Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda ranije u praksi rada predškolske ustanove

Olga Mihajlovna Matina
Implementacija GEF-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja u praksi rada predškolske obrazovne ustanove

Danas pred nama (od nastavnika) relevantno je pitanje organizovanja aktivnosti u skladu sa saveznom državom obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje(Dalje GEF DO) . Promjene koje se dešavaju u modernom društvu zahtijevaju od nas da se poboljšamo obrazovni proces, definisanje ciljeva obrazovanje vodeći računa o državnim, društvenim i ličnim potrebama i interesima.

GEF DO - Federalni državni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje - dokument, što je sve predškolski odgojni organizacije su obavezne implementirati. 1. septembra 2013. godine stupio je na snagu Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanje U Ruskoj Federaciji", koji je uveo niz značajnih promjena u sistem obrazovanje Ruskoj Federaciji, a posebno u predškolsko obrazovanje. (Slajd #2)

Prema saveznom zakonu „O obrazovanje U Ruskoj Federaciji" (od 29. decembra 2012.) predškolsko obrazovanje je nivo opšteg obrazovanje i sastavni dio sistema kontinuiranog obrazovanje. (Slajd #3)

Glavni je razvijen na bazi GEF i uzimajući u obzir varijablu exemplary basic obrazovne programe. Uzorne programe mora ispitati Ministarstvo obrazovanje i nauke Ruske Federacije i upisuje se u jedinstveni registar obrazovne programe.

Dana 1. januara 2014. godine, Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobrenju Savezne države. (Slajd broj 4)

1. Odobrite pridruženu saveznu državu obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja

2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanje i ruske nauke Federacije:

podliježe zahtjevima savezne vlade

na strukturu glavnog opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja»

od 20. jula 2011. broj 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove realizacija glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja»

Izrada standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje godine bio angažovan na posebno kreiranom 30.01.2013 radi grupa koju vodi direktor Federalnog zavoda za razvoj obrazovanje Aleksandar Grigorijevič Asmolov.

Standard odražava državne, društvene i lične interese i potrebe. (Slajd broj 5)

Standard postavlja zahtjeve za Implementacija programa, in uključujući: na strukturu glavnog obrazovne programe; njihovim uslovima implementacija; i rezultate njihovog razvoja. (Slajd broj 6)

Ciljevi standarda: (Slajd broj 7)

Povećanje društvenog statusa DO

Osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u sticanju kvaliteta predškolsko obrazovanje

Osiguravanje državnih garancija na nivou

i kvaliteta obrazovanje na osnovu jedinstva obaveznih zahteva

Očuvanje jedinstva obrazovni RF prostor u odnosu na nivo predškolsko obrazovanje

Ciljevi standarda: (Slajd #8, #9)

1. Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece,

uključujući njihovo emocionalno blagostanje

2. Osiguravanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom perioda predškolske ustanove detinjstvo, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući HIA)

3. Osiguravanje kontinuiteta BEP-a razvojnih i IO

4. Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnog potencijala svakog deteta...

5. Spajanje obrazovanja i odgoja u holističko obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu...

6. Formiranje zajedničke kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdrave stil života razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti, formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad

7. Osiguravanje varijabilnosti i raznolikost sadržaj Programa i organizacioni oblici DO, mogućnost formiranja Programa različitih pravaca, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece

8. Formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece

9. Pružanje psihološke i pedagoške podrške porodici

i povećanje kompetentnosti roditelja (pravni zastupnici) u razvoju i obrazovanje, zaštita i unapređenje zdravlja djece

Društveni i komunikativni razvoj

kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski razvoj

Fizički razvoj

Lični razvoj prolazi kroz svih 5 obrazovne oblasti.

(Kažem kada prelistavam slajdove br. 7, 8, 9 golova i zadataka GEF)

U skladu sa FGT, obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da obezbedi softversko rešenje obrazovni zadaci u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalne aktivnosti djece. Standard kao jedan od principa predškolsko obrazovanje proglašava pomoć i saradnju dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (predmet) obrazovni odnosi.

Zadatak Standarda je da spoji obuku i obrazovanje u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva - odjekuje jedan od principa FGT: osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i trening ciljeva i zadataka procesa predškolsko obrazovanje.

Kontinuitet FGT i GEF Također vidimo DO u definiciji strukturnih jedinica sadržaja predškolsko obrazovanje. to obrazovne oblasti koji odgovaraju glavnim pravcima razvoja djece. (Slajd broj 10)

Ako uporedimo FHT i GEF onda ćemo vidjeti da u FGT takav obrazovne oblasti 10, au Standardu - 5, ali sadržajno obrazovni oblasti su veoma blizu. (Slajd broj 11)

Također treba napomenuti da su se promjene dogodile ne samo u obrazovne oblasti, ali i u dokumentaciju: (Slajd broj 12) 13

Tematsko planiranje;

Kalendarsko planiranje;

Mreža – trenutni raspored obrazovne aktivnosti;

Abstracts of direct obrazovne aktivnosti;

Bibliografija

1. Savezni zakon br. 273 „O obrazovanje U Ruskoj Federaciji".

2. Projekat Savezne države obrazovni standard(GEF) predškolsko obrazovanje.

3. Fedina N. V. O konceptualnim pristupima razvija Savezna država obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Mjesto i status predškolsko obrazovanje u sistemu kontinuiranog obrazovanje u Rusiji // Predškolsko obrazovanje. 2008. br. 8. - S. 7 - 12

Tatyana Karpina
Iskustvo u implementaciji GEF-a u predškolskim obrazovnim ustanovama

Shvatiti relevantnost uvoda GEF DO, odlučio sam da promijenim svoju profesionalnu poziciju nastavnika i unaprijedim i proširim svoje znanje.

Završeni kursevi usavršavanja „Aktualni problemi učenja na daljinu u kontekstu uvoda u GEF DO» . U našem vrtiću izrađen je akcioni plan za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Na osnovu ovog plana sam sebi zacrtao svoj plan samoobrazovanja. Trebalo je sve razumjeti, shvatiti, bilo je teško. Proučavao sam normativne dokumente i samostalno i na nastavničkim vijećima, na sastancima kod direktora. Na jednom od nastavničkih vijeća pripremila je izvještaj „Plan rada vaspitača u predškolskoj obrazovnoj organizaciji, uzimajući u obzir GEF DO". U vrtiću smo izvršili izmjene u OOP DO i svaki vaspitač je izradio program rada za svoju starosnu grupu, koji vaspitača ne stavlja u krute okvire, već omogućava da pokaže svoju kreativnost, rad, vodeći računa o željama roditelja i interesa djece.

U skladu sa novim zahtjevima izvršio sam reviziju sistema planiranja obrazovno-vaspitnog rada (šema pisanja plana usvojena na nastavničkom vijeću). Pri planiranju se pridržavam sveobuhvatnog – tematskog principa. Zaista, ovakvim pristupom djeca dobijaju znanje direktno, nenametljivo. Evo, na primjer, tema u pripremnoj grupi "Svemirski prostori". Čitam djeci knjige o svemiru, o Suncu, o planetama, o astronautima; gledali smo prezentacije "osvajanje svemira", "Sazviježđe Velikog i Malog medvjeda", „OD. P. Korolev» i drugi. Crtali smo, vajali, dizajnirali na svemirske teme; učenje i slušanje pjesama "Let na mjesec", "Znaš li kakav je on tip bio"; pogađane kosmičke zagonetke; bojanje gotovih slika o prostoru. Provedene igre na otvorenom i igre - takmičenja "raketa", "Astronauti i vanzemaljci", "Napravi raketu od modula", "Čija će raketa letjeti brže"; Stvorio sam uslove koji podstiču djecu na igranje zapleta i igranje uloga na temu svemira. Završni događaj bio je muzičko-sportski odmor "Čekaju nas brze rakete". Ova tema je izazvala veliko interesovanje djece. Mnogo su pričali o prostoru kod kuće i bilo je lijepo čuti to priznanje roditelji: "Naša djeca znaju više od nas". jedna devojka rekao je: "Tatjana Aleksandrovna, reci mojim roditeljima da postoji takav kosmonaut Grečko i da voli da posećuje Nižnji Novgorod." U razvijanju ove i drugih tema mnogo mi je pomogla saradnja sa okružnom dječijom bibliotekom. Zaposleni u Biblioteci su grupi donijeli izbor knjiga i časopisa na temu koja nas zanima, sa njima smo održavali kvizove i gledali prezentacije.

Smatram da Internet i multimedijalna oprema koja se nalazi u našem vrtiću pruža značajnu pomoć vaspitačici. Ovo je takođe važan uslov za implementacija GEF DO. Tim je napravio kasicu-prasicu prezentacija o temama, tu su i edukativne kompjuterske igrice.

Kompleksno-tematskim planiranjem vrši se integracija pet obrazovnih oblasti. To doprinosi razvoju djece. Nakon što proučim temu, popunjavam mapu praćenja. Ovakva procjena je prije svega neophodna da bih ja dobio "povratna informacija" u procesu interakcije sa djetetom ili grupom djece.

U radu sa roditeljima pokušavam koristiti nove forme, ali ne zaboravljam ni one isprobane kao što su vizualni informativni alati, roditeljski sastanci i upitnici. Vizuelne informacije u kutku za roditelje i na web stranici vrtića omogućavaju roditeljima da objektivnije sagledaju moj rad.

U našem vrtiću (i u mojoj grupi) tradicije su se razvile, a roditelji aktivno učestvuju u događajima. Riječ je o izložbama zajedničkih kreativnih radova roditelja i djeca: Držao sam izložbe "Sjećanja na ljeto", "Darovi jeseni", "božićna igračka", "novogodišnja čestitka", "Čarobna pahuljica", "Mama ima zlatne ruke", "Ovih dana slava neće prestati" i drugi. Održavanje sportskih događaja i zabave, gdje roditelji postaju učesnici, a ne gledaoci (slobodno vrijeme "Zajedno sa tatom", "Zajedno sa mamom", "Idemo, idemo u daleke zemlje" i drugi) još više zbližava porodice. Koliko radosti u očima djece! Kako su ponosni na svoje roditelje! Na kraju krajeva, roditelji su najvažniji ljudi u životu djeteta.

Želio bih da vam ispričam jednu malu tradiciju moje grupe. Za praznike poput "Majčin dan", "8. mart", "23. februar" učimo cijelu grupu pjesmi, a kada djeca daju poklone, čestitaju roditeljima u poetskoj formi. Siguran sam da ljubav prema domovini počinje ljubavlju i poštovanjem prema roditeljima.

U radu sa porodicom koristio sam i metodu projekata. Were realizovani su sljedeći projekti: "proljeće-crveno", "Moja porodica", "Siguran put do škole", "Upoznavanje djece sa radom Vitaly Bianchi"(u pripremnoj grupi, "Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina" (prva juniorska grupa). Učešće roditelja na izložbama, praznicima, projektima omogućilo mi je da efikasnije utičem na razvoj pozitive "porodična pedagogija".

Jako volim ovaj oblik rada, kao individualne razgovore. Roditelji vide da poznajem njihovo dete, brinem za njega, vidim njegove pozitivne strane, obraćam pažnju na slabosti, savetujem kako da postignem najbolji rezultat i radujem se svakom i malom uspehu bebe. Na roditeljskim sastancima nastavnik je lišen mogućnosti da razgovara "oči u oči" sa majkom ili ocem djeteta, utoliko je neetičnije razgovarati o porodičnim problemima u prisustvu drugih roditelja.

Foto reportaže sa događaja, foto novine, izložbe dječijih radova ( "Portret mame", "Portret pape" itd.”) informisati roditelje o životu u grupi, jer to nije bez razloga oni kazu: Bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti. Postoje i izgledi za interakciju sa zajednicom roditelja putem web stranice MDOU d/s "spikelet", gdje se nalazi stranica naše grupe. Ali treba napomenuti da organizacija interakcije sa porodicom nije lak posao, bez gotovih recepata. Njen uspeh je određen intuicijom, inicijativom i strpljenjem nastavnika, njegovom sposobnošću da postane profesionalni pomoćnik za porodicu.

Još jedan važan uslov za Implementacija GEF-a u predškolskom obrazovanju to je stvaranje razvijajuće objektno-prostorne sredine. Doprinosi najefikasnijem razvoju individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti i interesovanja. Prilikom kreiranja grupa oslanjam se na zahtjeve GEF i uzeti u obzir metodološke preporuke date u obrazovnom priručniku autora Karabanova O. A., Aliyeva E. F. i dr. „Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja u skladu sa GEF DO“, trudim se da stvorim uslove za punu komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece i odraslih. U pripremnoj grupi smo uslovno identifikovali zonu igara uloga, centar izgradnje, a "Abeceda sigurnosti", "Sport je život", "Mi smo patriote", "Ekologija i eksperimentisanje", centar "Razvivayka" i "čitač", centar "Kreacija". Integracija zona prilikom postavljanja materijala za igru omogućava implementacija stvarne potrebe djece, sloboda izbora dječjih aktivnosti. Trudim se da djeca imaju priliku za fizičku aktivnost, kao i mogućnosti za osamljenost: u spavaćoj sobi postoji prostor za igru, stvoreni su uslovi za privatnost dece u svlačionici. Roditelji su mi puno pomogli u stvaranju ambijenta. Za djecu su šili i pleli (odjeća za lutke, posteljina za lutke, kostimi za igranje uloga, didaktički priručnici iz matematike, senzorne vještine (panoi za razvoj fine motorike, razni rasporedi. Bogato objektno-prostorno okruženje) kreiran u skladu sa uzrasnim mogućnostima za djecu i sadržajem Programa. Kao samoanalizu svojih aktivnosti u ovom pravcu smatram svoje učešće na takmičenju među nastavnicima okruga „Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u skladu sa GEF DO» u 2015.

U vrtiću su kupljene multifunkcionalne police, pokretne kutije na točkovima, dječiji moderni namještaj, nove igračke i didaktička pomagala za sve grupe. Sve to pruža udobnost, udobnost i sigurnost, kao i mobilnost. Mi ažuriramo okruženje u zavisnosti od obrazovne situacije i promenljivih interesovanja dece.

U zaključku želim da kažem da je rad u skladu sa Standardom aktivirao moju želju za usavršavanjem svojih profesionalnih veština, savladavanjem novih tehnologija. Oduvijek sam efikasno koristio igračke tehnologije u pedagoškom procesu, sada samopouzdanije koristim IKT tehnologije, aktivno stimulišem djecu na traženje, a istraživačka, kreativna aktivnost sada je važan dio mog rada. Naši roditelji su postali aktivni učesnici u obrazovnom procesu.

Ali pored pozitivnih, vidim i sljedeće Problemi:

1. Nedostatak u pojedinim oblastima obrazovnih i metodoloških razvoja i materijala u skladu sa GEF.

2. Kontradikcije u razvoju praćenja obrazovnog procesa, složenost procesa kreiranja individualnih obrazovnih ruta.

3. Problem je u organizaciji predmetno-prostornog okruženja, vodeći računa o mogućnostima individualnog pristupa svakom djetetu.

4. Vidim da je ideja za uvod GEF DO ima pravu svrhu. U ovom dokumentu izrečene su mnoge mudre teze o razvoju djetetove ličnosti, o individualnom pristupu. Veoma sam zadovoljan povratkom na važnost igre kao vodeće za predškolce. Stoga, želim vjerovati da će se razviti razuman sistem zahtjeva za rad nastavnika. Ali kako će to ispasti, još je teško reći.

Moderna politika u oblasti obrazovanja, pa tako iu oblasti predškolskog obrazovanja, usmjerena je na postizanje njegovog kvaliteta. U skladu sa Federalnim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", savremeno predškolsko obrazovanje je prvi nivo opšteg obrazovnog sistema. Ima vodeću ulogu u odgoju i razvoju predškolske djece. Aktivnosti upravljanja savremenom predškolskom obrazovnom ustanovom (u daljem tekstu PEI) treba da budu usmjerene na premošćivanje jaza između postojećeg i potrebnog (željenog, zahtijevanog od društva) stanja pedagoškog procesa, ostvarenog i potrebnog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Današnje realnosti u sistemu predškolskog obrazovanja povezuju se sa implementacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu FSES DO). Implementacija GEF DO uključuje stvaranje određene vrste uslova:

stvaranje kadrovskih uslova za osiguranje kvaliteta savladavanja od strane djece glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove,
stvaranje programsko-metodoloških uslova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (izrada i realizacija glavnog obrazovnog programa za predškolske obrazovne ustanove, programa rada vaspitača i specijalista),
stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, kao uslova da djeca savladaju sadržaje glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove.

Stvaranje gore navedenih uslova obezbjeđuje se rukovodećim aktivnostima rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. U tom smislu ćemo definisati i opisati neophodne mehanizme upravljanja za implementaciju GEF DO.

Regulatorni okvir za implementaciju GEF DO

Jedan od osnovnih mehanizmi upravljanja za implementaciju GEF DO je oslanjanje na regulatorni zahtjevi. Regulatorni okvir za implementaciju GEF DO uključuje dokumente koji odražavaju zahtjeve savremene obrazovne politike države u oblasti obrazovanja:

Strategija inovativnog razvoja Ruske Federacije do 2020.
Federalni ciljni program razvoja obrazovanja za period 2016-2020. (u daljem tekstu FTsPRO),
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. godine N 1155 Moskva „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje,
Uzorni osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odobren odlukom Saveznog obrazovno-metodičkog društva za opšte obrazovanje (zapisnik od 20.05.2015. br. 2/15) .

Strategija do 2020. godine postavlja sledeće uslove za profesionalnu osposobljenost nastavnika:

sposobnost i spremnost za kontinuirano obrazovanje, kontinuirano usavršavanje,
prekvalifikacija i samoobuka, profesionalna mobilnost, težnja za nečim novim;
sposobnost kritičkog mišljenja;
sposobnost i spremnost za preuzimanje razumnih rizika, kreativnost i preduzetništvo, sposobnost za rad
samostalnost, spremnost za rad u timu iu izuzetno konkurentnom okruženju.

Zahtjevi identificirani u FTsPRO postaju osnova za šefa predškolske obrazovne ustanove da izgradi sistem upravljanja razvojem ljudskih resursa, koji u konačnici osigurava provedbu ciljeva i zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Savezni ciljni program razvoja obrazovanja za period do 2020. godine definiše kao cilj stvaranje uslova za efikasan razvoj ruskog obrazovanja, u cilju obezbjeđenja dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje ispunjava zahtjeve savremenog inovativnog društveno orijentiranog razvoja Ruska Federacija. Jedan od zadataka FTsPRO je razvoj modernih mehanizama i tehnologija za opšte obrazovanje. Rješenje ovog problema pruža se podrškom inovacija u oblasti obrazovanja o aktuelnim temama, uključujući i u oblasti obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju, kao i implementacijom Koncepta razvoja matematičkog obrazovanja u Ruske Federacije, kao i koncepcije razvoja ostalih predmetnih oblasti, što u potpunosti korelira sa prvim stepenom opšteg obrazovanja - predškolskim obrazovanjem. Zaista, u sadržaju Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje u obrazovnoj oblasti "Kognitivni razvoj" istaknuti su zadaci predmatematičkog obrazovanja predškolske djece (formiranje primarnih ideja o objektima svijeta oko sebe, o svojstva i odnosi objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje, uzroci i posljedice itd.).

Sve navedeno nam omogućava da odredimo prvi upravljački mehanizam za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda dizajn putne karte u skladu sa strategijama i ciljevima razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Ruskoj Federaciji iu pojedinom regionu, i njegovu dalju implementaciju. Sadržaj mape puta uključuje sljedeća područja:

upravljanje implementacijom GEF DO, uključujući sljedeće aktivnosti: osmišljavanje glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, motiviranje nastavnika za učešće u ovoj metodičkoj aktivnosti, priprema prezentacije GPP-a za postavljanje na sajt predškolske obrazovne ustanove, organizovanje izrade programa rada vaspitača i specijalista, upravljanje stvaranjem uslova za sprovođenje PEP;
metodološka podrška implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda, uključujući sljedeće aktivnosti: upoznavanje nastavnog osoblja sa navigatorom oglednih obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja za odabir sadržaja nepromjenjivog dijela glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, organizovanje aktivnosti Kreativnih grupa na osmišljavanju programa rada vaspitača i specijalista, organizovanje sistema metodičkog rada koji obezbeđuje spremnost nastavnika za implementaciju strategija Federalnog državnog obrazovnog standarda (aktivnostni pristup organizaciji obrazovnog sistema). vaspitno-obrazovni proces, lično orijentisani model interakcije odraslog i dece, koji obezbeđuje subjektivnu poziciju deteta u obrazovnom procesu);
informacionu podršku implementaciji FGS DO, uključujući postavljanje na web stranici obrazovne ustanove informacija o implementaciji "mape puta za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO" za tekući period, izradu i organizaciju web stranicu ustanove i blogove nastavnika za informiranje javnosti o rezultatima realizacije glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, vaspitno-obrazovne aktivnosti.

Stvaranje uslova za implementaciju GEF DO

Mehanizmi upravljanja za implementaciju GEF DO uključuju i stvaranje neophodnih uslova za to: kadrovskih, materijalno-tehničkih, programsko-metodoloških, metodoloških, kao i korišćenje potrebnih resursa, tj. finansijska sigurnost implementacije GEF DO.

Upravljanje ljudskim resursima osmišljen je tako da obezbijedi popunjenost, odgovarajući obrazovni nivo nastavnika, unapređenje njihovih kvalifikacija kroz eksterni sistem obuke i interno stručno usavršavanje (kroz sistem metodičkog rada). Obrazovni nivo nastavnika mora biti usklađen sa zahtjevima Profesionalnog standarda „Učitelj“ (pedagoška djelatnost u oblasti predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja) (vaspitač, nastavnik).

Profesionalni standard ističe profesionalne kompetencije nastavnika , na čije formiranje i razvoj treba da bude usmerena rukovodeća delatnost rukovodioca predškolske obrazovne ustanove:

sposobnost organizovanja profesionalnih aktivnosti zasnovanih na glavnim obrascima starosnog razvoja predškolske dece, fazama i krizama razvoja, socijalizaciji pojedinca, pokazateljima individualnih karakteristika razvojnih putanja;
sposobnost obavljanja profesionalnih aktivnosti u uslovima ažuriranja svojih ciljeva, sadržaja, mijenjanja tehnologija;
sposobnost stvaranja sigurnog i psihološki ugodnog obrazovnog okruženja;
sposobnost ovladavanja i primjene savremenih psiholoških i pedagoških tehnologija zasnovanih na poznavanju zakonitosti razvoja ličnosti i ponašanja u realnom i virtuelnom okruženju;
sposobnost saradnje sa svim učesnicima u obrazovnim odnosima.

Današnje realnosti pokazuju da nastavnici ne poštuju u potpunosti zahtjeve Profesionalnog standarda. A ovaj problem je moguće riješiti samo stvaranjem u obrazovnoj ustanovi inovativan metodološki rad.

AT savremenim uslovima u sistemu metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se pratiti niz akutnih kontradikcija čije se rješavanje smatra pokretačkom snagom njene reforme.

Ovo su kontradikcije između:

povećani zahtjevi za metodičkim radom u kontekstu ažuriranja vaspitno-obrazovne prakse i njenog stvarnog stanja u praksi predškolskih obrazovnih ustanova;
potreba za proširenjem arsenala oblika metodičkog rada i nedostatak raznolikosti potonjeg u stvarnoj praksi obrazovnih institucija;
potreba za obavljanjem metodološkog rada na dijagnostičkoj osnovi i ne uvijek adekvatan pristup odabiru sadržaja i oblika njegove implementacije.
potreba za razvojem predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima i nedostatak razvoja sistema pedagoških uslova za sprovođenje metodičkog rada usmerenog na razvoj profesionalne kompetencije vaspitača.

Sve navedeno nam omogućava da kažemo da je kreiranje novog modela inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odabir produktivnih oblika njenog organizovanja i definisanje pristupa njegovom oblikovanju jedan od urgentnih problema u obrazovnoj ustanovi. sistem upravljanja za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda DoE.

U nastavku predstavljamo model za konstruisanje inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda (tabela 1).

Tabela 1 — Model izgradnje inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda

Model za konstruisanje inovativnog metodičkog rada je preduslov za proces ažuriranja sistema metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ovaj model je obuhvatio osnove za ažuriranje metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama: sadržaj regionalno-opštinske politike u oblasti ažuriranja metodičkog rada, prioritete obrazovne ustanove u ažuriranju metodičkog rada, rejting obrazovne ustanove, ljudske resurse. za realizaciju inovativnog metodičkog rada, obrazovne potrebe potrošača obrazovnih usluga.

Sa stanovišta morfološkog aspekta sastava modela, kao glavni element izdvajamo glavni cilj ažuriranja metodičkog rada: unapređenje kvaliteta obrazovnih usluga u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. . Prioritetne oblasti u strategiji ažuriranja metodičkog rada definisane su kao: povećanje nivoa konkurentnosti nastavnika na tržištu obrazovnih usluga, metodička, naučna, metodička i didaktička podrška obrazovnom procesu u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. . Definisanje glavnog cilja i zadataka, prioritetnih oblasti u strategiji za ažuriranje metodološkog rada omogućilo je da se identifikuju potrebni i dovoljni uslovi:

izbor inovativnih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja i organizacija njegovog ocjenjivanja od strane nastavnika;
osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada;
standardizacija oblika metodičkog rada, usmjerena na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova, radi povećanja njihove stručne kompetencije.

Za implementaciju cjelokupnog sistema rada ugrađenog u ovaj model potrebno je precizirati funkcije subjekata inovativnog metodičkog rada: voditelja metodičkog rada i nastavnika. Odnos svih identifikovanih pozicija omogućiće nam da osmislimo ovakav teorijski model za konstruisanje inovativnog metodološkog rada koji će obezbediti razvoj ljudskih resursa. Dakle, upravljački mehanizam razvoja ljudskih resursa leži u izgradnji sistema inovativnog metodološkog rada.

Eksterni sistem usavršavanja treba da odgovara kategoriji nastavnika, karakteristikama njegove profesionalne aktivnosti. Na primjer, program napredne obuke „Pedagoška djelatnost u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ može biti adekvatan za nastavnika predškolske obrazovne ustanove, za nastavnika grupe djece sa smetnjama u razvoju - „Teorija i metode vaspitanja i podučavanja dece sa smetnjama u razvoju“, za rukovodioca predškolske obrazovne ustanove – „Inovativne metode upravljanja».

Materijalno-tehnički uslovi za realizaciju GEF DO mora ispunjavati uslove propisane Primerom osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Uslovi za realizaciju Programa treba da obezbede pun razvoj ličnosti dece u svim važnijim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima socio-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umetničkog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti dece protiv pozadina njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:

garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece;
osigurava emocionalno blagostanje djece;
doprinosi profesionalnom razvoju nastavnog osoblja;
stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
osigurava otvorenost predškolskog obrazovanja;
stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Programski i metodološki uslovi obuhvataju izradu i realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove.

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje definiše uslove za strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim:

Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje problema navedenih u stavu 1.6 Standarda.
Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljem tekstu Grupe) mogu implementirati različite programe.
Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirane rezultate u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).
Program je usmjeren na stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti kroz saradnju sa odraslima i vršnjacima i aktivnosti prilagođene uzrastu; o stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.
Program izrađuje i odobrava predškolska obrazovna ustanova samostalno u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja i uzimajući u obzir Primjer osnovnog obrazovnog programa za predškolsko obrazovanje.

Predškolska obrazovna ustanova prilikom izrade Programa utvrđuje trajanje boravka djece u ustanovi, način rada ustanove u skladu sa obimom vaspitno-obrazovnih zadataka koje treba rješavati, te maksimalnu popunjenost grupa. Predškolska obrazovna ustanova može izraditi i realizovati različite programe u grupama sa različitim dužinama boravka djece u toku dana, uključujući grupe kratkotrajnog boravka djece, grupe punih i produženih dana, grupe cjelodnevnog boravka, grupe djece različitog uzrasta od dva mjeseca do osam godina, uključujući mješovite starosne grupe. Program se može realizovati tokom celog boravka dece u predškolskoj ustanovi.

Mehanizmi upravljanja za kreiranje glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove su:

osiguravanje visokog nivoa metodičke kompetentnosti nastavnika uključenih u proces dizajniranja,
motivacija nastavnika za ovu vrstu aktivnosti,
utvrđivanje pristupa ocjenjivanju kvaliteta izrađenog osnovnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove (definisanje kriterijuma, indikatora evaluacije).

Kao jedan od mehanizama za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda izdvojili smo stvaranje metodičkih uslova. Pod metodološkim uslovima podrazumijeva se rukovođenje osmišljavanjem od strane nastavnika programa rada sa kalendarsko-tematskim planiranjem po sedmicama u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Sistem upravljanja dizajnom programa rada uključuje model motivacije nastavnika, povećavajući njihovu metodičku kompetenciju kroz sistem metodičkog rada (organizacija teorijskih seminara, problemsko-projektnih seminara, majstorskih časova i drugih produktivnih oblika metodičkog rada). Takav sistem unutarkompanijskog usavršavanja treba graditi na dijagnostičkoj osnovi, uočenih profesionalnih poteškoća nastavnika.

Zaključak

Dakle, kao mehanizme za upravljanje implementacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda, identifikovali smo:

regulatornu i pravnu podršku za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda, dizajn i implementaciju "mape puta",
stvaranje i razvoj kadrovskih, materijalno-tehničkih, programsko-metodoloških, metodičkih uslova, finansijsko osiguranje za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

2014-2015

Opštinski nivo:

1. Seminar za CPC menadžere"» , Loboda I.V.,)

2. Govor na konferenciji „Umrežavanje YaGPU nazvanog po sa drugim organizacijama.

3. Seminar za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova "Pružanje plaćenih obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama"

4. Govor nastavnika-psihologa na naučno-praktičnom skupu "Ostvarivanje prava na obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju"

5. Majstorska klasa "ART - objekat kao poklon gradu" u okviru Jaroslavskog gradskog pedagoškog foruma.

Regionalni nivo:

1. "Sve-ruska naučno-praktična konferencija "Logopedetska podrška obrazovanju osoba sa invaliditetom" "Sveobuhvatna podrška djeci sa govornim poremećajima"

2. Međuregionalna naučno-praktična konferencija u YaGPU nazvanom po"Pristupačno okruženje za djecu sa smetnjama u razvoju", tema izlaganja: "Podrška djeci sa smetnjama u razvoju u opštem razvojnom vrtiću" (,), "Sistem pripreme nastavnika za kreativno osmišljavanje" (,)

2015-2016

Opštinski nivo:

1. MO u DC 12 "Organizacija aktivnosti nastavnika logopeda na vođenju dokumentacije u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom" (,)

2. Konferencija u uredu gradonačelnika Jaroslavlja, tema govora: "Projektna aktivnost kao sredstvo prevencije agresivnosti kod predškolske djece" (Suratova O.V.)

3. Seminar za CPC menadžere"Glavni aspekti u upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama » ,

4. Majstorska klasa za vaspitače "Duhovno i moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta u okviru međunarodnog programa" (,)

Regionalni nivo:

1. Radionica "Inkluzivno obrazovanje djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: iskustvo, problemi, izgledi" Tutaev "Podrška djeci sa OHP u vrtiću opšteg razvoja" (. ,)

2. Gradska prezentacijska platforma „Inovativni obrazovni prostor opštinskog obrazovnog sistema grada Jaroslavlja“, radno iskustvo „Projektna aktivnost kao sredstvo formiranja sociokulturnog okruženja predškolske ustanove“. Sertifikati učesnika (Zarubina I. N.,)

3. Naučno-praktičan skup "Novi pristupi i tehnologije u logopedskoj podršci osobama sa invaliditetom", tema govora je "Formiranje sociokulturnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj organizaciji" (,)

4. Regionalni seminar - radionica "Inkluzivno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama: iskustva, problemi, izgledi" Tutaev (,), Sertifikati učesnika

5. Naučno-praktična konferencija "Čitanja Ušinskog", na Prirodno-geografskom fakultetu YSPU. K. D. Ushinsky, tema "Formiranje ekološke kulture predškolaca kroz projektne aktivnosti". (T. A. Bednjakova)

6. Sveruski seminar "Projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda" prezentacija "Projektne aktivnosti dječjeg vrtića u okviru međunarodnog programa "Eko-škola/Zelena zastava"; “Obrazovanje osnova morala kroz brigu o našoj manjoj braći” ()

2016-2017

Opštinski nivo:

1. Seminar „Informaciona podrška projektantskim aktivnostima na svim nivoima upravljanja na bazi tehnologije „Sociomonitoring Service“.
Radno iskustvo "Upravljanje projektom i sistemom rada nastavnika na primjeni ove tehnologije" (, .

2. Majstorska klasa "Podrška djeci sa smetnjama u razvoju u vrtiću opšteg razvoja" (, Bukharova N.A,)

3. U okviru kontinuiteta predškolskog i osnovnog vaspitanja i obrazovanja na bazi našeg vrtića, održan je sastanak vaspitača predškolskih ustanova i nastavnika osnovnih škola škola br. .,)

Regionalni nivo:

1. 1.11.10.2016 Majstorska klasa „Razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti dece u različitim vrstama muzičkih aktivnosti“ u okviru programa usavršavanja „FSES DO organizacija muzičkog razvoja dece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji.

2. Prezentaciona platforma "Projektna aktivnost kao sredstvo za formiranje sociokulturnog okruženja predškolske obrazovne ustanove" (Sertifikat.,)

3. Naučno-praktična konferencija "Logopetska pomoć u kontekstu modernizacije obrazovanja" YRGU "Upotreba obrazovnih tehnologija u logopedskom radu"

4. Sveruska naučno-praktična konferencija "Međunarodne eko-škole / Program zelene zastave: rezultati rada i perspektive razvoja" predstavlja iskustvo "Duhovnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta u okviru ekološkog obrazovanja"

5. Naučno-praktična konferencija "Nove tehnologije u logopedskoj pomoći djeci sa smetnjama u razvoju"

Danas smo (nastavnici) suočeni sa pitanjem organizovanja aktivnosti u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu FSES DO). Promjene koje se dešavaju u savremenom društvu zahtijevaju od nas da unaprijedimo obrazovni proces, da odredimo ciljeve obrazovanja koji uzimaju u obzir državne, društvene i lične potrebe i interese.

GEF DO - Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje - dokument koji su sve predškolske obrazovne organizacije dužne implementirati. 1. septembra 2013. godine stupio je na snagu Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je uveo niz značajnih promjena u obrazovni sistem Ruske Federacije, a posebno , u predškolskom obrazovanju. (Slajd #2)

Prema Federalnom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (od 29. decembra 2012. godine), predškolsko obrazovanje je nivo opšteg obrazovanja i sastavni je dio sistema cjeloživotnog obrazovanja. (Slajd #3)

Glavni obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja izrađuje se na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda i uzimajući u obzir varijabilne primjerne osnovne obrazovne programe. Primerni programi moraju položiti ispit u Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije i biti uključeni u jedinstveni registar obrazovnih programa.

Od 1. januara 2014. godine stupa na snagu Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“. (Slajd broj 4)

1. Odobreti savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje u prilogu

2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije:

podliježe zahtjevima savezne vlade

u strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja"

od 20. jula 2011. godine broj 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja“

Razvoj standarda predškolskog obrazovanja provela je posebno stvorena radna grupa 30. januara 2013. godine, na čelu sa direktorom Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja, Aleksandrom Grigorijevičem Asmolovom.

Standard odražava državne, društvene i lične interese i potrebe. (Slajd broj 5)

Standard utvrđuje zahtjeve koji su obavezni za realizaciju Programa, uključujući: strukturu glavnih obrazovnih programa; na uslove za njihovo sprovođenje; i rezultate njihovog razvoja. (Slajd broj 6)

Ciljevi standarda: (Slajd broj 7)

Povećanje društvenog statusa DO

Osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja

Osiguravanje državnih garancija na nivou

i kvalitet obrazovanja zasnovan na jedinstvu obaveznih uslova

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja

Zadaci Standarda: (Slajd br. 8, br. 9)

1. Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece,

uključujući njihovo emocionalno blagostanje

2. Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju)

3. Osiguravanje kontinuiteta BEP-a razvojnih i IO

4. Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnog potencijala svakog deteta...

5. Spajanje obrazovanja i vaspitanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu...

6. Formiranje opšte kulture ličnosti dece, uključujući vrednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti

7. Osiguranje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika DO, mogućnost formiranja Programa različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece.

8. Formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece

9. Pružanje psihološke i pedagoške podrške porodici

i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece

Društveni i komunikativni razvoj

kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski razvoj

Fizički razvoj

Lični razvoj prolazi kroz svih 5 obrazovnih područja.

(Kažem kada prelistavam slajdove br. 7, 8, 9 ciljevi i zadaci Federalnog državnog obrazovnog standarda)

U skladu sa FGT-om, obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da obezbijedi rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslog i djece i samostalnim aktivnostima djece. Standard, kao jedan od principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, proklamuje pomoć i saradnju dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa.

Cilj Standarda je spojiti obuku i obrazovanje u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva - odjekuje jedan od principa FGT-a: osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka procesa obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

Kontinuitet FGT i GEF DO vidimo i u definisanju strukturnih jedinica sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. To su obrazovne oblasti koje odgovaraju glavnim pravcima razvoja djece. (Slajd broj 10)

Ako uporedimo FGT i GEF, vidjet ćemo da u FGT-u postoji 10 takvih obrazovnih područja, a u Standardu 5, ali su obrazovna područja vrlo bliska po sadržaju. (Slajd broj 11)

Takođe želim da napomenem da je došlo do promena ne samo u obrazovnim oblastima, već iu dokumentaciji: (Slajd br. 12) 13

Tematsko planiranje;

Kalendarsko planiranje;

Tabela - raspored neposrednih obrazovnih aktivnosti;

Sažeci neposrednih obrazovnih aktivnosti;

Bibliografija

1. Federalni zakon br. 273 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

2. Nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSOS) za predškolsko obrazovanje.

3. Fedina N. V. O konceptualnim pristupima razvoju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Mjesto i status predškolskog obrazovanja u sistemu kontinuiranog obrazovanja u Rusiji // Predškolsko obrazovanje. 2008. br. 8. - S. 7 - 12

Priloženi fajlovi:

	1_9uopa.pptx \| 1072.46 Kb \| Preuzimanja: 106

www.maam.ru

GEF: uslovi za uslove i problem realizacije glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Grigorieva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.

Malaja Vishera, oblast Novgorod.

U posljednje vrijeme kod nas se razvila situacija da se predškolsko djetinjstvo sve više posmatra kao period pripreme za školu, a predškolsko djetinjstvo usmjereno na pripremu djeteta za polazak u prvi razred. Danas je realnost da je sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja deformisan uticajem škole. U vrtićima već dugo postoji zamjena aktivnosti igre za vaspitno-obrazovni rad. Ova pozicija je pogrešna sa stanovišta starosne psihologije. Ovu situaciju namjerava promijeniti Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja.

Standard je zasnovan na Federalnom zakonu o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine, gdje je predškolsko obrazovanje definisano kao nivo opšteg obrazovanja. Koje su karakteristike Standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegove novine? Kreatori Standarda ističu da je standard predškolskog djetinjstva, prije svega, standard „podrške raznolikosti djetinjstva“. GEF DO zasniva se na inherentnoj vrijednosti predškolskog djetinjstva i stvara regulatorne i zakonske uslove za lični rast djeteta, formiranje pravca njegovog individualnog razvoja, uzima u obzir posebne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. U Standardu je princip „prikladnosti“ starosti vrlo jasan. Standard definira potpuno nova mjerila. Prema rečima šefa radne grupe za izradu Standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja Aleksandra Asmolova, „ne treba dete da se priprema za školu, već škola treba da se priprema za dete“. Logika Standarda je uvođenje djeteta u svijet kulture, u svijet komunikacije, u svijet prirode.

Standard definiše tri grupe zahteva za obrazovni program: uslove za njegovu realizaciju, njegovu strukturu i rezultate njegovog razvoja.

Prema našem mišljenju, u sadašnjoj realnosti posebno je aktuelno pitanje uslova za realizaciju osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Uslovi za uslove za realizaciju programa obuhvataju: 1) uslove za psihološke i pedagoške uslove, 2) uslove za kadrovske uslove, 3) uslove za razvojno predmetno-prostorno okruženje, 4) uslove za finansijske uslove i materijalno-tehničke uslove. .

Jasno je da su zahtjevi za materijalno-tehničkim i finansijskim uslovima bolno pitanje i ne rješavaju se uvijek u korist određene dječije ustanove. Ali u posljednje vrijeme postoji pozitivan trend u politici države u oblasti predškolskog obrazovanja. Povećanje plata vaspitača u svim regionima zemlje, prepoznavanje značaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, i što je najvažnije, izrada Standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja su prave mere za unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Stoga bih se detaljnije zadržao na prve tri vrste uslova za uslove: zahtevi za psihološkim i pedagoškim uslovima, zahtevi za kadrovskim uslovima, zahtevi za razvojno objektno-prostorno okruženje.

Psihološko-pedagoški uslovi za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja jedan su od najvažnijih uslova. Zahtjevi za psihološki i pedagoški kontekst realizacije programa su pažljivo promišljeni i sistemski. Ovi zahtjevi predstavljaju adekvatnu, pozitivnu perspektivu za razvoj predškolskog obrazovanja. Sama aktivnost djeteta i formiranje onih oblika dječje aktivnosti u kojima se odvija razvoj djeteta u velikoj mjeri zavise od psihološke klime koja postoji u predškolskoj ustanovi, kao i od stila odnosa između vaspitača i učenika.

Osnovni uslov za vaspitno-obrazovnu delatnost naše predškolske obrazovne ustanove je: poštovanje dostojanstva učenika, prihvatanje njega kao ličnosti, zaštita deteta od bilo kog oblika psihičkog i fizičkog nasilja, podrška samostalnosti i aktivnosti deteta u različitim aktivnostima. - u komunikaciji, igri i kognitivnim istraživačkim aktivnostima. Nastavnici uzimaju u obzir uzrast i individualne karakteristike djece, utvrđene tokom posmatranja svakog djeteta.

Vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove savladali su i uspješno koriste metodu posmatranja djece. Međutim, metoda posmatranja nije jedina fundamentalna metoda u proučavanju djeteta. Stoga ostaje otvoreno pitanje: da li će posmatranje biti jedino i dovoljno za procjenu efikasnosti razvoja djeteta i djelotvornosti predškolske ustanove? Ili će, uz nove uzorne programe osnovnog opšteg obrazovanja, doći i nove metode praćenja?

Zahtjevi za osobljem su u bliskoj vezi sa zahtjevima za psihološkim i pedagoškim uslovima. Kadrovski zahtjevi podrazumijevaju niz kompetencija nastavnika. Prvo, to je sposobnost nastavnika da uključi djecu u različite oblike aktivnosti, sposobnost da pobudi interes djeteta za vlastitu aktivnost, a ne samo da prenese neko znanje djeci. Antoine de Saint-Exupery je rekao: "Ne opterećujte djecu mrtvom težinom činjenica, naučite ih tehnikama i metodama koje će im pomoći da shvate." Zadatak učitelja je da razvija radoznalost djece, njihovu želju da shvate ovaj svijet, da odgajaju "zašto-momci". Drugo, nastavnik treba da bude u mogućnosti da izabere odgovarajuće oblike pedagoške podrške za svako pojedinačno dete. Ovo je u Standardu definisano kao individualni pristup djeci i „osiguranje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta“. Treće, nastavnik mora stvoriti uslove za slobodnu igru djece. Nije tajna da su aktuelni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a posebno programi za specijalizovane grupe (logopedski i korektivni) usmereni na sticanje znanja, veština i sposobnosti dece. U ovoj situaciji samostalnost, aktivnost i slobodna dječja igra igraju neznatnu ulogu. U Standardu je igra definisana kao glavna i vodeća aktivnost dece predškolskog uzrasta. Nadam se da će se uvođenjem Standarda igra u potpunosti vratiti u vrtić.

Istovremeno, kadrovski zahtjevi podrazumijevaju i razvoj sistema za unapređenje kvalifikacija pedagoških i izvršnih radnika. Svi vaspitači u našoj predškolskoj ustanovi imaju pedagoško obrazovanje. Shvatajući značaj osposobljavanja kvalifikovanih stručnjaka za rad u skladu sa savremenim zahtevima, imamo sistem za usavršavanje na različitim nivoima (predškolska obrazovna ustanova, opštinski nivo, regionalni nivo). Drugi problem po našem mišljenju je starenje nastavnog osoblja. U predškolskim obrazovnim ustanovama 50% vaspitača je starosne dobi za penzionisanje. To može dovesti do činjenice da će za nekoliko godina doći do kadrovske "gladi". Načine za rješavanje ovog problema vidimo u stvaranju efikasnijeg sistema podrške mladim stručnjacima.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti zahtijeva od nastavnog osoblja stvaranje svojevrsnog predmetno-prostornog okruženja, koje treba da osigura vlastitu aktivnost djeteta. To znači da predmetno okruženje treba da bude zasićeno, transformabilno, multifunkcionalno, dostupno i bezbedno, da ima karakter otvorenog, otvorenog sistema sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje treba postati ne samo razvojno, već i razvijajuće. U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, kada postupak testiranja djece i vrednovanja nastavnika u smislu uspješnosti djece u grupi postaje prošlost, razvojno objektno-prostorno okruženje stvoreno u u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje postaje pokazatelj kvaliteta obrazovanja. U situaciji potpunog nedovoljnog finansiranja (ili potpunog nedostatka sredstava), možemo ponuditi našoj modernoj djeci, od kojih većina ima kompjutere kod kuće (tablete, u osnovi ono što su nastavnici gomilali decenijama - slike...,

Tako se stvara slika da je predmetno okruženje savremenog vrtića arhaično i neusklađeno s vremenom. Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova ne mogu sami da biraju tradicionalne materijale i materijale nove generacije na uravnotežen način iu skladu sa pedagoškom vrijednošću. Predmeti, igračke i pomagala koji se nude djeci trebaju odražavati nivo savremenog svijeta, nositi informacije i stimulirati potragu. Ali postojeća realnost je takva da zbog nedovoljnog finansiranja prostorno okruženje koje stvaraju samo vaspitači predškolskih ustanova ne može da ispuni savremene zahteve. Ovaj problem nas vraća na logističke i finansijske uslove za realizaciju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Po našem mišljenju, sistem finansiranja treba preispitati i unaprijediti na način da sve obrazovne ustanove imaju jednake mogućnosti za realizaciju osnovnog obrazovnog programa.

Rezultat implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda trebao bi biti sistemski rad, a mi smo još samo na pragu ovog dugog puta.

U zaključku, želio bih se složiti da je "ključna formula za razvoj obrazovanja djetinjstvo radi djetinjstva" i citiram riječi šefa grupe za razvoj saveznih državnih obrazovnih standarda za obrazovanje Aleksandra Grigorijeviča Asmolov, koji kaže: „Svako dijete je razlog za nas, a mi, zapravo, ne moramo isplatiti pochemuchek, već da ih učinimo sigurnim ljudima. I umjesto klasične formule „učiti, učiti, učiti“, mi kažemo „razvijaj, razvijaj, razvijaj“.

Izvori:

1. Nacrt saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - M., 2013.

2. Asmolov A. G. „Kulturni gen za povezanost vremena. Rastemo zajednicu „zašto uradi sam“ (intervju) // „Učiteljske novine“, br. 29 od 16.07.2013.

3. Yudina E. “Zahtjevi za uslove kao središnji dio Standarda” (intervju) // “Vrtić sa svih strana”, br. 12 od 20.06. 2013

4. Nacrt državnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja: komentari na rubrike // „Vrtić sa svih strana“, br. 11 od 15.06. 2013

5. Internet resursi:

Video materijali Sveruske konferencije o raspravi o modelima organizacije predškolskog obrazovanja, mehanizmima za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO: izvještaji A. G. Asmolova, Yu. V. Smirnova. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Video materijali Sveruskog kongresa radnika predškolskog obrazovanja: govor T. V. Volosovetsa, V. V. Rubcova. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

Video materijali serije seminara FGAU FIRO Moskva o javnoj raspravi o nacrtu saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. http://www.firo.ru/? p=9815

Video materijal okrugli sto „FGOS RADI: kakvo treba da bude predškolsko djetinjstvo? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovets: "Standard predškolskog obrazovanja usmjeren je na opći razvoj." http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Elena Yudina: "Standard predškolskog obrazovanja će biti varijabilan" http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Video materijali serija webinara FGAU FIRO Moskva o javnoj raspravi o nacrtu Federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje. http://www.firo.ru/? cat=9&paged=2

Priloženi fajlovi:

	fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt \| 130 Kb \| Preuzimanja: 434

www.maam.ru

Konsultacije za vaspitače "Primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda DO u praksi rada predškolskih obrazovnih ustanova"

DRAGE KOLEGE! Već drugu godinu sam šef GMO edukatora pripremnih grupa za školu. Sada je glavna tema implementacija ili uvođenje GEF DO u praksu predškolskih ustanova. Puno je pitanja za edukatore: zašto se pojavio ovaj dokument, kako je nastao, šta će se promijeniti u našem radu uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. Pokušao sam da predstavim suštinu FSES DO na najpristupačnijem jeziku za nastavnike, a takođe sam napravio upitnik za identifikaciju ideja nastavnika o FSES DO. Skrećem vam pažnju na ovaj članak. Iskreno se nadam da će vam biti od koristi.

GEF DO - Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje - dokument koji su sve predškolske obrazovne organizacije dužne implementirati. Stupio na snagu 01.01.2014.

Ovome je prethodio sledeći rad:

1) Naredba Ministarstva prosvjete i nauke o razvoju GEF DO;

2) Stvorena je radna grupa koju čine Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubcov, Sobkin - ljudi različitih mišljenja i pozicija.

O čemu je raspravljala radna grupa?

Programski zahtjevi;

Zahtjevi uvjeta;

Zahtjevi za rezultate socijalizacije.

Programeri imaju sljedeća pitanja:

1) Nije li Standard rizik za obrazovni sistem?

2) U čemu je jedinstvenost Standarda?

3) Kakvi će biti rezultati?

4) Da li Standard snosi povećana finansijska opterećenja;

5) Koje će nove stvari Standard donijeti u samovrijedan predškolski život? I sl.

Šta se očekuje od Standarda:

UČITELJ

sigurnost;

Tolerantan stav roditelja;

Smanjena papirologija;

Dostupno više obrazovnih programa;

Učenje brojanja i pisanja trebalo bi da bude u školi;

Želja za učenjem - PC kursevi

UČITELJ

poslušno dijete; odnosno dijete pripremljeno za školovanje

RODITELJI

Za rani i ubrzani razvoj;

Država je odgovorna za obrazovanje;

Glavna stvar je zdravlje djece;

Pored obrazovnog programa, razvoj djeteta u drugim oblastima (kreativnost)

Koji je razlog za izradu ovog dokumenta?

Dva osnova za uvođenje GEF DO:

1) Zakon o obrazovanju Ruske Federacije;

2) Trenutna sociokulturna situacija.

GEF DO se zasniva na sljedećim dokumentima:

1) Konvencija o pravima djeteta;

2) Zakon o obrazovanju Ruske Federacije;

3) Ustav Ruske Federacije.

4) Državni program „Razvoj obrazovanja za 2013-2020.

Zakon o obrazovanju Ruske Federacije predviđa :

1) dostupnost i besplatno predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Osiguranje predškolskog obrazovanja je obavezno, jer je ovo prvi stepen opšteg obrazovanja i to je odgovornost države, za porodicu je to pravo.

2) Objavljivanje Standarda 2013. godine.

4) ukidanje odredbe o 20% troškova za izdržavanje deteta u predškolskoj ustanovi;

5) Sve veći zahtevi za vaspitačima (uvođenjem Standarda trebalo bi da se pojave nastavnici novog nivoa);

6) Zakon predviđa ostvarivanje predškolskog vaspitanja i obrazovanja van predškolskih organizacija;

7) Prava i obaveze roditelja su fiksne - prioritet za vaspitanje je porodica.

Roditelji su uključeni u obrazovni proces kao partneri, a ne kao treći potrošači obrazovnih usluga.

GEF DO utvrđuje pravo na pristupačno i besplatno visokokvalitetno predškolsko obrazovanje + finansijska podrška (mjesto za dijete u vrtiću).

Do 2009. godine postojali su Privremeni (uzorni) uslovi za sadržaje i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja. 2009. godine, Naredbom Ministarstva prosvjete i nauke, FGT je uveden u strukturu PEP-a, 2011. godine - sa uslovima za implementaciju PEP-a. Godine 2013. Naredbom Ministarstva prosvjete i nauke br. 1155 o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Osnovni koncepti GEF DO:

1) Jedinstvo obrazovnog prostora:

Osiguravanje jedinstvenih uslova i kvaliteta obrazovanja, bez obzira na mjesto studiranja, isključujući mogućnost diskriminacije u oblasti obrazovanja (organizacija savjetodavnih centara, grupa za kratki boravak);

2) vaspitno okruženje - skup uslova koji su namjenski stvoreni kako bi se osigurala cjelovitost obrazovanja i razvoja djece (umrežavanje: muzej, škola, itd.)

3) razvoj objektno-prostornog okruženja;

4) socijalna situacija razvoja.

Koja je razlika između FGT i GEF DO?

2 grupe zahtjeva:

Prema OOP strukturi;

Na uslove za implementaciju PLO;

10 obrazovnih oblasti;

80% - obavezni dio programa;

20% - varijabilno

GEF DO

3 grupe zahtjeva

Prema OOP strukturi;

Na uslove za implementaciju PLO;

Do rezultata razvoja OOP-a

5 obrazovnih oblasti:

Fizički razvoj

kognitivni razvoj;

Umjetnički i estetski razvoj;

Društveni i komunikativni razvoj (društveni i lični);

Razvoj govora

60% - obavezni dio programa;

40% - varijabilno

Nestandardni "Standard"

3 grupe zahtjeva

Prema OOP strukturi;

Na uslove za implementaciju PLO;

Do rezultata razvoja OOP-a

U GEF-u glavni nije rezultat, već uslovi. Ovo su standardni uslovi. Uslovi su socijalna situacija razvoja djeteta - uspostavljeni sistem interakcije između djeteta i vanjskog svijeta, koju predstavljaju odrasli i djeca. Ako se stvore uslovi, standard se primenjuje.

Društvena situacija razvoja ima tri skupa zahtjeva:

1) Prostorno-vremenski - prostor i igračke;

2) Socijalni - sistem odnosa sa odraslima, vršnjacima

3) Aktivnosti - aktivnosti djece: motoričke, igrovne, komunikativne, konstrukcije od raznih materijala, vizualne, percepcija fantastike i folklora.

Glavni uslov je broj djece u grupi.

Za šta su uslovi:

1) Psihološko-pedagoški;

2) osoblje;

3) Logistika;

4) finansijski;

5) Na predmetno-razvojno okruženje.

Kadrovski uslovi su glavni. U tom smislu se razvija profesionalni standard nastavnika. Planirano je da bude uveden do septembra 2014. godine.

Vrednovanje profesionalne aktivnosti nastavnika:

Dinamika razvoja integrativnih kvaliteta nastavnika;

Pozitivan stav djeteta prema vrtiću;

Visok stepen aktivnosti i uključenosti roditelja u obrazovni proces i život vrtića.

Zahtjevi za rezultate savladavanja programa:

Glavni rezultat je socijalizacija djece.

1) rezultat socijalizacije;

2) Lični rezultati razvoja djeteta, a ne rezultat učenja.

GEF DO predviđa 1 grupu rezultata - lične (predmet, metapredmet i lični u školi).

Rezultati razvoja programa su opisani u formi ciljeva:

* Inicijativa

* Nezavisnost

* Samopouzdanje

* Mašta

* Fizički razvoj

* Voljni napori

* Radoznalost

* Interes djeteta.

Ciljevi ne podliježu evaluaciji rezultata.

Šta će se ocjenjivati:

1) Pedagoški proces;

2) Uslovi (socijalna situacija razvoja);

3) Pedagoško osoblje.

Naravno, uprkos nepostojanju ovakvih oblika kontrole koji su dostupni na višim nivoima obrazovanja, i sami nastavnici i roditelji žele da shvate šta je dete uspelo da postigne. Ovdje, za razliku od drugih standarda, govorimo samo o ličnim rezultatima. S tim u vezi, dozvoljeno je praćenje dinamike djetetovog razvoja, ali to nije potrebno za samo evaluaciju, već za utvrđivanje načina na koje nastavnik može omogućiti djetetu da se razvija, otkrije neke sposobnosti, prevaziđe probleme. Nastavnik-psiholog je taj koji treba da se bavi takvim praćenjem. Takvo istraživanje može se provesti samo uz saglasnost roditelja ili zakonskih zastupnika djeteta.

Zahtjevi za OOP strukturom.

PEP se definiše kao program psihološko-pedagoške podrške razvoju, socijalizaciji i individualizaciji razvoja djeteta, a ne učenja. Individualizacija je skup parcijalnih programa koji se realizuju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

BEP se piše na 1 godinu, a recenziju vrši obrazovna vlast. Do 2015. godine radimo po ranije razvijenim programima.

OOP OOP je dizajniran oko uzornog OOP-a, a ne zasnovan na njemu. Na osnovu OOP-a razvijaju se predškolski obrazovni programi za vaspitače.

Uzorak programa je obrazovni i metodološki dokument koji finansira država. Sada se obrađuju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, stvaraju se novi. Programeri GEF DO-a protive se jednom programu - trebalo bi da postoji izbor.

1) Mogućnosti rasporeda časova;

2) parcijalni programi;

3) oblici planiranja;

4) Dnevna rutina, vitalna aktivnost;

5) metodološka podrška;

6) nastavni plan i program;

7) Monitoring.

Spremnost predškolskih obrazovnih ustanova za uvođenje GEF DO

1) Izradio i odobrio PEP DOO;

2) Regulatorni okvir je usklađen sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;

3) Opisi poslova se izrađuju u skladu sa GEF DO;

4) utvrđuje se lista parcijalnih programa;

5) izrađeni su lokalni akti;

6) Utvrđen je model interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i socijalnih partnera;

7) Plan metodološkog rada za uvođenje GEF DO;

8) Sprovedeno stručno usavršavanje nastavnika;

9) Obezbeđivanje kadrova, finansijskih uslova.

Drage kolege! Napravio sam upitnik za nastavnike na temu GEF DO.

Svrha ove ankete: otkriti ideje nastavnika o Federalnom državnom obrazovnom standardu.

UPITNIK ZA NASTAVNIKE

1. Šta GEF RADI? Kada je stupio na snagu?

2. Koji je razlog za izradu ovog dokumenta - GEF DO?

3. Na kojim dokumentima se zasniva GEF DO?

4. Koja prava građana utvrđuje Federalni državni obrazovni standard?

5. Koja je razlika između FGT i GEF DO?

6. Uzimajući u obzir šta treba da implementira GEF DO predškolska ustanova

obrazovne organizacije?

7. Usvajanje standarda će dovesti do povećanja društvenog statusa (navesti):

* - djetinjstvo

* - predškolske ustanove

* - edukatori

8. Kako će se zvati obrazovne aktivnosti nakon uvođenja GEF DO:

1) zanimanje

9. Šta je, po vašem mišljenju, pozitivno preneseno sa FGT na GEF DO?

HVALA NA SARADNJI!

www.maam.ru

Osobine uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja

Tereškova A. N.

S obzirom na stupanje na snagu novog zakona „O obrazovanju“, od 1. septembra 2013. godine vrtić postaje prva obavezna stepenica u obrazovnom procesu. Država sada garantuje ne samo dostupnost, već i kvalitet obrazovanja na ovom nivou. Uvodi se Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji prema članu 2. tačka 6. novog Zakona o obrazovanju i vaspitanju znači „skup obaveznih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje koje odobrava savezno izvršno telo nadležno za razvoj države. politika i zakonska regulativa u oblasti obrazovanja”.

Prema članu 5. stavovi 3., 4. istog zakona „...u Ruskoj Federaciji je zagarantovana javna dostupnost i besplatno u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima predškolskog obrazovanja...”, kao i „. .. u Ruskoj Federaciji ostvarivanje prava svake osobe na obrazovanje osigurava se stvaranjem saveznih državnih organa, lokalnih samouprava, odnosno socio-ekonomskih uslova za njegovo dobijanje, proširenjem mogućnosti za zadovoljenje potreba osobe u sticanje obrazovanja različitih nivoa i pravaca tokom života...“.

Glavni ciljevi saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje su:

Osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;

Pružanje državnih garancija nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate razvoja;

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

To je standard kao normativno-pravni dokument koji je osmišljen da osigura da svako dijete, bez obzira na nacionalne, teritorijalne, imovinske i druge razlike, može postići neophodan i dovoljan nivo razvoja za kasnije uspješno obrazovanje na sljedećem nivou cjeloživotnog obrazovanja. sistema u Rusiji.

Standard će postaviti donju prihvatljivu granicu kako stvaranja uslova za realizaciju obrazovnog procesa, tako i rezultata savladavanja glavnog programa opšteg obrazovanja. Uzimajući u obzir neravnomjeran razvoj obrazovnih sistema na nivou konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, u masovnoj praksi, obavezno poštivanje Federalnih državnih obrazovnih standarda općenito će poboljšati kvalitet ruskog predškolskog obrazovanja.

Budući da je svaki standard, u širem smislu te riječi, standard (uzorak uzet kao polazna tačka za poređenje predmeta, pojava istog reda s njim, stoga je jedna od glavnih funkcija Federalnog državnog obrazovnog standarda da biti vodič, oruđe i istovremeno kriterij za ocjenu stanja i razvoja sistemskih zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda – obaveznih zahtjeva za minimalni sadržaj, strukturu programa, uslove za njihovu realizaciju i uslove studiranja za ove programe.

GEF predškolsko obrazovanje sastoji se od tri grupe zahtjeva.

1. Zahtjev za strukturom glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji obuhvataju:

2.1. Uslovi za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

2.2. Na razvojno objektno-prostorno okruženje;

2.3. Kadrovskim uslovima za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2.4. Na materijalno-tehničke uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2.5. Na finansijske uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. Zahtjevi za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Zadržimo se na osnovnim zahtjevima koji omogućavaju predškolcu da dobije pristupačno i kvalitetno obrazovanje.

1. Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnog procesa na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Program osigurava razvoj djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihove psihičke, starosne i individualne karakteristike.

3.1. Komunikativni i lični razvoj;

Izvor nsportal.ru

17.10.2013. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije usvojilo je Naredbu br. 1155"O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO)"

GEF DO - ovo je normativa i propisa koji su obavezni za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane vaspitno-obrazovnih ustanova.

Ciljevi GEF DO.

1) povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;

3) obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

Zadaci Saveznog državnog obrazovnog standarda.

1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog detinjstva, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu čoveka, porodice, društva;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje o preduvjetima za obrazovne aktivnosti;

7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost formiranja Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje dece;

8) formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Principi GEF DO.

„...1.2. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije1 i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN o pravima djeteta2, koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:

1) podrška raznolikosti u detinjstvu; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao bitne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti, suštinske vrijednosti djetinjstva - razumijevanje (smatranje) djetinjstva kao perioda života značajnog po sebi, bez ikakvih uslova; značajno po tome što se djetetu sada dešava, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period;

2) lično-razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;

3) poštovanje ličnosti deteta;

4) realizacija Programa u oblicima specifičnim za djecu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti kojom se obezbjeđuje umjetnički i estetski razvoj djeteta...

1.4. Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

1) potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčadi, ranog i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojoj se dete samo aktivira u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu - individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;

5) saradnja Organizacije sa porodicom;

6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima;

8) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim osobinama);

9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece.

U pogledu interakcije i međusobnog povezivanja komponenti glavnih opštih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Savezni državni obrazovni standard uspostavlja suštinski drugačiji način - princip integracije obrazovnih područja, koji je alternativa predmetnom principu (osnovni princip je integracija obrazovnih oblasti).

Promjene ove vrste podrazumijevaju promjenu pristupa organizaciji obrazovnog procesa: ovaj slučaj ne kroz sistem nastave, već kroz druge oblike vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Igra, kao oblik organizacije aktivnosti djece, ima posebnu ulogu.Igra djeluje kao najvažnija aktivnost kroz koju nastavnici rješavaju sve obrazovne zadatke, uključujući učenje.

Važnost sa zajedničkim aktivnostima vaspitača i dece, igranim oblicima vaspitanja i obrazovanja predškolaca, uzimajući u obzir rodno-ulogne karakteristike dece u organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću, unosi se neophodne promene u sadržaj programa.Obrazovne zadatke, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, treba rješavati ne samo u toku nastave, već iu režimskim trenucima, u zajedničkim aktivnostima djece sa nastavnikom, u samostalnim aktivnostima djece iu zajedničkim aktivnostima sa porodicom.

Porodica u Federalnom državnom obrazovnom standardu ima posebno važnu ulogu u odgoju djece. Roditelji (staratelji) su prepoznati kao punopravni učesnici u obrazovnom procesu i, shodno tome, sastavni dio realizacije predškolskog obrazovnog programa. Sve obrazovne aktivnosti zasnovane su na integraciji i tematskom planiranju.

GEF predškolskog obrazovanja ima za cilj stvaranje optimalnih uslova za razvoj predškolske djece u uslovima savremenog društva, vodeći računa o pravu djeteta na dostupno obrazovanje.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolsko obrazovanje je ravnopravan učesnik u obrazovnom procesu, uz školsko obrazovanje. A svi učesnici u realizaciji Programa predškolske organizacije (zaposleni u predškolskim ustanovama, roditelji, sama djeca) moraju djelovati zajedno. Samo u tom slučaju moći ćemo produktivno proći kroz ovu tešku fazu u razvoju predškolskog obrazovanja.

Skinuti:

Više nsportal.ru

„Implementacija regionalne komponente u obrazovni proces u kontekstu uvođenja GEF-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja“.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje već je prepoznato kao stepen obrazovanja, što znači da se profesionalni standard nastavnika smatra sistemoformirajućim sredstvom za unapređenje kvaliteta obrazovanja, a samoobrazovanje radi u skladu sa standardima.

Savezni državni obrazovni standard utvrđuje cilj, ciljeve, planirane rezultate i organizaciju obrazovnog procesa. Obrazovni programi se razvijaju na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Istovremeno, obim obaveznog dijela Programa je 60% od ukupnog obima, a preostalih 40% je dio Programa koji formiramo sa Vama - učesnicima u obrazovnom procesu. To mogu biti odabrani ili samostalno izrađeni parcijalni programi, metode, oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

U kontekstu demokratizacije društva, prirodan je proces buđenja nacionalne samosvesti naroda Rusije. To znači da se obrazovni sistem treba preorijentisati na oživljavanje i zadovoljavanje nacionalnih i kulturnih potreba društva.

Glavni ciljevi regionalne komponente su:

stvaranje pedagoških uslova za uspješnu socijalizaciju pojedinca u uslovima regiona, profesionalno samoopredjeljenje i kontinuirano obrazovanje;
orijentacija opšteg obrazovanja ka sprovođenju socio-ekonomske strategije razvoja regiona;
osiguravanje jedinstva obrazovnog prostora.

Uvođenje regionalne komponente ima za cilj rješavanje sljedećih zadataka:

razvoj varijabilnosti opštih obrazovnih programa i obrazovnih usluga;
ažuriranje sadržaja opšteg obrazovanja;
ovladavanje dece znanjima iz oblasti ekologije, istorije i kulture svog kraja;
odgoj patriotizma i osjećaja građanstva kod mlađe generacije.

Prilikom utvrđivanja pedagoških uslova za realizaciju kulturne orijentacije regionalne komponente predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uzete su u obzir sledeće odredbe:

utvrđivanje društvenog poretka za integraciju pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu;
utvrđivanje specifičnosti implementacije nacionalno-regionalne komponente predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
korištenje principa kulturalizma u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih ustanova.

Živeći u blizini jedinstvenih istorijskih mesta, arhitektonskih spomenika, često se ne zanimamo za njih. Čini nam se da samo negdje daleko postoji nešto vrijedno, zanimljivo, vrijedno proučavanja.

Naš okrug je posebna kulturna regija Rusije: sa svojom tradicijom i zanatima, svojim herojima prošlosti i sadašnjosti.

Upotreba regionalne komponente kao jednog od sredstava socijalizacije predškolske djece podrazumijeva sljedeće:

1. Upoznavanje sa zavičajnim krajem uključeno je u obrazovni proces izgrađen na osnovu dominantnih ciljeva osnovnog programa "Moja zemlja - UGRA".

Program je namijenjen djeci starijih i pripremnih grupa.

2. Uvođenje regionalnih sadržaja, vodeći računa o principu postepenog prelaska sa nečega bližeg detetu, lično značajnog (dom, porodica, na nešto manje blisko – kulturno-istorijske činjenice.

3. Aktivnostni pristup u upoznavanju djece sa istorijom, kulturom, prirodom rodnog kraja: djeca sama biraju aktivnosti u kojima bi željela učestvovati kako bi odrazila svoja osjećanja i ideje o onome što su vidjeli i čuli (kreativna igra, pisanje priča, izrada rukotvorina, pisanje zagonetki, primjena, modeliranje, crtanje, uređenje okoliša i zaštita okoliša).

4. Svjestan izbor metoda upoznavanja rodnog grada, koje povećavaju kognitivnu i emocionalnu aktivnost djece.

Što su različitiji načini, oblici i tehnike spoznavanja svijeta i njegovog odraza, to je viši nivo ne samo svijesti, već i radoznalosti i entuzijazma.

Upoznavanje djece sa regionalnom kulturom povezuje se s konceptom „interesa“. On je taj koji je u osnovi efikasnog rješavanja mnogih pedagoških problema.

Između interesa i aktivnosti postoji dvosmjerna veza: interes se razvija u aktivnosti i u njoj se ostvaruje. Osim toga, interes mijenja prirodu aktivnosti, povećava njenu produktivnost.

Da bi se održala djetetova radoznalost i interesovanje, neophodni su objektivni i subjektivni uslovi.

Objektivni uslovi su:

a) Unutrašnje motivacijske snage koje pokreću duhovne i mentalne sposobnosti djece.

b) Ovo je zadovoljstvo koje odgovara estetskom ukusu, značaju aktivnosti.

c) Individualne karakteristike djeteta, utisci i sklonost.

Subjektivni uslovi uključuju:

b) Predmetno-razvojno okruženje.

Sve je to uzeto u obzir pri izradi regionalnog programa i njegovoj implementaciji.

Trenutno, među najakutnijim problemima sa kojima se suočava domaće predškolsko vaspitanje i obrazovanje je problem formiranja vrednosnog stava prema svojoj rodnoj zemlji kod predškolaca, vaspitanje osnova građanstva.

Osnova u odgoju građanskih osjećaja kod predškolaca je akumulacija kod djece društvenog iskustva života u svojoj otadžbini, asimilacija normi ponašanja prihvaćenih u društvu, razvoj interesa za njegovu povijest i kulturu, formiranje pozitivnog odnos prema prošlosti i sadašnjosti svoje rodne zemlje, rodnog kraja. Ovaj aspekt nije dovoljno proučen i opisan u naučno-metodičkoj literaturi, pa se pojavio problem integracije nacionalno-regionalne komponente u obrazovni proces.

Radimo na tome da djetetu usadimo osjećaj ljubavi prema domovini, usađujući mu emocionalno pozitivan odnos prema mjestima u kojima je rođeno i živi; razvijamo sposobnost da vidimo i razumemo lepotu okolnog života; želja da se sazna više o karakteristikama prirode i istorije rodnog kraja.U tu svrhu, kreativna grupa vaspitača vrtića Yolochka razvila je autorski program "Moja zemlja - Jugra" sa uvođenjem odvojenih i integrisanih časova, uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu. Novina ideje je u tome što program rješava probleme njegovanja ljubavi i naklonosti prema maloj domovini, formiranja pozitivnog stava prema zavičaju uključivanjem regionalne komponente u uzorni osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja“. u školu".

Fokus programa je upoznavanje mlađe generacije sa porijeklom kulture kraja na kojem žive, upoznavanje sa životom i tradicijom starosjedilačkog stanovništva.

Ovaj program nije samo od velikog značaja u razvoju predškolskih ustanova grada, okruga, već je izuzetno važan i za obrazovanje nove (mlade, moderne) generacije.

vaspitanje interesovanja i ljubavi predškolaca prema svojoj maloj domovini na osnovu upoznavanja sa zavičajnim krajem.

Ciljevi programa:

Razvijati kod predškolaca interesovanje za svoj rodni kraj, njegove znamenitosti, događaje iz prošlosti i sadašnjosti
Obogatiti znanje predškolaca o našoj multinacionalnoj domovini, dati opštu predstavu o narodima Sjevera.
Upoznati djecu sa običajima i tradicijom, narodnom umjetnošću naroda sjevera - Hanti i Mansi, njegovati osjećaj poštovanja prema tradicijama i običajima drugih naroda.
Usađivati kod djece interesovanje, pažljiv i kreativan odnos prema prirodi rodnog kraja, razvijati sposobnost osjećanja ljepote prirode i emocionalnog odgovora na nju.
Doprinijeti povećanju aktivnosti roditelja u odgoju ljubavi djeteta prema rodnom kraju, selu, promovirati formiranje želje za učešćem u društvenim događajima.
Unapređenje razvojnog objektno-prostornog okruženja.

Programom je predviđeno rješavanje programskih vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslog i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposredno vaspitnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program se realizuje u procesu integracije zavičajnog rada u sistem vaspitno-obrazovnog rada kroz različite vidove dečijih aktivnosti: igre, komunikacije, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičke i umetničke, kao i u procesu interakcije. sa porodicama učenika.

Osobenosti: sadržaj ovog programa obuhvata veoma širok spektar aktivnosti za decu predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir nastavni plan i program predškolske obrazovne ustanove. Obrazovni proces se uslovno deli na:

Obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizacije

razne vrste dečijih aktivnosti;

Edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima;

Samostalna aktivnost djece;

Oblici rada:

Održavaju se u prostorijama grupnih sala, muzičkih i sportskih sala, u vidu neposredno edukativnih aktivnosti i organizovanih ekskurzija.

Motivacija i aktiviranje kognitivne aktivnosti djece, povećanje emocionalne aktivnosti do znanja o svom rodnom kraju provodi se korištenjem sljedećih metoda:

Elementarna analiza (uspostavljanje uzročno-posledičnih veza)
Eksperimentiranje i iskustva

Materijal nsportal.ru

Implementacija GEF-a u predškolskom obrazovanju - 12. februar 2014. - Blog - MBDOU vrtić №39 str. Sokolovskoe.

Početna » 2014 » Februar » 12 » Implementacija GEF-a u predškolsko vaspitanje i obrazovanje 22:20 Implementacija GEF-a u predškolsko obrazovanje

“Svaka reforma obrazovanja treba da se zasniva na ličnosti osobe.

Ako slijedimo ovo pravilo, dijete, umjesto

da nas opterećuje, pokazaće se kao najveći

i utješno čudo prirode!”

Maria Montessori

Za nas, zaposlene u vrtićima, veoma je važno da su pitanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postala prioritet u našoj državi.

Smatramo da Savezni državni obrazovni standard treba da bude usmjeren na glavni rezultat – socijalizaciju djeteta, potrebu za kreativnošću, radoznalost, motivaciju za postizanje uspjeha.

Predškolsko djetinjstvo treba da bude raznoliko. Ovo je norma. Ovo je suština čitavog standarda.

Njime će se utvrditi uslovi i razvojni programi koji će uzeti u obzir različitost djece, raznolikost roditelja, socijalnu i ekonomsku heterogenost regiona. Kao rezultat njegove implementacije, sva djeca će imati priliku da ostvare svoju individualnost.

Kreatori Federalnog državnog obrazovnog standarda „vrtić“ jasno kažu da standard, osim određivanja ugodnih uslova za odgoj predškolskog djeteta, treba imati za cilj da osigura da dijete ima motivaciju za učenje, spoznaju i kreativnost. Zaista, u ovom uzrastu je veoma važno razvijati pamćenje, pažnju, razmišljanje, maštu.

Standard takođe treba da oslobodi nastavnika, omogući mu da pokaže svoje kreativne sposobnosti.

Djetetu su potrebne igre kroz koje može učiti. Prve vještine crtanja, pjevanja, plesanja, čitanja, brojanja i pisanja ući će u djetetov svijet znanja kroz kapije dječje igre i drugih aktivnosti primjerenih uzrastu djeteta. Kroz igru, saradnju, dijalog, djeca upoznaju svijet oko sebe.

Dijete mora ovladati sposobnošću da živi u miru sa samim sobom, da stekne vještine individualnog rada i grupne interakcije u igri, nauči da uči. U predškolskom uzrastu se formiraju osnovne crte ličnosti, ključne društvene vještine - poštovanje drugih ljudi, pridržavanje demokratskih vrijednosti, zdrav i siguran način života. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja da inicira formiranje samoidentifikacije djeteta u svijetu oko sebe: sa svojom porodicom, regijom, državom.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovni proces zahtijeva detaljnu analizu pedagoške djelatnosti. Od posebnog značaja u sistemu rada na aktiviranju profesionalne delatnosti bio je metodički rad nastavnika. Svrha metodičkog rada je da se u vrtiću stvori takvo obrazovno okruženje u kojem će se u potpunosti realizovati profesionalni potencijal svakog nastavnika i cjelokupnog nastavnog kadra u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Za kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja važan je profesionalni nivo vaspitača koji rade u vrtiću. Svi vaspitači u našem vrtiću imaju pedagoško obrazovanje, tim ima visok kreativni potencijal.

Za implementaciju državnog standarda u vrtiću stvoreni su povoljni uslovi za rad vaspitača sa decom u uslovima savremenih zahteva. Za obrazovne aktivnosti postoji dovoljno razvojne opreme, metodičkog i didaktičkog materijala.

Uvođenjem Federalnog državnog standarda velika pažnja će se posvetiti radu sa roditeljima.

Socijalno partnerstvo je obostrano korisna interakcija različitih sektora društva u cilju rješavanja društvenih problema, osiguravanja održivog razvoja društvenih odnosa i poboljšanja kvaliteta života, koja se odvija u okviru važećeg zakonodavstva.

Jedan od najvažnijih i najbližih partnera su roditelji naših učenika.

Principi interakcije sa roditeljima u našem vrtiću su:

l Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja.

l Individualni pristup

Saradnja, a ne mentorstvo

Na pedagoškom vijeću predložene su sljedeće vrste interakcije vrtića i porodice:

"Okrugli sto" na bilo koju temu; tematske izložbe; socijalni pregled, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu; savjet strucnjaka; usmeni časopis za roditelje, sa različitim temama na svakoj stranici; porodični sportski susreti; telefon za pomoć, telefon za pomoć; porodični projekti "Naše porodično stablo"; otvorene časove za roditelje da vide; intelektualni prstenovi djece i roditelja; kontrola za roditelje; intervjui sa roditeljima i djecom o određenim temama; roditeljski dnevni boravak; porodično takmičenje talenata; portfolio porodičnog uspeha; aukcija tajni obrazovanja itd.

Potpuni razvoj djeteta odvija se uz prisustvo dvije komponente njegovog života - porodice i vrtića. Porodica obezbjeđuje djetetu neophodne lične odnose, formiranje osjećaja sigurnosti, ljubavi prema bližnjima i bližnjima, povjerenje i otvorenost prema svijetu. Danas je u osnovi nove filozofije interakcije između porodice i predškolske ustanove ideja da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da pomažu, podržavaju, usmjeravaju, dopunjuju njihovu vaspitno-obrazovnu djelatnost (Zakon o Ruska Federacija o obrazovanju).

Promjene koje se danas dešavaju u oblasti predškolskog obrazovanja usmjerene su prvenstveno na poboljšanje njegovog kvaliteta. Pokretanje i implementacija nečeg novog je teško, ali zanimljivo!