički i voljni kvaliteti".

EMOCIONALNO I FIZIČKO. Energija. Sportski. Optimizam. Sposobnost za fizičko usavršavanje. Razvijena emocionalna sfera. voljna svrhovitost. pribranost. Upornost. Samozahtjevna. Samokritika.

"Društveni kvaliteti".

1. Volite čovečanstvo koliko god želite, ali ne zahtevajte reciprocitet. 2. U naše vreme, kada za osobu kažu da zna da živi, ​​obično misle da nije naročito pošten. 3. Najmanja pomoć je bolja od najveće simpatije. 4. Da biste vjerovali u dobro, morate ga početi činiti. 5. Skroman nije onaj ko je ravnodušan prema pohvalama, već onaj koji je pažljiv na kritike. 6. Prodaja prijatelja nije znak bankrota, već znak karijere. 7. Iskrenost se ne sastoji u tome da kažeš sve što misliš 8. Kojom mjerom mjeriš, tako će se i tebi mjeriti. 9. Samoljublje je početak doživotne romanse. 10. Davanje prosjaku neće osiromašiti. 11. Ne pitajte šta vaša domovina može učiniti za vas - pitajte šta možete učiniti za svoju domovinu. 12. Ljubaznost treba da bude šakama. 13. Patriotizam: uvjerenje da je vaša zemlja bolja od drugih jer ste u njoj rođeni. 14. Previše volimo svoju djecu, a premalo roditelje. 15. Nacionalna tradicija se ne može naslijediti - ona se mora osvojiti 16. Porodica je društvo u malom, od čijeg integriteta zavisi sigurnost cijelog velikog naroda. (humanost) (poštenje) (odgovornost) (ljubaznost) (skromnost) (izdaja) (iskrenost) (pravednost) (narcizam) (milosrđe) (građanski stav) (ljutnja) (patriotizam) (poštovanje starijih) (nacionalne tradicije) ( porodična ljubav)

Odgovori na pitanje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A 10 5 5 3 5 10 10 10 3 3 5 5 5 10 5 10 1 0 1 0 1 0 1 0 3 3 5 10 3 10 10 5 10 3 10 3 5 10 V 3 3 3 5 3 5 5 5 10 5 10 3 3 3 3 5 3 5 10 5

140-200 bodova. Imate priliku da budete uspješni u životu. U vašem karakteru postoji dobra ravnoteža između instinkta i razuma, između privatnog i društvenog života, između akcije i razmišljanja. 70-139 bodova. U principu, imate kvalitete neophodne da se etablirate u društvu. Ali ipak, morate se stalno kontrolirati i ne dozvoliti da konfliktne situacije koje tinjaju u vašoj podsvijesti izbiju na površinu i utiču na vaše postupke. 60-69 bodova. Potrebno vam je više vjere u sebe i više otvorenosti prema drugima. Samo na taj način možete postići potpunu realizaciju svojih sposobnosti. Rezultati:

1. "Potrebe i interesi". 2. "Organizacioni i radni kvaliteti". 3. "Emocionalno-fizički i voljni kvaliteti." 4. "Društveni kvaliteti".

Hvala na učešću.

Sretan put!

Pregled:

Cilj: Formirati spremnost učenika za razuman izbor zanimanja, karijere, životnog puta, uzimajući u obzir njihove sklonosti, sposobnosti, zdravstveno stanje i potrebe tržišta rada za specijalistima.

Zadaci:

1. Razvijati ideju o nacionalnoj ekonomiji i potrebi za radnom aktivnošću, samoobrazovanjem, samorazvojom i samorealizacijom.

2. Negovati poštovanje prema radnoj osobi.

Pripremni radovi.

1. Učenici pišu esej "Profesija mojih roditelja".

2. Roditelji i učenici popunjavaju upitnike o izboru zanimanja.

3. Učenici pripremaju izvještaje o zanimanjima: krojačica, gas-elektro zavarivač, konobar, bravar.

Važno je postati niko

ali šta da postane.

Napredak događaja.

1.Org. momenat.

Dragi slučajno, sreli smo se s tobom;

Zaustavljeni, dozivani jedni drugima,

Kao lutalice u noći kada bjesni mećava

Kada ceo svet zagrli i hladnoća i tama,

Jedan put ispred nas ležao je u stepi

Bezgranično, i zajedno smo išli...

Na ekranu se pojavljuju slike diplomaca različitih godina.

(vidi slajd 1).

1. A. S. Puškin u Liceju.

2. Komsomolci.

3. Diplomci 2012.

Šta mislite, o čemu će danas biti reči?

Tema današnjeg razgovora:

“Moderni diplomirani. Ko je on?"

(na ekranu teme, pogledajte slajd 2).

Drugim riječima, danas moramo stvoriti model ličnosti modernog diplomca. Da biste to učinili, morate odgovoriti na sljedeća pitanja:

Šta moderni diplomac želi?

Kakav je na poslu?

Šta je on?

Kako on komunicira sa drugima?

(vidi slajd 4).

Hajde da saznamo kakve potrebe i interesovanja ima savremeni diplomac i tako odgovorimo na prvo postavljeno pitanje:

Šta moderni diplomac želi?

(vidi slajd 5.6) „potrebe i interesovanja". jedan.

Nije nam dodeljena uloga u ovom životu -

I sami počinjemo da ih igramo,

I onda smo iznenađeni da uskoro

Mi se zovemo igrači.

Podijelili smo se uslovno u 2 grupe. Članovi svake grupe će igrati svoju ulogu. Grupa 1 - uloga učenika, 2 - uloga roditelja.

U skladu sa zadatom ulogom, potrebno je razmisliti i imenovati potrebe i interesovanja savremenog diplomca, opravdavajući svoj izbor. Svoj odgovor možete započeti frazama koje se nalaze na vašim stolovima.

za studenta:

• Kao budući maturant škole, mislim da...
• Iz ugla mog još nebogatog životnog iskustva, vjerujem da...
• Ja sam srednjoškolac i mislim...

Za roditelja:

• Kao roditelj budućeg maturanta, verujem da…
• Svakodnevno komunicirajući sa svojim djetetom, pretpostavljam da...
• Moje dete i ja smo prijatelji, i zato sam siguran da...

potrebe:

1. potreba za samoobrazovanjem;
2. potreba za profesionalnim samoopredeljenjem;
3. potreba za radom;
4. potreba za zabavom;
5. potreba za komunikacijom;
6. potreba za slobodom;
7. potreba za samostalnim izborom;
8. prirodne potrebe.

(djeca rade u grupama).

(vidi slajd 7)

Iznosili ste različita mišljenja, ali mi stvaramo univerzalni model. Šta mislite čije mišljenje - roditelje ili učenike treba prije svega saslušati? (odgovori djece).

Vrlo često se mišljenja roditelja i djece ne poklapaju. I to je uzrok vječnog sukoba "očeva i sinova".

Da biste izbjegli ovaj sukob, morate biti osjetljivi i pažljivi prema stavu odraslih i ne plašiti se izreći svoje mišljenje.

A sada vas pozivam da poslušate izvod iz obraćanja direktora jedne strane škole i nastavnika kojeg angažuje:

“Moje oči su vidjele ono što nijedan čovjek ne bi trebao vidjeti: plinske komore koje su izgradili vješti inženjeri;

Djeca trovana od strane visokokvalifikovanih ljekara; žene spaljene od maturanata. Zato ne verujem obrazovanju. Molim vas: pomozite svojim učenicima da postanu ljudskiji. Vaši napori ne bi trebali rezultirati obučenim čudovištima, obučenim psihopama. Čitanje, pisanje i aritmetika važni su samo ako služe čovječanstvu.”

Siguran sam da svaka osoba treba da osjeća potrebu za empatijom, saučesništvom i saosjećanjem.

9. Potreba za empatijom, saučesništvom i saosjećanjem.

10. Potreba da budete ljudi.

Svojevremeno su kineski mudraci dugo razmišljali o pitanju "Kako učiniti čovjeka humanijim?" i ponudili da razmišljaju, kontempliraju i što je najvažnije igraju.

Predstavljam vam slagalicu.(Sa šibicama).

Dakle, imamo pobjednički tim. Šta mislite koje su vam osobine ličnosti pomogle da pobijedite u ovom izazovu? Na stolovima imate skup takvih kvaliteta, izaberite između njih tri kvalitete koja su vam najviše pomogla da pobijedite, a nisu se dovoljno ispoljila kod vaših protivnika.

(vidi slajd 8.9)

"Organizacioni i djelatni kvaliteti".

• Diligence.
• Enterprise.
• Efikasnost.
• razboritost.
• Disciplina.
• Odgovornost.
• Sklonost poslovnom riziku.
• Društvenost.
• Organizacija.

Ne postoje nezanimljivi ljudi na svijetu.

Njihove sudbine su poput istorije planeta.

Svaka ima sve posebno, svoje,

I ne postoje takve planete.

Svako ima svoj tajni privatni svijet.

Postoji najbolji trenutak na ovom svetu.

Postoji najstrašniji čas na ovom svetu,

Ali sve ovo nam je nepoznato.

Šta znamo o braći, o prijateljima,

Šta znamo o našem jedinom?

I o njegovom rođenom ocu

Mi, znajući sve, ne znamo ništa.

Tokom 3. kvartala, momci su popunjavali upitnike o izboru zanimanja. Pisao eseje o profesijama roditelja. Kako je bilo lijepo čitati tople stihove o mojoj majci, njenom radu. Šta znaš o radnom mjestu svojih roditelja. (primjeri iz eseja.)

Kakav neverovatan svet rada. Šta znaš o njima? Mnogo je radnih specijalnosti bez kojih bi naš život bio nemoguć. Hajde da čujemo neke od njih (studentski izvještaji).

(u pratnji prezentacije vidi slajd 10-18).

Profesija je mnogo, izbor je na vama.

Po mom mišljenju, svaka osoba treba ne samo da proučava sebe, već i da se trudi da razvije ono što mu je dato od prirode. Nudim vam niz jednostavnih vježbi koje će vam pomoći da razvijete fizičku, voljnu i intelektualnu komponentu.

Ponavljajte za Faridom uz energičnu i veselu muziku.

(Fizminutka).

(zvuči energična muzika, vidi slajd 19).

"Emocionalno-fizički i voljni kvaliteti".(Pogledajte slajd 20).

Psiholozi kažu da ove vježbe povećavaju efikasnost i poboljšavaju raspoloženje.

Nadam se da smo uspeli.

Govoreći o posebnosti pojedinca, ne možemo a da ne govorimo o neraskidivoj vezi između osobe i društva u kojem se odvija njegov život. Kakav čovek treba da bude da bi ostao slobodan i da ne ometa slobodu drugog?

(Pogledajte slajd 21).

"Društveni kvaliteti".(Vidi slajd 22-23).

Od predloženih izjava poznatih ličnosti odaberite onu koja, po vašem mišljenju, u najvećoj mjeri karakterizira postojanje osobe u društvu. Ako vam nijedna od izjava nije bliska, onda možete izraziti svoje mišljenje.

(djeca rade sa navodnicima).

(svira muzika).

Izreke poznatih ljudi.

1. Volite čovečanstvo koliko god želite, ali ne zahtevajte reciprocitet.

Don Aminado.

2. U naše vreme, kada za osobu kažu da zna da živi, ​​obično misle da nije naročito pošten.

George Halifax.

3. Najmanja pomoć je bolja od najveće simpatije.

Vladislav Lorants

4. Da biste vjerovali u dobro, morate to početi činiti.

Lev Tolstoj.

5. Skroman nije onaj ko je ravnodušan prema pohvalama, već onaj koji je pažljiv na kritike.

Jean Paul.

6. Prodaja prijatelja nije znak bankrota, već znak karijere.

Leopold Novak

7. Iskrenost se ne sastoji u tome da kažete sve što mislite, već da mislite tačno ono što kažete.

Hippolyte de Lieri

8. Kakvom mjerom mjerite, takvom će se i vama mjeriti.

Jevanđelje po Luki.

9. Samoljublje je početak doživotne romanse.

Oscar Wilde.

10. Davanje prosjaku neće osiromašiti.

Kralj Solomon.

11. Ne pitajte šta vaša domovina može učiniti za vas - pitajte šta možete učiniti za svoju domovinu.

John Kennedy.

12. Ljubaznost treba da bude šakama.

Stanislav Kunyaev

13. Patriotizam: uvjeravanje. Da je tvoja zemlja bolja od drugih jer si ti u njoj rođen.

George Bernard Shaw.

14. Previše volimo svoju djecu, a premalo roditelje.

Alfred Konar.

15. Nacionalna tragedija se ne može naslijediti - ona se mora pobijediti.

Thomas Stearns Eliot.

16. Porodica je društvo u malom, od čijeg integriteta zavisi sigurnost čitavog velikog ljudskog društva.

F. Adler.

Želim da podijelite svoje mišljenje o odabranim citatima.

Zašto niste odabrali citate #6, 9, 12? Objasni.

Da bi se postigao uspjeh u planiranju potrebnih ličnih kvaliteta, neophodna je upornost koju, kao i um, „ne možeš kupiti na tržištu“, ne možeš zamijeniti ničim. To bi trebalo da bude vaš moto. Ovo je jedini način da uspijete u svojoj profesionalnoj karijeri.

(ispunjavanje testa).

(zvuci muzike, vidi slajd 24).

Možete li uspjeti kviz?

1. Šta biste više voljeli…

a) biti kapetan plovila;

b) postati astronaut;

c) biti muzičar?

2. Ako vidite osoba u opasnosti...

a) Žurim da ga spasim čak i rizikujući svoj život;

b) grozničavo razmatram sve mogućnosti njegovog spasenja;

c) pozvati nekoga da pomogne.

3. Koju igru ​​više volite...

a) u karticama;

b) bilijar;

c) ukrštenice.

4. Kada zazvoni telefon, odmah pomislite...

a) traži iz škole;

b) prijatelj se sjetio;

c) desilo se nešto loše.

5. Ako idete na neko veče u školu ili u diskoteku...

a) idem u svom uobičajenom odijelu;

b) Oblačim se posebno pažljivo;

c) u zavisnosti od toga šta će biti na njemu, biram odjeću.

6. Ako starija osoba priča o svom životu...

a) Zahtevam detalje u priči;

b) propustiti;

c) prekinuti ili otići.

7. Ako ste u kompaniji...

a) zabavljati se od srca;

b) propustiti;

c) Razmišljam o sebi.

8. Ako treba da odete...

a) Upozoravam rodbinu - gde i zašto;

b) ne govori ništa

c) Kažem da samo moram otići na neko vrijeme.

9. Ako se nađete u teškoj situaciji...

a) konsultovati se sa prijateljima;

b) podijeliti probleme sa rođacima;

c) Ne govorim nikome.

10. Ako trebate kupiti sliku, više volite...

a) u stilu apstraktne umjetnosti;

b) u stilu impresionizma;

c) u stilu realizma.

11. Primetite da vam nešto nedostaje na stolu...

a) počnite da ga tražite;

b) Mislim da je neko ukrao;

c) Odmah zaboravim na to.

12. Završio si u stranom gradu i imaš malo slobodnog vremena...

a) otići u muzej;

b) proučavam kartu grada i biram šta da vidim;

c) odmor.

13. U sporu...

a) ustrajem u potvrđivanju svoje tačke gledišta;

b) traženje kompromisnog rješenja;

c) popustiti pred tvrdoglavošću drugih.

14. Ispred stare porodične fotografije…

a) Osećam anksioznost

b) izgleda smiješno;

c) Osjećam se loše.

15. Otkrivši prije važnog sastanka da su važni dokumenti zaboravljeni...

a) Brzo se vraćam na svoje mjesto da ih uzmem;

b) osloniti se na svoje pamćenje i sposobnost improvizacije;

c) odbiti učešće na sastanku.

16. Kada se probudite ujutru, obično se osećate...

a) vedrina;

b) zavist prema onima koji još spavaju;

c) spreman je da radi bez mnogo napora na sebi.

17. U slobodno vrijeme…

a) baviti se sportom;

b) susret sa prijateljima;

c) Čitam.

18. U slučaju ekonomske krize…

a) Razmišljam o tome koje se koristi mogu izvući iz ovoga;

b) uznemireni posljedicama;

c) Napuštam svoje planove i čekam razvoj događaja.

19. Da li više volite...

a) biti sam

b) provoditi vrijeme sa porodicom

c) provoditi vrijeme sa prijateljima i poznanicima.

20. Tokom snježne oluje samo je vaš auto ostao u pokretu, a vi...

a) Nastavljam svojim putem, ne obraćajući pažnju na gubitnike;

b) stavio sam što više ljudi u auto;

c) U auto stavljam samo ljude iz svog društvenog kruga.

Osvojite bodove na ovoj tabeli. (Pogledajte slajd 25).

Rezultati ispunjavanja testa na ekranu (Pročitati, videti slajd 26).

Dakle, kakav smo posao danas radili?

(odgovori djece).

Danas smo kreirali model savremenog maturanta i koje kvalitete ga karakterišu. Ovo je ... (vidi slajd 27).

Mislite li da je ovaj model kompletan ili se može dopuniti i poboljšati?

Zaista, sami smo kreirali model koji, s jedne strane, karakterizira modernog diplomca, a s druge strane omogućava svakome da razvije one kvalitete koje će mu trebati. Nakon što ste obavili ovaj posao, definirat ćete nove horizonte za razvoj.

Izbor je na vama.

Za određivanje nacionalno orijentisane komponente u sadržaju opšteg srednjeg obrazovanja neophodno je naučno razumevanje pedagoškog dizajna ličnosti, što postaje primetna pojava u obrazovnoj delatnosti u sadašnjoj fazi. Po ocjeni V. M. Korotova, problem predviđanja je u početku pedagoški. Svojevremeno joj je K. D. Ushinsky dao tumačenje u djelu „Rad u njegovom mentalnom i obrazovnom značenju“, V. A. Sukhomlinsky je posvetio veliku pažnju karakterizaciji ličnosti građanina, radnika, porodičnog čovjeka. V. M. Korotov razvio je nacrt programa za formiranje ličnosti ruskog školarca, obdaren najvažnijim društvenim ulogama. U njegovoj teoriji obrazovanje se razotkriva kao sistemski orijentisan proces humanističkih studija, čiji je proizvod ličnost koja je spremna i sposobna da ispuni integralni sistem društvenih uloga: porodični čovek - poštuje majku i oca, baku i dedu, brine o njima i drugim članovima porodice; učestvuje u održavanju domaćinstva, služi se u sve većem obimu; smatra porodicu jednom od najviših ljudskih vrijednosti; svjesno se priprema za stvaranje vlastite porodice i odgoj djece u duhu profesionalnih tradicija i ideala svog naroda; čuva uspomenu na pretke, trudi se da bude kao oni; učenik - zna i voli da uči; tečno govori maternji jezik; čita dobro i puno; shvaća da će morati učiti cijeli život i stoga ovladava metodama samoobrazovanja; tretiraju svoje nastavnike s poštovanjem; nastoji da stekne srednje i visoko obrazovanje; ovlada dijalektičkom logikom, kulturom mišljenja; radnik - u radu vidi svoju dužnost, izvor blagostanja porodice i prosperiteta Rusije; ovlada raznim zanimanjima, usavršava kvalifikacije, usavršava vještine; učestvuje u tehničkom stvaralaštvu i poljoprivrednim eksperimentima; disciplinovan, vješt organizator, umije da radi u timu, pomaže drugovima, učestvuje u porodičnom radu, samoposluživanju, drugim školskim poslovima i unapređenju mikrookruga; nastoji racionalizirati rad i unaprijediti tehnološku kulturu; inicijativa i preduzimljivost, stalno dopunjuje ekonomska znanja; ovladava veštinama rada sa računarom; građanin - patriota, internacionalista, humanista, borac za prosperitetnu demokratsku Rusiju; poznaje i poštuje zakone i pravila hostela; aktivno učestvuje u školskoj samoupravi, u društveno-političkom životu zemlje; čuva prirodu, ličnu i javnu imovinu; tolerantna na neslaganje; dobro poznaje istoriju Rusije i svoje rodne zemlje; unapređuje svoju političku i opštu kulturu; poznavalac i stvaralac lepog - dobro poznaje folklor i dostignuća umetničkog stvaralaštva; stvara i dopunjuje ličnu biblioteku; razvija potrebu za komunikacijom sa lijepim; savladava osnove svjetske kulture, dobro je upućen u umjetnost; crta dobro; razumije klasičnu i modernu muziku; posjećuje pozorišta i muzeje, kombinuje turizam sa lokalnom istorijom; pristalica zdravog načina života - brine o vlastitoj sigurnosti i sigurnosti onih oko sebe; redovno poštuje pravila puta, sigurnosne propise, kao i upotrebu kućnih aparata; svjesno tretira svoje zdravlje i zdravlje najmilijih kao glavno bogatstvo; uredan, poštuje pravila lične higijene; umjereno u hrani; bavi se kaljenjem i fizičkim vežbama; razvija otpornost na loše navike, zna da pruži prvu pomoć žrtvi.

Ovi parametri uspešno povezuju projektovanu ličnost sa počecima etnopedagogije, sa ruskim porodičnim tradicijama, sa patrijarhalnim načinom života, ali, po našem mišljenju, zbog visokog i obimnog nivoa zahteva za maturanta, perspektiva da se to postigne slika je malo verovatna. Koncept svrhe uloge osobe je vrlo obećavajući, jer nastoji otelotvoriti ideal oblikovanja ličnosti građanina, budućeg radnika, predstavnika dinastičke porodice, porodičnog čovjeka, javne ličnosti, nasljednika najbolje tradicije svog naroda i otadžbine, pobornik zdravog načina života, poznavalac ljepote u okolnom svijetu. Tim putem idu mnoge savremene škole koje uspješno implementiraju principe etnopedagoške nastave i uvode nacionalno orijentisane predmete u sadržaj opšteg srednjeg obrazovanja. Određeno istraživačko iskustvo, značajno za tumačenje ovog problema, akumulirali su nastavnici modernih ruskih škola u Gatčini, Ivanovu, Kostromi, Moskvi, Orlu, Penzi, Rostovu, Tobolsku i drugim gradovima, nastavnici Vologdske oblasti. Obrazovni prostor Vologdske oblasti ima karakteristične karakteristike vezane za prirodno okruženje, etničku pripadnost, originalnost ekološkog, istorijskog i kulturnog razvoja, narodne tradicije, dijalog sa drugim regionima zemlje i međunarodnom zajednicom.

Prilikom osmišljavanja imidža maturanta, utvrđivanja zahtjeva za stepenom razvijenosti duhovnog, moralnog, komunikativnog, estetskog, radnog, fizičkog aspekta kulture ličnosti studenta i mehanizma pedagoškog utjecaja, za osnovu smo uzeli princip prirodnog konformiteta, uzimajući u obzir međuzavisnost tekućih mentalnih procesa u ličnosti deteta, prema njegovom uzrastu i glavnim vrstama pedagoškog uticaja. S tim u vezi razmatraju se teorijske ideje lično orijentisanog pristupa obrazovanju učenika. Zanimljivu šematsku sliku holistički dominantnog pristupa programu odgajanja deteta predstavlja grupa autora u radu „Obrazovanje dece u školi“ urednika N. E. Ščurkove. Prema autorima, cilj obrazovanja je osoba sposobna da izgradi život dostojan osobe. Smatramo da je takav pristup rješavanju glavnih problema u obrazovanju prihvatljiv i efikasan. Smatramo da dijete, da bi postalo ličnost, mora prijeći od percepcije (u početnoj fazi obrazovanja) do potrebe za djelovanjem (u višem stupnju). Šematski, to bi moglo izgledati ovako:

Međuzavisnost tekućih mentalnih procesa u ličnosti djeteta, prema njegovoj dobi i glavnim mehanizmima pedagoškog utjecaja na njega, ogleda se u sljedećoj shemi:

Zahtjevi za stepen razvoja duhovnog, moralnog, komunikativnog, estetskog, radnog, fizičkog aspekta kulture ličnosti učenika na svakom uzrasnom nivou, prema njegovim uzrasnim karakteristikama, ogledaju se u sljedećim tabelama:

Najopćenitije slike maturanata osnovnih i srednjih škola su formulisane na sljedeći način: Slika maturanta osnovne škole je „Maturant osnovne škole ima najbolje kvalitete ruske osobe, kao što su ljubav prema domovini, dobrota, pažnja prema ljudima oko sebe. njega, poštenje, odzivnost, marljivost, poštovanje starijih. Aktivno učestvuje u životu odeljenja i škole, zna da organizuje svoje vreme, upravlja svojim ponašanjem i osećanjima, brine o jačanju svog zdravlja. Pokazuje kognitivni interes za okolni svijet istorije, kulturu svoje domovine, ima koherentan, slobodan ispravan govor, znanja, vještine i sposobnosti ispunjava zahtjeve obrazovnih standarda. Slika maturanta je „Osoba odana Rusiji, aktivan patriota, koji štiti i štiti svoju otadžbinu, njenu istoriju i kulturu, koja je u svom umu spojila ideju ličnog dobra sa dobrom stanje.

Duhovno bogata, kreativna, slobodna osoba sa najboljim crtama ruskog karaktera, koja teži fizičkom i moralnom savršenstvu. Obrazovana osoba sa kulturom duha, spremna na samoobrazovanje, samoopredjeljenje i samoostvarenje u odraslom životu. Formiranje ličnosti nije posledica samo školskog obrazovanja i vaspitanja, ono zavisi od genetskih preduslova i uticaja predškolskog vremena, vaspitanja u porodici, „pritiska“ drugih, proizvoljnog i nevoljnog uticaja medija, kao što su kao i samoobrazovanje, podstaknuto pojavom osobe u određenom planu za budućnost, dobro poznati životni ideal, kojem škola treba da doprinese na svaki mogući način.

Tako se diplomski model smatra standardom koji objedinjuje ideje nastavnika, učenika i roditelja o najznačajnijim osobinama osobe, kao glavnim kriterijima za praćenje svih eksperimentalnih aktivnosti. Sagledavajući model kao svojevrsni obrazovni standard, prelazimo na kriterijume koji nam omogućavaju da analiziramo i izmerimo kvalitet ličnosti diplomca, ustanovimo karakteristike neophodne i dovoljne da „pojava funkcioniše i razvija se prema određenom tipu, tj. , biti na nivou "kvalitativne sigurnosti"". Uz niz uslova koji određuju sadržaj opšteg srednjeg obrazovanja, struktura diplomskog modela dolazi do izražaja iu nacionalno orijentisanoj komponenti sadržaja obrazovanja. U metodološkom aspektu, model maturanta je skup konceptualnih odredbi koje fiksiraju ciljeve modeliranja, sistem osnovnih pojmova. U stvarnoj pedagoškoj dimenziji, model karakterizira glavne faze i produkte procesa standardizacije općeg srednjeg obrazovanja na nivou predmeta djelatnosti škola Federacije.

Istraživanja o studentima i diplomcima

Specijalisti agencije za zapošljavanje "Kontakt" uz pomoć studije "Moderni univerzitetski diplomirani" analizirali su sliku današnjice u različitim parametrima. Istraživanje je obuhvatilo 389 vodećih univerziteta u Moskvi.

Agencija za zapošljavanje „Kontakt“ je u avgustu sprovela studiju „Savremeni diplomirani fakultet i karijera u biznisu“ u okviru projekta „Prva aukcija mladih profesionalaca“. O svom studiranju na univerzitetu i planovima za budućnost govorilo je 389 studenata i diplomaca vodećih univerziteta u Moskvi.

Kao rezultat studije, postalo je poznato da većina doživljava univerzitet kao najvažniji izvor znanja i mjesto za druženje – ove opcije je odabralo 93% odnosno 79% učesnika studije.

73% ispitanika smatra sticanje znanja i vještina glavnim rezultatom obuke. 67% ispitanika je reklo da je najvažnija dostupnost diplome na obrazovnoj instituciji. Za 54% ispitanika studiranje na fakultetu je prvenstveno intelektualni izazov, a za 51% je sticanje veza i poznanstava koja bi mogla biti od koristi u budućnosti.

Savjeti za nastavu na temu:

"Model maturanta - socijalizacija ličnosti"

Svrha: razviti sistem opštih pogleda na lične kvalitete maturanta u uslovima eksperimenta "Škola - socijalizacija ličnosti".

Prema metodologiji: tradicionalno.

po formi: izvještaji o diskusijama.

Prema sastavu učesnika: konstantan.

Po mjestu i ulozi u obrazovnom procesu: strateški.

Plan:

1. Izveštaj Gubareve E.A. (ZDUMR) "Model postdiplomske škole".

2. Izveštaj Mitrokhine O.G. (nastavnik ruskog jezika i književnosti, 9. razred) "Socijalizacija tinejdžera i problemi pedagoške otuđenosti"

3. Brainstorming "Imidž maturanta"

4. Donošenje odluke.

Izvještaj o "Diplomirani model"

Vrijeme je svakoj školi postavilo pitanje: kakav bi trebao biti njen diplomac? Potraga za ciljnom postavkom škole danas je povezana ne samo sa razumijevanjem njene svrhe, već i sa modeliranjem imidža maturanta ove škole.

Diplomirani model su osobine ličnosti diplomca. Psihologija je već izbrojala više od dvije hiljade osobina ličnosti. sta da radim? Kako biti? U školi V.A. Karakovsky je svojevremeno pronašao takav izlaz: u „radnom modelu“ diplomaca nastavno osoblje je uključivalo samo sedam integriranih kvaliteta koje su smatrali najrelevantnijim za društveno-ekonomsku i političku situaciju:

1. Harmonija individualnog i društvenog, harmonija ličnog i javnog.

2. Fokus na glavne ideološke i moralne vrijednosti društva (Otadžbina, Svijet, Čovjek, Rad, Znanje).

3. Visok nivo samosvesti.

4. Društvena odgovornost.

5. Humanost, altruistička orijentacija.

6. Kreativnost, sposobnost da se bude kreativan.

7. Visok nivo opšte kulture, inteligencije.

(V.A. Karakovsky. Moji voljeni studenti. Izd. "Znanje", M. 1987,

Istovremeno, cilj je bio pretvoriti san o formiranju harmonično razvijene ličnosti u stvarni zadatak.

E.A. Yamburg se drži drugačijeg mišljenja o ovom pitanju. On predlaže da se ide od suprotnog: da se sačini "neispravna izjava" za osobu danas.

Govoreći na "okruglom stolu" 1989. godine, istakao je da su naše nevolje počele kada smo sebi postavili zadatak da formiramo svestrano razvijenu harmoničnu ličnost. To je razumljivo kao daleki cilj koji je postavio marksizam, ali smo pomjerili ravan praktičnog trenutnog zadatka pedagogije. Ali u stvarnosti, umjesto harmonično razvijene ličnosti, imamo ličnost, kakvu? Rasteran, dogmatičan, netolerantan, spreman da uništi ideološkog neprijatelja.

Harmonija nije uspjela. Onda smo tiho promijenili koncepte i umjesto „skladna ličnost“ počeli da govorimo „sveobuhvatno razvijena“, čini se da je postala skromnija. I pod zastavom "sveobuhvatnog razvoja" počeli smo da trpamo jedno, drugo, treće itd. u program, sve dok nismo došli u ćorsokak.

“Svi smo naučili ponešto i nekako.”

Ali šta učiniti? Yamburgov kredo je da nudi obrazovanje od suprotnog. „Nismo znali“, nastavlja Yamburg, kakva bi osoba budućnosti trebala biti i da li je potrebna ova šargarepa koja visi ispred magarca i pokreće ga naprijed? Ali dobro znamo šta nas danas koči, naše razmišljanje, našu dušu. Dakle, možda je potrebno sastaviti "neispravnu listu" za današnjeg čoveka, ostrugati ga i očistiti, vidite, tamo će se naći nešto harmonično. (Nastavnici-inovatori razmišljaju, raspravljaju, nude. Transkript govora na „okruglom stolu“ M., 1989, str. 65-66).

Grupa mladih naučnika sa Tverskog državnog univerziteta razvila je model ličnosti diplomca obrazovne institucije, koji:

Sastavni je dio modela obrazovnog prostora;

Posjeduje samointegritet i značaj;

Na osnovu Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju"

Predstavlja idealno mjerilo na koje obrazovanje treba biti usmjereno;

Izrađeno u teorijsko-aktivnom pristupu jezikom shematskih slika.

Glavne tačke ovog modela su sljedeće:

Diplomirani student mora biti sposoban za samoopredjeljenje i samoostvarenje. Oba ova kvaliteta su međusobno povezana i diktirana novom društveno-ekonomskom i političkom situacijom, kulturnim okruženjem i duhovnim životom društva.

Samoopredjeljenje se podrazumijeva kao proces koji uključuje obavezne korake:

Čovjekovo razumijevanje sebe, svojih potreba;

Izgradnja ideje o „spoljašnjem“, o zahtevima koje ovo „eksterno“ postavlja (na primer, ova ili ona aktivnost);

Odnos prvog ("unutrašnjeg"), sebe) i drugog ("vanjskog okvira");

Provjera usklađenosti prvog sa drugim;

U slučaju slučajnosti, osoba svjesno preuzima zahtjeve „spoljašnjeg“ (na primjer, aktivnost).

Osoba koja u svom umu zna da sprovede gore navedene postupke ima sposobnost samoopredeljenja. Takva osoba, po pravilu, ima odgovoran odnos prema aktivnostima, ne doživljava nesigurnost i nelagodu, u isto vrijeme zna "imati sebe" i s poštovanjem se odnosi prema drugima, adekvatan je situaciji, donosi neslučajan izbor .

Takođe je potrebno da diplomirani ima sliku svijeta koja je adekvatna trenutnom nivou obrazovnog programa (nivou obrazovanja). Holistička slika svijeta uključuje:

Moralno, tj. razumijevanje ljudskih odnosa među ljudima;

Sistem znanja o prirodi, društvu, čovjeku;

Određeno radno iskustvo;

Kreativno iskustvo.

Spremnost za samospoznaju podrazumijeva da je diplomac u promjenjivoj situaciji sposoban djelovati, analizirati svoje postupke, pronaći uzrok poteškoća, izgraditi novi projekt svog djelovanja. Sve to znači sposobnost osobe da razmišlja. Istovremeno, izuzetno je značajno pozivanje na iskustvo koje je akumuliralo čovječanstvo, na nacionalnu, svjetsku, profesionalnu, opštu, duhovnu kulturu. Upravo to – kroz refleksiju nečije delatnosti – obraćanje kulturi obezbeđuje integraciju čoveka u sisteme nacionalne i svetske kulture, što je važan uslov za diplomca obrazovne ustanove.

Prikazani model se može smatrati reperom prema kojem obrazovanje treba biti usmjereno. Logika zahtijeva da proces osigura postizanje rezultata, konačnog proizvoda. Dakle, postaje jasno da proces obrazovanja ne treba da se zasniva samo na vrsti prenosa predmetnih znanja, predmetnih veština i sposobnosti, već i da stvara uslove za formiranje i razvoj sposobnosti učenika za aktivnost, samoopredeljenje, refleksiju. , razmišljanje.

Potreba da se konstruiše ličnost maturanta uzrokovana je, s jedne strane, činjenicom da narudžbina društva za „proizvodom pedagoške delatnosti“ danas, zapravo, izostaje, as druge strane činjenicom da svaka škola djeluje u specifičnom okruženju i mogu se predvidjeti kvalitete ličnosti diplomca različitih škola, uzimajući u obzir specifičnosti ovog okruženja. U formulisanju cilja i modeliranju ličnosti maturanta pedagoški tim polazi od univerzalnih vrijednosti, nacionalnih smjernica, nacionalnih i regionalnih karakteristika.

SOCIJALIZACIJA ADOLESCENATA I PROBLEM PEDAGOŠKE ISKLJUČENOSTI

Priznavanje prava, sloboda, dostojanstva djeteta na međunarodnom i ruskom nivou (Deklaracija o pravima djeteta, 1959., Konvencija o pravima djeteta, 1989.) zahtijeva promjenu ciljeva, sadržaja i tehnologija obrazovanja. i obuku, uključujući aktivnosti kontrole i evaluacije. Novi odnos prema osobi, uključujući i dijete, ne kao sredstvu, već kao cilju, postavio je pitanja o potrebi promjene obrazovne paradigme.

Tradicionalna pedagogija praktično vrši nasilje nad rastućom ličnošću. Odbacuje dijete, tinejdžera, mladog čovjeka od potencijalno kreativnih mogućnosti obrazovnog procesa, vodi u otuđenje. Odrastanje podrazumeva socijalizaciju pojedinca, znači opšte, društveno, vezano za zajednički život ljudi, njihovu raznovrsnu komunikaciju i aktivnosti. Proces odrastanja ima za cilj razvijanje sposobnosti za izgradnju produktivnih odnosa sa drugim ljudima i društvenim institucijama, ovladavanje aktivnostima koje su izvodljive za svako doba, uključujući i kognitivne. Stoga je obrazovanje, kao jedna od vodećih sfera života društva i ličnosti, direktno odgovorno za rezultate obrazovanja i osposobljavanja. Međutim, upravo u obrazovnoj ustanovi, u školi, mnogi učenici stiču negativno iskustvo doživljavanja i doživljavanja obrazovnog procesa kao stranog, lišenog ličnog značenja.

Studije mnogih autora (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva i drugi) potvrđuju rast osjećaja i, tokom godina, svijest o obrazovnom procesu kao lično značajnom. Nestabilnost motivacije za učenje kod mlađih učenika, njeno smanjenje do kraja treće godine studija u adolescenciji prerastaju u problem poteškoća povezanih sa adaptacijom pri prelasku iz osnovne u osnovnu školu, i transformišu se u problem " težak tinejdžer".

Navedeni podaci svjedoče o trendu otuđenja, koji se povećava ulaskom u više razrede. Kako pokazuju rezultati analize odgovora učenika, privlačnost škole opada zbog nezadovoljstva potrebom rješavanja ličnih i društvenih problema, gomilanja životnog iskustva. „Čisto znanje“, znanje radi znanja, radi školskog dnevnika, časopisa, adolescenti ne smatraju lično značajnim, vitalnim.

Prikazani podaci sociološke studije učenika

svjedoče o prisutnosti i stabilnoj kontradiktornosti između procesa društvenog sazrijevanja školaraca i eksplicitnog odmicanja obrazovnog procesa od njihovih gorućih ličnih i društveno značajnih problema.

Škola je društvena ustanova koja je zapravo pozvana da štiti prava, slobodu i dostojanstvo svakog djeteta, da mu pruži psihološku i pedagošku podršku u teškom i kontradiktornom procesu ličnog i društvenog razvoja i formiranja. Međutim, u stvarnom životu, problem pedagoške otuđenosti pedagoški timovi ne aktualiziraju.

Pedagoško otuđenje definira se kao povećanje u razvoju ličnosti zrele osobe osjećaja i svijesti o otuđenosti pedagoškog procesa, njegovom odbacivanju, koje nastaje u nepovoljnoj životnoj situaciji koja je nastala kao posljedica psihološko-pedagoške nesposobnosti.

Obrazovanje usmjereno na čovjeka odgovorno je za rezultate razvoja ličnosti u ontogenezi i podrazumijeva odgovorno učešće stručnjaka u životu djeteta. Ovo se može postići korištenjem pristupa koji je usmjeren na studente pripravnicima. Zahtijeva sposobnost određivanja „zone aktuelnog“ razvoja, ali je najvažnije i najteže preći u saradnji sa učenikom u njegovu „zonu bliskog razvoja“. Kako je naglasio Vygodsky L.S., zona proksimalnog razvoja je od većeg značaja za dinamiku intelektualnog razvoja i uspjeha u učenju od trenutnog nivoa razvoja. Ova metodička pozicija posebno je važna za teoriju i praksu građenja obrazovnog procesa, za novu kompetenciju nastavnika, njegova znanja i vještine za „izrastanje“ uspjeha svakog učenika.

Pedagoško otuđenje koje nastaje u nepovoljnoj životnoj situaciji za učenika, a koje je nastalo kao rezultat psihologije pedagoške nekompetentnosti, može se spriječiti i zapravo prevazići promjenom obrazovne paradigme - prelaskom sa kognitivno orijentiranog (Zunov) modela na orijentisan na ličnost. Ovim putem stvaraju se povoljni pedagoški uslovi koji sprečavaju nastanak i jačanje pedagoške otuđenosti djeteta, a po potrebi koriguju lični razvoj svakog učenika ako:

Sprovesti punu obrazovnu aktivnost, koja uključuje tri veze: motivacionu, korektivnu, centralnu (radnu) i kontrolu i evaluaciju;

Stvorite situaciju uspjeha za svakog učenika organiziranjem treninga u zoni proksimalnog razvoja.

3. Brainstorming "Imidž maturanta".

Zadaci: 1. identificirati i složiti mišljenja i ideje nastavnika o imidžu maturanta – socijalizaciji pojedinca.

2. predstavu o trenutnoj situaciji u školi uskladiti sa realnim društvenim poretkom.

Metoda: ispitivanje.

Forma rada: grupa (4-5 osoba u grupi).

Organizacija.

Svaka grupa dobija po jedan upitnik koji sadrži listu individualnih karakteristika. Na osnovu ove liste, svaka grupa obavlja pet zadataka. Rezultati svakog zadatka dostavljaju se rukovodiocu u pisanoj formi. Nakon što dobije pisane izvještaje grupa, vođa će, nakon obrade rezultata, dobiti prosječne pokazatelje za svaki upitnik. O rezultatima se može razgovarati odmah. U ovom slučaju, moguća tehnika bi bila sljedeća.

Nakon kratke pauze, tokom koje grupa lidera obrađuje rezultate (na osnovu grupnih izvještaja, bira i rangira najatraktivnije karakteristike posebno za svakog od pet likova predloženih za opis), isti se stavljaju na javni uvid.

Dalje, zadržavajući iste mikrogrupe, vođa traži nakon nekog vremena (30-40 minuta) predstavnika svake grupe da da analizu rezultata. Predstavnik je dužan da izrazi ne svoje lično, već usaglašeno mišljenje cijele mikrogrupe.

Upitnik.

1. Sa preliminarne liste odaberite one individualne karakteristike koje smatrate najvažnijima za opisivanje „dobrog učenika“.

danas” (odgovor sa pozicije onoga što bi moglo biti).

Takmičarski duh

Udobnost

camaraderie

Kreativnost, kreativnost

Sposobnost kritičkog mišljenja

Radoznali, radoznali um

Zaokupljenost materijalnim uspjehom

Pristojnost-fer

Iskrenost

humanizam (ljubaznost)

Nezavisnost

Intelektualni razvoj

materijalistički

Poslušnost

Enterprise

otvorenost

Imati vlastita uvjerenja

Balans-organizacija

Smisao za humor

Emocionalnost

Iskrenost

Društvena prilagodljivost

vaspitanje

Odaberite pet osobina koje najbolje odražavaju savremenog dobrog učenika i rasporedite ih po važnosti za vas (rang).

Razvijte konsenzus u grupi.

2. Na ponuđenoj listi odaberite individualne karakteristike koje smatrate najznačajnijim za opis „diplomca škole socijalizacije ličnosti“.

(lista se ponavlja)

3. Sa donje liste odaberite one individualne karakteristike koje smatrate najvažnijima za opisivanje "dobrog učitelja".

(lista se ponavlja)

Odaberite pet karakteristika koje vam se čine najznačajnijim i rangirajte ih po važnosti.

Odaberite jedno mišljenje u grupi.

4. Na listi ispod odaberite individualne karakteristike koje vam se čine najznačajnijim za opis „nastavnika škole socijalizacije ličnosti“ (u daljem tekstu slično)

5. Sa donje liste odaberite pojedinačne karakteristike koje vam se čine najrelevantnijim u opisivanju uspješne odrasle osobe.

zaključak: model maturanta školske socijalizacije ličnosti uključuje sledeće najvažnije osobine ličnosti:

1. intelektualni razvoj

2. socijalna prilagodljivost

3. radoznao, radoznao um

4. imati vlastita uvjerenja

5. sposobnost kritičkog mišljenja.

PS rješenje:

1. Odobrite "model maturanta" škole socijalizacije pojedinca koji posjeduje sljedeće kvalitete: intelektualni razvoj, socijalna prilagodljivost, radoznao radoznao um, prisustvo vlastitih uvjerenja, sposobnost kritičkog mišljenja.

2. Razgovarajte o srednjim rezultatima u 2006. (za godinu dana), u 2010. (za 5 godina).

7. Prijave

7.1. Istraživački projekat iz geografije na temu:

“Demografska politika države, kakva bi ona trebala biti?”

Završili učenici 10. razreda Ulikhin. A., Zakharov. R., Ionova D., Ryazanova N.

Plan rada na projektu.

1. Uvod.

2. Istraživanje.

3. Rezultati istraživanja.

4. Zaključak.

5. Zaključak.

1. Uvod

Relevantnost problema

Postepeno rastući krizni procesi zahvatili su sve sfere društvenog života – proizvodnju i domaćinstvo, životnu i demografsku, političku i ideološku. Došlo je do neravnoteže na domaćem tržištu, pada nivoa i kvaliteta života stanovništva, praćenog uništavanjem njegovog prirodnog staništa, te pogoršanjem demografskih pokazatelja.

Stanovništvo bivšeg SSSR-a u vrijeme njegovog raspada iznosilo je 290 miliona ljudi, od čega je 149 miliona živjelo u RSFSR-u.

Godine 1986 u RSFSR-u je rođeno 2 miliona 486 hiljada ljudi, umrlo je 1 milion 498 hiljada ljudi. Prirodni priraštaj stanovništva iznosio je 988 hiljada ljudi. Od sredine 1991 po prvi put u poslednjih nekoliko vekova, smrtnost u Rusiji premašila je stopu nataliteta. Da, 1994. Rođeno je 1 milion 420 hiljada Rusa, a umrlo je 2 miliona 300 hiljada (880 hiljada više nego rođenih). U procentima, ove brojke su bile: stopa nataliteta - 0,93%, stopa smrtnosti - 1,50%, razlika između njih - minus 0,57%. Ovo više nije prirodni priraštaj, već pad stanovništva.

Pozitivan prirodni priraštaj sačuvan je samo u Dagestanu, Čečeniji, Kabardino-Balkariji, Karačaj-Čerkeziji, Sjevernoj Osetiji, Ingušetiji, Kalmikiji, Tuvi, Jakutiji-Sahi, Republici Altaj, u Tjumenskoj oblasti i u nekim sjevernim autonomnim regijama.

Sada je Rusija počela da gubi milion ljudi godišnje. Godinu dana - i nema Kurske oblasti, godinu dana - i nema teritorije Habarovsk. Situacija je posebno katastrofalna na takozvanim ruskim teritorijama i regionima. U Pskovskoj oblasti za 6434 rođenih 1995. umrlo je 17347, prirodni pad stanovništva iznosio je 10913 ljudi.

Očekivani životni vek muškaraca u Rusiji, koji odgovara 1964-1985. Prosječan evropski standard od 65 godina s početkom reformi pao je na 57 godina, au nekim područjima centralne Rusije čak i na 45 godina. Kod žena se prosječni životni vijek manje smanjio - sa 76 na 70 godina. Sada Rusija zaostaje za prosječnim evropskim standardom životnog vijeka za 15-20 godina.

U post-reformskoj Rusiji nije došlo do povećanja nataliteta.

Tokom godina reformi, broj ruskih građana je smanjen za 6 miliona, ali se ukupan broj stanovnika nije smanjio za isti iznos. Preko 3 miliona ljudi se pridružilo Rusiji. iz susednih zemalja. Proces migracije zamaglio je sliku prirodnog opadanja stanovništva Rusije. Godine 1997 populacija Rusije bila je 147 miliona ljudi, 2000. - 145 miliona Po ovom pokazatelju zauzima šesto mesto u svetu posle Kine (1 milijarda 209 miliona ljudi), Indije (919), SAD (216), Indonezije (195), Brazila (159), ali do 2050. godine. Rusiju će po broju stanovnika prestići Pakistan, Nigerija, Bangladeš, Etiopija, Zair, Iran, Meksiko, Vijetnam, Filipini.

Smatramo da je savremena demografska situacija po svojoj prirodi duboko nemoralna, ma koliko se govorilo o njenim navodnim "regularnostima". A još nemoralniji je odnos ruskih vlasti prema tome, ignorišući nacionalnu katastrofu broj 1. Ostaje nam samo nadati se da će pravi stručnjaci koji brinu o svom narodu i državi to ne samo shvatiti, već će naći i snage da se suprotstave nemoralnom društveno-ekonomskom kursu vlasti.

Cilj:

Odrediti glavne pravce državne demografske politike budućnosti.

Radni zadaci.

1. Analizirati kvantitativni i kvalitativni sastav stanovništva sela 2. ogranka državne farme "Arženka";

2. Procijeniti trenutno stanje i izglede veličine i sastava stanovništva;

3. Razviti model koji simulira demografske procese budućnosti;

4. Formulisati predloge za poboljšanje demografske situacije.

2.Istraživanje.

Predmet studija:

stanovništva

polna i starosna struktura stanovništva

nacionalni sastav stanovništva

migracija

kvaliteta stanovništva.

Izvori informacija:

1. Kućne knjige seoskog veća Pichersky Rasskazovskog okruga Tambovske oblasti.

2. Informacije koje daje matična služba uprave Rasskazovskog okruga.

Fizičko-ekonomsko-geografske karakteristike:

Naselje 2. ogranka državne farme Arzhenka nalazi se na teritoriji seoskog vijeća Pichersky Rasskazovskog okruga Tambovske oblasti. Od regionalnog centra prema istoku udaljen je 12 km, a od regionalnog centra 47 km. Autoputem je povezan sa okružnim i regionalnim centrom, kao i sa Centralnim odeljenjem.

3. Rezultati istraživanja.

A) prirodno kretanje stanovništva

B) Dinamika stanovništva

C) Starosni sastav stanovništva

Muškarci Žene General

D) Piramida starosti i pola

E) Kvalitet stanovništva

Prosječan životni vijek je 44 godine za muškarce i 50 godina za žene.

Stopa pismenosti je: 100%

3% - visoko obrazovanje

36% - srednje obrazovanje, srednje specijalizovano i osnovno stručno obrazovanje.

21% - osnovno obrazovanje

13% - školarci

4% - studenti.

Zaposlenje

Ekonomski aktivno stanovništvo je 33%, a najveći udio je zaposlen u poljoprivredi - 20%. U Centralnom odeljenju državne farme "Arženka" radi 25 ljudi, a u mestu prebivališta u živinarstvu, radionici i MTF-u radi 56 ljudi. Nezaposlenost je 16%. U poslednjoj deceniji došlo je do odliva ekonomski aktivnog stanovništva u Moskvu i Podmoskovlje, kao i u Sankt Peterburg (oko 13%).

„Model diplomiranja“ osnovne škole je očekivani rezultat implementacije obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda, opšti odgovor na pitanje koji „proizvod“ treba dobiti kao rezultat aktivnosti nastave. osoblja na svakom od nivoa obrazovanja. „Model diplomiranja“ je smjernica za izgradnju obrazovnog procesa, koordinaciju aktivnosti njegovih različitih karika i struktura, te osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta.

Skinuti:

Pregled:

Opšti uslovi za maturanta osnovne škole.

studentski model.

Tula

2016

„Model diplomiranja“ osnovne škole je očekivani rezultat implementacije obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda, opšti odgovor na pitanje koji „proizvod“ treba dobiti kao rezultat aktivnosti nastave. osoblja na svakom od nivoa obrazovanja. „Model diplomiranja“ je smjernica za izgradnju obrazovnog procesa, koordinaciju aktivnosti njegovih različitih karika i struktura, te osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta.

Pravni okvir za kreiranje modela mature je: Ustav Ruske Federacije;

Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Federalni državni standard osnovnog opšteg obrazovanja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. oktobra 2009. br. 373,

OU obrazovni program.

Dakle, model djeluje kao standard. Gradeći imidž maturanta, polazimo od činjenice da je on dinamičan sistem koji se stalno mijenja, samopoboljšava, ispunjava novim sadržajima. To znači da imidž maturanta nije krajnji rezultat, nije rezultat u razvoju ličnosti, već onaj osnovni nivo čijem razvoju i formiranju škola treba maksimalno da doprinese.

Formiranje ličnosti nije posledica samo školskog obrazovanja, ono zavisi od genetskih preduslova i uticaja predškolskog vremena, uticaja medija i, što je najvažnije, vaspitanja u porodici. Dakle, jedino je moguć odgoj, obrazovanje i razvoj joint naporima škole i porodice.

Modernom društvu potrebna je osoba sposobna za samoobrazovanje, samostalno sticanje novih informacija, sposobnu za donošenje ispravnih odluka, pa se razvoj djeteta uz pomoć škole gradi kroz samoostvarenje, samoobrazovanje, samoopredjeljenje. i samorazvoj.

Uloga nastavnika našeg Centrau formiranju djetetove ličnosti može se definirati sljedećim riječima: pedagoška pomoć, podrška i unapređenje.

Sve vreme aktivnosti škole bile su usmerene na rešavanje obrazovnih problema, ali Standard definiše rezultate obrazovanja: osećaj građanskog identiteta, patriotizam, motivisanost za učenje, želja za znanjem, sposobnost komunikacije, osećaj odgovornosti. za svoje odluke i postupke, toleranciju i još mnogo toga.

Portret diplomca definisan je u Federalnom državnom obrazovnom standardu IEO.

Dok radimo na stvaranjudiplomirani modeli, prvo smo uporediliportret maturanta osnovne škole i portret maturanta osnovne škole. A tokom poređenja utvrđeno je da...

Definisan "portret" maturanta osnovne škole:

Voljeti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;
-poštovanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva;
- radoznali, aktivno i zainteresovano upoznaju svijet;
- poseduju osnove sposobnosti učenja, sposobni da organizuju sopstvene aktivnosti;
- spremni da samostalno djeluju i budu odgovorni za svoje postupke prema porodici i društvu;
- dobronamjeran, sposoban da sasluša i čuje sagovornika, opravda svoj stav, iznese svoje mišljenje;
- ispunjavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

Osnovni cilj osnovnog obrazovanja u našem Centru- Očuvanje i podrška individualnosti djeteta, njegovog fizičkog i psihičkog razvoja, formiranje sposobnosti učenja.

Kakav treba da bude svršenik osnovne škole, koje osobine treba da formira da bi zadržao želju za učenjem, da bi razvijao potrebu za samostalnim učenjem i kreativno rešavanje različitih saznajnih zadataka, da bi obezbedio uslove za uspešno školovanje u osnovnoj školi? šta je "model"maturant osnovne škole?

Završilac osnovne škole mora:

1. Ovladati opšteobrazovnim programima iz predmeta nastavnog plana i programa na nivou dovoljnom za nastavak obrazovanja na nivou osnovnog opšteg obrazovanja (odnosno za ovladavanje opšteobrazovnim vještinama i sposobnostima).

2. Ovladati najjednostavnijim vještinama samokontrole vaspitnih radnji, kulture ponašanja i govora.

3. Ovladati metodama aktivnosti (kognitivne, govorne, algoritam za rad sa informacijama, proceduru organizovanja aktivnosti: uspostavljanje redosleda radnji, praćenje uputstava, određivanje metoda kontrole, utvrđivanje uzroka poteškoća koje nastaju, pronalaženje i samoispravljanje greške itd.).

4. Ovladati osnovnim vještinama obrazovne aktivnosti, elementima teorijskog mišljenja.

5. Formirati potrebu za samostalnim učenjem, želju za učenjem, razumijevanje odnosa fenomena vanjskog svijeta.

6. Savladajte osnove lične higijene i zdravog načina života.

Roditelji se, upućujući svoje dijete u osnovnu školu, ne rukovode samo statusom škole, sistemom obrazovanja, već i ličnim kvalitetima nastavnika. Svaki roditelj želi da njegovo dijete uči u modernim, ugodnim uslovima, a učitelj je ne samo profesionalac, već i zanimljiva kreativna osoba. Po njihovom shvaćanju, rezultat učenja je baza znanja koja će djetetu omogućiti uspješno učenje u narednim fazama obrazovanja, kao i očuvanje zdravlja.

Završenog osnovne škole, pored savladavanja glavnog programa, treba pozitivno motivisati za dalje školovanje.

Naš učitelj u osnovnoj školiformiraju kod učenika sposobnost učenja i sposobnost organizovanja svojih aktivnosti, samostalno traženje i usvajanje informacija, sposobnost kreativnog rješavanja problema.

Mora postojati saradnja između nastavnika osnovnih i srednjih škola.

Završilac osnovne škole treba da bude spreman za srednjoškolsko obrazovanje. I za ovo će biti spreman ako bude zdrav. Uz moderne obrazovne tehnologije to je moguće. Mora biti sposoban da samostalno stiče znanja, da bude obrazovan, komunikativan, kreativan i sa željom da se školuje.

Učitelji u osnovnim školamauče djecu ne samo da pišu, čitaju i broje, već im usađuju potrebu za samostalnim sticanjem znanja. Naši nastavnici doprinose formiranju kod učenika potrebe za razvojem intelektualnih, komunikativnih, umjetničkih, fizičkih sposobnosti.

Svjesni smo da svako dijete ima svoju individualnu i jedinstvenu sliku i pomažemo mu u njegovom razvoju.

- Koje su ključne kompetencije koje bi diplomci trebali imati?

osnovna škola?

Imati kompetenciju znači imati određeno znanje, biti svjestan nečega, u bilo kojoj oblasti.

U osnovnoj školi ističemo kompetencije:

1. Obrazovni i kognitivni. (Učenik stiče znanje direktno iz okolne stvarnosti, posjeduje metode za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema, djelovanje u različitim (nestandardnim) situacijama. Na primjer, 4. razred. Svijet okolo. Tema je „Prirodna zona-tundra”. Opća lekcija.

Čitav razred se pretvara u naučnu stanicu. Postoji samostalan istraživački rad studenta. Djeca su podijeljena u grupe: geografi, botaničari, ekolozi, zoolozi. Svaka grupa ima određeni zadatak, koji je naveden u karticama pomoći. Svoje mini studije brane na kraju časa koristeći crteže, fotografije, sažetke. U procesu ovakvih zadataka razvijamo kognitivni interes, učimo da izaberemo ono glavno iz opšteg materijala i unesemo ga u sistem.

2. Vrijednosno-semantičke kompetencije. (Povezano sa učenikovim vrijednosnim orijentacijama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, shvati svoju ulogu i svrhu.)

Na primjer, prema planu obrazovno-vaspitnog rada u 4. razredu održana je otvorena školska priredba „Ja i moja prava“ Dijete treba da zna svoja prava i svoje dužnosti, da bude samopouzdano, da ima svoje dostojanstvo.

3. Komunikativne kompetencije. (Veštine za rad u grupi, timu sa različitim društvenim ulogama. Učenik treba da zna da se predstavi, napiše pismo, popuni izjavu, postavi pitanje, vodi diskusiju)

Na primjer, konsultanti rade na času matematike u 4. razredu. Provjeravaju obavljeni posao na svom redu, ispravljaju greške. Ova vrsta aktivnosti razvija međusobnu pomoć, međusobnu provjeru i grupni rad kod djece.

4. Zadržaću se na još jednoj ključnoj kompetenciji vezanoj za posao. U periodu od 1. do 4. razreda studenti stiču početno – tehnička znanja; vještine izrade proizvoda od različitih materijala; veštine brige o sebi.

Čas radne obuke Tema: "Izrada modela rakete." Učenici rade u parovima kako bi dobili instrukciju za sekvencu pravljenja rakete. Djeca rade korak po korak.

Dizajn rakete dolazi sam od sebe. U procesu ovakvih zadataka obogaćuje se radno iskustvo djece; razvijaju se vještine i znanja izgradnje.

5. Informacijske kompetencije

Posjedovanje savremenih medija (TV,telefon,kompjuter,štampač) i informacione tehnologije...(audio i video snimanje,internet..)

Metoda projekata, u svojoj didaktičkoj suštini, usmjerena je na formiranje sposobnosti, s kojima se maturant pokazuje prilagođeniji životu, sposoban da se prilagodi promjenama, snalazi se u različitim situacijama, radi u različitim timovima, jer projekt aktivnost je kulturni oblik aktivnosti u kojem je moguće formirati sposobnost donošenja odgovornih izbora. Projektna aktivnost u školi je efikasan alat za formiranje različitih vrsta kompetencija, kao i kompletnog skupa kompetencija – funkcionalne pismenosti.

Rad na projektima studentima daje mnogo. To je i aktivna mentalna aktivnost, i razvoj kognitivne i društvene aktivnosti, i interes za učenje, i širenje vidika, i sposobnost svjesnog sticanja znanja i korištenja. Pored toga, školarci uče da rade na problemu, stiču veštine prikupljanja i obrade informacija, veštine i sposobnosti istraživačkih aktivnosti i uče da primenjuju znanje. Projektna aktivnost daje učenicima priliku da sarađuju sa nastavnikom, diskutuju i ponude svoje gledište.

Projekti se planiraju tokom cijele godine iz gotovo svih predmeta školskog programa. Djeca uživaju radeći ovo. Vole da otkriju nešto novo za sebe i svoje drugove iz razreda, da budu istraživači njima nepoznatog materijala.

6. Kompetencije za očuvanje zdravlja.

Poznavanje i pridržavanje normi zdravog načina života; poznavanje i poštovanje lične higijene, svakodnevnog života; fizička kultura osobe, sloboda i odgovornost u izboru životnog stila.

Četvrta godina osnovne škole završava prvu fazu školskog života djeteta. Mogućnost prelaska u srednju školu tjera odrasle da primarnu pažnju posvete formiranju vještina i sposobnosti učenja učenika četvrtog razreda.

Do četvrtog razreda većina djece se već razvija

individualni stil obrazovno-vaspitnog rada, ocrtava se diferencijacija obrazovnih interesovanja, razvija se drugačiji odnos prema nastavnim predmetima: neke discipline se vole više, druge manje. Zavisi od osobina djece, njihove radne sposobnosti, specifičnosti kognitivnog razvoja, obrade informacija, nejednakog interesovanja za različite nastavne predmete itd.

Uprkos pojedinim individualnim karakteristikama svršenog učenika osnovne škole, do kraja školovanja na osnovnom nivou treba formirati sledeće glavne komponente njegove vodeće delatnosti – obrazovne:

Dovoljno visok nivo ovladavanja obrazovnim vještinama i radnjama;

Sposobnost djelovanja prema algoritmu, primjena stečenih znanja, vještina i sposobnosti u stvarnim životnim situacijama, logičkog razmišljanja, korištenja operacija analize i sinteze, izvođenja zaključaka i zaključaka, uočavanja i zadržavanja potrebnih informacija u memoriji (posebno ovih vještine razvijane tokom predmeta „Informatika» u 2-3 razredu);

Razvoj kognitivne sfere treba da odgovara nivou relevantnom za starosne norme;

Poseduju dovoljno razvijeno mišljenje i normalan nivo intelektualnog razvoja;

Normalan ili visok nivo obrazovne motivacije, formirani obrazovni i kognitivni motivi;

Prisustvo formirane kontrole i samokontrole;

Imati pozitivno samopoštovanje;

Dobro razvijena i stabilna emocionalna sfera prilagođena uzrastu.

Posebno mjesto u psihološkom portretu našeg diplomca zauzima formiranje njegove komunikativne kompetencije, jer pri prelasku na srednji nivo komunikacija postaje vodeća aktivnost. U formiranju ove kompetencije pomaže i predmet Mladi filolog, koji se izvodi u osnovnoj školi od drugog razreda.

Najvažnija crta u portretu diplomca su i društveno značajne osobine, prvenstveno svojstvene građaninu: poštovanje svoje rodne zemlje, svog naroda, njegove istorije, svijest o svojim obavezama prema društvu, drugim ljudima, samome sebi. One. Već u osnovnoškolskom uzrastu nastojimo postaviti prve „cigle“ viših osjećaja - patriotizma, humanizma, marljivosti. U tome pomaže ORKSE kurs obuke „Osnove svjetskih religijskih kultura“, koji se predaje u četvrtom razredu, kružoci za vannastavne aktivnosti „Voli i upoznaj svoju zemlju“, „Turisti-lokalni istoričari“.

U osnovnoj školi se manifestuju prve sposobnosti, sklonosti, interesovanja i rezervne sposobnosti deteta, stoga je veoma važno u ovoj fazi za svako dete stvoriti situaciju uspeha u aktivnostima koje su za njega lično značajne, a neophodna je pozitivna emocionalna ocjena svakog postignuća učenika. Metodičko društvo nastavnika osnovnih škola tokom sve četiri godine studija privlači studente da učestvuju na raznim takmičenjima, izložbama, olimpijadama različitih nivoa. Geografija ovih takmičenja je veoma široka i raznolika. Među maturantima našeg Centra nema nijednog studenta koji ne bi učestvovao na barem jednom od predloženih takmičenja. Kao dokaz tome - portfolio učenika, kasica njihovih dostignuća i uspjeha.

Takođe ne treba zaboraviti da život djece nije ograničen samo na zidove škole. Izvan toga, dijete može biti uronjeno u takve aktivnosti koje će mu omogućiti da pokaže svoju vještinu, postigne uspjeh, stekne samopouzdanje. Maturanti osnovnih škola pohađaju klubove, muzičke i umjetničke škole, sportske klubove. U tom pravcu, nastavnici osnovnih škola uveliko rade na promociji vannastavnih aktivnosti među učenicima i njihovim roditeljima kroz posjete kreativnim dječjim centrima, pozivanje stručnjaka u školu itd. Mnoga djeca postižu dobre rezultate u ovoj aktivnosti.

U našem slučaju, on odražava Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja, specifičnosti OC-a kao obrazovne institucije i sastoji se od sljedećih područja:

• moralni potencijal;
• kognitivni potencijal;
• komunikacijski potencijal;
• estetski potencijal;
• fiziološki potencijal.

Moralni potencijal

kognitivni potencijal

Komunikacijski potencijal

U stanju da izrazi svoje mišljenje.

Estetski potencijal

Fiziološki potencijal

Kako su crte ličnosti inherentne portretu diplomca u korelaciji sa univerzalnim aktivnostima učenja?

Portret maturanta osnovne škole predstavlja rezultate:

• Lični (samoopredjeljenje, formiranje značenja, moralna i etička orijentacija).
• Metasubject (regulatorni, kognitivni, komunikativni).

Odnos osobina ličnosti na portretu maturanta osnovne škole sa ličnim UUD-om.

Kada kvalitet ličnosti, propisan na portretu maturanta, rasporedimo i povežemo sa ličnim postupcima, postaje jasnogde, kako i pod kojim uslovimamožemo pomoći djetetu da razvije ove kvalitete.

Odnos osobina ličnosti na portretu maturanta osnovne škole sa metapredmetom UUD.

Rezultati učenika koji su savladali osnovni obrazovni program generalnog direktora takođe zahtevaju asimilaciju suštinskih radnji:

• predmet (iskustvo u sticanju novog znanja, njegovoj transformaciji, primeni; sistem fundamentalnih elemenata naučnog znanja koji je u osnovi naučne slike sveta).

Model maturanta osnovne škole MBOU TsO br. 35u našem slučaju odražava Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja, specifičnosti OK kao obrazovne institucije i sastoji se od sljedećih područja:

• moralni potencijal;
• kognitivni potencijal;
• komunikacijski potencijal;
• estetski potencijal;
• fiziološki potencijal.

Moralni potencijal

Voleci svoju domovinu i svoju zemlju.

Poštivanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva.

kognitivni potencijal

Radoznali, zainteresirani, aktivno uče o svijetu.

Posjedovanje osnova sposobnosti učenja.

U stanju da izrazi svoje mišljenje.

Komunikacijski potencijal

Prijateljski, sposoban da sluša i čuje partnera.

U stanju da izrazi svoje mišljenje.

Estetski potencijal

Sposoban za estetsku percepciju predmeta i pojava u prirodnom i društvenom okruženju, imati lični (sopstveni, individualni) emocionalno obojen odnos prema umjetničkim djelima.

Fiziološki potencijal

Ispunjavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

Formiranje modela maturanta zahteva od nastavnika da unapredi profesionalizam u sledećim oblastima:

• Osmišljavanje obrazovnog procesa
• Organizacija rada studenata
• Aktivnost procjene
• IKT – kompetencija.

Osnovne tehnologije obrazovnog procesa trebale bi biti:

• informacione tehnologije
• Tehnologija zasnovana na kreiranju situacije za učenje (rješavanje problema koji su praktično značajni za proučavanje svijeta oko sebe)
• Tehnologija zasnovana na realizaciji projektnih aktivnosti
• Tehnologija zasnovana na stepenu diferencijacije obuke.

Vannastavne aktivnosti škole usmjerene su na razvijanje ličnih kvaliteta. Uključuje rad sa studentima. Od 3 do 5 sati sedmično održavamo časove: "Škola čarobnjaka", "Plava planeta", "Modularni origami", pletenje perlicama itd.

Bićemo veoma srećni ako maturanti naše škole nauče da razumeju i primenjuju u životu takve koncepte:

• „Živim u Rusiji i sviđa mi se“;
• “Odrastanje kao normalna dobra osoba”;

• "Želim da učim";
• "učenje da se uspe";
• "Ja kontrolišem situaciju";
• "učiti procjenjivati";
• “Mislim, kažem, ja to radim sam”;
• "uvijek u kontaktu";
• "U zdravom telu je zdrav duh".

U skladu sa zahtjevima Federalnih državnih obrazovnih standarda mijenja se sistem ocjenjivanja učeničkih postignuća. ALI vrednosne orijentacije koje odražavaju individualne i lične stavove (vjerske, estetske stavove, političke preferencije itd.), karakteristike društvenih osjećanja (patriotizam, tolerancija, humanizam itd.), individualne psihološke karakteristike maturanata neće biti predmet procjene.