Poruka na nastavničkom vijeću „Razvoj koherentnog govora kod predškolaca u procesu pozorišnih aktivnosti. Pregled literature o problemu koji se proučava. Pored sesija u podgrupama, održane su i frontalne sesije u kojima su djeca upoznata sa različitim mogućnostima početka i završetka.

Razdoblje predškolskog djetinjstva smatra se temeljom za dalji razvoj svih aspekata govora. Uspjeh poučavanja djece u školi u velikoj mjeri zavisi od nivoa ovladavanja koherentnim govorom. Ciljano formiranje koherentnog govora je od najveće važnosti u cjelokupnom sistemu rada sa djecom. Formiranje koherentnog govora djece u vrtiću odvija se kako u procesu različitih praktičnih aktivnosti tokom igre, režimskih trenutaka, posmatranja drugih itd., tako iu procesu organizovanih aktivnosti djece.

Proučavajući metodičku literaturu i radno iskustvo došao sam do zaključka da je potrebno riješiti osnovni problem, a to je da je potrebno razvijati govor predškolaca. Ovaj problem je ključni problem u toku moje pedagoške aktivnosti.

U toku istraživanja došla sam do zaključka da je potrebno razvijati dječji govor kroz pozorišne aktivnosti. Stoga sam u toku svoje inovativne aktivnosti odlučio istražiti ovaj problem i kreirati niz aktivnosti usmjerenih na razvijanje koherentnog govora.

Skinuti:

Pregled:

Generalizacija iskustva na temu: “Razvoj govora kroz pozorišnu aktivnost”

2013-2014 akademska godina

2014-2015 akademska godina

Vaspitač: Volkova T.P.

Uvod

Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u savremenom predškolskom vaspitanju i obrazovanju kao opšta osnova za odgoj i obrazovanje djece. L.S. Vygotsky je napisao: "Postoje sve činjenične i teorijske osnove za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u cjelini direktno ovisi o govoru."

Radeći sa djecom, susreo sam se sa činjenicom da imaju slabo razvijen koherentan monološki govor, jedva pričaju o događajima iz svog života, ne mogu prepričavati književna djela. Stoga sam kao glavnu temu svog djelovanja odabrao: „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti“.

Pozorišne igre djeca uvijek vole. Predškolci rado pobjeđuju poznata djela, reinkarnirajući se u svoju omiljenu sliku. Dijete dobrovoljno prihvata osobine karaktera, izraze lica i geste. Djeca se raduju kada dobro trijumfuje, uzdišu s olakšanjem kada junaci savladaju teškoće i dođe srećan kraj.

E.A. Flerina, najveća učiteljica u oblasti estetskog vaspitanja, videla je prednost pripovedanja nad čitanjem u tome što narator prenosi sadržaj kao da je očevidac događaja. Vjerovala je da se pripovijedanjem postiže posebna neposrednost percepcije.

Bajke posebno vole djeca, jezik bajki je vrlo slikovit, ima puno zgodnih poređenja, epiteta, figurativnih izraza, dijaloga, monologa, ritmičkih ponavljanja koji pomažu djetetu da zapamti bajku i obogaćuje njegov vokabular. Pozorišna umjetnost je bliska i razumljiva i djeci i odraslima, prije svega zato što je zasnovana na igri. Kazališna igra je jedno od najsjajnijih emocionalnih sredstava koja formiraju ličnost djeteta, samostalnu kreativnost, njegovu emancipaciju. U procesu pozorišne igre aktivira se i unapređuje vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, tempo i izražajnost govora. Učešće u pozorišnim igrama djeci daje radost, pobuđuje aktivno interesovanje i osvaja ih. Razmišljajući o pitanju podizanja nivoa govora djece, došao sam do zaključka da pozorišne aktivnosti mogu pomoći.

Zašto pozorišna aktivnost? Pozorišna aktivnost je jedan od najefikasnijih načina uticaja na djecu, u kojem se najpotpunije i najjasnije manifestira princip učenja: poučavati dok se igra.

Proučavajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu, došao sam do zaključka da pozorišna igra ima veliki uticaj na razvoj govora djeteta. Stimuliše aktivan govor širenjem vokabulara, poboljšava artikulacioni aparat. Dijete uči bogatstvo maternjeg jezika, njegovih izražajnih sredstava. Koristeći izražajna sredstva i intonacije koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima, trudi se da govori jasno kako bi ga svi razumjeli.

U pozorišnoj igri formira se emocionalno bogat govor. Djeca bolje uče sadržaj rada, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Osnivač Moskovskog pozorišta lutaka S.V. Obrazcov svojevremeno je izrazio ideju da svako dete ima želju za glumom. A znamo da se upoznavanje sa pozorištem odvija u atmosferi čarolije, veselja, raspoloženja, tako da nije teško zainteresovati decu za pozorište.

Poznato je da se djeca vole igrati, ne treba ih na to prisiljavati. Dok se igramo komuniciramo sa djecom na njihovoj teritoriji. Ulazeći u svijet dječjih igara, sami možemo mnogo naučiti i naučiti svoju djecu. I još uvijek popularna misao njemačkog psihologa Karla Grossa: "Ne igramo se zato što smo djeca, već nam je samo djetinjstvo dato da se igramo." Sve navedeno odredilo je moj konačni izbor teme za iskustvo rada „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišnu aktivnost“.

Relevantnost radnog iskustva.

Razdoblje predškolskog djetinjstva smatra se temeljom za dalji razvoj svih aspekata govora. Uspjeh poučavanja djece u školi u velikoj mjeri zavisi od nivoa ovladavanja koherentnim govorom. Ciljano formiranje koherentnog govora je od najveće važnosti u cjelokupnom sistemu rada sa djecom. Formiranje koherentnog govora djece u vrtiću odvija se kako u procesu različitih praktičnih aktivnosti tokom igre, režimskih trenutaka, posmatranja drugih itd., tako iu procesu organizovanih aktivnosti djece.

Predškolsko djetinjstvo je poseban period razvoja djeteta, formiranje općih sposobnosti neophodnih u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Sposobnost komuniciranja s drugim ljudima, zajedničkog djelovanja s njima, učenja novih stvari, sagledavanja i razumijevanja života na svoj način - to i još mnogo toga nosi se u predškolskom djetinjstvu.

Govor je jedna od najvažnijih linija razvoja djeteta. Zahvaljujući maternjem jeziku, beba ulazi u naš svijet, dobiva široke mogućnosti za komunikaciju s drugim ljudima. Govor pomaže da se razumijemo, formiraju stavove i uvjerenja, a također igra veliku ulogu u razumijevanju svijeta oko nas.

Govor - divan dar prirode - ne daje se osobi od rođenja. Potrebno je vreme da dete počne da priča. I odrasli bi trebali uložiti mnogo napora kako bi se govor djeteta razvijao pravilno i pravovremeno.

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. Koherentan govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govora i mentalnog razvoja djeteta (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin i drugi).

Većina pedagoških istraživanja posvećena je razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Potreban je daljnji razvoj u formiranju koherentnosti govora u srednjoj grupi, uzimajući u obzir dobne i individualne razlike kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Peta godina života je period visoke govorne aktivnosti dece, intenzivnog razvoja svih aspekata njihovog govora (M.M. Aleksejeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, itd. ). U ovom uzrastu dolazi do prijelaza sa situacijskog govora na kontekstualni (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Problem.

Proučavajući metodičku literaturu i radno iskustvo došao sam do zaključka da je potrebno riješiti osnovni problem, a to je da je potrebno razvijati govor predškolaca. Ovaj problem je ključni problem u toku moje pedagoške aktivnosti.

Analizirajući početnu situaciju, nakon istraživanja govora djece, shvatio sam da nemaju bogat vokabular, ne mogu u potpunosti izraziti svoje misli, sputana im je kreativna mašta, vještine koherentnog govora, izražajnog govora, motorike. vještine su slabo razvijene i nema komunikacijskih vještina. I došao sam do zaključka da je pored časova sa logopedom potrebno u svom radu koristiti i takve metode i tehnike koje bi doprinijele razvoju dječjeg govora. Dijete provodi više vremena u predškolskoj ustanovi zajedno sa vršnjacima i vaspitačem, te je potrebno stvoriti takvu situaciju, problem kako bi se razvoj govora usmjerio u pravom smjeru. U toku istraživanja došla sam do zaključka da je potrebno razvijati dječji govor kroz pozorišne aktivnosti. Stoga sam u toku svojih inovativnih aktivnosti odlučio istražiti ovaj problem i kreirati niz aktivnosti usmjerenih na razvijanje koherentnog govora.

Vodeća pedagoška ideja radnog iskustva

Interes za dječji govor ne slabi dugi niz godina. Veliki doprinos razvoju metoda za razvoj govora dali su: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina i mnogi drugi.

Razvoj koherentnog govora glavni je zadatak govornog obrazovanja djece. U njemu se ostvaruje glavna komunikativna funkcija jezika. Koherentan govor je najviši oblik mentalne aktivnosti koji određuje nivo govora i mentalnog razvoja djeteta - to su primijetili u svojim radovima: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. i drugi. Ovladavanje koherentnim usmenim govorom najvažniji je uslov uspješne pripreme za školovanje.

Studije koje su sproveli psiholozi, nastavnici, lingvisti, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, stvorio je preduvjete za integrirani pristup rješavanju problema razvoja govora predškolske djece. U klasičnoj predškolskoj pedagogiji ideja o kombinovanju učenja sa igrom pripada njemačkom učitelju F. Froebelu. Teorija učenja igara razvijena je u radovima mnogih stranih i domaćih naučnika - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov i drugi. Utjecaj rada vokabulara na koherentan govor detaljno su opisali Strunina E.M. i Ushakova O.S., Shokhova O.A. predstavila dva područja rada sa predškolcima: bajkoterapiju i časove o razvoju koherentnog monološkog govora. Ovaj ciklus časova pomoći će u organizaciji rada na razvoju verbalne kreativnosti starijih predškolaca, počevši od učenja komponovanja reproduktivnih i kreativnih improvizacija na osnovu sadržaja poznatih bajki, a zatim izmišljanja vlastitih bajki i njihovih dramatizacija. U domaćoj pedagogiji akumulirano je dovoljno teorijskog, praktičnog i metodičkog materijala za proučavanje i razvoj leksičke i gramatičke strane govora kod predškolaca. Postojeći programi obrazovanja i vaspitanja dece detaljno opisuju sadržaj i strukturu frontalnih časova za razvoj leksičke i gramatičke strane govora.. Brojna istraživanja su pokazala značaj igre kao oblika učenja koji podstiče usvajanje, učvršćivanje i sistematizaciju znanja i mogućnosti korišćenja u govornom razvoju dece predškolskog uzrasta..

Target.

Razviti i eksperimentalno testirati model razvoja dječjeg govora kroz pozorišne aktivnosti. U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja, moguće je utvrditi hipotezu istraživanja: razvoj dječjeg govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi će biti efikasan ako:

Utvrđuju se kriterijumi, pokazatelji i stepen formiranosti dečijeg govora;

Razvijen je model obrazovanja koji uzima u obzir starosne karakteristike;

Predmet zajedničke interakcije obrazovne ustanove i porodice.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti stanje rada na razvoju govora kod djece srednje i starije grupe.

Proučite literaturu o ovom pitanju.

Sprovesti dijagnostiku dece u sekciji „Razvoj govora“ na početku godine i na kraju godine.

Izraditi i testirati dugoročni plan rada sa djecom i roditeljima na razvoju govora kroz pozorišne aktivnosti.

Kreirajte ciklus scenarija, igara i predstava.

Praktični značaj.

U radu predškolske obrazovne ustanove može se koristiti skup scenarija, slobodnih aktivnosti s djecom i roditeljima za razvoj govora, kao i izbor razvoja pozorišne igre.

Vodeća pedagoška ideja radnog iskustva: razvoj govora djece predškolske dobi kroz pozorišne aktivnosti. Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne: njena tematika nije ograničena i može zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta. Njihov govor postaje izražajniji, kompetentniji. Počinju koristiti nove riječi, poslovice i izreke iz pisma, štoviše, u svakodnevnim situacijama koje se poklapaju sa njihovim semantičkim sadržajem. Pozitivan emocionalni naboj dobijen nastupom, stečena vjera u vlastite snage povećavaju samopoštovanje djece. Mnogi od njih se nose sa svojim kompleksima, uče da razmišljaju, analiziraju svoje ponašanje i ponašanje drugih ljudi, postaju pažljiviji i tolerantniji jedni prema drugima. Njihova igračka aktivnost se aktivira, poprima kreativni karakter, emocionalno bogatstvo. U duši svakog djeteta leži želja za slobodnom pozorišnom igrom u kojoj ono reproducira poznate književne zaplete. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i figurativnu percepciju, razvija maštu, poboljšava govor. S.Ya. Rubinštajn je napisao: „Što je govor izražajniji, više se u njemu pojavljuje govornik, njegovo lice, on sam“. Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne, njena tematika nije ograničena i može zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta.

Zadaci:

1. Razvijati postojano interesovanje za pozorišne i igračke aktivnosti.
2. Obogatite dječiji vokabular, aktivirajte ga.
3. Poboljšati dijaloški i monološki govor.
4. Negovati pozitivan odnos prema pozorišnim igrama, želju za igrom sa pozorišnim lutkama, emotivno pozitivan odnos prema vršnjacima, vaspitanje volje i samopouzdanja, poštovanje tradicije i kulture naroda.
5. Za promicanje manifestacije nezavisnosti, aktivnost u igri sa likovima igračkama.

Očekivani rezultati:

Djeca.

Upoznavanje sa fikcijom, djeca uče da primjenjuju gramatičke vještine i sposobnosti u dijaloškom (odgovori na pitanja, razgovori) i monološkom (verbalno stvaralaštvo) govoru, koriste sredstva umjetničke izražajnosti jezika i njegova gramatička sredstva.

Roditelji.

Podržite djetetov interes za pozorišne aktivnosti. Koliko god je to moguće, pokušajte da prisustvujete dječijim predstavama. Proslavite dostignuća i pronađite načine za poboljšanje. Ponudite da igrate svoju omiljenu ulogu kod kuće, pomozite da odigrate svoje omiljene bajke, pjesme itd.

Razvoj pozorišne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i akumulacija emocionalnog i čulnog iskustva kod dece je dugotrajan posao koji zahteva učešće roditelja. Važno je da roditelji učestvuju u tematskim večerima u kojima su roditelji i djeca ravnopravni.

Važno je da u ovakvim večerima učestvuju roditelji kao glumci, autori teksta, kreatori scenografije, kostima itd. U svakom slučaju, zajednički rad nastavnika i roditelja doprinosi intelektualnom, emocionalnom i estetskom razvoju djece.

Iskustvo na temu "Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti" implementirano je u MDOU br. 29 "Bobica" u srednjim i starijim grupama u dvije oblasti: zajedničke aktivnosti sa djecom, interakcija sa roditeljima.

Radovi su se odvijali u tri faze: pripremna, glavna, završna.

Faza 1 - pripremna.

U prvoj pripremnoj fazi rada proučavao sam osnovni program predškolske obrazovne ustanove, metodički materijal i predmetno-razvojno okruženje grupe. U toku celog ovog rada uočeni su neki nedostaci.

Ne postoji dovoljno metodičkih razrada o razvoju dječjeg govora i malo informativnog i vizuelnog materijala za rad sa roditeljima.

Stoga je provela istraživanje stanja formiranja koherentnog govora, čija je svrha bila da se utvrdi stepen razvoja koherentnog govora kod djece. Sadržaj rada prikazan je u Prilogu br. 1. Analiza rezultata za srednju grupu pokazala je da oni u osnovi odgovaraju niskom i srednjem nivou.

Uporedo sa dijagnozom djece, radila sam anketu roditelja kako bih utvrdila njihovo pedagoško znanje, probleme u komunikaciji sa djecom.

Pripremljeni: izbor igara za razvoj sluha, onomatopeje, predmetno-igre radnje, formiranje govora, vježbe prstiju, artikulacije i disanja; scenarija bajki, pozorišnih igara, skečeva.

Analizirajući anketu, došao sam do zaključka da mnogi roditelji problem ne smatraju dovoljno važnim, uvjereni su da će djeca vremenom sama naučiti govoriti i sve naučiti u procesu odrastanja.

Dakle, rezultati dijagnostičke faze omogućili su mi da odredim sljedeće faze rada:

1. Razviti sistem pozorišnih igara za djecu.

2. Optimizirajte rad sa roditeljima po ovom pitanju koristeći različite metode i tehnike.

U cilju realizacije glavnog cilja rada i rješavanja postavljenih zadataka, izradila sam dugoročni plan pozorišnih igara i zabavno-rekreativnih aktivnosti sa roditeljima, koji uključuje različite oblike i metode.

(Prilog br. 2, 3).

Razvijene i odabrane igre za razvoj sluha, onomatopeje, formiranja govora, vježbi prstiju, artikulacije i disanja (Prilog br. 4).

Razvila je scenarije za zajedničke zabavne i slobodne aktivnosti za djecu i njihove roditelje „Putovanje u bajku“, „Proljetna bajka“ (Prilog br. 5).

Pripremljeni i održani roditeljski sastanci na teme „Uloga porodice u govornom razvoju djeteta od 4-5 godina“, „Pozorište je naš prijatelj i pomoćnik“, izvještaj sa roditeljskog sastanka na temu: „ Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta” (Prilog br. 5).

Pripremljeni upitnici za roditelje na teme „Razvoj govora djeteta“, „Pozorišna aktivnost djece“, „Vaše dijete“, „Razvoj govora djece“, izrađeni memorandum „Igre riječima“, „Korisni savjeti za roditelje“, konsultacije „Značaj pozorišnih aktivnosti u razvoju govora deteta“, „Sredstvo kućnog vaspitanja – pozorište lutaka“, „Pozorišne igre kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja deteta“, „Kako je zanimljivo provoditi slobodno vreme sa porodicom ", "Šta je pozorište?", "Razvoj dječjeg govora u porodici", KVN o pozorišnim aktivnostima za roditelje (Dodatak br. 5).

Sakupio sam niz poslovica i izreka, vrtalica jezika, izbor bajki.. (Prilog br. 6).

Faza 2 je glavna.

Tehnike i metode organizacije obrazovnog procesa. U organizaciji pozorišnih igara naširoko je koristila praktične nastavne metode: igru, metod improvizacije igre (koja služi kao most između dječje igre u svakodnevnom životu i glumačke umjetnosti), vježbe, metod efektivne analize ( tehnika etide), inscenacija i dramatizacija.

Od verbalnih metoda koristila je pripovijedanje, čitanje, priču o djeci, razgovore, učenje djela usmene narodne umjetnosti.

Koristio sam sve metode i tehnike u kompleksu, razvijenu pažnju, pamćenje, maštu, kreativnu maštu.

1. Čitanje umjetničkih djela, bajki, pjesama. (Prilog br. 6)

2. Igranje skečeva, kazališnih igara (aplikacija 2.3)

3. Prikazivanje bajki u srednjoj grupi: "Zajuškina koliba", "Lisica-sestra i vuk", "Repa", pozorišna predstava bajke "Teremok", dramatizacija "Telefon"

K. Chukovsky (Dodatak br. 2).

4. Prikazivanje bajki u starijoj grupi: „Simulator zeca“, „Mraz“, „Poljanka“, pozorišna predstava bajke na nov način „Snežni medenjak“, lutkarsko pozorište „Koliba Zajuškina“ (Prilog br. 3)

5. Prikaz bajki za roditelje: „„Novogodišnja avantura Koloboka“, „Princeza žaba“. (Prilog br. 2,3)

Istovremeno, proces obrazovanja se ispostavlja prirodnim. Interes djece je pojačan kada u skečevima učestvuju nepoznati ljudi (vaspitači, roditelji i djeca drugihgrupe). Od velikog značaja je i upotreba različitih tehničkih sredstava. To su video i audio snimci.

Zahtjeve za kazališne igre gradio sam tako da je svaka naredna bila zasnovana na iskustvu i znanju momaka stečenim ranije.

Bajka mora biti prisutna u životu djeteta. Bajka koja obrazuje, zabavlja, smiruje, pa čak i liječi. Stoga sam u svakodnevnom životu često koristio bajke za podizanje djece.

Za poboljšanje nastavnih vještina:

1. Izrađen dugoročni plan rada sa djecom i rada sa roditeljima u srednjim i starijim grupama (Prilog br. 2,3,5).

2. Razvijene i odabrane igre za razvoj govora, vježbi prstiju, artikulacije i disanja za djecu (Prilog br. 4).

3. Učestvovala u radu nastavničkog veća za razvoj govora dece, gde je iznela poruku iz radnog iskustva „Pozorišne igre zasnovane na umetničkim delima, kao sredstvo razvoja govora dece predškolskog uzrasta“.(Prilog br. 5).

Faza 3 je konačna.

Na kraju glavne faze, djeci je ponovo postavljena dijagnoza, a roditelji su ispitani.

Ponovna dijagnoza djece pokazala je viši nivo njihovog znanja.

u srednjoj grupi.

Dijagnostički podaci na početku i na kraju školske godine.

Opšti pokazatelji dijagnostikovanja u srednjoj grupi visokog nivoa povećani su za 24,2%, u prosjeku za 20,6%, uz nizak nivo, na kraju godine nije otkriveno dijete.

u starijoj grupi.

Prva dijagnoza.

Visok nivo: 13,8%

Prosječan nivo: 70%

Nisko: 16,2%

Druga dijagnoza

Visok nivo - 42,8%

srednji - 57,2%

Opšti pokazatelji dijagnoze u starijoj grupi visokog nivoa su povećani za 29%, prosek je smanjen za 11,9%, uz nizak nivo, na kraju godine nije otkriveno dete.

Moja hipoteza se potvrdila kako se govor djece poboljšao. U svom radu, u zajedničkim aktivnostima djece i vaspitača, sistematski sam vodio pozorišnu igru. Kazališne igre su izvedbene igre. U njima se uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod stvaraju specifične slike. Zahvaljujući pozorišnim igrama, djeca razvijaju emocionalnu sferu, proširuju i obogaćuju iskustvo dječije saradnje, kako u stvarnim tako iu izmišljenim situacijama. Osim toga, pozorišne aktivnosti pune su velikih mogućnosti za razvoj dječjeg govora.

U svom radnom iskustvu, ostvario sam svoje ciljeve i ciljeve. U svom radu sam pokazao da je zahvaljujući pozorišnim igrama moguće poboljšati stepen razvoja govora djece.

Aplikacija.

Pozorišne igre.

Pozorišni skečevi:

Zadaci: razvijati maštu djece, naučiti izražavanje različitih emocija i reprodukciju individualnih karakternih osobina.

Zamislite rano jutro. Jučer ste dobili novu igračku, želite da je nosite svuda sa sobom. Na primjer, na ulici. Ali moja majka to nije dozvolila. Bili ste uvrijeđeni (usne "naduvene"), ali ovo je mama - oprostila, nasmiješila se.

Zamislite sebe kao psa u separeu. Ozbiljan pas. Da, neko dolazi, moramo upozoriti (režanje).

Uzimamo pahuljicu u ruke i kažemo joj dobre riječi. Govorimo brzo dok se ne otopi.

Ja sam dobar radnik

Ceo dan u bašti

Jedem jagode, jedem maline

Da jedem za celu zimu...

Ispred lubenica - evo! ..

Gdje mogu nabaviti drugi stomak?

Hodam na prstima

Neću buditi mamu.

Ah, kakav pjenušavi led,

Pingvin hoda po ledu.

Dječak miluje mačića, koje zatvara oči od zadovoljstva, prede, trlja glavu o ruke.

Dijete u rukama ima zamišljenu torbu (kutiju) sa slatkišima. On liječi djecu, koja ih uzimaju i zahvaljuju mu. Odmotaju omote slatkiša, stavljaju slatkiše u usta i žvaču. Ukusno.

pohlepan pas

Doneseno drva za ogrjev,

nanesena voda,

umesio testo,

pečene pite,

Sakriven u uglu

I sam sam ga jeo.

Žvaka, žvaka, žvaka!

10. Mama ljutito grdi sina što mu je smočio noge u lokvi.

11. Domar gunđa, briše prošlogodišnje smeće iz otopljenog snijega.

12. Snjegović, čiju glavu peče proljetno sunce, uplašen je, osjeća se slabo i loše.

13. Krava koja pažljivo žvače prvu prolećnu travu, mirno, sa zadovoljstvom.

14. Zec je imao kuću kao kuća

Ispod grmlja

I bio je zadovoljan kosom:

Postoji krov nad glavom! -

I jesen je stigla

Grm je ispustio lišće,

Kiša je lila kao iz kofe,

Zec je smočio kaput.

Zec se smrzava ispod grma:

Ova kuća je beskorisna!

Vuna da se grebe - ruka boli,

Pisati pismo - boli ruka,

Nositi vodu - boli ruka,

Kuvanje kaše - boli ruka,

I kaša je gotova - ruka zdrava.

Na ogradi je usamljeno

Kopriva je izgorela.

Možda je neko uvrijedio?

Prišao sam bliže

A ona zla,

Opalio mi ruku.

17. Balon je naduvao dvije djevojke

Uzeli su jedno od drugog.

Sve izgrebano!

Lopta je pukla

I dve devojke su pogledale -

Bez igračaka, seo sam i plakao...

18. Šta je škripa?

U čemu je problem?

Šta je ovo grm?

Kako biti bez hrskanja

Ako sam kupus.

Hajde da se volimo malo

Kako tiho mačka korača.

Jedva čujno: top-top-top,

Rep dole: op-op-op.

Ali, podižući svoj pahuljasti rep,

Mačka takođe može biti brza.

Hrabro juri,

A onda opet važno hoda.

Dramatizacijske igre

"Avion"

Hoćemo li se igrati aviona? (Da.)

Svi ste vi krila, ja sam pilot.

Primljena instrukcija -

Počnimo sa pilotiranjem.

Po snijegu letimo i mećava, Oo-o-o-o!

Vidimo nečiju obalu. Ah-ah-ah-ah!

Ry-ry-ry - motor reži,

Letimo iznad planina.

Ovde svi idemo dole

Na našu pistu!

Pa, naš let je gotov.

Zbogom, avion.

"mi se peremo"

otvorena slavina,

operi nos,

Ne plašite se vode!

Operite čelo

oprati obraze,

brada,

Operite slepoočnice

Jedno uvo, drugo uho

Hajde da ga obrišemo na suvo!

Oh, kako smo postali čisti!

A sada je vrijeme za šetnju

Idemo u šumu da se igramo

A na šta ćemo ići - morate reći.

(Avion, tramvaj, autobus, bicikl.

Pukle su gume, prijatelji.

Pumpaćemo pumpu,

Naduvajte gume vazduhom.

Vau! Napumpane.

3. Igra mačke i miša

Možemo malo.

Miš grebe svojim šapama,

Miš grize koru.

Mačka to čuje

I prišulja se mišu.

Miš hvata mačku,

Trči u rupu.

Mačka sjedi i čeka:

"Zašto Miš ne dođe?"

4. "Medvjed"

klupko stopalo,

zima spava u jazbini,

Pogodi i odgovori

Ko ovo spava? (Medvjed.)

Evo ga medvedica Mišenka,

Šeta šumom.

Pronalazi med u udubljenjima

I stavlja ga u usta.

liže šapu,

Sweet clubfoot.

A pčele lete

Medvjed je otjeran.

A pčele ubodu Mišku:

"Ne jedi naš med, lopove!"

Šetnja šumskim putem

Medved u svojoj jazbini

Leži, zaspi

A pčele pamte...

5. "Sounding day"

(na motiv pesme "Oj, baldahin")

Toptygin je uzeo kontrabas:

“Hajde, svi počnite da plešete!

Nema šta da gunđaš i da se ljutiš,

Hajde da se zabavimo!"

Evo vuka na livadi

Svirao bubanj:

„Zabavite se, neka bude!

Neću više urlati!

Čuda, čuda! Za klavirom Fox

Fox pijanista - crveni solista!

Stari jazavac je ispuhao usnik:

“Šta je cijev

Odličan zvuk!”

Dosada bježi od ovog zvuka!

Bubnjevi kucaju da kucnu

Zečevi na travnjaku

Jež-djed i Jež-unuk

Uzeli smo balalajke...

Pokupile su Vjeverice

Modne ploče.

Jing-ding! Sranje!

Veoma naporan dan!

Pozorište u rukama

Namjena: o omogućava vam da povećate ukupni ton, razvijate pažnju, pamćenje i ublažavate psiho-emocionalni stres.

"Leptir" - stisnite prste u šaku i naizmenično ispravljajte mali prst, prstenjak i srednji prst, a palac i kažiprst spojite u prsten. Pravite brze pokrete ispravljenim prstima (leprtanje prstiju).

"Bajka" - djeca su pozvana da igraju bajku u kojoj je svaki prst lik.

"Riba" - ruke desne i lijeve ruke prikazuju glatke pokrete ribe. “Prvo su plivali odvojeno, a onda su odlučili da im je zajedno zabavnije.”

"Octopussy" - desna ruka, pažljivo i naizmjenično pomičući svoje pipke-prste, putuje duž morskog dna. Hobotnica se kreće prema - lijevoj ruci. Videli smo se, ukočili se, a zatim počeli zajedno da istražujemo morsko dno. Djeca uče da se igraju prstima od prve mlađe grupe dok se peru i oblače. Jednostavni pokreti prstiju praćeni su dječjim pjesmama, pjesmama.

Ovaj prst želi da spava

Ovaj prst je skočio u krevet

Ovaj prst se sklupčao

Ovaj prst već spava.

Prsti su podignuti. Ura!

Vrijeme je za polazak u vrtić!

U srednjoj i starijim grupama gimnastika prstiju je uključena u dnevnu rutinu.

1. Ujutro sa malom grupom djece ili pojedinačno.

Zdravo zlatno sunce!

Zdravo plavo nebo!

Zdravo, besplatni povjetarac!

Zdravo mali hrast!

Živimo u istoj regiji

Pozdravljam vas sve (prstima desne ruke, naizmjenično “zdravo” prstima lijeve ruke, tapšajući njihove vrhove).

2. Tokom jutarnje vježbe.

Prije izvođenja općih razvojnih vježbi s predmetima (obruč, gimnastički štap, kocka itd.), djeci se nudi da se "igraju s predmetom", na primjer, prebacuju loptu iz ruke u ruku. U to vrijeme učiteljica pita djecu: „Koja lopta?“. (Glatka, glatka, okrugla, lijepa, gumena, itd.) Ako se djeci ponudi set fizičkih vježbi bez predmeta, tada se koristi zagrijavanje "Dvorac":

Na vratima visi brava (ritmički spojevi prstiju u bravi),

Ko bi to mogao otvoriti?

Povučen (ruke se ispruže u strane),

Uvrnuti (kružnim pokretom prstiju od vas),

Knocked (osnova dlanova udara jedan o drugi)

I otvorili su (otvorili prste).

3. Na fizičkom vaspitanju (tri do četiri vežbe)

Zagrijavanje počinje vježbama za velike mišiće gornjeg ramenog pojasa (rame, podlaktica), s obzirom da se cijela ruka, a ne samo šaka, obično umara tokom časa. Djeci se nude ljuljačke s ravnim rukama, kružni pokreti ramena, zglobova laktova. Slijedi zagrijavanje za prste. Počinje karakterističnim pokretima - stisnite prste u šaku, otpustite (obje s obje ruke odjednom, i naizmjenično sa svakom rukom). Zatim se djeci nude vježbe za prste: prvo jednostavnim pokretom („Prsti kažu zdravo“ ili „Kandže“), zatim u kombinaciji sa samomasažom šake uz pomoć prstiju druge ruke („Mi stavljamo na rukavici”) i predmeti - valjanje olovke, orah.

U prilično složenim časovima koji zahtijevaju visoku mentalnu aktivnost djece, koriste se vježbe kineziologije prstiju - iz serije "gimnastike mozga".

4. Na časovima fizičkog vaspitanja.

Vježbe za prste izvode se na početku kompleksa općih razvojnih vježbi, a u završnom dijelu izvodi se samomasaža šake uz pomoć masažnih loptica. Kako bi se kod djece formirale elementarne predodžbe o svom tijelu i praktičnim vještinama njegovanja, koristi se pokret prstiju šake u kombinaciji s pokretom ruku.

Ko ne pere zube

Ne pere se sapunom (prsti naizmjenično, počevši od indeksa, "zdravo" palčevima),

On može rasti

Bolno, krhko (dlanovi su postavljeni jedan iznad drugog, što prikazuje rast djeteta).

Sprijateljiti se sa prljavim

Samo prljavo (prsti su spojeni u bravi).

koji sami

Utopili su se u blatu (pokret koji imitira plivača).

Oni rastu

Gadni bjaki (prsti stisnuti u šaku; zatim se ispravi, ruke savijene u laktovima, dlanovi jedan za drugim blizu nosa),

Ljuti psi ih jure (ruke naprijed, desni dlan leži na lijevoj, prsti su blago savijeni, svaki prst desne ruke dodiruje istoimeni prst lijeve ruke).

Prljava strah

Voda i prehlada

A ponekad uopće ne rastu (ruke prekrižene na prsima, savijte se, ispravite, podignite ruke prema gore).

Na kraju sata fizičkog vaspitanja tradicionalno se izvodi set vježbi za ruke i prste „Kako si?“.

Kako ide?

Volim ovo! (Palčevi obe ruke su podignuti, ostali su skupljeni u pesnicu.)

Da li plivaš?

Volim ovo! (Ruke predstavljaju kretanje plivača.)

Kako trčiš?

Volim ovo! (Ruke savijene u laktovima, kretanje duž tijela.)

Gledaš li u daljinu?

Volim ovo! (Naizmjenično stavljajte dlanove na čelo.)

Da li pratite?

Volim ovo! (Energični pokreti ruku.)

Spavaš li noću?

Volim ovo! (Dlanovi ispod glave.)

Šališ se?

Volim ovo! (Šake obe ruke tapšu po naduvenim obrazima.)

5. Prije večere, kada djeca čekaju poziv za sto.

Djeca jako vole da prikažu „pozorište u ruci“: „Na sunčanoj livadi je kuća. U njemu živi mačka. Voli da sjedi u svojoj stolici za stolom. Ali odjednom se pojavio miš. Mačka je potrčala za njom. Miš je skočio na parobrod, a mačka u čamac. Uplovili su u gustu šumu u kojoj rastu zelene, pahuljaste jele ... ”(djeca prate tekst pokretom ruku i prstiju).

6. U šetnji u toplom godišnjem dobu.

Nakon posmatranja živih i neživih predmeta, djeca se pozivaju da svojim prstima prikažu: kuću, kućicu za ptice, mačku, psa, lanac, drvo itd. Preporučljivo je koristiti vježbe za prste na kraju šetnje.

"guska"

Guska je napravila svoje gnijezdo,

Gus je napisao rimu za brojanje

I cerekanje, i cekanje:

Želi naučiti rimu za brojanje!

"zeko - prsten"

Zec je skočio sa trema

I našao prsten u travi.

A prsten nije lak -

Sjaji kao zlato.

7. Na početku igre na otvorenom ili tokom utakmice.

Na primjer, u igrici "Delfin i riba" djeca izvode pokrete ruku za svaku liniju početka.

U olujnom moru, plavo more (ruke u visini lica, dlanovi nadole, prsti isprepleteni, pokret poput talasa, počevši od desnog ramena).

Delfini plivaju brzo (talasni pokreti ruke savijene u laktu, šaka u nivou ramena).

Val ih ne plaši, prska u blizini (ruka je savijena u laktu, u nivou lica, talasasti pokreti četkom).

U igri na otvorenom „Hvatanje majmuna“, uz pomoć prstiju, dijete prikazuje majmuna (ruke su savijene u laktovima i raširene u strane - stiskanje i otpuštanje šake, prekriženje ruku ispred lica i na istovremeno stiskanje i otpuštanje prstiju; ruke su savijene u laktovima, šake jedna za drugom u visini nosa, dlanovi u stranu, prsti gore - "majmun zadirkuje."

8. Dobro jutro!

Za stvaranje pozitivnog psihoemocionalnog raspoloženja kod djece koriste se vježbe: "Dobro jutro!" i samomasaža prstiju “Operimo ruke”.

Dobro jutro, oci! (Gladimo kapke.)

Jesi li se probudio? (“Gledamo kroz dvogled.”)

Dobro jutro uši! (Milimo uši.)

Jesi li se probudio? (Stavite ruke preko ušiju.)

Dobro jutro, olovke! (Mila ruke.)

Jesi li se probudio? (Pljeskamo rukama.)

Dobro jutro noge! (Mila noge.)

Jesi li se probudio? (Top.)

Dobro jutro sunce! (Ruke otvorene prema suncu.)

Probudio sam se! (Lagano zabacite glavu unazad i široko se osmehnite.)

Gimnastika prstiju, koja se provodi svakodnevno, doprinosi razvoju ne samo finih motoričkih sposobnosti, već i razvoju govora.

Zvrtačice jezika za razvoj dikcije.

Brod je nosio karamel,

Brod se nasukao.

I mornari tri sedmice

Jeli su karamel nasukan.

Knjiga je knjiga, ali pokreni svoj mozak.

Vukovi lutaju - traže hranu.

Srećka Sanka Senka

Sa Sonjom na sankama.

Pitanje: ko je gde?

Sanka - lope! -

Senka s nogu!

Zašto? (Išao je naprijed.)

Sanka - na stranu,

Sonya - na čelu,

Sve u snježnom nanosu.

Piletina po zrnu

kudah-tah-tah,

patka - kvak-kvak-kvak,

puretina-kopile,

Kitty - mijau-mjau,

kuce - vau-vau,

Prasac - grca, grca,

Krava - brašno, brašno,

Konj - noki-noki.

Skije, Uzhonok, krug, peglanje,

Šolja, buba, morž, zastava.

Grožđe, trava, sjekira,

Lopta, kopriva, paradajz,

Tiganj, torba, kruška,

Krov, duga, Karkusha.

Maša je hodala, hodala, hodala

I pronašao igračku:

mačka, matrjoška, ​​kvrga, majmun,

Miš, pisaća mašina, pištolj, zeko,

Lopta, čaša, kolut, žabe, -

Ko je izgubio toliko igračaka?

Artikulaciona gimnastika

Ugrizite vrh jezika - "mama secka kupus."

Napravite prsten jezikom ispod gornjih zuba.

Jezik je kao ubod zmije.

Jezik je poput tanke igle - "stavljamo injekcije" naizmenično na svaki obraz.

Operite gornje i donje zube jezikom.

Zatvorite oči, zamislite noć - "sjednite na konja i idite." Kliknite.

Vrhom jezika izvadite nos.

Napući usne. Nasmejte se bez pokazivanja zuba.

Operite usne zubima.

Prevucite usne preko zuba, širom otvorite usta.

Nacrtajte sunce otvorenih usana.

Zamislite da pokrenete motocikl - idemo. Na putu je planina. Popnite se (zvuk se pojačava). Sad silazi dole. Stani.

Podignite jezik do vrha:

Ša-ša-ša

Naš kaput je dobar.

Zdravo, mačići!

Meow Meow.

Zdravo telad!

Moo-moo-moo.

Zdravo miševi!

Pi, pi, pi.

Zdravo žabe!

Kwa, kwa, kwa.

15. Vaše usne direktno do ušiju

Protezaću se kao žaba.

A sada sam slon

Imam gepek.

A sada sam svirač

Dudochka - rog.

Voleo sam da se igram

Ponovit ću to ponovo.

Poljubac. Na račun "jedan", povucite zatvorene usne naprijed, kao za poljubac; na račun "dva" istegnite usne u osmeh, ne otkrivajući zube.

Sa zatvorenim, izduženim usnama, pomerajte se gore-dole, desno i levo; pravite kružne rotacije u smjeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu.

Hrčak. Žvačite zamišljenu žvaku tako da se pomeri celo lice. Počevši od drugog puta, dodaje se hvalisanje. Učesnici se dijele u parove i pokazuju svoja lica jedni drugima, ko ima ukusniju žvaku.

17. Lica šalice. Podignite desnu obrvu. Niže. Podignite lijevu obrvu. Niže. Podignite i spustite obje obrve. Ne otvarajući usne, pomičite donju vilicu gore, dolje, desno, lijevo. Raširite nozdrve. Pomjerite uši. Napravite etidu sa licem „Ja sam tigar koji čeka

plijen" ili "Ja sam majmun koji sluša." Iscrtajte lice. Osmehnite se. Bez stiskanja zuba podignite gornju usnu i! spusti je. Uradite isto sa donjom usnom. Na kraju ove vježbe dajte zadatak da napravite lice („ko je smješniji“ ili „ko je strašniji“).

18. Kupatilo. Ova vježba se izvodi u dva položaja.

Djeca sjede na podu i tapšaju svoja stopala, zatim listove, koljena, potkoljenice, butine. Tapkanje se vrši naizmjenično, prvo s jedne, pa s druge strane. Istovremeno

uz tapšanje izgovorite zvuk [m] na ugodnu notu.

Stojeći, tijelo je savijeno u struku. Postepeno se tijelo uspravlja do okomitog stanja, a u stojećem položaju tapšajte | ide na stomak, leđa, grudi. Vježba je dobra jer automatski uključuje rezonatore.

19. Avion. Ovu vježbu je najbolje raditi na kraju. Zgodno je provjeriti kakve su rezultate momci postigli na njemu. Svi učesnici su podijeljeni u četiri grupe. Svaka grupa je jedan "motor" "letelice". Nastavnik naizmjence uključuje svaki "motor". "Motori" "rade" na zvuk [a] i vrlo tiho. Kada su svi "motori" "uključeni", nastavnik počinje polako da diže ruke, povećavajući "snagu" "motora" do najviše tačke zvuka, tada se zvuk naglo smanjuje.

20. Pile se izleže. Zatvorite usne. Pomičite jezik gore i dolje, desno i lijevo uz ubrzavanje tempa.

21. Bell. Otvorite usta, udarajte jezikom po rubovima usana, kao jezikom zvona.

22. Sting. Otvorite usta, isplazite jezik talasastim pokretima napred-nazad.

23. Lopata. Pokušajte da ispupčenim jezikom dođete do nosa ili) brade.

24. Grimasa. Pravite lica 3 minute, koristeći sve mišiće lica.

Vježbe se ponavljaju 5-6 puta, zatim pauza i opuštanje usana.

Književnost.

Artyomova L.V. Kazališne igre za predškolce. Knjiga za vaspitača u vrtiću. Moskva: Prosveta, 1990.

Arushanova A.O. Organizacija dijaloške komunikacije između predškolaca i vršnjaka // Predškolski odgoj. – 2001.

Korotkova E.L. Osiguravanje govorne prakse u interakciji rada na razvoju dijaloškog i monološkog govora. // Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolske dobi / Comp. MM. Alkseeva. - M., Akademija, 1999.

Lisina M.I. Razvoj komunikacije kod predškolske djece / Pod. Ed. A.V. Zaporožec, M.I. Lisina - M.: "Pedagogija", 1974

Članak Akulova O.V. "Kazališne igre djece" // Predškolski odgoj, 2006. - N4

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolskog djeteta. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001.

Pozorišna aktivnost je veoma važna u razvoju dječjeg govora. Omogućuje vam rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih za formiranje izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog umjetničkog i estetskog obrazovanja. To je nepresušni izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način upoznavanja duhovnog bogatstva. Kao rezultat, dijete uči svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji, sumnjom u sebe.

Učešćem u pozorišnim aktivnostima djeca se kroz slike, zvukove, boje upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vješto postavljena pitanja podstiču ih na razmišljanje, analizu, zaključivanje i uopštavanje. Igranje uloge, posebno ulazak u dijalog sa drugim likovima, stavlja dijete pred potrebu da govori jasno, jasno i razumljivo. Stoga će učešće djece u pozorišnim igrama doprinijeti punom razvoju svih aspekata koherentnog monološkog govora, te će postati glavni preduvjet uspješnog školovanja.

Kao rezultat svrsishodnog korištenja kazališnih igara u neposrednim obrazovnim aktivnostima, kao i tokom slobodnih aktivnosti, djeca će steći govorne vještine na osnovu kojih će biti moguće graditi koherentne iskaze, razvijati mišljenje, pamćenje i maštu. Govor će postati emotivniji, izražajniji i smisleniji.

Povezani govor, kao samostalna vrsta govorno-mislećih aktivnosti, istovremeno igra važnu ulogu u procesu odgajanja i obrazovanja djece, jer djeluje kao sredstvo za sticanje znanja i sredstvo za kontrolu tog znanja. Koherentan govor Formiranje vještina i sposobnosti koherentnog govora kod predškolaca jedan je od najvažnijih zadataka vaspitača, budući da od stepena njihovog formiranja zavisi dalji razvoj djetetove ličnosti i stjecanje obrazovnih znanja.

POZORIŠNA PRIČA Koherentan govor je poseban i složen oblik komunikativne aktivnosti. U cilju razvoja koherentnog govora predškolaca koriste se kazališne igre koje omogućavaju da se učenici zainteresuju, zadrže pažnju, oslobode, razvijaju reproduktivnu i elemente kreativne mašte, elementarnog logičkog mišljenja, pamćenja i, što je najvažnije, formiraju unutrašnju motivaciju govora. izgovor. IGRA

Šta je pozorišna aktivnost? O razvoju senzacija, osjećaja, emocija među njegovim učesnicima; Na razvoj mišljenja, mašte, pažnje, pamćenja; Za razvoj fantazije; O formiranju voljnih kvaliteta; Za razvoj mnogih vještina i sposobnosti (verbalnih, komunikativnih, organizacionih, motoričkih itd.)

Utjecaj pozorišne igre na razvoj govora djeteta Pozorišna igra: Podstiče aktivan govor širenjem vokabulara; Dijete uči bogatstvo maternjeg jezika, njegova izražajna sredstva (dinamika, tempo, intonacija itd.); Poboljšava artikulacioni aparat; Formira se dijaloški, emocionalno bogat, ekspresivan govor.

Govor djeteta i razne vrste pozorišta Pozorište prstima * Doprinosi razvoju govora, pažnje, pamćenja; * formira prostorne reprezentacije; * razvija spretnost, tačnost, izražajnost, koordinaciju pokreta; * povećava efikasnost, tonus kore velikog mozga.

Holistički uticaj na ličnost deteta: njegova emancipacija, samostalna kreativnost, razvoj vodećih mentalnih procesa; Promoviše samospoznaju i samoizražavanje pojedinca; Stvara uslove za socijalizaciju, jača adaptivne sposobnosti, koriguje komunikativne kvalitete, pomaže u ostvarivanju osećaja zadovoljstva, radosti i uspeha. Dramatizacija igre Najviše „razgovorna“ vrsta pozorišne aktivnosti.

Razvoj koherentnog govora djece kroz pozorišne aktivnosti.

Jedna od važnih akvizicija djeteta u predškolskom djetinjstvu je ovladavanje njegovim maternjim govorom.

Nažalost, u savremenom svijetu sve češće komunikacija uživo za djecu zamjenjuje kompjutere i televiziju, a ovaj trend je u stalnom porastu. Kao rezultat toga, broj djece sa neformiranim koherentnim govorom stalno raste. Što negativno utiče na razvoj svih govorno-kogitativnih aktivnosti predškolaca, ograničava njihove komunikacijske potrebe i kognitivne sposobnosti. Svaki nastavnik želi da govor njegovih đaka bude ne samo ispravan, već i živahan, izražajan, kako bi djeca osjetila ljepotu i raznolikost jezika, znala da koriste njegova bogatstva.

Ovaj problem odredio je svrhu dubljeg rada na temu:razvoj koherentnog govora djece kroz pozorišne aktivnosti. Od pozorišne predstave- ovo je jedno od najsjajnijih emocionalnih sredstava koja formiraju ličnost djeteta. U procesu kazališne igre aktivira se i unapređuje vokabular, gramatička struktura.govor, izgovor zvuka, tempo, ekspresivnost govora.

Za postizanje ovog cilja definirani su sljedeći zadaci:

Stvoriti potrebne uslove za razvoj dječjeg govora u procesu pozorišnih aktivnosti;

Formirati postojano interesovanje za slušanje bajki i njihovih izvođenja;

Promicati razvoj dječjeg govora korištenjem pozorišnih, govornih, logoritmičkih igara i vježbi;

Razvijati kreativne sposobnosti djece u pozorišnim i govornim aktivnostima;

Interakcija s roditeljima na ovu temu kako bi se razvila govorna i kreativna aktivnost djece.

Svoj rad sam započeo formiranjem predmetno-razvojnog okruženja, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda (3.3. Zahtjevi za razvojno okruženje). Bogat je sadržajem, transformabilan, varijabilan, pristupačan i siguran. Dizajnirali smo centar za razvoj govora u kojem se biraju igre za razvoj govora, razni atributi za vježbe artikulacije i disanja, igre za razvoj fine motorike ruku.

Napravila je pozorišni kutak sa raznim vrstama teatra: sto, prst, avion, teatar "Mitten".....

Radeći sa djecom druge mlađe grupe, skrenula sam pažnju na njihovo interesovanje za svijetle kostime i figurice bajkovitih likova, šešira, maski. Privukao je mlađe predškolce, prije svega, zbog mogućnosti presvlačenja, što znači presvlačenja. Postepeno se počelo formirati interesovanje djece za pozorišne igre. Organizirano gledanje malih lutkarskih predstava starije djece, na osnovu sadržaja poznatih dječjih pjesama, pjesama i bajki.

Zatim smo se počeli upoznavati sa kazališnom igrom kroz igre - imitaciju pojedinačnih radnji osobe, životinja i ptica (djeca su se probudila, protegla, vrapci mašu krilima) i imitaciju glavnih ljudskih emocija (sunce je izašlo - djeca su bila oduševljena: smiješili su se, pljeskali rukama, skakali na mjestu) . Igra-imitacija lanca uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija heroja (vesele lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati; zeko je ugledao lisicu, uplašio se i skočio iza drveta). Igra-imitacija poznatih bajkovitih likova (nespretni medvjed ide do kuće, hrabri pijetao hoda stazom).

Početkom godine djeca iz srednje grupe počela su bolje govoriti, ali njihov govor još nije bio dovoljno formiran. Sada je naš zadatak postao - potaknuti želju djece da se uključe u predstavu. Upoznavši djecu sa različitim vrstama pozorišta: stolnim teatarom, bibabo teatarom, ravnim teatarom na flanelogramu, uključili su u proces savladavanja djece mini produkcije na osnovu tekstova narodnih i autorskih pjesama, bajki, priča ( "Ovaj prst je djed.", "Tili-bom", K. Ušinski "Pjetao sa porodicom", A. Barto "Igračke", V. Suteev "Pile i pače").

Radeći na postavljanju bajki, u početnoj fazi i sama je aktivno učestvovala, izgovarala riječi autora, pomagala djeci da izvedu i iznesu svoje uloge.

U narednim fazama smanjila je svoje učešće u produkciji, dajući djeci priliku da otkriju svoje kreativne sposobnosti. Na taj način djeca razvijaju samopouzdanje.

U okviru uređene obrazovne aktivnosti dosta radim na razvoju monološkog i dijaloškog govora.Za ovo koristimvježbe za formiranje izražajnosti govora -

izgovor vrtačica jezika, dječjih pjesmica s promjenom tempa govora, jačine, intonacije;

muzičko-ritmičko zagrijavanje za razvoj ritmičkih, jasnih pokreta usklađenih s muzikom;

pantomime, koje pomažu da se uđe u sliku, razvija maštu i plastičnost pokreta;

vježbe za socijalni i emocionalni razvoj usmjerene na ovladavanje sredstvima emocionalne izražajnosti djece.

Rad sa bajkama često prati dijaprojekcija. Djeca sa velikim zanimanjem percipiraju prezentacije o bajkama. Vole da igraju igrice "Pogodi bajku", "Iz koje je bajke junak" u multimedijalnom dizajnu.

Djeca su rasla... i raslo je njihovo interesovanje za pozorišne igre. Postepeno su se uključili u proces igranja komunikacije sa pozorišnim lutkama. Igrajući bajku sa decom koristimo različite vrste pozorišta. Djeca jako vole pričati bajke uz pomoć bibabo lutaka. Takve aktivnosti omogućavaju djeci da razviju kreativnost, maštu, fine motoričke sposobnosti i pomažu u pamćenju zapleta bajki.Djeca uživaju u igri sama i sa svojim vršnjacima. Uče da raspodijele uloge među sobom, izgovaraju junake bajki u skladu sa njihovim karakteristikama igranja uloga, koristeći sredstva izražajnosti govora - intonaciju i govor.

Za efikasnije ostvarivanje postavljenih zadataka organizovala sam Origami kružok. Tokom rada kružoka izrađujemo papirnate figure raznih životinjskih ptica i druge atribute za stono pozorište.Ove brojke vam omogućavaju da zasitite kazališne aktivnosti kreativnim zadacima,problemske situacije, razne igre riječima.

Zahvaljujući sistemski uređenim obrazovnim aktivnostima i pozorišnim aktivnostima u osjetljivim trenucima, djeca su razvila aktivan govor i razvila vještine igranja. Djeca su naučila da budu dobroćudni gledaoci, a u glumi su počela samostalno koristiti neka izražajna sredstva (mimiku, geste, snagu i tembar glasa, tempo govora).

U radu sa roditeljima nastojim ostvariti takve odnose kada postanu aktivni asistenti u razvoju dječjeg govora.

Dajem savjete i smjernice roditeljima. Odabirem igrice, zadatke, vježbe koje su zanimljive i sadržajno pristupačne, koje bi mogli samostalno koristiti kod kuće. Roditelji su od velike pomoći u izradi scenografije, kostima i atributa za bajke.

Savladavanjem kazališne igre kod djece, proširilo se iskustvo igre,obogaćuje se i aktivira vokabular, govor postaje izrazitiji, intonacijski izražajniji,pojavile su se vještine usmjerene na pozitivnu interakciju sa ostalim učesnicima u igri.Djeca aktivno učestvuju u odmoru i zabavi.

Planiram da nastavim dalje sa radom na odabranoj temi: kreirati pozorište senki i šalova, upoznati decu sa novim vidovima pozorišta, održavati tematske večeri „U poseti bajci“ i „Pozorišni salon“ zajedno sa roditeljima, u koji će roditelji postati aktivni učesnici akcije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

• Sadržaj
• Uvod ................................................................. ................................................ .. ..............3
• Poglavlje 1. Teorijske osnove problema razvoja koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta ................................. ................ ......6
• 1.1. Jezičke osnove formiranja rečotvorne strane govora kod predškolske dece ................................ ............................................................ .......................... ..6
• 1.2. Pregled literature o problemu koji se proučava .................................................. ..... ..13
• 1.3. Stanje proučavanog problema u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja................................. ................................ ................... ................................................17
• Poglavlje 2. Eksperimentalna studija ................................................. .............................osamnaest

2.1. Sadržaj i metodologija razvoja koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta ................................. ............... ...osam

2.2. Načini formiranja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta..................................... ................................................................ ............................................................ ..28

2.3. Eksperimentalni rezultati ................................................................ ....................................................37

Zaključak................................................................ ................................................. . .........42

Bibliografija ................................................. ................................................................ 43

Prijave ................................................ ................................................. . ......46

Uvod

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. Koherentan govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govora i mentalnog razvoja djeteta (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin i drugi).

Ovladavanje koherentnim usmenim govorom najvažniji je uslov uspješne pripreme za školovanje. Psihološka priroda koherentnog govora, njegovi mehanizmi i karakteristike razvoja kod djece otkriveni su u radovima L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein i dr. Svi istraživači primjećuju složenu organizaciju koherentnog govora i ukazuju na potrebu za posebnim govornim obrazovanjem (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

Podučavanje koherentnog govora djece u domaćoj metodici ima bogatu tradiciju koja je zapisana u radovima K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj. Osnove metodologije za razvoj koherentnog govora predškolaca definisane su u radovima M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovjeva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina. Probleme sadržaja i metoda nastave monološkog govora u vrtiću plodno je razradio A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Grbovnik, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina i drugi.

Većina pedagoških istraživanja posvećena je razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Potreban je daljnji razvoj u formiranju koherentnosti govora u srednjoj grupi, uzimajući u obzir dobne i individualne razlike kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Peta godina života je period visoke govorne aktivnosti dece, intenzivnog razvoja svih aspekata njihovog govora (M.M. Aleksejeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, itd. ). U ovom uzrastu dolazi do prijelaza sa situacijskog govora na kontekstualni (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Svrha studije- utvrditi pod kojim pedagoškim uslovima je moguće efikasnije razvijati koherentnost govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

U toku rada, slijedeće zadataka:

- proučavati karakteristike koherentnih monoloških iskaza djece starijeg predškolskog uzrasta;

- utvrditi pedagoške uslove za razvoj koherentnog narativnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta;

- izraditi smjernice za razvoj koherentnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Teorijska osnova obavljeni rad, odredbe o vodećoj ulozi aktivnosti i komunikacije u razvoju ličnosti, teorija govorne aktivnosti, formulisana u radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, koncept razvoja govora predškolaca, koji je razvio F.A. Sokhin i O.S. Ushakova, zasnovan na formiranju kod djece jezičnih generalizacija i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora. U sistemu nastave maternjeg jezika formiranje koherentnog govora pojavljuje se u sprezi s razvojem zvučne strane jezika, vokabulara, gramatičke strukture jezika, posebno mjesto zauzima rad na semantičkoj komponenti govora.

Centralni koncept našeg rada bio je koncept „teksta“, koji se u savremenoj naučnoj literaturi smatra glavnom jedinicom verbalne komunikacije. Istraživači teksta (I.R. Galperin, S.I. Gindin, L.P. Doblaev, T.M. Dridze, G.A. Zolotova, L.A. Kiselnv, G.V. Kolshansky, A.A. Leontiev, L. M. Loseva, N. S. Pospelov, E. A. Referov, I. Ya. G. D. Chistyakov i drugi) određuju mjesto teksta u sistemu jezika ili govora, izoluju odgovarajuće tekstualne kategorije svojstvene samo ovoj jedinici. Glavne karakteristike teksta su integritet i koherentnost.

Povezanost kao jedno od najznačajnijih kategorijalnih osobina teksta karakteriše interakcija više faktora: sadržaja teksta, njegovog značenja, logike izlaganja, posebne organizacije jezičkih sredstava; komunikativna orijentacija; kompozicionu strukturu.

Lingvističke studije pokazuju da je za izgradnju koherentnog i koherentnog teksta potrebno od djeteta da ovlada nizom jezičkih vještina: izgradi iskaz u skladu s temom i glavnom idejom; posmatrati strukturu teksta; povezati rečenice i dijelove iskaza različitim vrstama veza i različitim sredstvima; odabrati odgovarajuća leksička i gramatička sredstva.

Za naš rad od temeljne važnosti bili su zaključci dobijeni analizom psihološke i lingvističke literature da, prije svega, djeca prelaze na koherentan prikaz u pričama mirne prirode (A.M. Leushina i drugi). Pedagoška istraživanja su pokazala i da se koherentnost prvenstveno formira u narativnim i kontaminiranim tekstovima (L.G. Shadrina i dr.)

Budući da se u naučno-metodičkoj literaturi nalaze suprotstavljena gledišta o ulozi različitih metoda i sredstava u razvoju koherentnog govora predškolaca, smatrali smo prikladnim provesti istraživački i eksperimentalni rad u kojem bi djeca od 4 do 5 godina (20 ljudi) učestvovali.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema razvoja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta

1.1. Jezičke osnove formiranja riječtvorne strane govora kod predškolske djece

"... Ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija u ličnosti u cjelini, direktno ovisi o govoru" (L. S. Vygodsky).
Zato je među brojnim važnim zadacima odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama zadatak podučavanja maternjeg jezika, razvoja govora, govorne komunikacije jedan od glavnih. Ovaj opći zadatak sastoji se od niza posebnih, posebnih zadataka:

- obrazovanje zvučnog govora;

- objedinjavanje, obogaćivanje i aktiviranje rječnika;

- razvoj i unapređenje gramatičke strukture govora.
Pojam gramatičke strukture govora uključuje znanje o gramatici i tvorbi riječi.

Gramatika je dio nauke o jeziku koji sadrži doktrinu o oblicima fleksije, strukturi riječi, vrstama fraza i vrstama rečenica. Sadrži dva dijela - morfologiju i sintaksu. Ako sintaksa proučava fraze i rečenice, onda je morfologija gramatička doktrina riječi. To uključuje doktrinu o strukturi riječi, oblicima fleksije, načinima izražavanja gramatičkog značenja, kao i nauku o dijelovima govora i njima svojstvenim načinima tvorbe riječi.

Neobičan razvoj gramatičke strukture jezika važan je uvjet za punopravni razvoj govora djeteta. Savremeni istraživači dječjeg govora vjeruju da dijete savladava gramatičku strukturu jezika u neraskidivoj vezi sa cjelokupnim tokom svog mentalnog razvoja, u jedinstvu s razvojem predmetno-praktične aktivnosti, generalizacijom mišljenja. Naučnici karakterišu formiranje sintaksičke komponente jezičke sposobnosti kao spontani proces u odnosu djeteta sa vanjskim svijetom. Govor odrasle osobe za dijete je glavni izvor ovladavanja gramatičkom strukturom jezika. Ovo posebno važi za decu sa intelektualnim teškoćama.

U predrevolucionarnom periodu informacije o tvorbi riječi obično su bile uključene u opis gramatičke strukture govora ruskog jezika. Radovi nastavnika Kazanske lingvističke škole, prvenstveno I. A. Baudouin de Courtenay, imaju najveću vrijednost u teorijskom obradi problema. Zasluga ovih nastavnika je teza o potrebi razlikovanja sinhronog (jezičke veze ove faze) i dishronijskog (načini tvorbe riječi u prošlosti) pristupa tvorbi riječi.
Krushevsky N.V. također drži ideju da je tvorba riječi sistem (riječ koja sadrži zajednički morfem, veze morfema unutar riječi).

F. F. Fortunatov dao je značajan doprinos teoriji tvorbe riječi. Na predavanjima 1901 - 1902. jasno razlikuje pristupe tvorbi riječi, stvara doktrinu o obliku riječi, njena sposobnost je podijeljena na koren i sufikse.

Radovi G. O. Vinokura i V. V. Vinogradova imali su veliki značaj za proučavanje tvorbe riječi. Vinokur je u "Napomenama o ruskom tvorbi riječi" formulirao principe sinhrone analize tvorbe riječi. U djelima Vinogradova tvorba riječi se formira kao samostalna disciplina. U člancima 1951-1952. formulisana je veza tvorbe reči sa vokabularom i gramatikom, data je klasifikacija metoda tvorbe reči u ruskom jeziku.

Od sredine 50-ih godina pojavili su se brojni radovi o različitim pitanjima tvorbe riječi: B. N. Blovin, V. P. Grigoriev, E. A. Zemskaya, N. M. Shapsky, V. M. Maksimov. Odjeljak "tvorba riječi" uključen je u "Gramatiku ruskog jezika" (1970), "Rusku gramatiku" (1980).

Tokom proteklih decenija, u ruskom jeziku je bio aktivan proces formiranja reči. Ovaj proces direktno odražava stalne promjene u vokabularu jezika uslijed raznih promjena u životu našeg društva.

Termin "tvorba riječi" u lingvistici se koristi u dva značenja: kao naziv procesa tvorbe novih riječi u jeziku i kao naziv dijela lingvistike koji proučava riječotvorni sistem jezika.

Tvorba riječi, kao poseban dio nauke o jeziku, uključuje dvije komponente - morfemiku i samu tvorbu riječi. Morfemika - nauka o značajnim delovima reči - morfemama, odnosno doktrina o strukturi, strukturi reči.

Predmet tvorbe riječi je riječ, načini njenog tvorbe.

Rečotvorni sistem jezika usko je povezan sa drugim njegovim aspektima (nivoima) - rečnikom i gramatikom. Veza sa vokabularom očituje se u činjenici da nove riječi nadopunjuju vokabular jezika. Veza s gramatikom, posebno s morfologijom, očituje se u činjenici da se nove riječi formiraju u skladu sa zakonima gramatičke strukture ruskog jezika.

Dakle, nove riječi nastale u jeziku uvijek se formiraju kao određeni dijelovi govora (imenice, pridjevi, glagoli) sa svim gramatičkim karakteristikama ovog dijela govora.

Dvostruki kontakt tvorbe riječi – s vokabularom i gramatičkom strukturom – dolazi do izražaja u različitim načinima na koje se riječi tvore. Ove metode se mogu nalaziti u shematskim oznakama ispod.

I Morphological

1. Pričvršćivanje:

- metoda prefiksa,

- način sufiksa,

- prefiks-sufiks metoda.

2. Metoda bez afiksa;

3. Sastav;

4. Skraćenica;

II Morfološko-sintaktički;

III Leksičko-semantički;

IV Leksiko-sintaksički.

Ove metode imaju neidentičnu ulogu u procesu tvorbe riječi. Najvažnija je morfološka metoda kojom se nadopunjuju različiti dijelovi govora, ali s različitom produktivnošću: imenice su rijetke (superprofit), pridjevi su često (lijep, supermoćan).

Formiranje govora, odnosno monološkog i dijaloškog, ovisi o tome kako dijete ovlada tvorbom riječi i gramatičkom strukturom. Ako dijete pogriješi u tvorbi riječi, nastavnik treba da usmjeri pažnju na njih kako bi ih kasnije ispravio u odgovarajućem okruženju.

Govor- oblik komunikacije koji se razvio u procesu istorijske evolucije čovjeka, posredovan jezikom. Postoje tri glavne funkcije govora:

1) Govor je najsavršenije prostrano, precizno i ​​brzo sredstvo komunikacije među ljudima. To je njegova interindividualna funkcija;

2) Govor služi kao oruđe za realizaciju mnogih mentalnih funkcija, podižući ih na nivo jasne svijesti i otvarajući mogućnost proizvoljnog regulisanja i kontrole mentalnih procesa. Ovo je intra-individualna funkcija govora;

3) Govor daje pojedincu komunikacijski kanal za dobijanje informacija iz univerzalnog ljudskog društveno-istorijskog iskustva. Ovo je univerzalna funkcija govora.

Funkcije govora odražavaju faze stvarnog procesa razvoja govora u ontogenezi. Govor se u početku javlja kao sredstvo komunikacije u svojoj interindividualnoj funkciji i odmah ima intraindividualni učinak. Već prve rane verbalizacije djeteta restrukturiraju njegovo osjetilno iskustvo. Ali ipak, intraindividualna funkcija govora se formira nešto kasnije od interindividualne: dijaloški govor prethodi monologu. Univerzalna funkcija (upotreba pisanog jezika i čitanje) zapravo se formira kod djece tokom školskih godina. Prethodi mu usvajanje usmenog govora kod djeteta u 2. godini života.

Svaka od tri funkcije govora, pak, podijeljena je na niz funkcija. Dakle, u okviru komunikativne interindividualne funkcije izdvajaju se funkcije komunikacije i motivacije, upute (indikativne) i prosudbe (predikativne), kao i emocionalne i ekspresivne. U univerzalnoj funkciji ističu se pismeni i usmeni govor.

Komunikativna funkcija govora je početna i temeljna. Govor kao sredstvo komunikacije nastaje u određenoj fazi komunikacije, za potrebe komunikacije iu uslovima komunikacije. Njegov nastanak i razvoj determinisani su, ceteris paribus i povoljnim uslovima (normalan mozak, organi sluha i larinks), potrebama komunikacije i opšteg života deteta. Govor se javlja kao neophodno i dovoljno sredstvo za rješavanje onih problema komunikacije s kojima se dijete suočava u određenoj fazi njegovog razvoja.

Autonomni dečiji govor . Jedna od ranih faza razvoja dječjeg govora, prelazna u ovladavanje govorom odraslih. U svom obliku, njegove “riječi” su rezultat toga što djeca iskrivljuju riječi odraslih ili dva puta ponovljene njihove dijelove (npr. “koko” umjesto “mlijeko”, “kika” umjesto “maca” itd.). Karakteristične karakteristike su:

1) situativnost, koja podrazumeva nestabilnost značenja reči, njihovu nesigurnost i dvosmislenost;

2) osebujan način "generalizacije" zasnovan na subjektivnim čulnim utiscima, a ne na objektivnim osobinama ili funkcijama predmeta (na primjer, jedna riječ "kika" može se odnositi na sve meke i pahuljaste stvari - bundu, kosu, medvjedić, mačka);

3) odsustvo fleksija i sintaksičkih odnosa među rečima.
Autonomni dječji govor može poprimiti manje ili više proširene oblike i opstati dugo vremena. Ova nepoželjna pojava odlaže ne samo formiranje govora (svih njegovih aspekata), već i mentalni razvoj općenito. Poseban govorni rad sa decom, pravilan govor okolnih odraslih, isključujući „prilagođavanje“ nesavršenom govoru deteta, služe kao sredstvo prevencije i korekcije autonomnog dečijeg govora. Autonomni dječji govor može imati posebno razvijene i produžene forme kod blizanaca ili u zatvorenim dječjim grupama. U ovim slučajevima preporučuje se privremeno odvajanje djece.

Unutrašnji govor . Tihi govor, skrivena verbalizacija koja se javlja u procesu razmišljanja o sebi. To je izvedeni oblik spoljašnjeg (zvučnog) govora. Predstavlja se u najizrazitijem obliku pri rješavanju raznih problema u umu, tokom mentalnog planiranja, pamćenja itd. Kroz njega se odvija logička obrada stečenog iskustva, njegovo osvještavanje i razumijevanje, daje se samoučenje pri izvođenju proizvoljnog. vrše se radnje, samoanaliza i samoprocjena vlastitih postupaka i iskustava.

Unutrašnji govor je važan i univerzalan mehanizam ljudske mentalne aktivnosti. Po svojoj genezi proizlazi iz egocentričnog govora – razgovora predškolca sa samim sobom naglas tokom igre ili drugih aktivnosti. Postepeno, ovaj razgovor postaje tih, sintaksički sužen, postaje sve skraćeniji, idiomatski, sa prevlašću glagolskih oblika. Na pragu školskog uzrasta egocentrični govor se pretvara u unutrašnji govor – govor za sebe i o sebi.

Govor je egocentričan . Sastoji se u tome da dijete ranog, a posebno predškolskog uzrasta, baveći se bilo kojom aktivnošću, svoje postupke prati govorom, bez obzira na prisustvo sagovornika.

J. Piaget je to okarakterisao kao:

a) Govor u odsustvu sagovornika (nije usmjeren na komunikaciju);

b) Govor iz vlastitog ugla bez uzimanja u obzir pozicije sagovornika.

Trenutno postoji relativno dobro uspostavljeno odvajanje egocentričnog govora od "Govor sam sebi" (privatni govor) kao još jedan fenomen govornog razvoja djeteta. Koncept egocentričnog govora povezan je s egocentričnom prirodom intelektualnog položaja djeteta, nesposobnog da uzme u obzir gledište slušatelja. „Govor za sebe“ formiraju izjave koje nemaju namjernu komunikativnu orijentaciju, nisu upućene nikome i ne podrazumijevaju znakove razumijevanja od strane slušatelja. „Govor za sebe“ je multifunkcionalan: u nekim slučajevima može poslužiti kao sredstvo indirektnog obraćanja odrasloj osobi kako bi privukao njegovu pažnju; njegova glavna funkcija je povezana s regulacijom aktivnosti samog djeteta - stvaranjem plana za prikazivanje vlastitih radnji u govoru, planiranje vlastitih akcija. Uloga „Govora za sebe“ u mentalnom razvoju djeteta sastoji se u povezivanju nastalih značenja riječi sa objektivnim sadržajem radnji.

Razvoj jezika prolazi kroz tri faze.

1. preverbal - javlja se u prvoj godini života. U tom periodu, u toku preverbalne komunikacije sa drugima, stvaraju se preduslovi za razvoj govora. Dijete ne može govoriti. Ali postoje uvjeti koji osiguravaju da dijete ovlada govorom u budućnosti. Takvi uvjeti su formiranje selektivne podložnosti govoru drugih – poželjna selekcija istog među ostalim zvukovima, kao i finija diferencijacija govornih utjecaja u odnosu na druge glasove. Postoji osjetljivost na fonemske karakteristike zvučnog govora. Preverbalna faza razvoja govora završava se djetetovim razumijevanjem najjednostavnijih iskaza odrasle osobe, pojavom pasivnog govora.

2. Prelazak djeteta na aktivan govor . Obično pada na 2. godinu života. Dijete počinje izgovarati prve riječi i jednostavne fraze, razvija se fonemski sluh. Od velikog značaja za pravovremeno usvajanje govora kod deteta i za normalnu brzinu njegovog razvoja u prvoj i drugoj fazi su uslovi komunikacije sa odraslom osobom: emocionalni kontakt odrasle osobe i deteta, poslovna saradnja između njih i deteta. zasićenost komunikacije elementima govora.

3. Poboljšanje govora kao vodeće sredstvo komunikacije. Sve tačnije odražava namjere govornika, sve preciznije prenosi sadržaj i opći kontekst reflektiranih događaja. Dolazi do proširenja rječnika, usložnjavanja gramatičkih struktura, izgovor postaje jasniji. Ali leksičko i gramatičko bogatstvo govora kod djece ovisi o uvjetima njihove komunikacije s drugim ljudima. Iz govora uče samo ono što je potrebno i dovoljno za komunikativne zadatke koji im stoje pred njima.

Dakle, u 2-3 godini života dolazi do intenzivnog gomilanja rječnika, značenja riječi postaju sve određenija. Do 2 godine djeca su savladala jedninu i množinu i neke padežne nastavke. Do kraja 3 godine dijete posjeduje set od oko 1000 riječi, do 6-7 godina - od 3000-4000 riječi.

Do početka 3 godine kod djece se formira gramatička struktura govora. Do kraja predškolskog uzrasta djeca praktički ovladaju gotovo svim zakonima tvorbe riječi i fleksije. Situaciona priroda govora (fragmentarna i razumljiva samo u određenim uslovima, vezanost za trenutnu situaciju) postaje sve manje izražena. Pojavljuje se koherentan kontekstualni govor - proširen i gramatički osmišljen. Međutim, elementi situativnosti su još dugo prisutni u djetetovom govoru: prepun je pokaznih zamjenica, ima mnogo kršenja koherentnosti. U školskim godinama dijete prelazi na svjesno ovladavanje govorom u procesu učenja. Pisani govor, čitanje se asimiliraju. To otvara dodatne mogućnosti za daljnji razvoj leksičkih, gramatičkih i stilskih aspekata govora – kako usmenog tako i pismenog.

1.2. Pregled literature o problemu koji se proučava

Trenutno nema potrebe dokazivati ​​da je razvoj govora najtješnje povezan s razvojem svijesti, poznavanjem svijeta oko nas i razvojem ličnosti u cjelini. Centralna karika pomoću koje nastavnik može rješavati različite kognitivne i kreativne zadatke su figurativna sredstva, tačnije modelne reprezentacije. Dokaz za to su dugoročna istraživanja provedena pod vodstvom L.A. Vengera, A.V. Zaporozhetsa, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. Efikasan način za rješavanje problema razvoja inteligencije i govora djeteta je metoda modeliranja. Kroz modeliranje djeca uče da generaliziraju bitne karakteristike predmeta, veza i odnosa u stvarnosti. Osoba koja ima ideje o vezama i odnosima u stvarnosti, koja posjeduje sredstva za utvrđivanje i reprodukciju ovih veza i odnosa, danas je potrebna društvu u čijoj se svijesti dešavaju značajne promjene. Društvo pokušava shvatiti i preispitati stvarnost, što zahtijeva određene vještine i određena sredstva, uključujući i sposobnost modeliranja stvarnosti.

Preporučljivo je započeti podučavanje modeliranja u predškolskom uzrastu, jer je, prema L.S. Vygotsky, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, predškolski uzrast period najintenzivnijeg formiranja i razvoja ličnosti. Razvijajući se, dijete aktivno uči osnove svog maternjeg jezika i govora, povećava se njegova govorna aktivnost. Djeca koriste riječi u najrazličitijim značenjima, izražavaju svoje misli ne samo u jednostavnim, već iu složenim rečenicama: uče da upoređuju, generaliziraju i počinju razumjeti značenje apstraktnog, apstraktnog značenja riječi.

Asimilacija apstraktnog značenja jezičnih jedinica, zbog ovladavanja logičkim operacijama generalizacije, poređenja, poređenja, apstrakcije, omogućava korištenje modeliranja ne samo za rješavanje problema razvoja logičkog mišljenja predškolskog djeteta, već i rješavati probleme razvoja govora, posebno koherentnog govora. Stepen razvijenosti problema i teorijska osnova studije. Osobitosti usvajanja jezika i govora od strane djece u različitim aspektima: povezanost jezika i mišljenja, povezanost jezika i objektivne stvarnosti, semantika jezičkih jedinica i priroda njihove uvjetovanosti - bili su predmet proučavanja mnogih istraživača (N.I. Zhinkin , A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). Istovremeno, kao glavni rezultat u procesu ovladavanja govorom, istraživači nazivaju ovladavanje tekstom. Osobine razvoja koherentnog govora proučavali su L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi stručnjaci iz područja psihologije i metoda razvoja govora.

Prema definiciji S.L. Rubinshteina, komunikator naziva takav govor, koji se može razumjeti na osnovu vlastitog predmetnog sadržaja. U savladavanju govora, smatra L.S. Vygotsky, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Stvarajući tekst, dijete modelira ovu stvarnost gramatičkim sredstvima.

Obrasci razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka otkriveni su u studijama A.M. Leushine. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces usavršavanja ovih oblika teče paralelno, formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija zavisi od sadržaja, uslova, oblika komunikacije. djeteta sa drugima, određuje se nivoom njegovog intelektualnog razvoja. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece i faktore njegovog razvoja proučavali su i E.A.Flerina, E.I.Radina, E.P.Korotkova, V.I. Loginova, N.M.Krylova, V.V.M.Lyamina.

Studije N.G. Smolnikove o razvoju strukture koherentnog iskaza kod starijih predškolaca i studije E.P. Korotkove o karakteristikama savladavanja različitih funkcionalnih tipova tekstova od strane predškolaca pojašnjavaju i dopunjuju metodologiju podučavanja monološkog govora. Metode i tehnike za podučavanje koherentnog govora predškolske djece također se proučavaju na raznolik način: E.A. Smirnova i O.S. Ushakova otkrivaju mogućnost korištenja niza slika zapleta u razvoju koherentnog govora, V.V. Gerbova piše dosta o mogućnosti korištenja slika u procesu poučavanja predškolaca pričanju priča, L.V. Voroshnina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dječje kreativnosti.

Ali predložene metode i tehnike za razvoj koherentnog govora više su usmjerene na prezentaciju činjeničnog materijala za dječje priče, u njima se manje odražavaju intelektualni procesi koji su značajni za konstruiranje teksta. Na pristupe proučavanju povezanog govora predškolaca uticale su studije pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakove (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Težište ovih studija je traženje kriterijuma za procenu koherentnosti govora, a kao glavni pokazatelj izdvojili su sposobnost strukturalne izgradnje teksta i korišćenje različitih metoda povezivanja fraza i delova različitih vrsta povezanih iskaza, da se vidjeti strukturu teksta, njegove glavne kompozicione dijelove, njihov odnos i međuzavisnost.

Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da otkrijemo kontradikciju između karakteristika govornog razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta i teorijske opravdanosti korištenja modeliranja u podučavanju koherentnog govora starijih predškolaca, između potreba učenika starijeg predškolskog uzrasta. praksa u korištenju modeliranja u razvoju koherentnog govora i nedostatak pedagoških tehnologija usmjerenih na modeliranje u radu na formiranju vještina predškolaca u oblasti teksta.

1.3. Stanje proučavanog problema u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

U savremenoj pedagoškoj praksi postoji vrlo kontradiktorna slika stanja poučavanja djece ovog uzrasta koherentnom govoru. S jedne strane, mnoge predškolske obrazovne ustanove podcjenjuju sposobnost djece od 4 do 5 godina da savladaju svoj maternji jezik, podučavanje koherentnog govora ograničeno je samo na okvir dijaloga ili prepričavanje poznatih bajki i priča, opisujući pojedinačne predmeti su, s druge strane, neopravdano preneseni sadržaji, oblici i metode podučavanja suvislog govora starijih predškolaca u srednjim grupama. Ovaj pristup se ogleda u nizu brojnih varijabilnih programa.

Dakle, postoji kontradikcija između potreba masovne prakse u načinu formiranja koherentnosti govora djece srednjeg predškolskog uzrasta i njegovog nedovoljnog razvoja.

Poglavlje 2. Eksperimentalna studija

2.1. Sadržaj i metodologija razvoja koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta

U prvoj fazi studije riješeni su sljedeći zadaci:

1. Obogatiti životno iskustvo djece; naučiti vidjeti i imenovati karakteristične osobine, kvalitete i radnje predmeta.

2. Dati djeci ideje o redoslijedu radnji likova u književnom djelu prikazanom na slici u situacijama igre; o strukturi koherentnog narativnog iskaza.

3. Naučiti djecu da slažu slike u određenom logičkom nizu, u skladu sa razvojem radnji.

Ovi zadaci su rješavani uglavnom u procesu podgrupne i individualne nastave, čime su stvoreni uslovi za visoku govornu aktivnost djece, formirano interesovanje za aktivnosti učenja.

U cilju obogaćivanja sadržaja govora vršena su zapažanja okolne stvarnosti, pregled slika, razgovori na teme od interesa za djecu, pri čemu su se stvarali uslovi koji su podsticali dijete na koherentnu izjavu.

Veliko mjesto zauzelo je čitanje beletristike, pri čemu je pažnja djece skrenuta na kompoziciju djela (kako počinje, o čemu priča ili bajka, kako i kako završava), na njegove jezičke karakteristike. . Koristili smo metode odabira sinonima za karakteristike junaka bajki (zeko u bajci "Zajuškina koliba" je kukavica, mali, jadan, kos, siv, slab; lisica je lukava, prevarant, varalica , bijesan; pijetao je hrabar, hrabar, glasan), pojedini predmeti (u istoj bajci, batina je drvena, od dasaka, balvana, topla, izdržljiva, neće se otopiti; led je hladan, nije izdržljiv, snježan , za zimu, proziran, brzo će se otopiti u proljeće).

Istovremeno je obogaćen i dječji vokabular. Održane su igre poput „Šta je nestalo?“, „Šta igračka govori o sebi?“, „Pogodi igračku“ u kojima je učiteljica skrenula pažnju djeci na pojedinačne karakteristike predmeta, opisala igračke i predložila djeci da pronađite ono što je opisano. Tako su u igrama "Šta je nestalo?", "Pogodi igračku" djeca naučila da biraju imenice koje odgovaraju subjektu, objektu (zec, medvjed, lisica, punđa itd.), a u igrici "Šta znači igračka priča o sebi" pokupili su pridjeve koji karakteriziraju odgovarajuću igračku (medvjed - nespretan, veliki, ljubazan, krznen, pljonogi; lepinja - okrugla, crvena, mirisna, svježa, vesela, itd.), imenice koje odgovaraju mjestu gdje se igračka nalazi likovi (zec - kura, koliba, šuma, teremok; kolobok - kuća, peć, itd.).

Tokom igara, predškolci su učili da na pitanja učitelja odgovaraju ne jednom riječju, već frazom, rečenicom, nekoliko rečenica. Tokom igara uočeno je da se neka djeca lako nose sa zadacima, pa su, kako bi se iskomplikovale stvari, igre poput "Šta je suvišno?", "Saznaj po opisu", takmičarske igre koje je razvila E.I. Tikheeva: "Ko će vidjeti više i reći će o plišanom medu", "Reci mi šta znaš o lutki Maša." U njima su djeca učila da samostalno prepoznaju predmet, njegove karakteristike, imenuju ih i ispričaju u dvije ili tri rečenice.

Za svaki tačan odgovor dijete je dobilo figuricu igračke o kojoj govori (figurica za flanelograf), što je povećalo govornu aktivnost djece i naknadno omogućilo korištenje ovog materijala u igricama na flanelgrafu prilikom crtanja zapleta za naredne priče (bajke).

Uloga odrasle osobe u igricama se promijenila. Dakle, u početku je odrasla osoba preuzimala vodeću ulogu i davala uzorke opisa igračaka (predmeta), a potom su djeca dobila samostalnost i odrasli je samo kontrolirao, usmjeravao tok igre, pratio pravilno slaganje imenica. i pridevi u rodu, broju i padežu. Posebna pažnja posvećena je glagolu, jer u narativu, kako naglašavaju lingvisti, on djeluje kao glavno sredstvo za razvoj fabule. Sposobnost izdvajanja i imenovanja različitih radnji nekog objekta bit će neophodan uvjet za stvaranje priča narativnog tipa.

U tu svrhu djeci su ponuđene didaktičke igre koje su se održavale u sklopu nastave razvoja govora, ali i van njih. Kao primjer, evo opisa nekih igara: "Šta se može učiniti s ovim?"

Cilj: aktiviranje u govoru djece glagola koji označavaju karakteristične radnje koje se mogu izvršiti uz pomoć određenih predmeta.

Napredak igre: Učiteljica donosi paket djeci. U kutiji se nalaze različiti predmeti (automobil, lutka, medvjed, olovka, četka, lula itd.), koji svaki put mogu biti drugačiji. „Razmotrite predmete“, predlaže učiteljica, „ostat će s nama ako ih ne samo imenujete, već i odgovorite na pitanje: „Šta možete učiniti s ovim?“ Djeca naizmjence biraju predmete, nazivaju ih, odgovaraju na pitanje Ako je sve urađeno kako treba, onda predmet ostaje djeci. Želja za primanjem predmeta nagnala je dijete da traži pravu riječ (auto - vozi, vozi drugari, vozi, nosi teret; medvjed - igra, stavi na spavanje; četkica - crtanje i sl.) Učitelj sa ostalom djecom kontroliše izvršavanje zadataka. U igri se prirodni predmeti mogu zamijeniti igračkama, slikama.

Nakon što su djeca naučila brzo odrediti naziv predmeta i njegovu namjenu, ponuđena je sljedeća igra: " Ko šta može?"

Cilj - aktivirati u govoru djece glagole koji označavaju karakteristične radnje životinja (ljudi različitih profesija itd.).

Napredak igre: igra počinje kratkim razgovorom o životinjama (o različitim vrstama posla i sl.), tokom kojeg se djeca prisjećaju različitih životinja, zanimanja itd. Tada je učiteljica podsjeti na pravila. Svaki igrač ima sliku: "mačići se igraju", "kokoške kljucaju zrna", "djeca se igraju" itd. ("Peradnjak hrani kokoške", "djeca se voze vozom", "djeca grade kuću", "djeca upoznaju novu djevojku" itd.). Fragmenti uparenih slika stoje na stolu ispred svih. Djeca se pozivaju da što prije sastave sličnu sliku od fragmenata. Pobjednik je onaj koji ga prvi presavije i imenuje šta životinje rade (ljudi, djeca itd.).

Svrha igre „Gdje smo bili, nećemo reći, ali štaučiniopokazati"- naučite nazvati radnju riječju, pravilno koristiti glagole (vrijeme, lice).

Napredak igre: učiteljica, misleći na djecu, kaže:

- Danas ćemo igrati ovako: onaj koga izaberemo za vozača izaći će iz sobe, a mi ćemo se dogovoriti šta ćemo. Kad se vozač vrati pitat će: "Gdje si bio? Šta si radio?" Odgovorićemo mu: „Gde smo bili, nećemo reći, ali ćemo pokazati šta smo uradili“.

Izaberi vozača, on izlazi. Učiteljica se pretvara da crta.

- Šta ja radim? pita on djecu.

- Izvlačenje.

Hajde svi da crtamo.

Vozač je pozvan. Nakon što su pogodili, biraju novog vozača. Igra se nastavlja. Učiteljica je predložila da djeca sama osmisle akciju (kao nagovještaj korištene su slike zapleta koje prikazuju radnje odraslih, djece, životinja itd.). U ovoj igri učimo ne samo da izmišljamo i prikazujemo različite situacije, već i da biramo odgovarajuće riječi, gradimo frazu, rečenicu.

Rad na semantici riječi odvijao se iu slobodnim aktivnostima s djecom. Objašnjeno im je da iste riječi mogu imati različita značenja u zavisnosti od situacije komunikacije, konteksta. Na primjer: ručka - za lutku, ormarić, itd.; bodljikav - kaktus, jež, žbun itd. Provedene vježbe: "Kako možeš reći drugačije?", "Reci suprotno." U toku prvog, djeca su imala priliku da uvježbaju biranje sinonima (medvjed - veliki, ogroman, ogroman; zec - mali, mali; sunce - sjajno, blistavo, toplo, vruće, vruće itd.). U drugoj vježbi predškolci su pokupili antonime (veliki - mali, ljubazni - zali, krzneni - glatki, topli - hladni, hrabri - kukavički, itd.).

Sagledavajući povezani tekst kao skup rečenica, veliku pažnju smo posvetili radu na rečenici, vodeći računa o njenoj ulozi u tekstu.

Pored nastave u podgrupama, održavani su i frontalni časovi na kojima su deca upoznata sa različitim opcijama za početak i kraj bajke, pričama na osnovu gotovih književnih dela i nizom ilustracija za njih. Djeca su prepričavala bajke i njihove posebne dijelove.

Na prvom času djeca su učena da grade rečenice za početak i kraj bajke. Učiteljica je zamolila djecu da se sjete bajke "Maša i medvjed" (sl. E. Rachev) i odgovore na pitanja: "O čemu je ova bajka? Kako počinje? Kako se završava?" Nakon što su djeca odgovorila, odrasla osoba je u određenom nizu ispred njih izložila ilustracije za bajku (tri) i zamolila ih da, koristeći tekst bajke, kažu ono što je prikazano na slikama. Posebna pažnja posvećena je prvoj i posljednjoj slici, djeca su dovedena do tačne reprodukcije početka i kraja priče. U slučaju poteškoća učitelj je pružao pomoć, koja se sastojala u tome da je započeo rečenicu, a djeca su trebala dodati pravu riječ.

U slobodno vrijeme nudile su se poznate bajke i slike za njih ("Zayushkina koliba", "Tri medvjeda" itd.). Nekoj djeci je bilo teško samostalno osmisliti slikovnu rečenicu i odrediti redoslijed ilustracija. Stoga je odrasla osoba, ovisno o situaciji, ili sama postavljala slike, ili je to radila s njim. U ovim situacijama djeca su učila da sastavljaju rečenice, pronalaze ilustracije koje odgovaraju tekstu bajke i slažu ih u zadati niz.

Kako bi se konsolidirala sposobnost građenja rečenice koja određuje glavni sadržaj prikazan na slici, kao i određivanje redoslijeda radnji, provedena je vježba "Prepoznaj i imenuj".

Djeci su ponuđeni kompleti slika sa sekvencijalnim razvojem radnje na temu "Od jutra do večeri" (koju je izradio autor). Učiteljica je pitala: "Pogledaj pažljivo i reci ko je prikazan na slikama? Šta radi na prvoj slici? Šta misliš da će uraditi sledeće? Nađi sliku (dete mora da pronađe potrebnu sliku). Kako će kraj? (Dijete je ponovo pronašlo sliku i pozvalo ono što je na njoj nacrtano). Izvođenje zadataka je provjereno vizuelnim poređenjem sa pravilnim rasporedom slika. Upoređujući, dijete je govorom prenijelo sadržaj slika.

Prilikom izvršavanja ovog zadatka mnoga su djeca imala poteškoća u određivanju redoslijeda radnji i postavljanju slika, pa su se vrlo često obraćala pomoći učitelja.

Istovremeno sa serijom slika korištene su dramatizacije s igračkama u kojima su glavni likovi izveli niz radnji (medvjed i zeko se ljuljaju na ljuljašci; lutka Maša i jež grade kuću; lisica jaše konja itd.). Zatim su im ponuđene gotove situacije igre koje su kreirali odrasli uz pomoć igračaka i figurica na flanelgrafu.

Uzmimo primjer takve situacije: "Gosti dolaze kod Mašine lutke." Na stolu se nalaze igračke, raspoređene u obliku sobe: sto, šolje, posuda za šećer, čajnik na stolu; lutka Maša stoji pored stola; Za stolom sjede zeko i medvjed.

Učiteljica kaže: "Danas su Maši došli gosti. Odlučila je da im da čaj. Šta je Maša uradila?"

Djeca: "Stavite šolje i čajnik."

Zatim učitelj izvodi radnje koje djeca nazivaju: "Maša je sjela za stol; sipa čaj; počasti goste slatkišima; posluži šoljicu medvjedu." U zaključku, učiteljica je predložila da razmisle o tome šta bi Maša i gosti radili kada bi popili čaj. Djeca su smislila situaciju, a učiteljica je iscenirala uz pomoć igračaka („Rođendan“, „Idemo u posjetu“, „Gradimo kuću“ itd.).

Važnu ulogu imala su pitanja: "Šta mislite o čemu nam igračke žele reći? (slika na flanelgrafu?)" ("... o tome kako je Maša upoznala goste; o rođendanu šteneta, itd." ). Ove vrste pitanja pomogle su u određivanju teme iskaza.

Radnje u igri povećale su mentalnu aktivnost djece, dovele ih u takve okolnosti koje su zahtijevale potrebno izgovaranje. Ponavljanje radnji u igri doprinijelo je ponovnom izgovoru riječi, fraza, rečenica, fragmenata priče i njihovom prenošenju u samostalan iskaz.

Situacije u igri omogućile su djeci da ovladaju vještinama potrebnim za izgradnju koherentnog monološkog iskaza: biraju leksički materijal u skladu s temom i situacijom iskaza, koriste različite sintaksičke konstrukcije. Kod djece su izazvali veliko interesovanje i prebačeni su na samostalne igre, praćene visokom govornom aktivnošću.

Istovremeno, nekoj djeci je i dalje bilo teško samostalno sastavljati rečenice o situaciji, već su se dogovarali samo o odvojenim riječima i frazama za nastavnika.

Kako bi se konsolidirala sposobnost određivanja redoslijeda iskaza, uočavanja i ispravljanja netočnosti u tekstu pri korištenju slika, održana je druga lekcija.

Na njemu je Toropyzhka došla djeci iz bajke i prijavila da su sve njihove knjige "bolesne". Sve je u njima zbrkano: umjesto početka, kraj, i obrnuto; u bajci o "Crvenkapi" pojavljuje se medenjak itd. Likovi iz bajki traže pomoć od djece. Ako određuju gdje je u priči (bajci) početak, a gdje kraj; pronađite netočnosti u tekstu i sami ih ispravite, tada će sve knjige u bajci postati zdrave. Toropyzhka je izrazila zabrinutost da li će se djeca nositi sa zadatkom ili ne. Učiteljica ga je razuvjerila i rekla: "Ne brini, požuri! Kako bismo naučili da uočavamo nedosljednosti, netačnosti u priči ili bajci, imamo divne slike i zanimljive igrice koje će djeci pomoći." Djeca uz sudjelovanje Toropyzhke ponovo su postavila slike serije "Od jutra do večeri" u logičnom slijedu. Zadatak je obavljen u podgrupama. Svaki od njih je dobio po dvije slike: zeko spava, radi vježbe, pere se, ruča, vježba, igra se. Trebalo je prvo imenovati prvu radnju i pokazati prvu sliku, zatim drugu i imenovati radnju. Ako su se na početku obuke ove slike koristile za podučavanje predškolaca da grade rečenice, a odrasla osoba je pružala pomoć u određivanju slijeda, onda je u ovoj situaciji svako dijete djelovalo samostalno. Nakon obavljenog zadatka, djeca su se mogla provjeriti. Priručnik je napravljen na način da se na poleđini svake slike nalazio prozorčić unutar kojeg se nalazila strelica koja pokazuje smjer djelovanja. Prilikom izvršavanja ovog zadatka, sva su djeca bila u stanju da imenuju radnje prikazane na slikama, mnoge ispričane u dvije ili tri rečenice, ali je došlo do narušavanja redoslijeda u prikazivanju događaja, na šta ukazuje netačan raspored. karata (8 osoba od 20).

Da bi se učvrstila vještina određivanja redoslijeda radnji, djeci su ponuđene druge serije zapleta sa događajima koji se uzastopno razvijaju (slike iz knjige N. Radlova "Priče u slikama").

Kako bi testirali koliko mogu uočiti nedosljednosti u govoru bez upotrebe vizuelnog materijala, provedena je igra "Događa li se to ili ne?"

Doprinio je razvoju logičkog mišljenja, sposobnosti uočavanja nedosljednosti u pričama, uspostavljanja veza među pojavama i izražavanja ih riječima.

Napredak igre: Učitelj objašnjava pravila igre:

- Sad ću ti nešto reći. U mojoj priči trebalo bi da primetite nešto što se ne dešava. Ko primeti neka, nakon što završim, kaže zašto to ne može biti tako.

Primjeri priča nastavnika:

"Jesen je stigla. Sve ptice su odletjele. Deca su se rastužila. "Hajde da napravimo kućice za ptice!", predložio je Vova. Kada su kućice za ptice okačene, ptice su se naselile u njima, a deca su ponovo počela da se zabavljaju. ."

„Sva deca su bila oduševljena početkom jeseni. „Sada ćemo skupljati prelepo lišće i praviti bukete“, rekla je Sveta. „A ja volim da plivam u reci“, rekla je Ljuda, „moja majka i ja ćemo otići u rijeku i sunčati se."

(U početku su priče nastavnika bile praćene prikazom slika koje su jasno pokazivale kršenje redoslijeda i logike radnji. Kada se igra ponavljala, vizualizacija nije korištena). Ispravno izvođenje zadatka potaknuta je figurica u boji za flanelgraf. U igri je pobjeđivao onaj koji je imao više figura i mogao sastaviti radnju slike na flanelgrafu bez narušavanja logike razvoja događaja. Odrasli su podsticali djecu da prave rečenice i kratke priče na osnovu ovih slika, što je pomoglo u konsolidaciji dječjih ideja o strukturi koherentnog iskaza i formiralo sposobnost korištenja raznih sintaktičkih konstrukcija ovisno o kontekstu. Svi ovi zadaci zahtijevali su dosta individualnog rada sa djecom. Dakle, učiteljica im je pokazala slike na flanelografu i postavljala pitanja: "Da li vam se sviđa ova slika? Sve na njoj je ispravno? Šta možete promijeniti na njoj? Hajde da to uradimo zajedno?"

Ako se dijete lako i brzo nosi sa zadatkom, zamoljeno je da posluša priču ili bajku zasnovanu na ovoj slici. Nadalje, samo dijete je završilo izgovaranje pojedinačnih riječi, fraza (korištena su književna djela koja su djeci poznata "Liketar", "Maša i medvjed", "Tri medvjeda", "Mjehurić, cipela i slama").

U naredna dva časa nastavili su upoznavanje djece s različitim opcijama za početak i kraj bajke. Kako bi se stvorilo interesovanje i želja za učešćem u pratećim aktivnostima, djeca su bila pozvana u sobu bajki. U njemu su ih sreli Toropyzhka i baka pripovjedačica. Toropyzhka je zahvalio djeci na pomoći, sve su im se knjige "oporavile", ali sada zaista želi sam da sastavlja priče i bajke, ali ne zna kako to učiniti. Dakle, želi znati kako se ispadaju priče i bajke? "Stvarno, kako to dobiju?" - upitala je učiteljica pripovedača. Ona je odgovorila: "Znam puno bajki i priča, volim da ih pričam deci, ali ne znam kako ispadnu, ili sam možda znala i zaboravila. Ostarila sam." Zatim se učiteljica obratila djeci s pitanjima koja su im pomogla da se sjete kako bajke ili priče mogu početi i završiti. Pa je učiteljica pitala: "Zašto bi počeo da pišeš priču ili bajku?" Djeca su odgovorila: "Bilo jednom...", "U jednom carstvu...". Učiteljica je pomogla djeci da zapamte neke opcije, na primjer: "A ja bih počeo sa riječju:" Jednom ...", itd. "Kako da završim priču ili bajku?" - pitali su djecu dalje Odgovori: "To je kraj bajke...", "Počeo živjeti, živjeti...".

Tokom časa skrenuta je pažnja da u priči, bajci postoji niz koji se ne može narušiti. U zaključku, pripovjedač je djeci postavio zagonetku: ilustracije za bajku "Maša i medvjed" su bile postavljene ispred njih, morate pogoditi iz koje su bajke i obnoviti slijed. Nakon što su tačno pogodila, djeci je rečeno ovo djelo.

Kako bi se djeca potaknula na samostalne iskaze, korištene su gotove situacije. Dakle, učiteljica je predložila: "Pomozite mi, molim vas. Ja ću ispričati svoju priču (bajku), a vi ćete je pokazati." (Dijete je pažljivo slušalo i slagalo figure na flanelgraf ili igračke. Učitelj je pomagao djetetu, usmjeravao njegove postupke.)

"Već sam pripremio igračke da ispričam Ruslanu i Saši jučerašnju priču. Na kraju krajeva, oni nisu bili u vrtiću, ali mi je potrebna vaša pomoć. Veoma ste pažljivo slušali priču, a ja sam zaboravio neke reči. Hajde da ispričamo priču zajedno."

"Došli su nam gosti (3-4 djece iz paralelne grupe). Čuli su da učite da izmišljate različite priče i bajke. Hajde da pokažemo šta smo naučili." Učiteljica je sa djecom razgovarala o tome kakvu situaciju treba stvoriti. Tada je jedan od njih progovorio o ovoj situaciji. Odrasli je djetetu sugerirao početak rečenica, odvojene riječi, fraze koje povezuju dijelove teksta. Dakle, odrasla osoba je uz pomoć igračaka stvorila sljedeću situaciju: djevojčica bere pečurke u šumi, a medvjed ide prema njoj. Evo primjera zajedničke priče:

R.: - Devojka je otišla u šumu i izgubila se.

E.: - Ona je hodala i odjednom...

R.: - Video sam medveda.

E.: - Devojka je veoma...

R: Bio sam uplašen.

E.: - Ali medved joj je rekao...

R: Ne boj me se.

E: Mogu...

R: Dovedite kući. Uzeo je djevojku za ruku i poveo je.

Do kraja prve faze obuke, djeca su naučila da postavljaju slike u zadatom nizu; stvarati uz pomoć odraslih priča od igračaka, figurica na flanelografu; eliminirati kršenja logike u gotovim situacijama; igre i situacije igre prenijeli u samostalnu aktivnost.

2.2. Načini formiranja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U drugoj fazi eksperimenta riješeni su sljedeći zadaci:

1. Formirati nezavisnost iskaza, njihov strukturalni dizajn.

2. Učvrstiti sposobnost kombinovanja rečenica u tekstu na različite načine, koristeći različite metode komunikacije.

U ovoj fazi, kao iu prvoj, korištene su igračke, figurice na flanelografu, stolno pozorište kako bi se kreirale situacije igre koje bi obogatile sadržaj djetetovog govora; izbjegavati stereotipe u izjavama djece; strukturirati ih.

Na prvom času djeca su nastavila da se upoznaju sa početkom priče; konsolidirane ideje o različitim opcijama za početak na primjeru poznatih bajki i priča; ojačala sposobnost djece da odrede glavnu temu priče. Razvili su ideju da se na početku iskaza obično nazivaju glavni likovi djela i ispriča događaj koji daje poticaj razvoju radnje.

Glavni sadržaj lekcije bio je prepričavanje bajke "Maša i medvjed". Čas je održan u prostoriji bajki. Pripovjedačica je ponudila djeci da pogode njene zagonetke: "Pogledajte sliku. Iz koje su bajke (priče) ovi likovi? Imenujte ih. Zapamtite kako ova bajka (priča) počinje." Ako su se djeca snašla sa zadatkom i pogodila zagonetku, tada je pripovjedač djeci dao knjigu sa ovim radom i slikama koje su djeca mogla koristiti u samostalnim igrama.

U situacijama igre djeca su naučila da imenuju glavne likove prikazane na slici, da prepričavaju početak djela.

U cilju učvršćivanja vještina stečenih na času, djeca su zamoljena da uz pomoć slika prikažu redoslijed književnog djela; dovelo do reprodukcije poznatih bajki, priča. Na primjer, evo fragmenta snimka lekcije: " Gledajte momci, ko je ovo?(učitelj pokazuje sliku devojčice koja šeta šumom, crtež E. Racheva za bajku "Maša i medved").

Slični dokumenti

Psihološke i lingvističke osnove i problemi razvoja koherentnog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Sadržaj i metodologija eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću slika.

rad, dodato 24.12.2017


Teorijsko-metodološke osnove za proučavanje razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Sadržaj eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.

rad, dodato 30.10.2017


Teorijsko obrazloženje problema proučavanja koherentnog narativnog govora. Osobine razvoja koherentnog govora kod djece u ontogenezi. Eksperimentalno proučavanje koherentnog narativnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

seminarski rad, dodan 15.12.2010


Obrasci, karakteristike i pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora dece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna metoda za podučavanje pripovijedanja kao metoda za formiranje koherentnog monološkog govora. Unapređenje kvaliteta rada nastavnika.

seminarski rad, dodan 18.03.2011


Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (OHP). Nivoi razvoja govora OHP, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stepena razvijenosti koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Korekcija govora djece predškolskog uzrasta sa OHP.

seminarski rad, dodan 24.09.2014


Pojam koherentnog govora i njegov značaj za razvoj djece predškolskog uzrasta. Uloga igre riječima u njenom razvoju. Sadržaj i osnovne metode proučavanja razvoja koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta. Metodološke preporuke za njen razvoj.

rad na certifikaciji, dodano 15.03.2015


Teorijsko utemeljenje u lingvističkoj literaturi problema formiranja koherentnog govora kod predškolaca. Evaluacija efikasnosti korektivnog i logopedskog rada na formiranju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa nerazvijenošću govora.

rad, dodato 15.10.2013


Analiza karakteristika razvoja koherentnog govora kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora u odnosu na djecu koja se normalno razvijaju. Izrada smjernica za nastavnike o razvoju koherentnog govora u procesu rada.

rad, dodato 03.11.2017


Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odgađaju formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općim nerazvijenošću govora. Proučavanje karakteristika koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 10.08.2010


Problem razvoja koherentnog govora. Osobine razvoja koherentnog govora u starijem predškolskom uzrastu. Utjecaj fine motorike na razvoj koherentnog govora. Dijagnoza i komparativna analiza razvoja finih motoričkih sposobnosti i razvoja koherentnog govora kod starijih predškolaca.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

Vrtić №2 "Jubilej"

Pedagoško radno iskustvo

Tema: "Razvoj dječjeg govora kroz pozorišne aktivnosti."

Zaitseva Ekaterina Vladimirovna

negovatelj

Stavropol region

Aleksandrovski okrug

356300

Aleksandrovskoe selo

Ulica Karla Marksa №90

S. Aleksandrovskoe, 2014

Glumačka umjetnost leži u govoru i pokretu tijela.

I. Goethe

Objašnjenje

Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u savremenom predškolskom vaspitanju i obrazovanju kao opšta osnova za odgoj i obrazovanje djece. L.S. Vygotsky je napisao: "Postoje sve činjenične i teorijske osnove za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u cjelini direktno ovisi o govoru."

Radeći sa djecom, susreo sam se sa činjenicom da imaju slabo razvijen koherentan monološki govor, jedva pričaju o događajima iz svog života, ne mogu prepričavati književna djela. Stoga sam kao glavnu temu svog djelovanja odabrao: „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti“.

Pozorišne igre djeca uvijek vole. Predškolci rado pobjeđuju poznata djela, reinkarnirajući se u svoju omiljenu sliku. Dijete dobrovoljno prihvata osobine karaktera, izraze lica i geste. Djeca se raduju kada dobro trijumfuje, uzdišu s olakšanjem kada junaci savladaju teškoće i dođe srećan kraj.

E.A. Flerina, najveća učiteljica u oblasti estetskog vaspitanja, videla je prednost pripovedanja nad čitanjem u tome što narator prenosi sadržaj kao da je očevidac događaja. Vjerovala je da se pripovijedanjem postiže posebna neposrednost percepcije.

Bajke posebno vole djeca, jezik bajki je vrlo slikovit, ima puno zgodnih poređenja, epiteta, figurativnih izraza, dijaloga, monologa, ritmičkih ponavljanja koji pomažu djetetu da zapamti bajku i obogaćuje njegov vokabular. Pozorišna umjetnost je bliska i razumljiva i djeci i odraslima, prije svega zato što je zasnovana na igri. Kazališna igra je jedno od najsjajnijih emocionalnih sredstava koja formiraju ličnost djeteta, samostalnu kreativnost, njegovu emancipaciju. U procesu pozorišne igre aktivira se i unapređuje vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, tempo i izražajnost govora. Učešće u pozorišnim igrama djeci daje radost, pobuđuje aktivno interesovanje i osvaja ih. Razmišljajući o pitanju podizanja nivoa govora djece, došao sam do zaključka da pozorišne aktivnosti mogu pomoći.

Zašto pozorišna aktivnost? Pozorišna aktivnost je jedan od najefikasnijih načina uticaja na djecu, u kojem se najpotpunije i najjasnije manifestira princip učenja: poučavati dok se igra.

Proučavajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu, došao sam do zaključka da pozorišna igra ima veliki uticaj na razvoj govora djeteta. Stimuliše aktivan govor širenjem vokabulara, poboljšava artikulacioni aparat. Dijete uči bogatstvo maternjeg jezika, njegovih izražajnih sredstava. Koristeći izražajna sredstva i intonacije koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima, trudi se da govori jasno kako bi ga svi razumjeli.

U pozorišnoj igri formira se emocionalno bogat govor. Djeca bolje uče sadržaj rada, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Osnivač Moskovskog pozorišta lutaka S.V. Obrazcov svojevremeno je izrazio ideju da svako dete ima želju za glumom. A znamo da se upoznavanje sa pozorištem odvija u atmosferi čarolije, veselja, raspoloženja, tako da nije teško zainteresovati decu za pozorište.

Poznato je da se djeca vole igrati, ne treba ih na to prisiljavati. Dok se igramo komuniciramo sa djecom na njihovoj teritoriji. Ulazeći u svijet dječjih igara, sami možemo mnogo naučiti i naučiti svoju djecu. I još uvijek popularna misao njemačkog psihologa Karla Grossa: "Ne igramo se zato što smo djeca, već nam je samo djetinjstvo dato da se igramo." Sve navedeno odredilo je moj konačni izbor teme za iskustvo rada „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišnu aktivnost“.

Relevantnost i perspektiva.

Aktuelnost je zbog potrebe rješavanja pitanja u cilju poboljšanja efikasnosti razvojnog rada sa djecom predškolskog uzrasta i prevencije govornih poremećaja kod djece. Iskustvo se zasniva na ideji organizovanja pozorišnog studija, obuke i razvoja. Utjecaj pozorišne aktivnosti na mentalni razvoj djeteta sa smetnjama u govoru zasniva se na asimilaciji iskustva ljudi. Bajke, folklor imaju pozitivan emocionalni uticaj na decu predškolskog uzrasta. Relevantnost projekta leži u činjenici da kombinuje sredstva i metode razvoja kreativnih i govornih sposobnosti djeteta.

Pedagoška svrsishodnost korištenja kolektivnih kazališnih i igranih produkcija u obuci i obrazovanju objašnjava se činjenicom da to zapravo omogućava povećanje stope razvoja govora općenito, uključivanjem djeteta u kreativnu aktivnost.

Praktični značaj.

Radite na ovom projektu traje 2.5 godine. Prilikom dijagnosticiranja vide se neki rezultati, a najvažniji je stepen razvijenosti govora, nivo opšte kulture. Nadamo se da naš trud neće biti uzaludan. Deca će ući u veliki život, šta će postati zavisi od nas nastavnika. Ovaj program se može implementirati u predškolskim obrazovnim ustanovama, roditeljima.

Rad na ovom projektu je u toku i na analitičkom je nivou.

Urađen je veliki obim posla:

1. Napravljen je program po kojem radim 2,5 godine. Dijagnoza potvrđuje njegovu svrsishodnost.
2. stvoreno je pozorišno i igrano okruženje (fragmenti i predmeti - nosioci prirodnih kvaliteta, razne vrste pozorišta: stono, prstno, flanelografsko pozorište, rekviziti za igranje scena i predstava: paravani, kostimi, maske.
3. interakcija sa porodicom (učešće u zajedničkim aktivnostima sa decom i vaspitačima, praznici, izrada ukrasa, učenje tekstova).

Samo uz pravi stalni pedagoški uticaj, predškolci će imati pravi, čist, lijep govor, pozitivno komunicirati u timu, a za to je potrebno nastaviti započeti posao. Imajući temelje, postoji nešto na čemu možete graditi u svojim kreativnim planovima, morate poboljšati. Za to imam dobru resursnu bazu, kolege, roditelje koji su zainteresovani za skladan razvoj djeteta.

U radu predškolske obrazovne ustanove može se koristiti skup scenarija, slobodnih aktivnosti s djecom i roditeljima za razvoj govora, kao i izbor razvoja pozorišne igre.

Vodeća pedagoška ideja radnog iskustva

Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne: njena tematika nije ograničena i može zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta. Njihov govor postaje izražajniji, kompetentniji. Počinju koristiti nove riječi, poslovice i izreke iz pisma, štoviše, u svakodnevnim situacijama koje se poklapaju sa njihovim semantičkim sadržajem.

Pozitivan emocionalni naboj dobijen nastupom, stečena vjera u vlastite snage povećavaju samopoštovanje djece. Mnogi od njih se nose sa svojim kompleksima, uče da razmišljaju, analiziraju svoje ponašanje i ponašanje drugih ljudi, postaju pažljiviji i tolerantniji jedni prema drugima. Njihova igračka aktivnost se aktivira, poprima kreativni karakter, emocionalno bogatstvo.

U duši svakog djeteta leži želja za slobodnom pozorišnom igrom u kojoj ono reproducira poznate književne zaplete. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i figurativnu percepciju, razvija maštu, poboljšava govor. S.Ya. Rubinštajn je napisao: „Što je govor izražajniji, više se u njemu pojavljuje govornik, njegovo lice, on sam“. Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne, njena tematika nije ograničena i može zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta.

Novost u iskustvu.

• isticanje originalnosti početnog perioda pripreme, uzimajući u obzir karakteristike mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta, ali i početne faze savladavanja dodatnog obrazovanja u smislu književne pismenosti i pozorišne kulture;
• podsticanje otkrivanja vrijednosti marljivosti, samostalnosti, zahtjevnosti prema sebi, odgovornosti prema publici, podizanje opšteg kulturnog nivoa, opšteg govornog nivoa;
• za aktiviranje razvoja govora, posebno u početnoj fazi, koriste se različite vrste aktivnosti: razvoj izraza lica, podučavanje gesta, razvoj pantomime, igre za razvoj govornog disanja; artikulatorna pokretljivost, fonemska percepcija, pravilan izgovor, koordinacija pokreta, fina motorika šake, ublažavanje napetosti mišića, formiranje pravilnog držanja; zadaci za usavršavanje gramatičke strukture govora, dijaloških i monoloških oblika govora, vještina igre i stvaralačke samostalnosti;
• podsticanje djece na kreativnu aktivnost;
• upotreba novih tehnologija: planiranje materijala po leksičkom principu, govorni porodični praznici, ritmoplastika, bajkoterapija, art terapija, lutkarsko pozorište;
• nastavnik, raspoređujući uloge, vodi računa o govornim mogućnostima svakog deteta u određenom periodu rada. Pošto je veoma važno pustiti dete da se ponaša ravnopravno sa drugima, čak i sa najmanjom ulogom, kako bi mu se dala prilika da u reinkarnaciji pobegne od govornog defekta ili pokaže ispravan govor;
• integrativnost, prema kojoj je svrsishodan rad na razvoju govora uključen u holistički pedagoški proces;
• teatralizacija je atraktivna po tome što u svakodnevicu djece unosi prazničnu atmosferu, raspoloženje, omogućava djeci da preuzmu inicijativu, pomaže im da razviju osjećaj uzajamne pomoći, kolektivne vještine.

Kako bi djeca improvizirala, uprizorite neki gotov literarni materijalpostojala je potreba za projektovanjem zonepozorišne aktivnosti djece, što podrazumijeva poštivanje osnovnih principaizgradnja predmetno-prostornog okruženja u grupi:

Osiguravanje ravnoteže između zajedničkih i individualnih aktivnosti djece;

Organizacija "zona privatnosti";

Davanje prava i slobode izbora;

Polifunkcionalnost korištenja prostorija i opreme;

Starosna i polna uloga opreme i materijala.

Pripremljenost za kazališnu igru ​​može se definirati kao takav nivo općeg kulturnog razvoja, na osnovu kojeg se olakšava razumijevanje umjetničkog djela, javlja se emocionalni odgovor na njega i ovladavaju umjetničkim sredstvima prenošenja slike. Svi ovi pokazatelji se ne zbrajaju spontano, već se formiraju u toku vaspitno-obrazovnog rada.

Pozorišna aktivnost je integrisana, jer se njeni elementi mogu koristiti u različitim obrazovnim oblastima:. socio-komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj;

Cilj:

Razvijati dječji govor kroz pozorišne aktivnosti.

Uzimajući u obzir starosne karakteristike;

Predmet zajedničke interakcije obrazovne ustanove i porodice.

Postizanje planiranih rezultata podrazumijeva rješavanje sljedećeg zadaci:

• Razvijanje stalnog interesovanja za pozorišne i igračke aktivnosti;
• Obogatite dječiji vokabular, aktivirajte ga;
• Poboljšati dijaloški i monološki govor.
• Negovati pozitivan odnos prema pozorišnim igrama, želju za igrom sa pozorišnim lutkama, emotivno pozitivan odnos prema vršnjacima, vaspitanje volje i samopouzdanja, poštovanje tradicije i kulture naroda.
• Za promicanje manifestacije nezavisnosti, aktivnost u igri sa likovima igračkama.

Principi organizacije obrazovnog procesa:

Sekvence – svaki novi korak u djetetovom učenju oslanja se na ono što je već savladano u prethodnom.

Vizuelizacija – djeca moraju sve sama vidjeti, čuti, dodirnuti i time ostvariti želju za znanjem.

Aktivnosti - uključivanje djeteta u igru, kognitivnu, tragačku aktivnost u cilju podsticanja aktivne životne pozicije.

Integracija – integrativnost svih vrsta dječijih aktivnosti koje se sprovode u obrazovnom procesu.

Diferenciran pristup - rješavaju se zadaci efikasne pedagoške pomoći djeci u poboljšanju njihove ličnosti, doprinosi stvaranju posebnih pedagoških situacija koje pomažu u otkrivanju psihofizičkih, ličnih sposobnosti i sposobnosti učenika.

Uzrastno – isti sadržaji se koriste za rad u različitim grupama uz komplikaciju koja odgovara uzrasnim karakteristikama djece.

Kontinuitet interakcije sa djetetom u predškolskoj ustanovi i porodici – ništa ne uvjerava bolje od primjera roditelja.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi jedno je od najnovijih i najhitnijih pitanja domaće predškolske pedagogije.

U svojoj praksi koristim kompjuterske prezentacije u PowerPointu. Multimedijalne prezentacije obezbeđuju preglednost, što doprinosi složenijoj percepciji i boljem pamćenju gradiva.

Formiranje održivog razvoja kod predškolske djeceinteresovanje za pozorišne i igračke aktivnostinemoguće bez bliskog kontakta sa porodicama učenika. Roditelji su glavni pomagači. Kako bih roditelje uključio u rješavanje ovog problema, koristim različite oblike interakcije:

Pokretne mape za razvoj dijaloškog monološkog govora;

Individualne konsultacije „Kakorazvijati interes predškolskog uzrasta za pozorišne i igračke aktivnosti»;

Izrada memoranduma "Kućni bioskop", "Razvijamo govor dece kroz pozorišne igre";

Očekivani rezultati:

Djeca.

Upoznavanje sa fikcijom, djeca uče da primjenjuju gramatičke vještine i sposobnosti u dijaloškom (odgovori na pitanja, razgovori) i monološkom (verbalno stvaralaštvo) govoru, koriste sredstva umjetničke izražajnosti jezika i njegova gramatička sredstva.

Roditelji.

Podržite djetetov interes za pozorišne aktivnosti. Koliko god je to moguće, pokušajte da prisustvujete dječijim predstavama. Proslavite dostignuća i pronađite načine za poboljšanje. Ponudite da igrate svoju omiljenu ulogu kod kuće, pomozite da odigrate svoje omiljene bajke, pjesme itd.

Razvoj pozorišne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i akumulacija emocionalnog i čulnog iskustva kod dece je dugotrajan posao koji zahteva učešće roditelja. Važno je da roditelji učestvuju u tematskim večerima u kojima su roditelji i djeca ravnopravni.

Važno je da u ovakvim večerima učestvuju roditelji kao glumci, autori teksta, kreatori scenografije, kostima itd. U svakom slučaju, zajednički rad nastavnika i roditelja doprinosi intelektualnom, emocionalnom i estetskom razvoju djece.

Iskustvo na temu „Razvoj govora dece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti“ realizovano je u srednjoj i starijoj grupi u dve oblasti: zajedničke aktivnosti sa decom, interakcija sa roditeljima.

Normativno-pravna i metodološka podrška iskustva

Naučno-metodički:

Godišnji plan obrazovno-vaspitnog rada;

Kalendarsko-tematski planovi;

Materijali znanstvenih i metodičkih publikacija;

Monitoring

Metodički razvoji za roditelje, djecu.

logistika:

Kutak u grupi za razvoj govora;

Kutak za kazališne igre;

Biblioteka metodičke i beletristike;

Vizuelna i didaktička pomagala.

Informativni sadržaj:

Oblici rada sa roditeljima;

Prikupljanje aktualnih informacija;

O rezultatima monitoringa;

Provođenje konzultacija;

Organizacija rada sa roditeljima (konsultacije, sastanci, podjela knjižica, vizuelne informacije,);

Interakcija sa društvenim institucijama;

Sistematski dizajn informativnog štanda.

Faze dubinskog rada

Radovi su se odvijali u tri faze: pripremna, glavna, završna.

Faza 1 - pripremna.

U prvoj pripremnoj fazi rada proučavao sam osnovni program predškolske obrazovne ustanove, metodički materijal i predmetno-razvojno okruženje grupe. U toku celog ovog rada uočeni su neki nedostaci.

Ne postoji dovoljno metodičkih razrada o razvoju dječjeg govora i malo informativnog i vizuelnog materijala za rad sa roditeljima.

Stoga je provela istraživanje stanja formiranja koherentnog govora, čija je svrha bila da se utvrdi stepen razvoja koherentnog govora kod djece. Sadržaj rada prikazan je u prilogu. Analiza rezultata za drugu mlađu grupu pokazala je da oni u osnovi odgovaraju niskom i srednjem nivou.

Uporedo sa dijagnozom djece, radila sam anketu roditelja kako bih utvrdila njihovo pedagoško znanje, probleme u komunikaciji sa djecom.

Pripremljeni: izbor igara za razvoj sluha, onomatopeje, predmetno-igre radnje, formiranje govora, vježbe prstiju, artikulacije i disanja; scenarija bajki, pozorišnih igara, skečeva.

Analizirajući anketu, došao sam do zaključka da mnogi roditelji problem ne smatraju dovoljno važnim, uvjereni su da će djeca vremenom sama naučiti govoriti i sve naučiti u procesu odrastanja.

Dakle, rezultati dijagnostičke faze omogućili su mi da odredim sljedeće faze rada:

1. razviti sistem pozorišnih igara za djecu.

2. optimizirati rad sa roditeljima po ovom pitanju koristeći različite metode i tehnike.

• U cilju realizacije glavnog cilja rada i rješavanja postavljenih zadataka, izradila sam dugoročni plan pozorišnih igara i zabavno-rekreativnih aktivnosti sa roditeljima, koji uključuje različite oblike i metode (primjena).

• Razvijene i odabrane igre za razvoj sluha, onomatopeje, formiranje govora, prstiju, vežbe artikulacije i disanja).

• Izrađivala je scenarije za zajedničke zabavne i slobodne aktivnosti za djecu i njihove roditelje.Pripremila i održala roditeljske sastanke na teme „Uloga porodice u govornom razvoju djeteta od 4-5 godina“, „Pozorište je naš prijatelj i pomoćnik“, izvještaj sa roditeljskog sastanka na temu: „Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta“
• Skupio sam niz poslovica i izreka, vrtalica jezika, izbor bajki..

Faza 2 je glavna.

Tehnike i metode organizacije obrazovnog procesa. U organizaciji pozorišnih igara naširoko je koristila praktične nastavne metode: igru, metod improvizacije igre (koja služi kao most između dječje igre u svakodnevnom životu i glumačke umjetnosti), vježbe, metod efektivne analize ( tehnika etide), inscenacija i dramatizacija.

Od verbalnih metoda koristila je pripovijedanje, čitanje, priču o djeci, razgovore, učenje djela usmene narodne umjetnosti.

Koristio sam sve metode i tehnike u kompleksu, razvijenu pažnju, pamćenje, maštu, kreativnu maštu.

1. Čitanje umjetničkih djela, bajki, pjesama.

2. Igranje skečeva, pozorišnih igara.

3. Prikaz bajki: "Zajuškina koliba", "Lisica-sestra i vuk", "Repa", pozorišna predstava bajke "Teremok", dramatizacija "Telefon" K. Čukovskog.

4. Prikazivanje bajki u starijoj grupi: „Simulator zeca“, „Mraz“, „Poljanka“, pozorišna predstava bajke na nov način „Snežni medenjak“, lutkarsko pozorište „Koliba Zajuškina“ (Prilog br. 3)

5. Prikaz bajki za roditelje: „„Novogodišnja avantura Koloboka“, „Princeza žaba“. (Prilog br. 2,3)

Istovremeno, proces obrazovanja se ispostavlja prirodnim. Interes djece se pojačava kada u skečevima učestvuju nepoznati ljudi (učitelji, roditelji i djeca drugih grupa). Od velikog značaja je i upotreba različitih tehničkih sredstava. To su video i audio snimci.

Zahtjeve za kazališne igre gradio sam tako da je svaka naredna bila zasnovana na iskustvu i znanju momaka stečenim ranije.

Bajka mora biti prisutna u životu djeteta. Bajka koja obrazuje, zabavlja, smiruje, pa čak i liječi. Stoga sam u svakodnevnom životu često koristio bajke za podizanje djece.

Za poboljšanje nastavnih vještina:

1. Izrađen dugoročni plan rada sa djecom i rada sa roditeljima u drugoj mlađoj, srednjoj i starijoj grupi (Prilog br. 2,3,5).

2. Razvijene i odabrane igre za razvoj govora, prstiju, artikulacije i vježbe disanja za djecu.

3. Učestvovala u radu nastavničkog veća za razvoj govora dece, gde je iznela poruku iz radnog iskustva „Pozorišne igre zasnovane na umetničkim delima, kao sredstvo razvoja govora dece predškolskog uzrasta“.

Faza 3 je konačna.

Na kraju glavne faze, djeci je ponovo postavljena dijagnoza, a roditelji su ispitani.

Ponovna dijagnoza djece pokazala je viši nivo njihovog znanja.

u srednjoj grupi.

Visok nivo - 24,2%

srednji 44,2% 75,8%

Niska 55,8% -

Opšti pokazatelji dijagnoze u srednjoj grupi visokog nivoa povećani su za 24,2%, u prosjeku za 31,6%, uz nizak nivo, na kraju godine nije otkriveno dijete.

u starijoj grupi.

Prva dijagnoza. Druga dijagnoza

Visok nivo -13,8% 42,8%

srednji 69% 57,2%

Niska 17,2% -

Opšti pokazatelji dijagnoze u starijoj grupi visokog nivoa su povećani za 29%, prosek je smanjen za 11,9%, uz nizak nivo, na kraju godine nije otkriveno dete.

Bibliografska lista

Artyomova L.V. Kazališne igre za predškolce. Knjiga za vaspitača u vrtiću. Moskva: Prosveta, 1990.

Arushanova A.O. Organizacija dijaloške komunikacije između predškolaca i vršnjaka // Predškolski odgoj. – 2001.

Korotkova E.L. Osiguravanje govorne prakse u interakciji rada na razvoju dijaloškog i monološkog govora. // Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolske dobi / Comp. MM. Alkseeva. - M., Akademija, 1999.

Lisina M.I. Razvoj komunikacije kod predškolske djece / Pod. Ed. A.V. Zaporožec, M.I. Lisina - M.: "Pedagogija", 1974

Članak Akulova O.V. "Kazališne igre djece" // Predškolski odgoj, 2006. - N4

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolskog djeteta. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001.