Situaciona poslovna komunikacija. Situaciono-lični i situaciono-poslovni oblici komunikacije deteta

Elena Yasnitskaya
Osobine komunikacije predškolske djece 6-7 godina. Oblici komunikacije M. I. Lisine

Značajke komunikacije predškolske djece 6-7 godina. Oblici komunikacije M. I. Lisina.

Osobine komunikacije kod djece predškolske dobi od 6-7 godina. Oblici komunikacije M. I. Lisina.

anotacija: Članak se bavi karakteristike kontakta dece predškolskog uzrasta sa svojim vršnjacima i odraslima tokom smjene oblici komunikacije. Opisano načini rada sa predškolcima za njihov uspješan lični razvoj.

Ključne riječi: komunikacija, komunikativna aktivnost, vansituaciono-kognitivna oblik komunikacije, vansituaciono-lični oblik komunikacije.

Ključne riječi: komunikacija, komunikativne aktivnosti, posjetno-kognitivni oblik komunikacije, posjetno-lični oblik komunikacije.

Sažetak: U članku se razmatraju karakteristike kontakta djece predškolskog uzrasta sa vršnjacima i odraslima u periodu promjene oblika komunikacije. Opisuje se način rada s djecom predškolskog uzrasta za njihov uspješan lični razvoj.

Savezni državni standard predškolske ustanove obrazovanje ističe jednu od vaspitnih oblasti – socijalni i komunikativni razvoj djeteta predškolskog uzrasta kao prioritet u njegovom životu. Savremeno dijete teži samopotvrđivanju i personalizaciji sebe u sebi društvo, ali je veoma važno u njemu gajiti društveno značajne kvalitete i naučiti ga da se brzo i fleksibilno prilagođava u društvu, da pomaže kroz kulturu i načini komunikacije ući u društveni život. Prije predškolske ustanove novo obrazovanje Problemi: nije lako organizovati društveni razvoj predškolci i podučavati djece prilikom ulaska u društvo komunicirati s drugim ljudima s fokusom na moralne vrijednosti društva.

Istraživanje provedeno pod vodstvom M.I. Lisina pokazalo da se tokom prvih sedam godina djetetova života kvalitativno mijenjaju njegovi komunikativni kontakti sa odraslima i vršnjacima. Ovi kvalitativni koraci M.I. Lisina naziva oblicima komunikacije. AT predškolskog uzrastačetiri uzastopno oblici komunikacije dijete sa odraslom osobom

Situaciono-lični oblik komunikacije javlja se u ontogenezi prvo u 0.2. Bitna karakteristika situaciono-ličnog komunikacija- Zadovoljavanje potrebe djeteta za dobronamjernom pažnjom odraslih.

Situaciono poslovanje oblik komunikacije pojavljuje se u ontogenezi drugog i postoji u djeca od 0; 06 do 3; koju karakteriše objektno-manipulativna aktivnost djeca. Glavni razlozi za kontakte djeca sa odraslima su sada povezani sa njihovim zajedničkim ciljem - praktičnom saradnjom, i stoga na centralnom mestu među svim motivima komunikacija javlja se poslovni motiv. Dijete se neobično zanima šta i kako odrasli radi sa stvarima, a stariji se sada djeci otkrivaju upravo s ove strane.

Ekstrasituaciono-kognitivni komunikacija manifestuje se kod starijih predškolskog uzrasta. Formacija vansituaciono-kognitivni komunikacija igra važnu ulogu u mentalnom razvoju predškolac. Ovdje po prvi put ulazi u teorijsku, mentalnu saradnju sa odraslima. Njegov duhovni život stiče poseban zasićenje i ispunjenje. Nepoštovan odnos odrasle osobe prema novom sposobnosti djeteta, sumnje u prevaru duboko bole, izazivaju ogorčenost, otpor.

Vansituaciono poslovanje oblik komunikacije između djece i vršnjaka(6–7 godina)- ovo je žeđ za saradnjom, koja je praktična, poslovna, odvija se u pozadini zajedničkih igračkih aktivnosti. Međutim, igra se primjetno mijenja. Igre sa zapletom i ulogama obojenim fantazijom zamjenjuju igre s pravilima. S tim u vezi, važno je istaći jednu od ključnih pozicija pedagoškog rada u vrtiću - njegovu humanizaciju, povezanu sa prepoznavanjem posebnosti djetetove ličnosti, ostvarivanjem njegovih interesovanja i samopoštovanja. .

U različitim situacijama interakcije u kojima djeca pokazuju neprijateljstvo prema svojim vršnjacima, odrasli ne bi trebali koristiti kaznu, već pozitivnu ocjenu prijateljskog odnosa jedni prema drugima. Posmatranje ponašanja djeca u grupi vršnjaka daje pozitivne primjere za identifikaciju reprezentacija predškolci ošta znači biti ljubazan. Stavljanje djece u situaciju moralnog izbora omogućava suđenje o njima sposobnosti slijede etičke standarde u svom djelovanju, odražavajući stav prema svojim vršnjacima. Razgovori jedan na jedan otkrivaju poglede deca o dobroti. efikasan metod formiranje dobra volja prema vršnjacima je okruženje djeca u posebno stvorenim situacijama moralnog izbora. Na primjer, održavanje Dana dobrih djela u vrtiću.

Izvansituaciono-lično oblik komunikacije javlja se kod djece na kraju predškolskog djetinjstva(5-7 godina): to je povezano sa njihovim ovladavanjem sistemom ljudskih odnosa. Po prvi put im se život otvara sa ovim posebna strana, prije nego što ustanu novi zadataka: ovladati pravilima ponašanja u svijetu ljudi, shvatiti zakonitosti međusobnog povezivanja u ovoj oblasti djelovanja, naučiti kontrolisati svoje postupke i postupke. Odrasli u očima predškolac- oličenje slike kako se ponašati. U rješavanju novih problema oslanjanje na model ponašanja odraslih i na njegovu procjenu postaje osnova za usvajanje moralnih normi kod djece, razumijevanje njihove dužnosti i odgovornosti prema drugima. .

AT predškolskog uzrasta kod decečetiri uzastopno oblici komunikacije.

Izvansituaciono-lično komunikacija predstavlja visok nivo komunikativne aktivnosti. Djeca sa ekstrasituacijskim poremećajem ličnosti oblik komunikacije sposoban za empatiju upravljanje svojim ponašanjem.

Bibliografija:

1. Kopeasheva Ulmeken Gimranovna. Komunikacija predškolskog djeteta sa odraslima i vršnjacima//Iskorak u pedagošku nauku/Članak u zborniku radova. – 2013.- str. 26-29.

2. Lisina M. I. Razvoj komunikacija sa kolegama [Tekst] // Predškolska / M. I. Lisina. - 2009. - br. 3. - str. 22.

3. Lisina M. I. Problemi ontogeneze komunikacija. M: "Pedagogija"-1986.- od 144.

4. Starostina N. V. Bitne karakteristike pojmova « komunikacija» i „pedagoški komunikacija» // Zbornik Državnog pedagoškog univerziteta Penza. V. G. Belinsky. - 2007.- br. 7 - str. 237-241.

5. Trubaychuk L. V. Socijalni i komunikativni razvoj predškolske djece// Bilten Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta. - 2015. - br. 6 - od 85-91.

Povezane publikacije:

Formiranje kulture međunacionalne komunikacije djece predškolskog uzrasta u multikulturalnom obrazovnom prostoru Promijenjena socio-psihološka situacija u društvu zahtijevala je povećanu pažnju na sadržaje humanističkog obrazovanja, najvažnije.

Igrana aktivnost kao sredstvo razvoja komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta Osnovne odredbe Mentalni razvoj djeteta počinje komunikacijom. Ovo je prva vrsta društvene aktivnosti koja nastaje u ontogenezi.

Psihološka obuka o interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicama učenika u periodu adaptacije Interaktivni oblici rada sa roditeljima PSIHOLOŠKA OBUKA o interakciji predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama učenika u periodu adaptacije Tema.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

UVOD

1.1 Komunikacija kao aktivnost

Zaključci o prvom poglavlju

Zaključci o drugom poglavlju

ZAKLJUČAK

UVOD

Relevantnost studije je zbog činjenice da je život osobe nemoguć bez njegovih kontakata sa drugim ljudima.

Potreba za komunikacijom je jedna od najvažnijih potreba. Ova potreba nastaje rođenjem osobe. Vremenom se potreba za komunikacijom mijenja i u obliku iu sadržaju. Istovremeno, potreba za komunikacijom sa vršnjacima posebno je akutna u starijoj predškolskoj dobi.

Komunikacija sa vršnjacima u predškolskom uzrastu zauzima centralno mesto u razvoju intelektualnih, govornih, emocionalnih i moralnih sklonosti. Psihološki, socijalni i fizički razvoj djece ovisi o tome kako se razvijaju odnosi s vršnjacima.

Glavni kriterijumi komunikacije su: pažnja i interesovanje za drugog, emocionalni odnos prema njemu, inicijativa i osetljivost. Komunikacija je emocionalni odnos između osobe i osobe. Stoga komunikacija s vršnjacima formira, razvija i korigira emocionalnu sferu djeteta.

Nezadovoljstvo u komunikaciji sa vršnjacima može dovesti do povećane anksioznosti, agresije i nesigurnosti kod djeteta.

Stepen razvijenosti problema. Problemom komunikacije predškolaca bavili su se naučnici kao što su: B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, A.L. Wenger, L.S. Vygotsky, N. Galiguzova, V.A. Goryanina, V.P. Zinčenko, M.S. Kagan, S.V. Kornitskaya, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomov i drugi.

Svrha rada je proučavanje strukturno-dinamičke analize komunikacije između djece predškolskog uzrasta i njihovih vršnjaka.

Predmet istraživanja je komunikacija djece predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

Predmet istraživanja je strukturno-dinamička analiza komunikacije djece predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

U skladu sa ciljem definisani su sledeći zadaci:

1. Razmotrite komunikaciju kao aktivnost.

2. Otkriti strukturne i sadržajne karakteristike komunikacije.

3. Identifikovati karakteristike komunikacije između predškolske dece i odraslih.

4. Utvrditi karakteristike komunikacije djece predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

Metode istraživanja. Za rješavanje postavljenih zadataka korištena je metoda teorijske analize i generalizacije psihološko-pedagoških izvora o problemu istraživanja.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

U prvom poglavlju "Fenomen komunikacije u psihologiji" - razmatra se komunikacija kao aktivnost; Razotkrivaju se strukturne i smislene karakteristike komunikacije.

U drugom poglavlju "Ontogenetski aspekti komunikacije kao vodećeg tipa aktivnosti" otkrivaju se karakteristike dječje komunikacije.

POGLAVLJE 1. FENOMEN KOMUNIKACIJE U PSIHOLOGIJI

1.1 Komunikacija kao aktivnost

Komunikacija je proces prenošenja informacija od osobe do osobe, složen proces uspostavljanja i razvijanja kontakata između ljudi ili grupa ljudi, koji nastaje potrebama zajedničkih aktivnosti i uključuje tri različita procesa: razmjenu informacija, razmjenu akcija, kao i kao percepcija i razumevanje partnera. Ljudska aktivnost je nemoguća bez komunikacije.

Komunikacija se mora posmatrati i kao strana svake zajedničke aktivnosti (aktivnost nije samo rad, već i komunikacija u procesu rada), i kao posebna aktivnost. Glavna karakteristika komunikacije kao aktivnosti je da kroz komunikaciju osoba formira svoje odnose sa drugim ljudima. Komunikacija je uslov bez kojeg osoba ne može spoznati stvarnost. Komunikacija je bitna komponenta onih aktivnosti koje uključuju interakciju ljudi. Zbog stabilnosti psiholoških obrazaca komunikacije mogu komunicirati ljudi različitog nivoa kulturnog razvoja i različite dobi.

Neki istraživači aktivnost i komunikaciju smatraju dvijema stranama društvene egzistencije osobe, a ne međusobno povezanim procesima. Tako, na primjer, B.F. Lomov smatra da se komunikacija ne može definirati kao vrsta ljudske aktivnosti, jer komunikacija povezuje subjekt sa subjektom, a ne s drugim objektom.

Drugi istraživači shvataju komunikaciju kao određeni aspekt aktivnosti: komunikacija je uključena u bilo koju aktivnost, njen je element. Istovremeno, sama aktivnost se smatra uslovom i osnovom komunikacije.

GOSPOĐA. Kagan ne svodi svu ljudsku aktivnost samo na objektivnu aktivnost, u skladu s tim komunikacija je svestrana manifestacija ljudske aktivnosti.

GOSPOĐA. Kagan razmatra dvije varijante međupredmetne aktivnosti. Jedna opcija nije posredovana, a druga je posredovana relacijom prema objektu (slika 1).

Slika 1. Opcije za aktivnosti među zainteresovanim stranama

AA. Bodalev napominje da komunikacija nije samo neophodna komponenta aktivnosti ljudi, već i neophodan uslov za normalno funkcionisanje njihovih zajednica.

Kao vrstu aktivnosti komunikaciju je smatrao A.A. Leontiev.

S obzirom na komunikaciju kao aktivnost, B.G. Ananiev je naglasio da kroz komunikaciju osoba gradi svoje odnose sa drugim ljudima. U svom djelu "Čovjek kao predmet saznanja" B.G. Ananiev je napomenuo da je ljudsko ponašanje komunikacija, praktična interakcija sa ljudima u različitim društvenim strukturama.

B.G. Ananiev je istakao da je komunikacija kao obavezna komponenta različitih vrsta aktivnosti uslov bez kojeg je poznavanje stvarnosti nemoguće.

Prema M.I. Lisin, "komunikacija" je sinonim za komunikativnu aktivnost. Ovu tačku gledišta podržava G.A. Andreeva, V.P. Zinčenko i S.A. Smirnova.

Komunikaciju kao aktivnost određuju motivi i ciljevi. Motiv je razlog koji osobu navodi na određenu aktivnost. Opšti motiv govorne aktivnosti je potreba za uspostavljanjem informativnog i emocionalnog kontakta sa drugim ljudima. Ciljevi govorne aktivnosti uključuju održavanje društvenih i ličnih odnosa, organizaciju rada, života i slobodnog vremena osobe.

Istraživači napominju da je vodeća i jedina samostalna aktivnost djeteta u prvoj polovini godine komunikacija.

Razvoj komunikacije kod djeteta odvija se u nekoliko faza. Prvo dolazi kontakt funkcija. Svrha ove funkcije je uspostavljanje i održavanje kontakta sa odraslom osobom. Tada dijete savladava informacijsku funkciju. Ovladavanje ovom funkcijom pretpostavlja sposobnost uspostavljanja kontakta.

Treba napomenuti da status aktivnosti, komunikacije daje funkcija asimilacije vještačkih znakovnih sredstava u ontogenezi.

Kao što je već napomenuto, u ontogenezi komunikacija je primarni oblik odnosa djeteta prema okolini. U početku ovaj oblik podrazumijeva razumijevanje sa strane drugog subjekta (prvenstveno majke), a zatim i međusobno razumijevanje (dijete ne samo da izražava svoje želje, već uzima u obzir i tuđe interese od kojih ovisi ostvarenje svojih ).

Postupno se komunikacija pretvara u objektivnu aktivnost, koja zauzvrat ostvaruje djetetov stav prema svijetu. U objektivnoj aktivnosti dijete uči određene predmete. Uz pomoć objektivne aktivnosti dijete razvija objektivan stav prema svijetu.

Komunikacija je ljudska potreba, koja se objašnjava njenom društvenom prirodom i uključuje kako materijalne oblike ljudskog života tako i duhovne.

Ljudska potreba za komunikacijom je veoma velika i značajna. Tokom svog života, osoba stalno komunicira sa drugim ljudima, pa samim tim i komunicira.

Ljudi komuniciraju u procesu zajedničkih aktivnosti i razmjenjuju informacije. Komunikacija je glavni uslov za formiranje ličnosti.

Zahvaljujući komunikaciji formira se socijalna orijentacija osobe (ideja o njenom položaju u grupi).

Komunikaciju određuje sistem društvenih odnosa, međutim, u strukturi komunikacije nemoguće je odvojiti lično od javnog. Sredstvo komunikacije je jezik, čiji je mehanizam ispoljavanja govor. Govor se formira riječima, koje su istovremeno instrument mentalne aktivnosti i sredstvo kontakta.

U komunikaciji je uobičajeno razlikovati tri međusobno povezane strane:

Komunikativna.

interaktivno.

Perceptualno.

Komunikativna strana osigurava razmjenu informacija. Interaktivna strana organizira interakciju između pojedinaca u procesu komunikacije (razmjena ne samo znanja i ideja, već i akcija). Perceptualna strana pomaže komunikacijskim partnerima da percipiraju jedni druge i uspostave međusobno razumijevanje.

Što se tiče tipova komunikacije, razlikuju se po četiri tipa, u zavisnosti od nivoa interakcije:

Prvi tip je nivo manipulacije (jedan subjekt drugog subjekta smatra sredstvom ili preprekom za projekat svoje aktivnosti, svoju namjeru).

Drugi tip je nivo refleksivne igre (subjekat nastoji da pobedi implementirajući svoj projekat i blokirajući tuđi).

Treći tip je nivo pravne komunikacije (subjekti međusobnog komuniciranja priznaju pravo postojanja projekata aktivnosti, a prihvataju i projekat međusobne odgovornosti).

Četvrti nivo je nivo moralne komunikacije (najviši nivo na kojem subjekti prihvataju projekat zajedničke aktivnosti, kao rezultat dobrovoljnog dogovora).

Dakle, komunikacija se smatra interakcijom dvije ili više osoba kroz razmjenu informacija kognitivne ili afektivno-evaluativne prirode. Kroz komunikaciju se vrši organizacija zajedničkih aktivnosti.

Predmet psihološkog proučavanja je osoba kao subjekt aktivnosti, jer se u aktivnosti formiraju takva mentalna svojstva osobe kao što su karakter, emocije, stavovi, odnosi. Prvi domaći psiholog koji je počeo proučavati djelatnost bio je V.S. Vygotsky, koji je vjerovao da je aktivnost mehanizam za spoznaju ljudske psihe, formiranje viših mentalnih funkcija u njemu.

Proučavanje individualne aktivnosti odvija se u sistemu društvenih odnosa. Razvoj ljudskih aktivnosti odvija se u bliskoj vezi sa razvojem potreba. Odnos motiv i cilj način djelovanja igra vodeću ulogu u organizaciji aktivnosti.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati tri vrste aktivnosti:

1. Igra. Predstavlja prvu vrstu aktivnosti u koju je dijete uključeno. U igri se formiraju i manifestuju potrebe djeteta.

2. Nastava. To je aktivnost čiji je cilj osoba koja stiče znanja, vještine i sposobnosti.

3. Rad. To je svjesna svrsishodna aktivnost, koja je određena produktivnošću.

Dakle, aktivnost je specifična vrsta ljudske aktivnosti, koja je usmjerena na poznavanje i transformaciju okolnog svijeta i sebe.

Aktivnost i komunikacija su međusobno povezane pojave. U procesu komunikacije formiraju se zajedničke aktivnosti, vrši se međusobna razmjena informacija i korekcija radnji. Komunikacija određuje izbor ciljeva i djeluje kao faktor u organizaciji zajedničkih aktivnosti.

1.2 Strukturne i sadržajne karakteristike komunikacije

U proučavanju komunikacije dato je važno mjesto, razumijem njenu strukturu. Prema B.D. Prygin, postoje tri parametra komunikacije:

2. Forma (verbalna i neverbalna komunikacija; direktna, interpersonalna i indirektna).

3. Povezanost forme i sadržaja u procesu komunikacije (imitacija, zaraza, uvjeravanje).

Kao što je već navedeno, G.M. Andreeva identifikuje tri aspekta komunikacije: razmjenu informacija, interakciju, percepciju i poznavanje jedni o drugima od strane ljudi.

Označimo karakteristike razmjene informacija u procesu ljudske komunikacije:

Postoji transfer informacija, njihovo formiranje, pojašnjenje i razvoj;

Razmjena informacija je povezana sa odnosom ljudi jednih prema drugima;

Postoji uticaj ljudi jedni na druge;

Komunikativni uticaj ljudi jednih na druge moguć je samo zbog podudarnosti kodifikacionih sistema pošiljaoca i primaoca;

Moguća je pojava specifičnih komunikacijskih barijera psihološke i socijalne prirode.

Izvori informacija u komunikaciji su: signali od druge osobe; signali od same osobe, njenih senzorno-perceptivnih sistema; informacije o rezultatima aktivnosti; informacije koje dolaze iz unutrašnjeg iskustva; informacije o budućnosti.

Osoba treba da bude u stanju da razlikuje "loše" informacije od "dobre". Ovom prilikom B.F. Porshnev. On je polazio od toga da je govor način sugestije ili sugestije, ali postoji i način zaštite od djelovanja govornih „kontrasugestija“, kojih postoje tri vrste: izbjegavanje, autoritet i nesporazum. Izbjegavanje se odnosi na izbjegavanje kontakta sa partnerom. Autoritet je u tome što osoba, po pravilu, veruje autoritativnim ljudima, izbegavajući da veruje onima koji nisu autoritativni. U nekim slučajevima negativne informacije mogu doći i od onih ljudi koji čine autoritativnu grupu, pa u ovom slučaju dolazi do nesporazuma.

Komunicirajući, ljudi polaze od činjenice da su saslušani. Stoga postoje načini za privlačenje pažnje:

Prihvatanje "neutralne fraze". Neutralna fraza se izgovara na početku komunikacije.

Prihvatanje "mamljenja". Govornik govori tiho i nerazumljivo, tjerajući druge da slušaju.

Uspostavljanje kontakta očima. Nečiju pažnju privlači buljenje.

Označimo karakteristike interaktivne strane komunikacije.

Svrha interakcije je zadovoljenje potreba, interesa, ciljeva i namjera.

Postoje sljedeće vrste interakcije:

1) pozitivne - interakcije koje imaju za cilj organizovanje zajedničkih aktivnosti: saradnja; sporazum; fixture; udruženje;

2) negativne - interakcije koje imaju za cilj ometanje zajedničkih aktivnosti, stvaranje prepreka za to: konkurencija; sukob; opozicija; disocijacija.

Faktori koji utiču na vrstu interakcije:

1) stepen jedinstva pristupa rešavanju problema;

2) razumevanje dužnosti i prava;

3) načini rješavanja određenih problema itd.

Označimo karakteristike perceptivne strane komunikacije.

Elementi društvene percepcije u strukturi komunikacije su:

1) subjekt interpersonalne percepcije - onaj koji opaža (proučava) u procesu komunikacije;

2) objekat percepcije - onaj koji se opaža (zna) u procesu komunikacije;

3) proces spoznaje – uključuje spoznaju, povratnu informaciju, elemente komunikacije.

Glavni faktori koji utiču na proces interpersonalne percepcije su:

1) karakteristike predmeta:

a) rodne razlike: žene bolje odražavaju emocionalna stanja, snage i slabosti ličnosti, muškarci – nivo inteligencije;

b) starost;

c) temperament: ekstroverti tačnije percipiraju, introverti - procjenjuju;

d) socijalna inteligencija: što je viši nivo društvenog i opšteg znanja, to je tačnija procjena u percepciji;

e) psihičko stanje;

e) zdravstveno stanje;

g) instalacije - prethodna procjena objekata percepcije;

h) vrednosne orijentacije;

i) nivo socio-psihološke kompetencije itd.

2) karakteristike objekta:

a) fizički izgled: antropološke (visina, građa, boja kože itd.), fiziološke (disanje, cirkulacija), funkcionalne (držanje, držanje i hod) i paralingvističke (izrazi lica, gestovi i pokreti tijela) osobine ličnosti;

b) društveni izgled: društvena uloga, izgled, proksemične karakteristike komunikacije (udaljenost i lokacija onih koji komuniciraju), govorne i ekstralingvističke karakteristike (semantika, gramatika i fonetika), karakteristike aktivnosti.

3) odnos između subjekta i objekta opažanja;

4) situacija u kojoj se javlja percepcija.

Dakle, u smislu percepcije, važno je formirati prvi utisak. U tom slučaju može doći do greške u percepciji, koja se naziva faktor superiornosti. Percepcija osobe se javlja kroz procjenu njegovih ličnih kvaliteta i izgleda.

Greška u percepciji, koja je povezana s precjenjivanjem ili potcjenjivanjem osobina osobe, naziva se faktor privlačnosti.

Sljedeći faktor je faktor „odnos prema nama“, kada ljude koji se prema nama ponašaju bolje doživljavamo bolje od onih koji se prema nama ponašaju loše. Formiranje prvog utiska naziva se "halo efekat". U stvarnom životu, proces komunikacije je uvijek praćen nizom grešaka.

B.F. Lomov razumije strukturu komunikacije kroz njene funkcije.

Informacijska i komunikacijska funkcija;

Regulatorni i komunikativni;

Afektivno-komunikativni.

Označimo glavne strukturne komponente komunikacije kao aktivnosti, na osnovu gledišta A.N. Leontijev:

1. Subjekt komunikacije je komunikacijski partner, druga osoba.

2. Potreba za komunikacijom zasniva se na želji osobe da upozna i cijeni druge ljude, a preko njih i uz njihovu pomoć - do samospoznaje i samopoštovanja. Osoba se ispoljava samo u aktivnosti, pa je samo kroz aktivnost moguće učiti o sebi i drugima. Komunikacija je usmjerena na drugu osobu, a budući da je dvosmjeran proces, dovodi do toga da sam spoznajalac postaje objekt spoznaje.

3. Komunikativni motivi - radi kojih ljudi međusobno komuniciraju. Motivi komunikacije trebaju biti oličeni u kvalitetima same osobe ili drugih ljudi.

4. Komunikacijske radnje su komunikativne jedinice koje su upućene drugoj osobi (dvije vrste radnji u komunikaciji: inicijativa i odgovor).

5. Ciljevi komunikacije su cilj koji se mora postići različitim radnjama u procesu komunikacije.

6. Sredstva komunikacije - operacije putem kojih se provode radnje komunikacije.

7. Proizvod komunikacije je formiranje materijalne i duhovne prirode, koje nastaju kao rezultat komunikacije. To uključuje selektivne privrženosti, sliku o sebi i drugim ljudima - učesnicima u komunikaciji itd.

Proces komunikativne aktivnosti je sistem udruženih radnji. Svaki takav čin je interakcija dvaju subjekata koji imaju sposobnost pokretanja komunikacije među ljudima. U tome se očituje dijaloška priroda komunikacijske aktivnosti, a sam dijalog se smatra mehanizmom za organiziranje povezanih radnji.

Dakle, prava jedinica komunikacijske aktivnosti je dijalog. Elementi dijaloga su radnje govorenja i slušanja.

Treba napomenuti da osoba djeluje ne samo kao jednostavan subjekt komunikacije, već i kao organizator komunikacijske aktivnosti drugog subjekta. Takav subjekt može biti osoba, grupa ljudi ili masa.

Komunikacija subjekta-organizatora sa drugom osobom naziva se interpersonalni nivo komunikacijske aktivnosti. Komunikacija sa grupom - grupni nivo, sa masom - lično-masovni. U jedinstvu ova tri nivoa razmatra se komunikativna aktivnost pojedinca. Ovaj pristup se zasniva na činjenici da se u centru komunikacije nalaze dvije ličnosti, dva subjekta komunikacije koji međusobno djeluju kroz aktivnost i aktivnost.

Što se tiče sadržaja komunikacije, on može biti različit i uključuje:

Prijenos informacija;

Percepcija od strane subjekata međusobnog komuniciranja;

Međusobna procjena partnera jedni o drugima;

Uzajamni uticaj partnera jednih na druge;

Interakcija partnera;

Upravljanje aktivnostima itd.

Zaključci o prvom poglavlju. Komunikacija je proces prenošenja informacija od osobe do osobe, složen proces uspostavljanja i razvijanja kontakata između ljudi ili grupa ljudi, koji nastaje potrebama zajedničkih aktivnosti i uključuje tri različita procesa: razmjenu informacija, razmjenu akcija, kao i kao percepcija i razumevanje partnera.

Koncept komunikacije naučnici razmatraju na različite načine. Komunikaciju kao aktivnost određuju motivi i ciljevi.

POGLAVLJE 2. ONTOGENETSKI ASPEKTI KOMUNIKACIJE KAO VODEĆE AKTIVNOSTI

2.1 Osobine komunikacije predškolske djece sa odraslima

U predškolskom uzrastu dijete može preferirati komunikaciju, odnosno imati komunikativnu orijentaciju. Istovremeno, znaci komunikativne orijentacije su ekstraverzija, visoka demonstrativnost (želja je stalno u centru pažnje), emocionalnost i umjetničko skladište pojedinca.

A.L. Wenger je izdvojio psihološke tipove djece u smislu komunikacijske orijentacije. Dakle, kombinacijom aktivnosti i stabilnosti sa komunikacijskom orijentacijom nastaje „dominantni“ tip. Ovaj tip karakterizira visoka aktivnost i psihička izdržljivost, kao i stabilnost. Uz "dominantno" psihološko skladište, dijete se može pretvoriti u "porodičnog tiranina".

Kada se aktivnost i pokretljivost spoje s komunikacijskom orijentacijom, formira se “umjetnički” psihotip. Takvo dijete u dobi od jedne i po do dvije godine ima sredstva da privuče pažnju drugih. Slatko se smiješi i zarazno se smije. Ako se neki njegov hir ne ispuni, počinje glasno da plače, da niko neće ostati ravnodušan. Istovremeno, prelazak sa nasilnog plača u zabavu kod takvog djeteta je lak. Nakon što je malo sazrelo, dijete savladava umjetnost bacanja bijesa na različitim mjestima.

Kada se osjetljivost i pokretljivost spoje s komunikacijskom orijentacijom, formira se „romantični“ psihotip. Takvo dijete karakterizira nedostatak energije, visoka osjetljivost i strah. Dijete ovog tipa stalno traži pažnju i želi da ga sažalijevaju. S godinama se "romantična" djeca pretvaraju u sanjare, međutim takva djeca svoje predstave igraju u mašti.

Kada se osjetljivost i stabilnost spoje s komunikativnom orijentacijom, formira se “izvršni” tip. Takvo dijete se boji suprotstaviti svoje želje volji odraslih. Sredstvo za privlačenje pažnje na sebe je "dobro ponašanje". Takvo dijete već sa tri godine zna šta se može, a šta ne može. U školskom uzrastu pokušava da uči za jednu peticu i jako se brine da li dobije četvorku, a još više trojku ili dve. Dok ne odradi sve lekcije, takvo dijete neće ići u krevet.

Treba napomenuti da je stepen izraženosti psihotipa različit. Često postoje djeca koja imaju slabo izražene psihotipske osobine. Stoga se može govoriti o postojanju srednjih i mješovitih psiholoških tipova. Dakle, kod djeteta se mogu kombinirati različite vrste orijentacije: ono može zauzeti srednju poziciju između aktivnosti i osjetljivosti, kao i između pokretljivosti i stabilnosti.

Kako je E.O. Smirnova, problem komunikacije predškolca i odraslih ima dva aspekta.

Prvi aspekt se odnosi na razvoj same komunikacije tokom predškolskog djetinjstva.

Drugi aspekt se odnosi na uticaj komunikacije na razvoj ličnosti deteta.

M.I. Lisina je proučavala kako se komunikacija djeteta s odraslom osobom mijenja tijekom djetinjstva.

Za mlađi i srednji predškolski uzrast (5 godina) karakteristična je vansituaciono-kognitivna komunikacija. Nova faza u razvoju komunikacije djeteta sa odraslima počinje pojavom prvih pitanja: "Zašto?", "Zašto?", "Gdje?", "Kako?". Ako su prije ove godine svi interesi djeteta bili koncentrisani u vizualnoj situaciji, onda se od 5. godine dijete izbija iz vizualne situacije. Postaje mu zanimljivo kako funkcionira svijet prirodnih pojava i ljudskih odnosa. Odrasla osoba za njega postaje izvor informacija.

Djeca ovog uzrasta su zadovoljna svim odgovorima odrasle osobe. Dovoljno je da odrasla osoba poveže fenomen od interesa za dijete sa onim što već zna i razumije. Na primjer: papir se pravi od drveta; leptiri zimuju pod snegom, jer im je tamo toplije itd. Ovakvi prilično površni odgovori zadovoljavaju dijete u ovom uzrastu, razvijaju vlastitu sliku svijeta.

Budući da dječje ideje o svijetu dugo ostaju u sjećanju čovjeka, odgovori odrasle osobe ne bi smjeli iskrivljavati stvarnost i dozvoliti da se u djetetovom umu dešavaju određena kršenja. Odgovori odraslih moraju biti istiniti.

U dobi od pet godina dijete razvija potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe. Više mu nije dovoljno da ima jednostavnu pažnju odrasle osobe, potreban mu je odnos poštovanja prema svojim pitanjima, interesovanjima i postupcima.

Potreba za poštovanjem postaje osnovna potreba koja potiče dijete na komunikaciju. U ponašanju djece to se izražava u činjenici da se počinju vrijeđati kada im odrasla osoba uputi primjedbu ili ih grdi. Za njih je važno da ih odrasla osoba mora pohvaliti, odgovoriti na pitanja. U ovom uzrastu dijete treba naviknuti na neku vrstu aktivnosti (na primjer, crtanje). Istovremeno, važno je isticati dostojanstvo djeteta u njegovim aktivnostima, a ne davati negativnu ocjenu. Ohrabrenje odrasle osobe daje djetetu samopouzdanje, čini aktivnost za koju je pohvaljeno važno i voljeno.

Dakle, kognitivnu komunikaciju između djeteta i odrasle osobe karakteriziraju:

1) dobro vladanje govorom, zahvaljujući kojem dijete razgovara sa odraslom osobom o stvarima koje nisu u određenoj situaciji.

2) kognitivni motivi komunikacije - radoznalost, želja da se objasni svet, što se manifestuje u dečijim pitanjima;

3) potreba za poštovanjem od strane odrasle osobe, koja se može ispoljiti u ogorčenosti na komentare i negativne ocene.

U sredini i na kraju predškolskog uzrasta dolazi do vansituaciono-osobne komunikacije djeteta sa odraslima. Odrasla osoba postaje autoritet za dijete, njegova uputstva, zahtjevi i komentari se shvataju ozbiljno i bez uvreda.

U dobi od 6-7 godina, predškolci počinju biti privučeni događajima koji se događaju među ljudima oko njih. Dijete više ne zanima život životinja ili prirodne pojave, već međuljudski odnosi, norme ponašanja i kvalitete pojedinaca. I odrasli daju odgovore na ova pitanja za dijete. U ovom uzrastu djeca više ne govore o kognitivnim temama, već o ličnim.

Odrasla osoba za djecu je još uvijek izvor novih znanja, a djeci je potrebno njegovo poštovanje i priznanje. Za dijete je u ovoj fazi važno da se njegov stav prema određenim događajima podudara sa stavom odrasle osobe. Zajedničkost stavova i ocjena je za dijete pokazatelj njihove ispravnosti. U starijoj predškolskoj dobi važno je da dijete bude dobro, da sve radi kako treba: da se ponaša ispravno, da procjenjuje postupke i kvalitete svojih vršnjaka. Sve ove težnje mora podržavati odrasla osoba. Odrasla osoba treba češće razgovarati s djecom o njihovim postupcima i međusobnom odnosu, procjenjivati ​​njihove postupke. Starije predškolce već više brine procjena moralnih kvaliteta i ličnosti u cjelini.

Ako je dijete sigurno da se odrasla osoba dobro ponaša prema njemu i da poštuje njegovu ličnost, može se mirno odnositi na njegove primjedbe koje se odnose na njegove individualne postupke i vještine.

Posebnost ličnog oblika komunikacije je potreba za međusobnim razumijevanjem. Ako odrasla osoba često govori djetetu da je lijeno, kukavica, to ga može jako uvrijediti i povrijediti, a može dovesti i do pojave negativnih osobina ličnosti. Ovdje je također važno podsticati ispravne radnje, a ne osuđivati ​​nedostatke.

U starijem predškolskom uzrastu vansituaciono-osobna komunikacija postoji samostalno i predstavlja „čistu komunikaciju“ koja nije uključena ni u jednu drugu aktivnost. Odrasla osoba za predškolca je specifična osoba sa određenim osobinama koje su vrlo važne za dijete. Odrasla osoba je sudija, uzor.

Ovaj oblik komunikacije je važan u pripremi za školu, a ako se ne razvije do 6-7 godine, dijete neće biti psihički spremno za školovanje.

Dakle, za vansituaciono-personalnu komunikaciju, koja se razvija do kraja predškolskog uzrasta, karakteristični su:

1) potreba za uzajamnim razumevanjem i empatijom;

2) lični motivi;

3) govorno sredstvo komunikacije.

Vansituaciono-lična komunikacija važna je za razvoj djetetove ličnosti. Prvo, dijete svjesno uči norme i pravila ponašanja i počinje se njima rukovoditi u svojim postupcima i djelima. Drugo, kroz ličnu komunikaciju djeca uče da sebe vide kao izvana, što je neophodan uslov za svjesnu kontrolu svog ponašanja. Treće, u ličnoj komunikaciji djeca uče da razlikuju uloge različitih edukatora odraslih, doktora, učitelja – i u skladu s tim grade svoje odnose na različite načine u komunikaciji s njima.

Da bi se identificirao oblik komunikacije, mogu se koristiti različite vrste interakcije u različitim situacijama koje modeliraju jedan ili drugi oblik komunikacije.

Da biste utvrdili djetetovu sposobnost kognitivne komunikacije, možete voditi razgovor s djetetom o knjizi koju je pročitao, a koja sadrži nova saznanja za dijete. U isto vrijeme, razgovor treba graditi kao diskusiju o onome što su odrasli pročitali ili ispričali. Jednako, u razgovoru treba da učestvuju i odrasli i mali sagovornik.

Da biste saznali sposobnost vansituaciono-lične komunikacije, možete razgovarati sa djetetom o njegovom odnosu sa prijateljima. Na primjer, pitajte ga s kim se više druži, s kim se češće svađa. Važno je da odrasla osoba ne samo da pita, već i izrazi svoj stav prema pojedinim likovima, priča o sebi i da bude ravnopravan učesnik u razgovoru.

Teme lične komunikacije mogu biti vrlo različite. Najvažnije je da budu povezani sa stvarnim događajima u životu djeteta, sa njegovim ličnim interesima i iskustvom u komunikaciji sa drugim ljudima. Razgovor ne bi trebao biti o objektima, već o ljudima, postupcima i odnosima.

Lična komunikacija se razlikuje od kognitivne po tome što se lična komunikacija odvija bez vizualnog materijala. Ovdje dijete po pravilu govori o stvarima koje se ne mogu vidjeti, dodirnuti ili nacrtati. To je ono što čini verbalnu ličnu komunikaciju složenom i teškom za predškolce.

2.2 Osobine komunikacije djece predškolskog uzrasta sa vršnjacima

Komunikacija između predškolaca i vršnjaka odvija se u obliku igre. Glavni sadržaj igre je izvođenje radnji koje se odnose na odnos prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca. Funkcije uloga djece su međusobno povezane. Emocionalna uključenost u igru ​​je jasno izražena.

Komunikacija u igri u mlađem predškolskom uzrastu je po prirodi posmatranja i oponašanja. Do četvrte godine djeca ulaze u fazu saradnje u igri, kada partner postaje važan i sastavni dio igre. U ranom predškolskom uzrastu djeca se već mogu dogovoriti o temi igre, ulogama, unaprijed planirati radnje u igri, održavati dijalog, zadržavajući sposobnost da odgovore na neočekivane izjave partnera.

M.I. Lisina razlikuje nekoliko perioda u komunikaciji predškolaca s vršnjacima:

1. Pojava aktivnosti komunikacije sa vršnjacima. Nakon rođenja, dijete ne kontaktira s drugima. Reakcije novorođenčeta na vršnjake (na primjer, plač) su zarazne prirode, refleksne su prirode i nisu komunikacija.

2. Prva godina života. Prema E.L. Frucht, interakcija djece starije od 8-9 mjeseci, prvi je oblik društvenog kontakta. Istraživač svoj zaključak zasniva na interesovanju dece u ovom uzrastu.

S.V. Kornitskaya se ne slaže s ovim mišljenjem i smatra da „komunikacija dojenčadi nije potaknuta posebnom potrebom za međusobnom komunikacijom.

M.I. Lisina napominje da gore navedene presude zahtijevaju činjenično opravdanje. Ona napominje da interakciju dojenčadi treba eksperimentalno proučavati.

3. Rano doba. Među istraživačima možete pronaći različite indikacije o tome kako djeca komuniciraju u ovom uzrastu.

Prema B. Spocku, djeca od dvije godine vole da gledaju jedni druge utakmice, a nakon tri godine počinju da se obračunavaju.

V.S. Mukhina također ukazuje na interesovanje male djece da se igraju jedni s drugima.

4. Predškolski uzrast. Nakon tri godine, dijete je pokrenulo komunikaciju, djeca počinju aktivno da se igraju zajedno. Potreba za međusobnom komunikacijom počinje se jasno uočavati.

Komunikacija predškolaca sa vršnjacima ima svoje karakteristike koje se razlikuju od komunikacije sa odraslima:

1. Raznolikost komunikativnih radnji i njihov širok raspon. U komunikaciji s vršnjacima ima mnogo radnji i apela koji se praktički ne nalaze u komunikaciji s odraslima. U komunikaciji s drugom djecom pojavljuju se takvi oblici ponašanja kao pretvaranje, želja za pretvaranjem, izražavanje ogorčenosti itd. U komunikaciji s vršnjacima predškolac rješava veliki broj komunikativnih zadataka: upravljanje radnjama partnera, kontrolu njihovog provođenja, procjenu konkretnih ponašanja, upoređivanje sa samim sobom.

2. Komunikacija s vršnjacima je svijetlo emocionalno bogatstvo. Radnje koje su upućene vršnjacima imaju višu afektivnu orijentaciju. U komunikaciji sa vršnjacima dijete ima mnogo izražajnih manifestacija koje se manifestiraju u različitim emocionalnim stanjima – od nasilnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti do osjećaja ljutnje.

3. Nestandardna i neregulisana komunikacija djece sa vršnjacima. Ako se u komunikaciji s odraslima i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada u komunikaciji s vršnjacima predškolci koriste najneočekivanije radnje i pokrete. Ovakva kretanja karakteriše posebna rizičnost, nepravilnost i nepredvidivost.

4. Prevlast inicijativnih akcija nad recipročnim u komunikaciji sa vršnjacima. To se posebno jasno očituje u nemogućnosti da se nastavi i razvije dijalog, koji se raspada zbog nedostatka recipročne aktivnosti partnera. Za dijete je važnija njegova vlastita akcija, koja u većini slučajeva ne podržava inicijativu svojih vršnjaka.

Tokom predškolskog uzrasta, međusobno se komuniciranje djece značajno mijenja: mijenjaju se sadržaj, potrebe i motivi komunikacije. Od dvije do sedam godina primjećuju se dva prijeloma: prvi se javlja u dobi od četiri godine, drugi sa oko šest godina. Prvi prijelom se manifestira u oštrom porastu; važnost druge djece u životu djeteta. Ako do pojave i u roku od godinu-dvije nakon toga potreba za komunikacijom sa vršnjakom zauzima neznatno mjesto, onda kod četverogodišnje djece ta potreba dolazi do izražaja.

Druga prekretnica povezana je s pojavom selektivnih vezanosti, prijateljstava sa nastankom stabilnijih i dubljih odnosa među djecom.

Ove prekretnice mogu se posmatrati kao vremenske granice tri faze u razvoju dečije komunikacije. Ove faze možemo nazvati oblicima komunikacije između predškolaca i vršnjaka.

Prvi oblik je emocionalna i praktična komunikacija sa vršnjacima (druga-četvrta godina života). Potreba za komunikacijom sa vršnjacima razvija se u ranom uzrastu. U dobi od dvije godine djeca počinju pokazivati ​​interes da privlače pažnju svojih vršnjaka na sebe, pokazuju svoja postignuća i izazivaju odgovor od njih. U dobi od godinu i po do dvije godine djeca imaju posebne radnje igre kada iskazuju svoj stav prema vršnjaku kao ravnopravnom biću sa kojim se mogu igrati i takmičiti.

U ovoj interakciji imitacija igra važnu ulogu. Djeca kao da zaraze jedno drugo zajedničkim pokretima, zajedničkim raspoloženjem, zahvaljujući kojem osjećaju zajedničku zajednicu. Imitirajući vršnjaka, dijete nastoji privući njegovu pažnju i pridobiti naklonost. U takvim imitativnim akcijama, predškolci nisu ograničeni nikakvim normama; zauzimaju bizarne poze, salto, grimase, cvile, smiju se, skaču od oduševljenja.

Drugi oblik vršnjačke komunikacije je situaciono poslovanje. Formira se oko četvrte i do šeste godine. Nakon četvrte godine, kod djece (posebno one koja idu u vrtić) vršnjak po svojoj privlačnosti počinje prestizati odraslu osobu i zauzimati sve veće mjesto u životu. Ovo doba je vrhunac igranja uloga, kada se djeca više vole igrati zajedno nego sama.

Komunikacija u igri uloga odvija se takoreći na dva nivoa: na nivou odnosa igranja uloga (tj. u ime preuzetih uloga - doktor-pacijent, prodavac-kupac, majka-kćerka) i na nivou nivo stvarnih odnosa, tj. one koje postoje izvan radnje koja se igra (djeca dijele uloge, dogovaraju se o uslovima igre, procjenjuju i kontroliraju postupke drugih). U zajedničkim igračkim aktivnostima postoji stalan prelazak sa jednog nivoa na drugi. To može ukazivati ​​na to da predškolci jasno dijele igranje uloga i stvarne odnose, a ti stvarni odnosi su usmjereni ka zajedničkom zadatku za njih – igri. Tako poslovna saradnja postaje glavni sadržaj dječje komunikacije u sredini predškolskog uzrasta.

Saradnja se mora razlikovati od saučesništva.

Uz potrebu za saradnjom, potrebno je istaći potrebu za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. Dijete nastoji privući pažnju drugih. Djeca pažljivo promatraju međusobne postupke, stalno procjenjuju i često kritikuju partnere. U dobi od četiri ili pet godina često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju njihove prednosti, skrivaju svoje greške i neuspjehe od druge djece. U tom periodu neka djeca se uznemire kada vide ohrabrenje vršnjaka i raduju se njegovim neuspjesima.

Sve to omogućava da se usred predškolskog uzrasta govori o kvalitativnoj promjeni odnosa prema vršnjaku, koja se sastoji u tome da se predškolac počinje odnositi prema sebi preko drugog djeteta. Vršnjak postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Dijete počinje da gleda sebe "očima vršnjaka". Tako se u situacionoj poslovnoj komunikaciji pojavljuje konkurentski, konkurentski početak.

Do kraja predškolskog uzrasta većina djece razvija novi oblik komunikacije, koji se zove posao van situacije. Do šeste ili sedme godine kod djeteta se značajno povećava broj vansituacijskih kontakata. Djeca jedni drugima pričaju o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove, procjenjuju kvalitete i postupke drugih.

Razvoj vansituacije u dječjoj komunikaciji odvija se u dvije linije: s jedne strane, povećava se broj vansituacijskih, govornih kontakata, as druge strane mijenja se slika vršnjaka, postaje sve više. stabilan, nezavisan od konkretnih okolnosti interakcije.

Zaključci o drugom poglavlju. Ovisno o komunikacijskoj orijentaciji mogu se razlikovati sljedeći psihološki tipovi koji se sreću u predškolskom uzrastu: umjetnički, dominantni, romantični i izvršni.

U predškolskom uzrastu komunikacija djeteta sa odraslom osobom prelazi iz vansituaciono-kognitivne komunikacije u vansituaciono-ličnu komunikaciju. Oblici komunikacije predškolaca i vršnjaka su: emocionalna i praktična komunikacija sa vršnjacima; situacioni poslovni oblik; nesituacioni oblik poslovanja.

Komunikacija predškolaca sa vršnjacima ima svoje karakteristike koje se razlikuju od komunikacije sa odraslima: raznovrsnost komunikativnih radnji i njihov širok spektar; svijetlo emocionalno bogatstvo; nestandardna i neregulisana komunikacija; prevlast u komunikaciji sa vršnjacima inicijativnih akcija nad recipročnim.

ZAKLJUČAK

Kao rezultat proučavanja komunikacije kao aktivnosti, izvučeni su sljedeći zaključci:

Komunikacija je proces prenošenja informacija od osobe do osobe, složen proces uspostavljanja i razvijanja kontakata između ljudi ili grupa ljudi, koji nastaje potrebama zajedničkih aktivnosti i uključuje tri različita procesa: razmjenu informacija, razmjenu akcija, kao i kao percepcija i razumevanje partnera.

Komunikaciju kao aktivnost određuju motivi i ciljevi. Opšti motiv govorne aktivnosti je potreba za uspostavljanjem informativnog i emocionalnog kontakta sa drugim ljudima. Ciljevi govorne aktivnosti uključuju održavanje društvenih i ličnih odnosa, organizaciju rada, života i slobodnog vremena osobe.

U strukturi komunikacije uobičajeno je razlikovati tri strane: razmjenu informacija, interakciju, percepciju i međusobno poznavanje ljudi.

U zavisnosti od komunikacijske orijentacije, identifikovani su sledeći psihološki tipovi koji se sreću u predškolskom uzrastu: umetnički, dominantni, romantični i izvršni.

U predškolskom uzrastu komunikacija djeteta sa odraslom osobom prelazi iz vansituaciono-kognitivne komunikacije u vansituaciono-ličnu komunikaciju.

Kognitivnu komunikaciju djeteta sa odraslom osobom karakterizira: dobro vladanje govorom, zahvaljujući čemu dijete razgovara sa odraslim o stvarima koje nisu u određenoj situaciji. kognitivni motivi komunikacije - radoznalost, želja da se objasni svijet, što se očituje u dječjim pitanjima; potreba za poštovanjem odrasle osobe, koja se može iskazati u ogorčenosti na komentare i negativne ocjene. Za vansituaciono-ličnu komunikaciju, koja se javlja krajem predškolskog uzrasta, karakteristični su: potreba za međusobnim razumevanjem i empatijom; lični motivi; govorno sredstvo komunikacije. komunikacija predškolskog vršnjaka

Ovaj oblik komunikacije je važan u pripremi za školu, a ako se ne razvije do 6-7 godine, dijete neće biti psihički spremno za školovanje. Komunikacija predškolaca sa vršnjacima ima svoje karakteristike koje se razlikuju od komunikacije sa odraslima: raznovrsnost komunikativnih radnji i njihov širok spektar; svijetlo emocionalno bogatstvo; nestandardna i neregulisana komunikacija; prevlast u komunikaciji sa vršnjacima inicijativnih akcija nad recipročnim.

Oblici komunikacije predškolaca i vršnjaka su: emocionalna i praktična komunikacija sa vršnjacima; situacioni poslovni oblik; nesituacioni oblik poslovanja.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. L., 1968. - 339 str.

Andreeva G.M. Psihologija društvene spoznaje. M., 2000. - 381 str.

Bodalev A.A. Psihologija komunikacije. M.: 1996. - 256 str.

Wenger A.L. Psihološki tipovi predškolske djece // Pitanja psihologije. 2014. br. 3.- S. 37-45.

Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta // Pitanja psihologije 1966. br. 6. - P. 62 - 68.

Galiguzova N., Smirnova E. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. M.: Prosvjeta, 1992. - 143 str.

Goryanina V. A. Psihologija komunikacije - M.: Izdavački centar "Akademija". 2002. - 416 str.

Zinčenko V.P., Smirnov S.D. Metodološka pitanja psihologije. M.. Izdavačka kuća Moskve. Univ., 1983. - 160 str.

Kagan M.S. Svijet komunikacije. M., 1988. - 319 str.

Kornitskaya SV Obrazovanje, obuka i mentalni razvoj. Ch. I. M., 1977. - 290 str.

Leontiev A.A. Psihologija komunikacije. M.: Značenje, 1999. - 365 str.

Lisina M.I. Princip razvoja u psihologiji. M., Nauka, 1978. - 294 str.

Lisina M.I. Formiranje ličnosti djeteta u komunikaciji. Peter; St. Petersburg; 2009. - 209 str.

Lomov BF Komunikacija i društvena regulacija ponašanja pojedinca // Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja. M., 1976. - 310 str.

Mukhina V.C. Psihologija predškolskog djeteta. M., 1975. - 360 str.

Parygin BD Socio-psihološke i lingvističke karakteristike komunikacije i razvoja kontakata među ljudima. L., 1970. - 310

Porshnev B.F. Socijalna psihologija i istorija. M., 1993. - 235 str.

Smirnova E.O. Osobine komunikacije sa predškolcima.. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 160 str.

Smirnova E.O., Ryabkova I.A. Psihološke karakteristike aktivnosti igre modernih predškolaca // Pitanja psihologije. 2013. br. 2. - S. 15-24.

Spock B. Dijete i njega. M., 1971. - 314 str.

Fruht EL Problemi periodizacije razvoja psihe u ontogenezi. M., 1976. - 240 str.

Ilyin. E.P. psihologija komunikacije i međuljudskih odnosa / e.p. Ilyin. - Sankt Peterburg: St. Petersburg, 2013. - 576 str.

Bodalev A.A. Ličnost u komunikaciji. - M.: Pedagogija, 1983. - 272 S.

Boyko V.V. Energija emocija u komunikaciji: pogled na sebe i druge. - M.: Nauka, 1996. - 154 S.

Werderber R., Werderber K. Psihologija komunikacije. - St. Petersburg; M.: Prime-Evroznak; Olma-Press, 2003. - 318 str.

Gippenreiter Yu.B. Komunikacija sa djetetom. - M., 1995. Kunitsyna V.N. Interpersonalna komunikacija: udžbenik za srednje škole. - Sankt Peterburg: Petar, 2001. - 544 S.

Labunskaya V. Psihologija teške komunikacije. - M.: Akademija, 2001. - 288 S.

Lebedinskaya K.S. I sl. Djeca sa smetnjama u komunikaciji. - M., 1989.

Leontiev A.A. Psihologija komunikacije: Proc. Benefit. - 3rd Ed. - M.: Značenje, 1999. - 365 S.

Lyutova E. Trening komunikacije s djecom (rano djetinjstvo). - Sankt Peterburg: Govor, 2003. - 176 str.

Obozov N.N. Psihologija međuljudskih odnosa. - Kijev: Lybid, 1990. - 191 S.

Parygin B.D. Anatomija komunikacije: Proc. Benefit. - SPb.: Izdavačka kuća Mihailov V.A., 1999. - 301 S.

Petrovskaya L.A., Spivakovskaya A.S. Obrazovanje kao komunikacija-dijalog // Pitanja psihologije. - 1983. - Br. 2. Razvoj komunikacije predškolaca sa vršnjacima / Ed. A.G. Ruzskaya. - M: Pedagogija, 1989. - 216 str.

Repina T.A. Osobine komunikacije dječaka i djevojčica u vrtiću // Pitanja psihologije. - 1984. - br. 7.

Smirnova E.O. Utjecaj oblika komunikacije sa odraslima na efikasnost nastave predškolske djece.Voprosy psikhologii. - 1980. - br. 5. - S. 105-111.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Uloga i funkcije komunikacije u mentalnom razvoju djece. Pojam motiva i sredstava komunikacije kod predškolaca. Proučavanje zavisnosti komunikacije od statusne pozicije u grupi. Utvrđivanje sposobnosti komuniciranja kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

teza, dodana 24.09.2010


Pojam i vrste komunikacije. Uloga komunikacije u mentalnom razvoju osobe. Osobitosti komunikacije između tinejdžera i odraslih. Stilovi roditeljske komunikacije i edukacije. Osobine komunikacije tinejdžera s vršnjacima. Komunikacija sa vršnjacima suprotnog pola.

seminarski rad, dodan 28.10.2007


Pojam komunikacije, karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta i karakteristike komunikacije djece od 6 godina. Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih osobina djece starijeg predškolskog uzrasta, izbor metoda, analiza rezultata i preporuke za vaspitače.

seminarski rad, dodan 09.06.2011


Proučavanje komunikacije predškolaca i vršnjaka u stranoj i domaćoj psihologiji: analiza problema, njegov razvoj u ontogenezi. Organizacija i metodologija dijagnostikovanja komunikacije predškolaca i vršnjaka, evaluacija rezultata formativnih uticaja.

seminarski rad, dodan 09.07.2011


Teorijski aspekti problema razvoja međuljudskih odnosa djece u grupi vršnjaka. Metode proučavanja komunikacije djece predškolskog uzrasta. Dijagnoza nivoa razvijenosti odnosa. Suština i glavni zadaci metodologije E.E. Kravcova "Labirint".

seminarski rad, dodan 17.06.2014


Uloga porodičnog obrazovanja u psihičkom razvoju i komunikaciji djece osnovnoškolskog uzrasta. Studija o karakteristikama komunikacije djece osnovnoškolskog uzrasta, iz prosperitetnih i nefunkcionalnih porodica, sa odraslima i njihovim vršnjacima.

teza, dodana 09.07.2009


Uloga komunikacije u mentalnom razvoju osobe. Aspekti i vrste komunikacije. Struktura komunikacije, njen nivo i funkcije. Koncept kodiranja informacija u procesu komunikacije. Interaktivni i perceptivni aspekti komunikacije. Akumulacija ljudske kulture komunikacije.

kontrolni rad, dodano 11.09.2010


Psihologija i oblici komunikacije u adolescenciji. Kriterijumi za razvoj male grupe. Osobine komunikacije dječaka i djevojčica u adolescenciji. Poteškoće u komunikaciji (sa značajnom odraslom osobom, sa roditeljima, sa vršnjacima) i njihovo prevazilaženje od strane adolescenata.

seminarski rad, dodan 30.07.2012


Studije vodećih domaćih psihologa o problemima komunikacije male djece i odraslih. Urođeni oblici psihe, karakteristike komunikacije i ponašanja dojenčeta. Motoričke sposobnosti dojenčadi, značaj razvoja pokreta djeteta u prvim mjesecima života.

sažetak, dodan 07.12.2010


Osobine formiranja komunikacijskih vještina u predškolskom uzrastu. Razvoj djeteta u procesu emocionalnog kontakta sa odraslima. Psihološki i pedagoški problemi formiranja komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama.

Ovaj oblik komunikacije javlja se najprije u ontogenezi - sa oko 2 mjeseca - i ima najkraće vrijeme postojanja u samostalnom obliku - do kraja prvih šest mjeseci života. U poglavlju 2, osvrćući se na početno formiranje komunikacije, već smo dosta govorili o situaciono-ličnoj komunikaciji, pa ćemo sada samo pokušati dodati neke važne materijale i sumirati sve informacije o ovom obliku komunikacije.

Dakle, najbitnija karakteristika situaciono-lične komunikacije je zadovoljenje djetetove potrebe za dobronamjernom pažnjom odraslih. Za bebu je posebno važna pažnja odrasle osobe. I to je razumljivo, budući da prisustvo voljene osobe u blizini djeteta i njegova usredotočenost na bebu, u suštini, garantuju sigurnost potonjeg i taj protok privrženih, ljubavnih utjecaja koje su djeca već uspjela izolirati od svih drugih manifestacija bebe. odrasli i cijeniti kao izuzetno važne radnje. Živopisna ilustracija ispravnosti naše tvrdnje može se naći na Sl. 1, na osnovu materijala A. I. Sorokine (M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, A. I. Sorokina, 1983).

Rice. jedan. Intenzitet ponašanja male djece kao odgovor na različite utjecaje odrasle osobe

Što je ponašanje djeteta raznovrsnije, to ga ocjenjuje veći skor. Pretežno pozitivna emocionalna obojenost djetetovog ponašanja osigurava lociranje skora iznad ose apscise, dominacija negativnih iskustava čini da se letvica spušta. U prvih šest mjeseci života, ravnodušnost odrasle osobe izaziva vrlo posebnu reakciju djeteta: ono je uznemireno, depresivno, uznemireno, njegovo reakcijsko ponašanje je oštro inhibirano.

Slika nam omogućava da uočimo važnu karakterističnu osobinu djece u prvih šest mjeseci života: osjetljiva su na razlike u intenzitetu pažnje odraslih (izgled, osmijeh, razgovor), ali ih ne mogu razlikovati od negativnih izraza. odrasle osobe (prijekor, ljutnja). Razlike u ponašanju djece kao odgovor na dobronamjernost starijih i na njihovo nezadovoljstvo ne dostižu statistički značaj. I tek u drugoj polovini godine života dojenčad doživljavaju izraze i negodovanja odrasle osobe kao nešto bitno drugačije od njegovog pozitivnog stava i na njih reagiraju ponašanjem drugačijeg sastava (mršti se, odmiču, neki ozlojeđeno plaču). Ispostavlja se da potreba za dobronamjernom pažnjom odrasle osobe u okviru situaciono-lične komunikacije stvara imunitet kod djece na negativne emocije bliskih odraslih osoba; dijete u zamjerkama izdvaja samo ispoljavanje pažnje odrasle osobe prema njemu i reaguje samo na njega, a ostalo propušta „po ušima“.

Još jedna neobično osebujna karakteristika situaciono-personalne komunikacije je da u okviru ovog oblika komunikacijske aktivnosti dojenčad mogu suptilno razlikovati gradacije pažnje odraslih, a da pritom ne razlikuju jednu odraslu osobu od druge. Temeljna eksperimentalna studija G. Kh. Mazitova (1979; Psikhologicheskie osnovy…, 1979) pokazala je da tek do kraja prvih šest mjeseci života novorođenčad pokazuje pouzdano prepoznavanje svoje majke, ali čak iu ovom slučaju, fenomen prepoznavanja u one su drugačije prirode nego kod starije djece. Dobro je poznato da sa oko 8 mjeseci. dijete pri pogledu na strance pokazuje strah i nezadovoljstvo (E. Maccoby, J. Masters, 1970; B. L. White, 1975) ili barem stid i zbunjenost (E. O. Smirnova, I. A. Kondratovich, 1973).

Djeca ne starija od 6 mjeseci. otkrivaju njihovu sposobnost da prepoznaju bliske odrasle osobe činjenicom da su u interakciji s njima sretniji i vjerojatnije da će pokazati inicijativu nego u interakciji sa strancima. To znači da stranci kod njih izazivaju isti stav kao i domaći ljudi, a razlike se izražavaju u stepenu zadovoljstva dece u okviru istog kvaliteta, odnosno kvantitativno. Utvrđena činjenica navela je G. Kh. Mazitovu na zaključak o postojanju posebnog fenomena „pozitivnog prepoznavanja“, upravo zbog prirode komunikativne potrebe dojenčadi u situaciono-ličnom obliku komunikacije.

Nema sumnje da su karakteristike prvog oblika komunikacije koje su navedene u tekstu izuzetno korisne za adaptaciju djeteta na uslove postojanja u ovom periodu života. Bez samostalnog adaptivnog ponašanja, djeca se prilagođavaju svijetu preko odraslih. Spremnost djeteta da se raduje svakoj odrasloj osobi i svaki znak pažnje s njegove strane osigurava da uspostavi kontakte sa svakom osobom koja će se brinuti o njemu.

Vodeći motiv komunikacije u opisanom periodu života djece je lični motiv. Može izgledati čudno govoriti o ličnim motivima u uslovima u kojima djeca zapravo ne znaju kako razlikovati različite ljude. Da, zaista, radi se o vrlo osebujnoj vrsti ličnih motiva, jer djeca vrlo nejasno, amorfno odražavaju odrasle; u njihovoj ličnosti, za dijete je istaknuta samo pažnja i dobronamjernost, a potonja je, kao što smo već rekli, u specifičnom obliku. Pa ipak, glavna stvar kod odrasle osobe koja potiče dijete na interakciju s njim je njegova osobina da bude osoba, odvojena od zajedničke spoznaje ili zajedničkog cilja. Dakle, komunikacija beba sa odraslima ne služi nikakvoj drugoj interakciji, već djeluje kao samostalne epizode razmjene izraza nježnosti i naklonosti. Ovo je druženje direktno- činjenica koju smo u nekadašnjem nazivu situaciono-osobne komunikacije isticali - "odmah emocionalna" (vidi 2. poglavlje).

I tu dolazimo do vrlo važne originalnosti prvog oblika komunikacije – do njegove najbliže povezanosti s emocijama. U poglavlju 2 rekli smo da izrazi čine posebnu kategoriju komunikativnih operacija. Ali takva povezanost komunikacije i emocija izaziva sumnju kod mnogih stručnjaka: da li je potrebno i da li je u ovom slučaju moguće govoriti o komunikaciji? Nije li dovoljno da se ograničimo na priznavanje da se ovdje jednostavno otkrivaju emocije djece, njihova radosna recipročna iskustva uzrokovana utjecajima odraslih? Čini se da je sumnja utoliko čvršća jer dojenčad prvih mjeseci života praktički još nije sposobna dobrovoljno regulisati svoje postupke - pa je li moguće govoriti o njihovoj aktivnosti? Ali komunikacija je, po našoj definiciji, komunikativna aktivnost!

Aktivnosti dojenčadi su, naravno, vrlo osebujne. Nemaju subjektivnu refleksiju potreba i motiva, slično kao kod starije djece. Ne postoji svijest o komunikacijskim ciljevima i zadacima. Ne postoji čak ni proizvoljno kontrolisan izbor i upotreba komunikativnih sredstava kojih bi dijete bilo svjesno. Ali evo što je važno: odsustvo subjektivnog plana za odražavanje ovih strukturnih komponenti aktivnosti kombinovano je sa činjenicom njihovog objektivnog postojanja.

Eksperimentalna studija dovela nas je do ovog zaključka (M. I. Lisina // Razvoj komunikacije, 1974).

Otkrili smo da se radost i pažnja djece prema odraslima mijenjaju s različitim uvjetima ne prema zakonima pasivne reakcije, već prema pravilima aktivnog djelovanja: povećavaju se sa slabim utjecajima odrasle osobe (ovdje morate privući odraslu osobu , zadržati ga, stimulirati ga na komunikaciju) i oslabiti snažnim (dijete je već dobilo ono čemu je težilo). Dakle, u krilu majke, dete je tiho, mirno, a kada je ugleda izdaleka i još ne zna da li će mu prići, kreće se uzbuđeno, plače. Detaljna zapažanja su to pokazala već u 2. mjesecu. Djeca u životu pokazuju ljubav prema odrasloj osobi ne samo kao odgovor na njegovu naklonost, već i na vlastitu inicijativu, što je činjenica koja je od najveće važnosti za razumijevanje ponašanja dojenčadi kao komunikacije (podsjetimo se trećeg kriterija za formiranje komunikacijske potrebe) . I konačno, pokazalo se da naizgled jednostavna emocionalna reakcija djece sadržajno odgovara prirodi utjecaja odrasle osobe. Proučavanje povezanosti između njih omogućilo nam je da zaključimo da „komponente koje čine revitalizacijski kompleks osiguravaju da dijete uspješno odvoji odraslu osobu iz okoline (zamrzne), izvrši mimičku (osmijeh) i specifičnu vokalnu (gugutanje) komunikaciju sa odraslog i aktivno privlači odraslu osobu u komunikaciju.(pokreti udova i tijela)” (Razvoj komunikacije..., 1974. str. 64).

Detaljno proučavanje funkcija kompleksa revitalizacije izvršila je S. Yu. Meshcheryakova (1975; Problemi periodizacije ..., 1976, 1979).

U eksperimentima koji su uključivali 35 djece starosti 29 dana. do 6 mjeseci Dva dana odrasli su sistematski uticali na decu na razne načine, pokazivali im igračke. Pokazalo se da je intenzitet revitalizacionog kompleksa i svih njegovih komponenti, osim koncentracije, značajno veći u kontaktu sa odraslom osobom (p< 0,01). В ходе общения со взрослым в составе поведения детей были одинаково хорошо представлены все компоненты комплекса, в то время как при виде предметов у младенцев наблюдалось лишь сосредоточение и сменившее его двигательное возбуждение при слабой улыбке и редких вокализациях. Далее, в общении со взрослым комплекс оживления оказался динамичнее, чем при воздействиях игрушек, где он изменялся не по составу, а только количественно. И наконец, выяснилось, что включение в опыт воздействий взрослого повышало интерес детей также и к предметам: сосредоточение повышалось у них с 12 баллов до 21, а двигательное оживление – с 16 до 21. Повторение экспозиции одних предметов снижало интерес к ним детей.

S. Yu. Meshcheryakova zaključuje da emocionalni izrazi djece obavljaju dvije funkcije - i ekspresivnu i komunikativnu. Ali „komunikacijska funkcija kompleksa animacije je genetski originalna i vodeća u odnosu na ekspresivnu funkciju“ (1979, str. 16). Ovaj kompleks je u početku formiran za potrebe komunikacije, a tek kasnije postaje uobičajen način da djeca izraze radost zbog bilo kakvih utisaka.

S. Yu. Meshcheryakova je također dala ozbiljne argumente u prilog zaključku da situacijsko-osobna komunikacija zauzima poziciju vodeće aktivnosti u prvoj polovini života. Ovaj zaključak je od najveće teorijske važnosti, jer uključuje rano djetinjstvo u opću shemu starosne periodizacije mentalnog razvoja zasnovanu na principu vodeće aktivnosti koji je iznio A. N. Leontiev (1972), a kasnije razvio drugi sovjetski psiholozi. Međutim, do sada je prvi period života ispao iz ovog sistema zbog neriješenog pitanja koja je ovdje vodeća djelatnost. Zaključak o vodećoj ulozi komunikacije sa odraslom osobom u prvih šest mjeseci života važan je i za pravilnu organizaciju ranog obrazovanja djece u porodici i dječjim ustanovama, jer primorava odrasle da svoju pažnju i napore usmjere na razvoj komunikacije sa bebom i shvatiti da je ovaj način najefikasniji u obezbeđivanju razvoja dece iu svim drugim oblastima.

Prema našim eksperimentalnim podacima, u roku od pet godina (od 2 do 7) nakon što se kod predškolaca javi potreba za komunikacijom sa vršnjakom, njihova se komunikativna aktivnost primjetno mijenja po svim razmatranim parametrima. Ove promjene se mogu odvijati glatko, ali ponekad u njima dolazi do kvalitativnih pomaka, kao da se „lome“. Postoje dva takva „pauza“ u razvoju dječje komunikacije sa vršnjacima. Prvi se javlja "sa oko 4 godine, drugi - oko 6 godina. Spolja, prvi "prelom" se manifestuje u oštroj promeni hijerarhije potreba i mesta komunikacije u čitavom sistemu djetetovog života. vreme nastanka i tokom prve dve godine nakon toga (2-4 d) zauzima skromno mesto (četvrto, nakon potrebe za aktivnim funkcionisanjem, komunikacijom sa odraslima i utiscima), zatim kod četvorogodišnje dece ovo potreba se stavlja na prvo mesto (videti treće poglavlje) vršnjak (R. I. Derevyanko, 1983). Razvoj individualnih parametara ove sfere kod dece predškolskog uzrasta karakteriše činjenica da se kod svih (ili skoro svih) dešavaju značajne promene. u ovom trenutku (vidi tabelu 24).

Drugi "prelom", izražen manje jasno od prvog, javlja se kod šestogodišnje djece. Njegove vanjske manifestacije su relativno jasno definisana selektivnost u odnosima sa vršnjacima i nastanak prijateljstva među djecom. Ovaj trenutak u razvoju komunikacije predškolaca prate i značajne promjene u cjelokupnoj strukturi njihove komunikativne aktivnosti.

Na osnovu navedenog smatramo da je moguće pretpostaviti postojanje tri stadijuma u razvoju komunikativne aktivnosti koja je već postala, usled čega možemo govoriti o tri oblika komunikacije između predškolaca i vršnjaka koji se sukcesivno zamenjuju. tokom pet godina života predškolaca" (2-7 godina). O tome svjedoče naša istraživanja koja su otkrila da su navedeni parametri komunikacije između predškolaca i vršnjaka strukturirani na osebujan način, formirajući tri posebna oblika komunikacije. Zadržimo se ukratko na njihovim karakterističnim osobinama (vidi tabelu 25).

Emocionalno-praktičan oblik komunikacije između djece i vršnjaka (2-4 godine djetetovog života). 3. i 4. godina života djece vrijeme su postojanja najjednostavnijeg oblika njihove komunikacijske interakcije, faza konsolidacije i jačanja onih procesa koji su se dešavali kod beba u 2. godini života.

Tabela 25 Geneza oblika komunikacije sa vršnjacima kod djece 2-7 godina

zajedno ili naizmjenično, podržali i osnažili opću zabavu. Djeca uživaju u samom procesu akcije s igračkama.

Dominantnu poziciju u okviru ranog oblika komunikacije sa vršnjakom zauzima poslovni motiv. Ali, tako se može nazvati samo uz velike rezerve. Deca ne rade ništa. U prijatelju cijene spremnost da se zajedno zabavljaju i šale. U poslovnom motivu opisanog oblika izdvaja se još jedna osobina: svaki učesnik u interakciji, prije svega, vodi računa o tome da skrene pažnju na sebe i dobije ocjenu svojih postupaka. Kao tipična osobina svih vršnjaka, ova osobina dovodi do toga da malo slušaju partnera, pokušavajući da se pokažu jedno drugom, a ta želja koegzistira kod djece sa zanimanjem za poslove svojih drugova.

U dobi od 2-3 godine i kasnije djecu privlači proces zajedničkih radnji: manipulacija, izgradnja zgrada, bježanje. Proces za njih uključuje glavni cilj praktične aktivnosti. Interakcija se svodi na zajedničko učešće u procesu, a rezultat često potpuno nestane iz vida.

Otkrivene karakteristike motiva komunikacije: fokus djece na samoidentifikaciju, percepcija drugog djeteta bez povezivanja sa vlastitim poslovima, površna proceduralna priroda zajedničkih aktivnosti - određuju nejasnoću slike vršnjaka u djetetu. . Kod vršnjaka se percipira samo odnos prema sebi. U slici o sebi formira se samo pozitivan raspon. Samo pozitivne informacije prodiru u sliku o sebi. Prvi oblik komunikacije među djecom još uvijek zauzima skromno mjesto u njihovom životu. Dugo se igraju sami, komentarišu svoje postupke, razmišljaju naglas o svojim budućim planovima. Zaplet i uloge u igricama su slabo ocrtani, radnja je građena fragmentarno, a interes je koncentriran uglavnom na objekte. Bučne, emotivne aktivnosti s vršnjacima su kratkotrajne epizode ispresijecane dubokom i mirnom igrom jedna pored druge. Potonje se prekida kratkim, ali važnim za djecu, zapažanjima onoga što drugi rade i provjeravanjem njihovog odgovora na vrijednost vlastitih djela; nakon čega se djeca ponovo razilaze i uranjaju svako u svoj svijet.

U komunikaciji djeca koriste sva sredstva koja su savladala u kontaktu sa odraslima. U dobi od 2-3 godine naširoko koriste izražajne geste, položaje, izraze lica. Emocionalna svjetlina interakcije djece daje vodeću važnost ekspresivno-mimičkim sredstvima komunikacije. Emocionalni izrazi u sferi komunikacije s vršnjacima odlikuju se povećanom snagom, često su jednostavno pretjerani. Intenzitet izražavanja odražava dubinu doživljaja djece, opštu labavost njihovog stanja i međusobni uticaj. Značajno mjesto zauzimaju i objektno-efikasne operacije, posebno kod djece sa nerazvijenim govorom. Govor je slabo zastupljen u kontaktima djece od 2-3 godine i već je uočljiv kod djece od 3-4 godine (5% odnosno 75%). Najčešće su riječi djece praćene gestovima, izrazima lica, uz zadržavanje visokog stupnja situacijskog, što je sasvim u skladu sa suštinom prvog oblika vršnjačke komunikacije (situacijske prirode). Djeca od 2-4 godine ne mogu se međusobno dogovoriti. Više puta smo posmatrali kako dvoje dece, držeći se jednog predmeta, povlače svako prema sebi i vrište. Čini se da se gledaju, ali ne vide i ne čuju svog partnera.

U okviru genetski prvog oblika komunikacije između predškolske djece razlikuju se dva perioda: 2-3 i 3-4 godine. Ujednačen u svojim osnovama (sadržaj potrebe, vodeći motivi itd.), oblik komunikacije se, takoreći, javlja u dva oblika u početnom i završnom periodu svog razvoja. U početku direktnije, gubi ovu osobinu kako se objekti uključuju u interakciju djece i razvija se njihov govor. Interakcija djece od 2 do 4 godine zahtijeva stalnu i pažljivu korekciju od strane odraslih.

Najraniji genetski oblik komunikacije između djece i vršnjaka (emocionalno-praktičan) ne ponavlja nijedan od oblika komunikacije između predškolaca i odraslih. Dijete u tome učestvuje, posjedujući mnoge metode koje je naučilo u kontaktima sa starijima, ali traži nešto posebno, nešto što može dobiti samo od svojih vršnjaka. Međutim, bila bi greška potcijeniti međusobnu komunikaciju djece. Sa vršnjacima se dijete osjeća i ponaša slobodno i ravnopravno, dobijajući priliku da stekne predstavu o svojim prednostima i slabostima upoređujući se sa bliskim stvorenjem. Otuda njegova pažnja i interesovanje za vršnjake. Ali još privlačnija je spremnost vršnjaka da se uključi u zabavu, gdje se okušava u svakom pogledu, mogućnost da izrazi svoje mišljenje o sposobnostima djeteta.

Osobine prvog oblika komunikacije sa vršnjacima doprinose razvijanju dječje inicijative; oni favorizuju naglo proširenje raspona bebinih emocija - i pozitivnih i negativnih - zbog uključivanja - najsjajnijih, ekstremnih izraza. Apel ove vrste pomaže formiranju samosvijesti bebe i formiranju temelja njegove ličnosti.

Situaciono-poslovni oblik komunikacije djece i vršnjaka (4-6 godina) najtipičniji za predškolsko djetinjstvo. Star oko 4 godine at Za djecu koja pohađaju vrtićke dnevne grupe, njihovi vršnjaci počinju da prestižu odrasle u svojoj atraktivnosti i postaju preferirani partner. Uloga komunikacije s vršnjacima kod djece starije od 4 godine značajno raste među svim ostalim vrstama dječjih aktivnosti. To je zbog transformacije vodeće aktivnosti predškolaca - igre uloga. 4-6 godina - doba njegovog procvata. Radnja postaje jasnija, ističe završene epizode koje su usko povezane jedna s drugom. Ali najvažnije je da od 4 godine igra uloga postaje 159

zaista kolektivno.

Komunikacija vršnjaka u kolektivnoj igri ima dva tipa: to je komunikacija likova (reagirani odnosi) i komunikacija izvođača (odnosi playmakera). Obje vrste su isprepletene; njihov nivo određuje sposobnost djece da razviju smislenu prezentaciju s različitim epizodama; Ponavljanje igara vježba djecu u uspostavljanju igranja uloga i stvarnih odnosa. Shodno tome, komunikacija sa vršnjacima nakon 4 godine postaje sve značajnija i zauzima više mjesto u hijerarhiji ostalih vrsta dječjih aktivnosti nego što je to bilo u prethodnoj fazi.

Kontaktirajući sa vršnjacima u okviru drugog genetskog oblika komunikacije, predškolci nastoje da uspostave međusobnu poslovnu saradnju. Ova orijentacija je glavni sadržaj njihove komunikacijske potrebe. Prije svega, ističemo razliku između saradnje i saučesništva. U emotivno-praktičnoj komunikaciji djeca su djelovala rame uz rame, rijetko i površno se dodirujući. Takve kontakte označili smo terminom "učešće". U situacionoj poslovnoj komunikaciji, predškolci su zauzeti zajedničkim zadatkom, blisko sarađuju, a iako svako radi nešto pojedinačno, deca ipak pokušavaju da koordiniraju radnje za postizanje zajedničkog cilja. Ove kontakte smo nazvali saradnjom. Prelazak sa saučesništva na saradnju je primetan napredak u drugom području komunikativne delatnosti. Naravno, međusobna saradnja dece se razlikuje od saradnje sa odraslima: tu je učešće starijeg dalo svrsishodan karakter zajedničkoj aktivnosti; ovdje se glavni smisao pomjera sa rezultata na proces, a ipak kolektivna igra zapleta i uloga gubi besciljnost proceduralnih manipulacija i stoga kontakte djece ispunjava vidljivim sadržajem.

Potreba za igračkom saradnjom objektivizirana je u poslovnim motivima dječje komunikacije. Što se tiče drugog genetskog oblika vršnjačke komunikacije, smatramo da je moguće, iako s rezervom, pisati o tom slučaju. Svi glavni razlozi za okretanje jedni drugima javljaju se kod djece u toku studija: igre, kućni poslovi itd. Pitanja, odgovori, objašnjenja, ironične primjedbe, podsmijeh svjedoče o pažnji predškolaca na vještine i postupke drugova i drugova. još više o njihovoj želji da privuku pažnju na sebe.

Poslovni kvaliteti samog djeteta i njegovih drugova, koji služe kao razlog njihovog međusobnog obraćanja, izuzetno su situacijski. “Sada i ovdje” je ono o čemu dijete vodi računa. Kao i na prethodnom nivou, u okviru situacione poslovne komunikacije, dete žarko nastoji da postane predmet interesovanja i ocene svojih drugova. U njihovim pogledima i izrazima lica osjetljivo hvata znakove stava prema sebi, nema vremena da pažljivo pogleda same partnere. Ovo dostiže maksimalnu svjetlinu od 160

i poprima oblik specifičnog fenomena "nevidljivog ogledala". Ali nevidljivost vršnjaka u predškolskom uzrastu je sasvim posebna – ona je u kombinaciji sa ljubomornim i pristrasnim interesovanjem za sve što radi. U 5. godini života djeca su nas stalno pitala o uspjesima svojih drugova; dali savjete koga uzeti u sljedeće iskustvo; od njih se tražilo da sakriju svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka.

Obično predškolci imaju posebno držanje. Ponekad se naziva konkurentnost ili kompetitivnost. Njegov korijen vidimo u želji djeteta da nauči najbolje o sebi na nivou situacijske poslovne komunikacije. To je zbog drugog najvažnijeg sadržaja za djecu ovog uzrasta, potrebe za komunikacijom sa vršnjakom – u znak priznanja i poštovanja.

Za međusobnu komunikaciju predškolci koriste sve tri kategorije sredstava: izražajna, slikovna i znakovna. Djeca puno razgovaraju jedni s drugima, otprilike jedan i po puta više nego sa odraslima, ali njihov govor je i dalje vrlo situaciona. I dalje prevladava emocionalna obojenost svih kontakata, lakoća prijelaza s jedne emocije na drugu, često suprotnog predznaka. Raznolikost, bogatstvo, pa i sama nesavršenost sredstava komunikacije rječito svjedoče o očuvanju te emancipacije i lakoće u odnosima, koja se ocrtavala na kraju prve godine života djece.

Zaostajanje predškolaca u prelasku na situacionu poslovnu komunikaciju ima primetan negativan uticaj na njihov mentalni razvoj. Djeca teško podnose odbacivanje iz grupe. Oni koji su "neprihvaćeni" u igru, ili se nažalost zatvaraju, ili pokušavaju da ometaju svoje vršnjake. Ovo stanje djeteta uzrokovano je nemogućnošću obavljanja vodeće aktivnosti svog uzrasta - igre, a potreba za njom u ovom uzrastu zauzima najviše mjesto u hijerarhiji potreba.

Situaciono-poslovni oblik vršnjačke komunikacije je glavna vrsta komunikacijske interakcije za predškolsko djetinjstvo. Karakteriše ga potreba za saradnjom i prepoznavanjem, što se ostvaruje u kolektivnoj igri uloga. Ova potreba je objektivizovana u poslovnim motivima, koji imaju izražen situacioni karakter i usmerenost na samospoznaju i samopoštovanje. Situaciona i poslovna komunikacija vršnjaka pogoduje razvoju osnova ličnosti i samosvesti, kao i radoznalosti, hrabrosti, optimizma, aktivnosti, kreativnosti i originalnosti u najširem smislu reči. Problemi u sferi komunikacije sa vršnjacima ometaju ove najvažnije procese: djeca postaju pasivna, povučena, ponašaju se neprijateljski. Formiranje situaciono-poslovnog oblika komunikacije zahtijeva brigu odraslih, a posebno u slučajevima zakašnjelog razvoja, siromaštva sadržaja. Utječući na grupu vršnjaka, odrasli su ponekad uspješniji i brži nego pojedinci

6 dec. 1045 161

rad sa djetetom, kako bi se pomogao cjelokupni mentalni razvoj djece.

Ekstrasituacijski – poslovni oblik komunikacije djece i vršnjaka (6-7 godina). AT na samom kraju predškolskog uzrasta kod neke djece se razvija novi oblik komunikacije koji smo nazvali vansituaciono-poslovno. Javlja se kod malog broja dece. Ali istovremeno se prilično jasno ocrtava trend njegovog razvoja i elementi nastajuće konture jasno se javljaju kod svih starijih predškolaca. I sama logika kretanja djece iz jednog oblika komunikacije u drugi predviđa transformaciju vršnjačkih kontakata upravo u smjeru vansituacijskih poslovnih odnosa. Broj vansituacijskih kontakata kod djece stalno raste (u dobi od 4-6 godina oni već čine oko 50% svih vršnjačkih interakcija). Povećava se i odvajanje komunikacije sa vršnjacima od zajedničke predmetno-praktične aktivnosti.

Osnovna želja koja pokreće predškolce na najteže kontakte ovog perioda djetinjstva je žeđ za saradnjom. Kao iu prethodnoj fazi, saradnja je praktične prirode – odvija se u pozadini zajedničkih igračkih aktivnosti djece. Ali sama igra se dosta mijenja. Predstave sa zapletom i ulogama zamjenjuju se sve više i više uvjetnih shema. Igre s pravilima, prema J. Piagetu i D. B. Elkoninu, služe kao vježbe za starije predškolce u odnosima s drugim ljudima: pomažu im da ostvare svoje dužnosti koje se ovdje pojavljuju u obliku univerzalnih pravila; doći do razumijevanja moralnih normi, sveobuhvatnih zahtjeva pravde, obaveza koje svaka osoba ima prema svima drugima i prema sebi. Zadržavajući svoju lakoću, izbornost, igre s pravilima dobijaju svrsishodnost i djelotvornost. Harmonična arhitektonika novih igara stvara snažnu potrebu za dogovaranjem, planiranjem stvari, otkriva sposobnost djeteta za poslovnu saradnju u složenim okolnostima. U svim ovim slučajevima saradnja, uz zadržavanje praktičnosti i kontakta sa stvarnim dječijim stvarima, poprima vansituacijski karakter. To je ono što izdvaja sadržaj komunikacijske potrebe u okviru trećeg genetskog oblika komunikacije.

Svojstva zbog kojih se predškolac obraća svojim drugovima uglavnom su njihove poslovne kvalitete. Kontakti se rađaju u kolektivnoj igri i projektuju se u nju. Ali vodeći motiv u ovoj fazi vršnjačke komunikacije primjetno je izmijenjen. Njegova glavna transformacija povezana je sa prevazilaženjem situacioznosti. Dječije aktivnosti gube svoju pretjeranu utemeljenost - pretvaraju se, takoreći, u specifičan slučaj općenitijeg pravila. Istovremeno, ublažuje se situaciona priroda kvaliteta koje potiču dijete na komunikaciju – kako svoju tako i tuđu.

Iskustvo različitih susreta sa vršnjakom nanizano je na jedan štap. U mnogim aspektima, stabilna van situacije

tvoj imidž druga. Među starijim predškolcima nastaje privrženost, pojavljuju se prvi klici prijateljstva među vršnjacima - sposobnost da u partneru vidi njegove najbolje kvalitete, da sa žarom priča o njima drugim ljudima, uvjeravajući ih u zasluge svog prijatelja.

Razvoj dječjih ideja o svojim vršnjacima ima sekundu. strana - razjašnjenje slike I; Štaviše, deca postižu najveću tačnost u realizaciji svojih praktičnih veština (I. G. Dimitrov, 1979).

Naravno, kontakti između djece od 6-7 godina nikako nisu ograničeni samo na poslovna pitanja. Predškolci razgovaraju i o kognitivnim i o ličnim temama; poslovni motivi daleko nisu jedini razlozi komunikacije. Ali naši podaci daju razloga za vjerovanje da poslovni motivi i dalje zadržavaju svoju vodeću poziciju. Ovo razmatranje odredilo je naziv vansituaciono-poslovnog oblika komunikacije starijih predškolaca. Vansituaciono-poslovni oblik zauzima centralno mesto u hijerarhiji različitih vidova dečijih aktivnosti iz istih razloga kao i prethodni: zbog svog značaja za vodeću delatnost dece.

Najvažnija funkcija društvenog nasljeđivanja, ili prisvajanja, društveno-istorijskog iskustva zahtijeva komunikaciju ne samo sa starijima: djeca istog uzrasta stvaraju mogućnost djetetu da nauči obrasce ljudskih postupaka i djela kojima ih stariji uče, da vježbaju. njihovu reprodukciju, da pogledamo izvana kako je drugo dijete naučilo istu lekciju. Tako postaje jasna još jedna bitna funkcija kontakata vršnjaka u njihovom opštem mentalnom razvoju. Vrlo je jasno istaknut i gubitak koji doživljavaju izolirana djeca, koja nemaju dovoljan kvantitet i kvalitet kontakata sa svojim vršnjacima.

U okviru vansituacijske poslovne komunikacije, predškolci koriste sve tri kategorije sredstava, ali vodeće mjesto nesumnjivo pripada govoru. Dječiji razgovori gube ograničenost na trenutne stvari. - Uspostavljanje vansituacionih poslovnih kontakata dece važan je deo njihove pripreme za školu i ublažava nadolazeće poteškoće adolescencije, kada pozicija u grupi vršnjaka postaje dominantna za dobrobit deteta.

Glavni put za stvaranje drugarskih veza sa vršnjacima je formiranje subjektivnog stava prema njima, tj. sposobnost da se u njima vidi jednaka ličnost, osoba sa istim osećanjima i mislima, i stalna spremnost da deluju za dobro drugara, misleći na sopstvene interese tek na drugom mestu.

Najviši oblik komunikacije predškolaca je vansituaciono-poslovna. Tendencije ka njegovom izgledu uočene su kod svih polaznika vrtića. Ali dobija potpunost kod oko 10-15% starijih predškolaca.

Situaciono-poslovni oblik komunikacije predškolaca

Situaciono poslovanje oblik komunikacije sa vršnjacima javlja se u dobi od 4-6 godina i najtipičniji je za predškolsko djetinjstvo.

Potreba za komunikacijom sa vršnjakom postaje mnogo intenzivnija i dolazi do izražaja. Dakle, E. A. Arkin daje primjer kada je 5-godišnji dječak odgovorio na ponudu svoje bake da se igra s njom: "Trebaju mi ​​djeca." To je zbog činjenice da je komunikacija s vršnjakom neophodan uvjet za organiziranje igre uloga, koja ima kolektivni karakter.

Glavni sadržaj potrebe djece za komunikacijom sa vršnjacima je želja da uspostave poslovnu saradnju, da koordiniraju svoje djelovanje sa partnerom u aktivnostima. Saradnja se razlikuje od sudjelovanja u bližoj interakciji djece, kooperativne prirode njihovih aktivnosti. Saradnja djece je pretežno igrive prirode i usmjerena je ne na rezultat aktivnosti, već na njen proces.

Želja za zajedničkim djelovanjem je toliko izražena da djeca prave kompromise, dajući jedno drugom igračke, atraktivnu ulogu u igri i slično.

„U redu, ti ćeš biti kapetan, a ja ću biti tvoj pomoćnik“, slaže se Roman M. (5 str. 10 mjeseci).

"Ti uzmi medveda, a ja ću uzeti zeca", kaže Tanja

„Saša, hajde prvo da me odvezemo, a onda ću ja tebe“, nudi Dmitrij D. (6 godina, 11 meseci).

Nastaju prve zajedničke igre u igri. Igranje na istom zapletu kombinuje višesmjerne, slabo koordinisane akcije. Na primjer, igrajući zaplet "Porodica", "mama" ide na posao, a "tata" priprema "bebu" za spavanje. "Mama" je nahranila "dete" kod kuće, a "učiteljica" joj opet daje doručak. Postoji interesovanje za postupke partnera, njihovo poređenje sa sopstvenim, izgovaranje pitanja, podrugljive primedbe, procene postupaka drugog.

Na primjer, Lena Z. (4 str. 7 mjeseci) priprema krevetić da uspava svoju "ćerku" (lutku). Diana R. (5 g.) Gledanje Leninih postupaka iz daljine. Kada je videla da je Alenka umesto ćebeta pripremila papirić, odlučno je pritrčala.

Diana: I tvoja lutka će se smrznuti. Treba li vam takvo ćebe?

Alenka: A sad imam ljeto.

Diana: Pa šta! Ipak, ovo ćebe ne odgovara.

Alenka: Daj svojoj lutki najbolju, a mojoj se ova sviđa.

Kao što su primijetili M.I. Lisina, A.G. Ruzsky, A.A. Smirnova, djecu karakterizira poseban način ponašanja, u kojem se jasno očituje sklonost nadmetanju i nadmetanju. To ukazuje da je u sadržaju potrebe za komunikacijom sa vršnjakom na drugom mjestu nakon želje za pomoći takva komponenta kao što je želja za poštovanjem i priznanjem. Djeca zahtijevaju priznanje vlastitih postignuća, a postupci njihovih drugova se pomno ocjenjuju, ekspresivno ističući njihove vlastite kvalitete.

Djeca koriste sredstva komunikacije kao ekspresivna, slikovna, simbolička. Djeca mnogo i entuzijastično razgovaraju među sobom, ali govor ostaje situativan. O.O.Smirnova je izvršila analizu sadržaja iskaza u situacijama slobodne interakcije djece uzrasta 3-7 godina, otkrivši tako glavne teme I-izjava o sebi; Vi ste izjave o drugom djetetu; svijet - izraz o objektima i pojavama koji nadilaze situaciju; igra je izraz dece tokom njihove igre.

Situaciona i poslovna komunikacija sa vršnjacima doprinosi razvoju osnova ličnosti i samosvesti, kao i radoznalosti, hrabrosti, optimizma, aktivnosti, kreativnog i originalnog jezgra ličnosti. Sa zaostatkom u razvoju ovog oblika komunikacije s vršnjacima, djeca doživljavaju pasivnost, izolaciju, neprijateljstvo.

Ekstrasituacijski – poslovni oblik komunikacije predškolaca

Vansituaciono poslovanje oblik komunikacije sa vršnjacima počinje da se javlja kod neke dece od 6-7 godina. Istovremeno, trend ka njegovom nastanku, elementi ovog oblika komunikacije su kod većine starijih predškolaca.

Broj vansituacijskih kontakata se povećava na 50% svih interakcija vršnjaka. Komunikacija sa vršnjacima značajno nadilazi opću predmetnu aktivnost. Događaju se značajne promjene u razvoju igre uloga, raste njena konvencionalnost i shematizam. Složenost u izgradnji igre postavlja zahtjeve za njeno preliminarno planiranje.

Sadržaj komunikativne potrebe je želja za saradnjom i sukreacijom sa vršnjakom. Igra ima istinski opšti karakter sa jedinstvenim pravilima, zahtjevima, uz koordinaciju akcija, uzimajući u obzir interese partnera. Akumulira se iskustvo prethodnih zajedničkih igara djece, što dovodi do određene generalizacije dječjih ideja o igri, o ulozi svakog djeteta u njoj.

Formira se jasna slika vršnjaka, odnosi s njim postaju stabilniji (postoji fenomen kao što je prijateljstvo), javlja se simpatija. Dolazi do formiranja subjektivnog stava prema drugoj djeci, odnosno sposobnosti da se u njima vidi jednaka ličnost, vodi računa o njihovim interesima, spremnosti da se pomogne.

Zajedno sa znanjem vršnjaka, djeca razvijaju razumijevanje slike o sebi, posebno svojih praktičnih postupaka.

Glavno sredstvo komunikacije je govor. Osobine komunikacije sa vršnjacima jasno se očituju u temama razgovora koje su sve više van situacije. Karakteristične rasprave o raznim širokim temama koje se tiču ​​prošlosti i budućnosti, zavičajne prirode i dalekih krajeva i sl.

Doprinos vansituacijsko-poslovne komunikacije razvoju leži u formiranju sposobnosti djeteta da razumije drugoga kao vrijednu osobu, u buđenju interesa za svoj unutrašnji svijet, motiva da proširi svoju predstavu o sebi. .

ZAKLJUČCI o razvoju oblika komunikacije između predškolca i vršnjaka:

Tim istraživača predvođen A.G. Ruzskoijem razlikuje tri ontogenetski konzistentna oblika komunikacije s vršnjacima u predškolskom uzrastu;

Uzrasna dinamika komunikacije i zajedničkih aktivnosti predškolaca je u porastu sadržaja, selektivnosti, stabilnosti odnosa, potrebi za komunikacijom i saradnjom, njihovom intenzitetu i usmjerenosti na interese vršnjaka; - Kod djeteta od rođenja do 7 godina. Konzistentno se mijenjaju takvi oblici njegove komunikacije sa vršnjacima: emocionalno-praktični (dojenčad - rani uzrast) situaciono-poslovni (4-6 godina); pozasituativ-ali-biznis (6-7 godina).