Komponente psihološke spremnosti za školovanje. Komponente psihološke spremnosti djeteta za školu

U savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva i drugi, koncept spremnosti se definira kao višestruki razvoj djetetove ličnosti i smatra se međusobno povezanim aspektima: kao "opća, psihološka spremnost". i kao "posebna spremnost" za učenje u školi. Opća spremnost za školu djeluje kao najvažniji rezultat dugotrajnog, svrsishodnog vaspitno-obrazovnog rada vrtića za sveobuhvatno obrazovanje predškolaca.

Opšta spremnost za školu izražava se u dostizanju do polaska deteta u školu takvog nivoa mentalnog, moralnog, voljnog, estetskog i fizičkog razvoja, koji stvara neophodnu osnovu za aktivan ulazak deteta u nove uslove života. školovanje i svjesno usvajanje nastavnog materijala. Opću spremnost karakteriše određeni nivo mentalnog razvoja, koji dijete dostiže do prelaska na školovanje. Koncept psihološke spremnosti sažima najvažnije kvalitativne pokazatelje mentalnog razvoja djeteta koje ide u prvi razred sa stanovišta uspješnog školovanja.

Sve komponente psihološke spremnosti djeteta za školu obezbjeđuju psihološke preduslove za uključivanje djeteta u razredni tim, svjesno, aktivno usvajanje nastavnog materijala u školi i ispunjavanje širokog spektra školskih obaveza.

Pod psihološkom spremnošću za školsko obrazovanje podrazumeva se i neophodan i dovoljan nivo mentalnog razvoja deteta za savladavanje školskog programa u uslovima učenja u grupi vršnjaka. Neophodan i dovoljan nivo stvarnog razvoja treba da bude takav da program obuke spada u „zonu proksimalnog razvoja“ deteta. „Zona proksimalnog razvoja“ je definisana onim što dete može postići u saradnji sa odraslom osobom. Saradnja se shvata veoma široko: od sugestivnog pitanja do direktne demonstracije rešenja problema.

Ako je trenutni nivo djetetovog mentalnog razvoja takav da je njegova „zona proksimalnog razvoja“ niža od one koja je potrebna za savladavanje nastavnog plana i programa u školi, onda se dijete smatra psihički nespremnim za školovanje, jer kao rezultat nesklada između njegovih "zona bližeg razvoja" potrebna, ne može naučiti programsko gradivo i odmah spada u kategoriju zaostalih učenika.

U ruskoj psihologiji, teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti za školu zasniva se na radovima L. S. Vygotskog. Tako je L. I. Bozhovich izdvojila nekoliko parametara mentalnog razvoja djeteta koji najznačajnije utječu na uspješnost školovanja: određeni nivo djetetovog motivacionog razvoja, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualne sfere. Motivacioni plan je prepoznat kao najvažniji.

Dijete spremno za školu želi da uči, kako zbog toga što već ima potrebu da zauzme određenu poziciju u ljudskom društvu, odnosno poziciju koja otvara pristup svijetu odraslih (društveni motiv učenja), tako i zato što ima kognitivne potrebe koje ne može da zadovolji kod kuće. Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, nazvanog unutrašnjim položajem školskog djeteta (8,67). L. I. Bozhovich je pridao veliku važnost ovoj neoplazmi, smatrajući da unutrašnji položaj školskog djeteta može poslužiti kao kriterij spremnosti za školovanje. Treba napomenuti da je škola veza između djetinjstva i odraslog doba. A ako je pohađanje predškolskih ustanova fakultativno, onda je pohađanje škole striktno obavezno, a djeca, kada dođu u školu, razumiju da im škola daje pristup odrasloj dobi. Otuda se javlja želja za školovanjem kako bi zauzeli novo mjesto u sistemu društvenih odnosa. To, po pravilu, objašnjava činjenicu da djeca ne žele da uče kod kuće, već žele da uče u školi: nije im dovoljno da zadovolje samo kognitivnu potrebu, već treba da zadovolje potrebu za novim društvenim status, koji dobijaju uključivanjem u vaspitno-obrazovni proces kao ozbiljnu aktivnost.vodi do rezultata koji je važan i za dijete i za odrasle oko njega.

„Unutarnji položaj učenika“, koji se javlja na prelazu iz predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, omogućava da se dete uključi u obrazovni proces kao subjekt aktivnosti, što se izražava u svesnom formiranju i realizaciji namera i ciljeva. , ili, drugim riječima, arbitrarno ponašanje učenika.

D. B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno ponašanje rađa u kolektivnoj igri uloga, koja omogućava djetetu da se podigne na viši nivo razvoja od samostalne igre. Kolektiv ispravlja prekršaje imitirajući zamišljeni model, dok je detetu i dalje veoma teško da samostalno vrši takvu kontrolu.

Postoje i drugi pristupi utvrđivanju psihološke spremnosti djece za školu, kada je, na primjer, glavni akcenat na ulozi komunikacije u razvoju djeteta.

Postoje tri oblasti: odnos prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čiji stepen razvijenosti određuje stepen pripremljenosti za školu i na izvestan način korelira sa glavnim strukturnim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti (6,90).

Treba naglasiti da se u domaćoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, akcenat nije na količini znanja koje dijete usvaja, iako je i to bitan faktor, već na stepenu razvijenosti intelektualne sposobnosti djeteta. procese, „...dijete mora biti sposobno da istakne ono bitno u pojavama okoline stvarnosti, da ih uporedi, da vidi sličnosti i razlike; mora naučiti da rasuđuje, pronalazi uzroke pojava, izvodi zaključke. “ (6.93). Za uspješno učenje dijete mora biti u stanju da istakne predmet svog znanja.

Pored ovih komponenti psihološke spremnosti za školu, postoji li još jedna? razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj djeteta, tako i nivo njegovog logičkog mišljenja. Neophodno je da dete zna da pronađe pojedinačne glasove u rečima, odnosno da ima razvijen fonemski sluh.

Posebna spremnost za školu je neophodan dodatak opštoj, psihičkoj spremnosti djeteta za školovanje. Određuje se prisustvom djetetovih posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje su neophodne za proučavanje predmeta kao što su matematika i ruski jezik. Intenzivan rad koji se sprovodi u vrtiću na formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod dece, na razvoju govora i pripremi za savladavanje pismenosti, obezbeđuje neophodan nivo posebne spremnosti dece za školovanje.

Moralno-voljna spremnost za učenje u školi izražava se u postizanju djeteta do kraja predškolskog djetinjstva takvog nivoa razvijenosti moralnog ponašanja, volje, moralnih osjećaja i svijesti, koji mu omogućava da aktivno zauzme novu društvenu poziciju i izgradi svoj odnos sa nastavnikom i drugovima iz razreda na moralnoj osnovi. Sadržaj moralne i voljne spremnosti za školu određen je onim zahtjevima za ličnost i ponašanje djeteta, koji su određeni položajem učenika. Ovi zahtjevi, bukvalno od prvih dana školovanja, stavljaju učenika pred potrebu da samostalno i odgovorno izvršava svoje obrazovne obaveze, da bude organizovan i disciplinovan, da samovoljno upravlja svojim ponašanjem i aktivnostima, da striktno poštuje pravila kulture. ponašanja u odnosima sa nastavnikom i učenicima, pažljivo i pažljivo rukovati učenicima škole.pribor. Priprema za ispunjenje ovih visokih zahtjeva perspektivno se odvija u procesu dugotrajnog, svrsishodnog vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima u vrtiću i porodici.

Moralno-voljna spremnost se manifestuje u određenom stepenu razvijenosti ličnog ponašanja starijeg predškolca. Indikativna je u tom pogledu sposobnost djeteta da proizvoljno kontroliše svoje ponašanje, koja se razvija u predškolskom uzrastu: sposobnost svjesnog poštovanja pravila ili zahtjeva vaspitača, inhibiranja afektivnih impulsa, istrajavanja u postizanju cilja, sposobnost dovršavanja potrebnog posla. , uprkos atraktivnim, ali odvraćajući od ciljeva, itd. Osnovu za razvoj proizvoljnosti ponašanja budućeg učenika formira se do kraja predškolskog uzrasta, hijerarhija motiva, njihova podređenost. Podređivanje motiva povezano je sa naporom volje, sa svjesnim prevazilaženjem od strane starijeg predškolca svojih trenutnih želja zarad moralno značajnog cilja. Naravno, u predškolskom uzrastu ponašanje djeteta još nije obilježeno konstantno visokim stepenom proizvoljnosti, ali je važno da se u tom periodu formira mehanizam voljnog ponašanja koji osigurava prelazak na novi tip ponašanja u školi. Za formiranje moralne i voljne spremnosti za školu značajne su i osobine ličnog ponašanja starijeg predškolca kao što su samostalnost, organizovanost i disciplina.

Usko vezane za samostalnost, organizovanost i disciplina ponašanja izražavaju se u svrsishodnosti ponašanja deteta, u sposobnosti da svesno organizuje svoje aktivnosti u skladu sa pravilima usvojenim u vrtiću, u sposobnosti da postigne rezultat aktivnosti i kontroliše ga, da uskladite svoje ponašanje sa postupcima druge dece, da osećate ličnu odgovornost za svoje postupke. Prisutnost ovih osobina u ponašanju starijih predškolaca potvrđuje formiranje moralne i voljne spremnosti za školu.

Moralno-voljna spremnost za školu karakteriše i određeni stepen razvijenosti moralnih osećanja i svesti deteta. Najindikativniji u tom pogledu su shvaćanje kod djece društvenog značaja moralnog ponašanja, razvijanje sposobnosti samovrednovanja svojih postupaka, formiranje osjećaja odgovornosti, pravde, temelja humanističkih i elemenata građanskih osjećanja. . Razvijanje moralnih osjećaja i elemenata moralne samosvijesti osiguravaju djetetovo emocionalno "prihvatanje" nove socio-psihološke pozicije učenika, razumijevanje važnosti ispunjavanja školskih obaveza. Oni predstavljaju temeljnu osnovu za kasnije formiranje kod učenika osjećaja lične odgovornosti za svoj odgojno-obrazovni rad pred bližnjima i cijelom državom.

Sastav moralno-voljne spremnosti uključuje i skup kvaliteta koji izražavaju stav predškolskog uzrasta prema radu. To je želja za radom, osjećaj zadovoljstva od dobro i precizno obavljenog posla, poštovanje rada drugih, ovladavanje potrebnim radnim vještinama. Za budućeg studenta, veštine samouslužnog rada su od posebnog značaja? sposobnost da se sami uredno oblače, prate stanje svojih stvari, školskog pribora, mogućnost otklanjanja pojedinačnih problema u odjeći i obući bez podsjetnika izvana (prišiti dugme, oprati maramicu, očistiti cipele itd. ).

Dakle, moralno-voljna spremnost djeteta za školu djeluje kao izvjestan rezultat njegovog moralno-voljnog razvoja u prvih sedam godina života. Obuhvata najvažnije osobine djetetove ličnosti i ponašanja sa stanovišta školovanja, koje zajedno čine neophodne preduslove za djetetovu adaptaciju na školske uslove, odgovorno ispunjavanje novih dužnosti i formiranje moralnog odnosa prema nastavnika i učenika. Moralno-voljna spremnost je neraskidivo povezana sa intelektualnom i fizičkom spremnošću djeteta za školovanje.

Prvi dani u školi su teški za svu djecu. Neobičan način rada, pokušavajući da što bolje i brže završi zadatke učitelja, može čak dovesti do toga da dijete izgubi na težini. Djeca se navikavaju na školu na vrlo različite načine. Neki se prilagođavaju već tokom prvog kvartala i uspješno uče bez ugrožavanja zdravlja. Kod druge djece proces privikavanja na školu kasni na duže vrijeme, često i na cijelu školsku godinu.

Sposobnost smanjenja visoke motoričke aktivnosti na određeno vrijeme, sposobnost održavanja radnog stava su vrlo važne. A za razvoj pisanja i crtanja neophodni su razvoj malih mišića šake, koordinacija pokreta prstiju.

Lična spremnost podrazumijeva i određen odnos prema sebi. Za ovladavanje aktivnostima učenja važno je da dijete bude sposobno da se na adekvatan način odnosi prema rezultatu svog rada, da ocijeni svoje ponašanje. Ako je djetetovo samopoštovanje precijenjeno i nediferencirano, što je tipično za predškolca (sigurno je da je „najbolji“, da su njegovi crteži, zanati i sl. „najbolji“), pogrešno je govoriti o ličnoj spremnosti za školu.

Sa prijemom u školu dijete počinje sistematsko proučavanje nauke. To zahtijeva određeni nivo kognitivnog razvoja. Dijete mora biti sposobno zauzeti gledište drugačije od njegovog kako bi steklo objektivno znanje o svijetu koje se ne poklapa s njegovim neposrednim svjetovnim idejama. On mora biti u stanju da razlikuje u predmetu njegove pojedinačne aspekte, što je neophodan uslov za prelazak na predmetno učenje.

Intelektualna spremnost podrazumijeva i prisustvo djetetove mentalne aktivnosti, prilično široka kognitivna interesovanja i želju da nauči nešto novo.

Psihološka spremnost za školu? ovo je složena formacija, koja predstavlja integralni sistem međusobno povezanih kvaliteta: motivacijske karakteristike, formiranje mehanizama za proizvoljno regulisanje radnji, dovoljan nivo kognitivnog, intelektualnog i govornog razvoja, određeni tip odnosa sa odraslima i vršnjacima itd. Razvijanje svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu do određenog nivoa, sposobnog da obezbijedi razvoj školskog programa, i čini sadržaj psihološke spremnosti za školu.

U strukturi psihološkog koncepta „spremnosti za školu“ prihvaćen je
istaknuti komponente lična spremnost, intelektualna

spremnost i socio-psihološka spremnost. Ovi aspekti su važni kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu adaptaciju na nove uslove, bezbolan ulazak u novi sistem odnosa.

Intelektualna spremnost- prisustvo djeteta horizonti, specifične za dionice znanje, potreban nivo razvoja kognitivni procesi: pamćenje, mišljenje, mašta. Intelektualna spremnost podrazumijeva i odgovarajuću razvoj govora, formiranje djetetove primarne vještine u oblasti obrazovnih aktivnosti posebno sposobnost da se istakne zadatak učenja.

Kognitivna spremnost- razvoj kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora.

razvoj percepcija manifestuje se u svojoj selektivnosti, smislenosti, objektivnosti i visokom stepenu formiranosti perceptivnih radnji.

Pažnja djeca do polaska u školu treba da postanu proizvoljna, posjeduju neophodan volumen, stabilnost, distribuciju i mogućnost zamjene. Poteškoće sa kojima se djeca susreću u praksi na početku školovanja povezane su upravo sa nedostatkom razvoja pažnje, potrebno je voditi računa o njenom poboljšanju u prvom redu, pripremajući predškolca za učenje.

Da bi dijete dobro naučilo školski program, potrebno je da njegovo memorija postalo proizvoljno tako da dijete ima različita efikasna sredstva za pamćenje, čuvanje i reprodukciju obrazovnog materijala.

Gotovo sva djeca, koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom uzrastu, imaju dobro razvijenu i bogatu mašte. Glavni problemi koji se javljaju na početku učenja odnose se na povezanost mašte i pažnje, sposobnost regulacije figurativnih predstava kroz dobrovoljnu pažnju, kao i na asimilaciju apstraktnih pojmova koje je dijete teško zamisliti i predstaviti.

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je sa razvojem misaonih procesa. Prilikom ulaska u školu razmišljanje treba razviti i predstaviti u sva tri glavna oblika: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom i verbalno-logičkom.

Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne. Nivo razvijenosti verbalno-logičkog mišljenja treba da omogući djetetu da generalizira, uporedi predmete, klasifikuje ih, istakne bitne karakteristike, utvrdi uzročno-posljedične veze i izvuče zaključke.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana za uzrast. Predavanje 7

U praksi se često susrećemo sa situacijom u kojoj, imajući sposobnost dobrog rješavanja problema u vizualno-aktivnom planu, dijete se s velikim poteškoćama nosi s njima kada su ti zadaci predstavljeni u figurativnom i, još više, verbalno-logičkom obliku. . Događa se i obrnuto: dijete može razumno voditi rasuđivanje, ima bogatu maštu, figurativno pamćenje, ali nije u stanju uspješno rješavati praktične probleme zbog nedovoljnog razvoja motoričkih sposobnosti i sposobnosti.

Za takve individualne razlike u kognitivnim procesima potrebno je to shvatiti mirno, jer oni izražavaju ne toliko opću nerazvijenost djeteta koliko njegovu individualnost, koja se očituje u činjenici da dijete može dominirati jednom od vrsta percepcije okolne stvarnosti: praktičnom, figurativnom ili logičnom. U početnom periodu vaspitno-obrazovnog rada s takvom djecom treba se osloniti na one aspekte kognitivnih procesa koji su kod njih najrazvijeniji, ne zaboravljajući, naravno, potrebu za paralelnim usavršavanjem ostalih.

Govorna spremnost učenje djece se manifestuje u njihovoj sposobnosti da koriste riječ za proizvoljno upravljanje ponašanjem i kognitivni procesi. Jednako važan je razvoj govora kao sredstva komunikacije i pozadinu za asimilacija slova. Ovoj funkciji govora treba posvetiti posebnu pažnju tokom srednjeg i starijeg predškolskog djetinjstva, jer razvoj pisanog govora značajno određuje napredak intelektualnog razvoja djeteta.

Lična spremnost djece do učenja podrazumijeva da dijete ima izraženu interesovanje za učenje , do sticanja znanja, vještina i sposobnosti, do sticanja novih informacija o svijetu oko sebe. Za školovanje spremno je dijete koje škola ne privlači vanjskim atributima, već mogućnošću sticanja novih znanja, što podrazumijeva razvoj kognitivnih interesovanja.

Govoreći o motivaciona spremnost djece do učenja, treba imati na umu potrebu za postizanjem uspjeha, odgovarajuće samopoštovanje i nivo zahtjeva. Potreba za postizanjem uspjeha kod djeteta treba da dominira nad strahom od neuspjeha. U učenju, komunikaciji i praktičnim aktivnostima koje uključuju nadmetanje s drugim ljudima, djeca treba da pokazuju što manje anksioznosti. Važno je da njihova samoprocjena bude adekvatna, a nivo potraživanja u skladu sa stvarnim mogućnostima koje dijete ima.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana za uzrast. Predavanje 7

Uslovi školovanja zahtevaju određeni nivo proizvoljnost postupaka , sposobnost da organiziraju svoju motoričku aktivnost, djeluju u skladu s uputama odrasle osobe. Budući učenik treba proizvoljno kontrolirati ne samo svoje ponašanje, već i kognitivnu aktivnost, emocionalnu sferu.

Lična spremnost za školu takođe uključuje određenu stav prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni nivo razvoja samosvijest. Samopoštovanje učenika ne treba precijeniti i nediferencirati. Ako se dijete izjasni da je „dobro“, njegov crtež „najbolji“, a zanat „najbolji“ (što je tipično za predškolca), ne može se govoriti o ličnoj spremnosti za učenje.

Socio-psihološka spremnost- veštine deteta društvena komunikacija , sposobnost uspostavljanja odnosa sa drugom djecom, sposobnost ulaska u dječije društvo, popuštanje i odbranu. Dijete mora biti u stanju da koordinira svoje postupke sa svojim vršnjacima, regulirajući svoje postupke na osnovu asimilacije društvenih normi ponašanja.

Za uspjeh u učenju su važni komunikativnih karakternih osobina djeteta , posebno njegova društvenost, kontaktnost, odzivnost i popustljivost, kao i osobine snažne volje: upornost, odlučnost, upornost itd.

Za dijete koje ide u školu, to je važno odnos sa nastavnikom , vršnjake i sebe. Na kraju predškolskog uzrasta trebao bi se oblikovati takav oblik komunikacije između djeteta i odraslih, kao npr vansituaciono-osobna komunikacija(prema M.I. Lisina). Odrasla osoba postaje neprikosnoveni autoritet, uzor. Njegovi zahtjevi su ispunjeni, ne vrijeđaju se njegovim primjedbama, naprotiv, pokušavaju ispraviti greške, ponoviti pogrešno obavljen posao. Sa takvom sposobnošću da se odrasla osoba i njegove postupke tretiraju kao standard, djeca adekvatno percipiraju poziciju učitelja, njegovu profesionalnu ulogu.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana za uzrast. Predavanje 7

Razredno-nastavni sistem obrazovanja pretpostavlja ne samo poseban odnos između djeteta i nastavnika, već i specifičan odnosima sa drugom decom . Aktivnost učenja je u suštini kolektivna aktivnost. Učenici treba da nauče međusobnu poslovnu komunikaciju, sposobnost uspješne interakcije izvođenjem zajedničkih aktivnosti učenja. Novi oblik komunikacije sa vršnjacima formira se na samom početku školovanja. Sve je teško za malog učenika - od jednostavne sposobnosti slušanja odgovora kolege iz razreda i završavajući procjenom rezultata njegovih postupaka, čak i ako je dijete imalo puno predškolskog iskustva u grupnoj nastavi. Takva komunikacija ne može nastati bez određene osnove.

Da biste zamislili nivo na kojem djeca mogu međusobno komunicirati, razmotrite eksperimentalne podatke E.E. Kravtsova. Dvoje djece od 6 godina dobilo je veliku tablu - tablu za igru ​​- sa lavirintom, na čijim su suprotnim krajevima bile dvije garaže za igračke. Svaka garaža je imala automobil koji je po boji odgovarao drugoj garaži u "vlasništvu" drugog djeteta. Djeca su dobila zadatak da svoje automobile provedu kroz labirint i svaki od njih stave u garažu iste boje. Ovaj problem bi se mogao riješiti samo ako su akcije učesnika u igri koordinirane.

Kako su se djeca ponašala u ovoj situaciji? Neki od njih su, zaboravivši na zadatak, samo igrali - zujali, vozili automobilima kroz lavirint, preskačući barijere - i nisu obraćali pažnju na partnera u igri. Druga djeca su obraćala pažnju na postupke vršnjaka, na primjer, kao uzora, ali nisu imala istinsku interakciju. Neki su pokušavali da pregovaraju jedni s drugima u teškim trenucima; sudar automobila u lavirintu izazvao je zahtjeve i sugestije ovog tipa: „Pusti mene da prvo prođem, a onda ti.“ Ovdje je bilo interakcije, ali epizodne.

Za 6-godišnju djecu sa visokim nivoom mentalnog razvoja to je najkarakterističnije kooperativna i kompetitivna komunikacija sa vršnjacima. Prate zajednički cilj igre, ali jedni druge vide kao rivale, protivnike. Oni planiraju svoje akcije, predviđajući rezultat, i prate postupke svog partnera, pokušavajući da ga ometaju: „Pa, da! Ako te pustim da prođeš, opet ćeš me prestići, a onda ću izgubiti! Samo u izuzetno rijetkim slučajevima postoji prava saradnja kada djeca prihvate zajednički zadatak za sebe i zajedno planiraju akcije: „Hajde prvo tvoj auto u garažu, pa onda moj.

TIPOLOGIJA PSIHOLOŠKE SPREMNOSTI ZA ŠKOLSKU OBUKU

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana za uzrast. Predavanje 7

Psihološka spremnost za školu, povezana sa uspješnim početkom obrazovanja, određuje najpovoljniju opciju za razvoj djece. Ali postoje i druge mogućnosti razvoja koje zahtijevaju manje ili više korektivnog rada.

Otprilike jedna trećina sedmogodišnjih prvačića nije dovoljno spremna za školu. Kod 6-godišnjaka je situacija još složenija. Među njima ima djece spremne za školu, ali su u manjini.

Prilikom polaska djece u školu često se otkriva nedovoljna formiranost bilo koje komponente psihološke spremnosti. Smatra se da je u procesu učenja lakše razviti intelektualne mehanizme nego lične.

Opcije za psihološku nepripremljenost.

At lična nepripremljenost djece u školu, nastavnik ima izuzetno složen skup problema. Učenici sa ličnom nespremnošću za učenje, pokazujući detinjastu spontanost, istovremeno odgovaraju na času, ne dižući ruke i ne prekidajući jedni druge, dele svoje misli i osećanja sa nastavnikom. Osim toga, obično se uključuju u rad samo kada im se nastavnik direktno obraća, a ostalo vrijeme su rasejani, ne prateći šta se dešava u učionici. Takva djeca krše disciplinu, što uništava njihov vlastiti akademski rad i ometa druge učenike. Uz naduvano samopoštovanje, vrijeđaju ih komentari. Motivacijska nezrelost svojstvena ovoj djeci često dovodi do praznina u znanju, niske produktivnosti obrazovnih aktivnosti.

Dominantno intelektualna nepripremljenost do učenja direktno dovodi do neuspjeha aktivnosti učenja, nemogućnosti razumijevanja i ispunjavanja svih zahtjeva nastavnika i, shodno tome, do niskih ocjena. To, pak, utiče na motivaciju: ono što je hronično nemoguće, dijete ne želi.

Budući da je psihološka spremnost za školu holističko obrazovanje, zaostajanje u razvoju jedne komponente prije ili kasnije povlači za sobom zaostajanje i distorziju u razvoju drugih.

Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda mentalnog razvoja tokom predškolskog djetinjstva.

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Ovo je prijelaz na novi način života i uvjete djelovanja, novi položaj u društvu, novi odnosi sa odraslima i vršnjacima.

Naravno, važno je da dijete u školu ide fizički pripremljeno. Međutim, spremnost za školu nije ograničena samo na fizičku spremnost. Neophodna je posebna psihološka spremnost za nove uslove života. Sadržaj ove vrste spremnosti određen je sistemom zahtjeva koje škola postavlja djetetu. Povezuju se sa promjenom socijalnog položaja djeteta u društvu, kao i sa specifičnostima vaspitno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Specifični sadržaj psihološke spremnosti nije stabilan - mijenja se, obogaćuje.

Danas je praktično opšte prihvaćeno da je spremnost za školovanje višekomponentno obrazovanje koje zahteva kompleksna psihološka istraživanja.

Prije svega, dijete mora imati želju da ide u školu, tj. jezikom psihologije, - motivacija za učenje. Mora imati formiranu društvenu poziciju učenika: mora biti u stanju komunicirati sa vršnjacima, ispunjavati zahtjeve nastavnika, kontrolirati svoje ponašanje.

Važno je da dijete bude zdravo, izdržljivo, inače će mu biti teško izdržati opterećenje tokom časa i cijelog školskog dana. I, što je možda najvažnije, mora imati dobar mentalni razvoj, što je osnova za uspješno savladavanje školskih znanja, vještina i sposobnosti, kao i za održavanje optimalnog tempa intelektualne aktivnosti. Tako da dijete ima vremena za rad sa razredom.

Na osnovu navedenog, u strukturi psihološke spremnosti za školu izdvajaju se sljedeće komponente:

morfofunkcionalna spremnost;

intelektualac;

lični.

Kao glavni pokazatelji morfofunkcionalnog razvoja

pojavljuju se sljedeće:

a) fizički razvoj, koji je određen parametrima tjelesne dužine, tjelesne težine i obima grudnog koša u poređenju sa lokalnim standardima starosti i pola;

b) zdravstveno stanje koje se analizira na osnovu četiri kriterijuma: prisustvo ili odsustvo u vreme pregleda hroničnih bolesti; funkcionalno stanje glavnih organa i sistema (posebno prvog, kardiovaskularnog); otpornost organizma na pojavu akutnih kroničnih bolesti; stepen razvijenosti i stepen usklađenosti svih tjelesnih sistema;

c) razvoj analizatora (proučava se njihova funkcionalnost, odstupanja od norme);

d) neurodinamička svojstva: svojstva nervnog sistema kao što su brzina, ravnoteža, pokretljivost, dinamika proučavaju stručnjaci koristeći posebne tehnike;

e) razvoj govornog aparata;

f) razvoj mišićnog aparata;

g) performanse - umor, tj. sposobnost izdržavanja fizičkog i intelektualnog stresa određeno vrijeme.

Intelektualna spremnost je glavni uslov za uspjeh nastave djece od 6-7 godina. Za ovladavanje vještinama obrazovne aktivnosti potreban je relativno visok nivo formiranja radnji: percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta, pažnja.

Indikatori i kriterijumi koji određuju nivo intelektualnog razvoja deteta su:

a) stepen razvijenosti percepcije. Kriterijumi: brzina, tačnost, diferencijacija, sposobnost korelacije svojstava objekta sa datim standardima;

b) stepen razvijenosti pamćenja, tj. obim, brzina pamćenja i reprodukcije, kao i smislenost pamćenja, sposobnost korištenja tehnika logičkog pamćenja;

c) stepen razvijenosti mišljenja. Određuje se stepenom formiranja vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja (dobne norme mentalnih radnji i operacija);

d) stepen razvoja mašte. Kriterij: sposobnost kreiranja slika na osnovu verbalnog ili prethodno percipiranog figurativnog opisa;

e) nivo samoregulacije, tj. proizvoljnost pažnje, stabilnost, volumen, distribucija, preklopljivost;

f) stepen razvijenosti govora (rečnik, ispravnost govora, koherentnost, sposobnost adekvatnog izražavanja misli.

Lična spremnost dolazi do izražaja u sposobnosti djece da regulišu svoje odnose sa društvenim okruženjem, da ispolje svojstva koja su neophodna za ovladavanje novim vidovima aktivnosti, odnosa sa vršnjacima, odraslima i samim sobom. Lična spremnost nalazi svoj konkretan izraz u sistemu odnosa prema različitim aspektima aktivnosti.

Najvažniji pokazatelji lične spremnosti su:

stepen formiranosti motiva.

Kriterijumi: stav prema aktivnostima učenja (sklonost drugim vrstama aktivnosti; interni položaj učenika i emocionalnost doživljavanja novih aktivnosti (pozitivno-negativno);

odnos sa vršnjacima i odraslima. To uključuje: stepen formiranja komunikacijskih motiva; sposobnost izgradnje odnosa; sposobnost da se povinuje zahtjevima drugih i vodi druge; asimilirati, implementirati moralne norme odnosa.

odnos prema sebi

Kriterijumi: stabilnost, adekvatnost, nivo zahteva kao sposobnost procene sopstvenih mogućnosti i napora neophodnih za postizanje rezultata.

Navedene vrste spremnosti čine hijerarhijski organizovan sistem, predstavljaju područje potencijalnih mogućnosti za dijete od 6-7 godina.

Proučavanje komponenti spremnosti za školu omogućava da se napravi potpuna slika ličnosti djeteta, da se odrede područja u kojima je ono spremno za školu, ona područja u kojima jedan ili drugi pokazatelj spremnosti nije dovoljno izražen. . Predviđanje razvoja ličnosti jedan je od najvažnijih uslova za ostvarivanje kontinuiteta u radu vrtića i osnovne škole.

Negativne posljedice lične nepripremljenosti za školovanje mogu se pokazati na sljedećim primjerima. Dakle, ako dijete nije spremno za društveni položaj školarca, onda mu i ako ima potrebnu zalihu vještina i sposobnosti, stepen intelektualnog razvoja, teško mu je u školi. Uostalom, visok nivo intelektualnog razvoja ne poklapa se uvijek sa ličnom spremnošću djeteta za školu.

Takvi prvaci se u školi ponašaju veoma neujednačeno. Njihov uspjeh je evidentan ako su časovi od direktnog interesa za njih. Ali ako toga nema, a djeca iz osjećaja dužnosti i odgovornosti moraju završiti vaspitni zadatak, onda takav prvašić to radi nehajno, brzopleto, teško mu je postići željeni rezultat.

Još je gore ako djeca ne žele da idu u školu. Iako je broj takve djece mali, oni posebno zabrinjavaju. “Ne, neću da idem u školu, tamo stavljaju dvojke, kudiće se kod kuće.” "Želim, ali se bojim." "Ne želim da idem u školu - tamo je program težak i neće biti vremena za igru." Razlog ovakvog odnosa prema školi, po pravilu, je rezultat grešaka u vaspitanju dece. Često to dovodi do zastrašivanja djece školom, što je veoma opasno, štetno, posebno u odnosu na plašljivu, nesigurnu djecu. („Ne znaš da povežeš dve reči, kako ćeš ići u školu?“, „Evo ti u školu, tamo će ti pokazati!“) Razume se strah i anksioznost ove dece koja su povezana sa predstojeće edukacije. A koliko će strpljenja, pažnje, vremena morati kasnije posvetiti ovoj djeci, Da promijene svoj odnos prema školi, da uliju vjeru u svoje snage! A šta će prvi koraci u školi koštati samo dijete! Mnogo je razumnije odmah formirati pravu predstavu o školi, pozitivnom odnosu prema njoj, nastavniku, knjizi.

Razgovarajmo o glavnoj komponenti spremnosti za školu - intelektualnoj. Važno je da dijete bude mentalno razvijeno. Dugo vremena se mentalni razvoj ocjenjivao po broju vještina, znanja, po obimu "mentalnog inventara", koji se otkriva u vokabularu. Čak i sada neki roditelji misle da što više riječi dijete zna, to je ono razvijenije. Ovo nije sasvim tačno. Povećanje vokabulara nije direktno povezano sa razvojem mišljenja. Iako, kako navodi psiholog P.P. Blonski „Prazna glava ne rasuđuje. Što glava ima više iskustva i znanja, to je sposobnija za rasuđivanje.”

Pa ipak, nije samo sticanje znanja i vještina ono što je presudno za spremnost za usvajanje školskog programa, već stepen razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivne aktivnosti djeteta. Kognitivni interesi se razvijaju postepeno, tokom dužeg vremenskog perioda i ne mogu se javiti odmah po ulasku u školu, ako se njihovom vaspitanju nije posvetila dovoljna pažnja u predškolskom uzrastu.

Istraživanja pokazuju da najveće poteškoće u osnovnim razredima nemaju ona djeca koja do kraja predškolskog djetinjstva nemaju dovoljno znanja i vještina, već ona koja pokazuju „intelektualnu pasivnost“, tj. nedostatak želje i navike za razmišljanjem, rješavanjem problema koji nisu u direktnoj vezi sa bilo kojom igrom ili svakodnevnim situacijama koje zanimaju dijete. Dakle, jedan učenik prvog razreda nije mogao odgovoriti na pitanje koliko bi bilo da se jedan doda u jedan. Odgovorio je ili "5", pa "3". Ali kada je zadatak prebačen na čisto praktičan avion: "Koliko ćeš imati novca ako ti tata da jednu rublju, a mama jednu rublju", dječak je, gotovo bez oklijevanja, odgovorio: "Naravno, dvije!"

Znamo da je formiranje održivih kognitivnih interesovanja olakšano uslovima sistematskog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Predškolci postižu dovoljno visok nivo kognitivne aktivnosti samo ako je obuka u ovom periodu usmerena na aktivan razvoj misaonih procesa, razvija se, orijentisana, kako kaže L.S. Vigotskog, u "zonu proksimalnog razvoja".

Šestogodišnjak može mnogo. Ali ne treba i precenjivati ​​njegove mentalne sposobnosti. Logički oblik mišljenja, iako dostupan, još nije tipičan, nije karakterističan za njega. Njegov tip razmišljanja je specifičan. Najviši oblici figurativnog mišljenja rezultat su intelektualnog razvoja predškolskog djeteta.

Oslanjajući se na više shematske oblike figurativnog mišljenja, dijete dobiva priliku da izdvoji najbitnija svojstva, odnose između objekata okolne stvarnosti. Uz pomoć vizualno-šematskog razmišljanja, predškolci bez većih poteškoća ne samo da razumiju shematsku sliku, već je i uspješno koriste (na primjer, tlocrt za pronalaženje skrivenog predmeta - „tajna“, shema tipa geografske karte za odabir pravi put, geografski modeli za konstruktivne aktivnosti) . Međutim, čak i stječući karakteristike generalizacije, djetetovo mišljenje ostaje figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim zamjenama.

Do 6. godine počinje intenzivnije formiranje verbalno-logičkog mišljenja, koje je povezano s upotrebom i transformacijom pojmova. Međutim, nije vodeći među predškolcima.

Razne igre, konstrukcije, modeliranje, crtanje, čitanje, komunikacija itd., odnosno sve što dijete radi prije škole, razvija mentalne operacije kao što su generalizacija, poređenje, apstrakcija, klasifikacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, razumijevanje međuzavisnosti , sposobnost rasuđivanja. Dijete može razumjeti glavnu ideju rečenice, teksta, slike, kombinirati nekoliko slika na osnovu zajedničkog obilježja, sortirati slike u grupe prema bitnoj osobini itd.

U predškolskom uzrastu dijete mora biti pripremljeno za vodeću aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu – obrazovnu.

U ovom slučaju bit će važno formiranje djetetovih vještina potrebnih u ovoj aktivnosti. Posjedovanje takvih vještina obezbjeđuje visok nivo učenja, čija je karakteristična osobina sposobnost da se zadatak učenja izdvoji i pretvori u samostalan cilj aktivnosti. To djeci nije lako, ne svima i ne uspijevaju odmah. Takva operacija zahtijeva od djeteta koje ulazi u školu ne samo određeni nivo intelektualnog razvoja, već i kognitivni odnos prema stvarnosti, sposobnost da se iznenadi i traži uzroke uočenog problema, novine. Ovdje se učitelj može osloniti na akutnu radoznalost osobe koja raste, na njegovu neiscrpnu potrebu za novim utiscima.

Kognitivna potreba je izražena kod većine djece do 6. godine. Za mnoge je to povezano sa nezainteresovanim interesovanjem za sve oko sebe.

Ali ako kognitivni interesi nisu dovoljno formirani, onda nikakve notacije i učenja neće pomoći. Besmisleno je objašnjavati djetetu da se bez znanja ne može postati ni mornar ni kuhar, da svi moraju učiti itd. Želja za znanjem neće proizaći iz ovoga. Druga stvar su zanimljivi i sadržajni časovi, razgovori, zapažanja.

Posadio si sjeme u saksiju i iz dana u dan gledaš kako klica raste, kako se pojavljuju prvi listovi. Zašto su biljke potrebne? Oni pretvaraju zrak u hranu i hrane cijelu klicu. A kako to rade, naučite u školi.

Vrlo je važno u predškolskom uzrastu ne odbacivati ​​dječja pitanja. Ako svojom pažnjom podržavamo interes za znanje, ono će se razvijati i jačati.

Na primjer, sin pokušava da sazna od svog oca zašto oblaci lebde na nebu. „Gledaj pod noge, a ne u nebo“, razdraženo odgovara tata. Nakon nekoliko sličnih odgovora, želja da pitate dijete nestaje. A ako sin u isto vrijeme ne uči dobro, tata je zbunjen: "Zašto je tako pasivan, ništa ga ne zanima?"

Dijete je stalno potrebno uključivati ​​u smislenu aktivnost, tokom koje bi i samo moglo otkriti sve više novih svojstava predmeta, uočiti njihove sličnosti i razlike.

Važno je ne zaobilaziti dječja pitanja, ali i ne natrpati ih odmah gotovim znanjem, već im dati mogućnost da ih sami steknu, što je izuzetno važno u mentalnom obrazovanju prvačića. Ako se ovo zanemari, onda se dešava ono o čemu je pisao S.Ya. Marshak:

Mučio je odrasle pitanjem "zašto?",

Zvali su ga "mali filozof"

Ali čim je on odrastao, počeli su

Izložite odgovore bez pitanja.

I od tada on nije niko drugi

Nemojte se zamarati pitanjem "zašto?"

A ako želimo da djeca budu uspješna u školi, moramo razviti njihove kognitivne potrebe, obezbijediti dovoljan nivo mentalne aktivnosti i obezbijediti neophodan sistem znanja o svijetu oko sebe. Uostalom, nedostaci u pripremi djeteta za školu su ti faktori koji mogu postati uzroci školske neprilagođenosti i daljeg akademskog neuspjeha.

Poznato je da se spremnost za školu ne određuje samo stepenom razvoja inteligencije. Nije bitna toliko količina informacija i znanja koje dijete posjeduje, već njihov kvalitet, stepen svijesti, jasnoća ideja. Od posebnog značaja u psihološkoj spremnosti za školu su sposobnosti ili preduslovi za ovladavanje određenim posebnim značenjima i veštinama. Psiholozi ove preduslove nazivaju "uvodnim vještinama".

Zato je važnije ne učiti dijete čitati, već razvijati govor, sposobnost razlikovanja zvukova, ne podučavati pisanju, već stvarati uslove za razvoj motoričkih sposobnosti, a posebno pokreta ruke i prsti. Još jednom možemo naglasiti potrebu za razvijanjem sposobnosti slušanja, razumijevanja značenja pročitanog, sposobnosti prepričavanja, vizualnog poređenja, naglašavamo važnost ne količine znanja, već kvaliteta mišljenja.

Utvrđivanje stepena spremnosti za školu treba da bude osnova ne samo za izbor najbolje opcije za dijete i organizaciju obrazovnog procesa, već i za predviđanje mogućih školskih problema, određivanje oblika i metoda individualizacije obrazovanja.

Zašto je toliko važno utvrditi spremnost djeteta i prije polaska u školu?

Dokazano je da je kod djece koja nisu spremna za sistematsko učenje period adaptacije teži i duži, mnogo češće ispoljavaju različite poteškoće u učenju; među njima je znatno više neuspešnih, i to ne samo u 1. razredu, već su ubuduće sve češće među neuspešnima, a upravo oni u većem broju slučajeva imaju povredu svog zdravstveno stanje.

Poznato je da više od polovine djece "nespremne" za školu ima loš školski uspjeh, što znači da je utvrđivanje stepena spremnosti jedna od mjera za sprječavanje lošeg napredovanja; „Nespremnost“ za nastavnika je signal koji pokazuje potrebu za velikom pažnjom prema učeniku, traženje efikasnijih sredstava i metoda podučavanja individualnog pristupa koji uzima u obzir karakteristike i mogućnosti djeteta. Međutim, uznemirenost ljekara ne izazivaju samo neuspješna, „nespremna“ djeca, već i djeca koja dobro rade. Činjenica je da se dobar akademski učinak uz nedovoljnu funkcionalnu spremnost organizma postiže, po pravilu, po vrlo skupoj „fiziološkoj cijeni“, uzrokujući prekomjeran stres na različite sisteme tijela, što dovodi do umora i preopterećenosti, a kao rezultat - do poremećaji mentalnog zdravlja. Učitelj će takve komplikacije moći spriječiti samo ako poznaje i vodi računa o posebnostima djetetovog razvoja, te može primijeniti diferenciran pristup takvoj djeci.

Poslednjih godina pojavljuju se novi oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja: predškolske fiskulturne sale, mini licejeji, ateljei u kojima se deca pripremaju za školu.

Međutim, nije neuobičajeno da obuka postane sistematska, intenzivna obuka i coaching. Velika opterećenja, produženi stres, strogi zahtjevi nastavnika i roditelja ne samo da ne povećavaju funkcionalnu spremnost djeteta za školu, već mogu uzrokovati negativnu devijaciju u učenju, pogoršanje zdravlja.

Također je važno zapamtiti da raniji razvoj učenja kurzivnog pisanja i tečnog čitanja može usporiti formiranje ovih vještina. Prilikom odabira opcija i metoda podučavanja predškolske djece, potrebno je uzeti u obzir dobne sposobnosti i karakteristike djece ovog uzrasta, uzeti u obzir karakteristike organizacije aktivnosti, pažnje, pamćenja i razmišljanja.

Koncept „spremnosti za školovanje“ uključuje i formiranje osnovnih preduslova i osnova obrazovno-vaspitne delatnosti.

G.G. Kravcov, E.E. Kravcova, govoreći o spremnosti za školovanje, ističe njenu kompleksnu prirodu. Međutim, strukturiranje ove spremnosti ne ide putem diferenciranja opšteg mentalnog razvoja djeteta na intelektualnu, emocionalnu i druge sfere, a samim tim i tipove spremnosti. Ovi autori razmatraju sistem odnosa između djeteta i vanjskog svijeta i identifikuju indikatore psihološke spremnosti za školu povezane sa razvojem različitih vrsta odnosa između djeteta i vanjskog svijeta. U ovom slučaju, glavni aspekti psihološke spremnosti djece za školu su tri oblasti: odnos prema odrasloj osobi, odnos prema vršnjaku, odnos prema sebi.

U sferi komunikacije djeteta i odrasle osobe najvažnije promjene koje karakteriziraju nastanak spremnosti za školovanje jesu razvoj arbitrarnosti, a specifičnosti ove vrste komunikacije su podređivanje ponašanja i djelovanja djeteta određenim normama. i pravila, oslanjajući se ne na postojeću situaciju, već na sav sadržaj koji postavlja njen kontekst, razumijevanje pozicije odrasle osobe i uvjetnog značenja njegovih pitanja.

Sve ove osobine su neophodne da bi dete prihvatilo zadatak učenja. U studijama V.V. Davidova, D.B. Elkonikom je pokazano da je zadatak učenja jedna od najvažnijih komponenti aktivnosti učenja. Zadatak učenja temelji se na problemu učenja, koji je teorijsko rješavanje kontradikcija.

Obrazovni zadatak rješava se uz pomoć obrazovnih radnji - sljedeće komponente obrazovne aktivnosti. Aktivnosti učenja imaju za cilj pronalaženje i isticanje uobičajenih načina rješavanja bilo koje klase problema.

Treća komponenta aktivnosti učenja su akcije samokontrole i samoprocjene. U tim radnjama dijete je usmjereno, takoreći, na samoga sebe. Njihov rezultat je promjena u samom subjektu koji spoznaje.

Dakle, arbitrarnost u komunikaciji sa odraslima neophodna je djeci za uspješnu realizaciju obrazovnih aktivnosti (prije svega za prihvatanje zadatka učenja).

Razvoj određenog nivoa komunikacije sa vršnjacima nije ništa manje važan za dijete za dalje učenje od razvijanja proizvoljnosti u komunikaciji sa odraslima. Prvo, određeni nivo razvoja djetetove komunikacije sa rođacima omogućava mu da se ponaša adekvatno u uvjetima kolektivnih obrazovnih aktivnosti. Drugo, komunikacija sa vršnjacima je usko povezana sa razvojem aktivnosti učenja.

G.G. Kravcov, E.E. Kravcova naglašava da ovladavanje aktivnostima učenja daje djetetu mogućnost da uspostavi opći način rješavanja čitave klase zadataka učenja. Djeca koja ne poznaju ovu metodu mogu rješavati samo zadatke istog sadržaja.

Ova veza između razvoja komunikacije s vršnjacima i razvoja aktivnosti učenja je zbog činjenice da su djeca koja imaju razvijenu komunikaciju sa vršnjacima sposobna sagledati situaciju zadatka „drugim očima“, zauzeti tačku gledišta njihov partner (učitelj). Imaju dovoljnu fleksibilnost i nisu tako kruto vezani za situaciju. To omogućava djeci da prepoznaju zajednički način rješavanja problema, ovladaju odgovarajućim aktivnostima učenja i rješavaju direktne i indirektne probleme. Djeca se lako nose s obje vrste zadataka, mogu identificirati zajedničku shemu rješenja i imaju prilično visok nivo komunikacije sa vršnjacima.

Treća komponenta psihološke spremnosti djeteta za školu je odnos prema sebi. Aktivnost učenja podrazumeva visok nivo kontrole, koji treba da se zasniva na adekvatnosti procene njihovih postupaka i sposobnosti. Prenapuhano samopoštovanje svojstveno predškolcima transformira se zbog razvoja sposobnosti da se "vidi" druge, sposobnosti prelaska iz jedne pozicije u drugu kada se razmatra ista situacija.

U vezi sa identifikacijom u psihičkoj spremnosti djece različitih vrsta odnosa koji utiču na razvoj vaspitno-obrazovne aktivnosti, ima smisla dijagnosticirati djecu kroz indikatore mentalnog razvoja koji su najvažniji za uspješnost školovanja.

Na osnovu onoga što E.A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.I. Polivanova nudi niz metoda za karakterizaciju:

Nivo razvijenosti preduslova za obrazovnu aktivnost: sposobnost pažljivog i preciznog praćenja doslednih uputstava odrasle osobe, samostalnog delovanja po njegovim uputstvima, usredsređenosti na sistem uslova zadatka, prevazilaženje ometajućeg uticaja sporednih faktora („Grafički prikaz tehnika diktata).

Nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja (posebno vizuelno-šematskog), koji služi kao osnova za kasniji potpuni razvoj logičkog mišljenja, savladavanje obrazovnog materijala (metoda "Labirint").

Ove tehnike su usmjerene na sposobnost djeteta da slijedi upute odrasle osobe upućene grupi i razredu, što je veoma važno u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa. U ovom uzrastu kod djece se intelektualno ističu, oblikuju unutrašnje mentalne radnje i operacije. Sa šest godina, na osnovu imidža kao sposobnosti stvaranja slika, njihovog mijenjanja i proizvoljnog rada s njima; do sedme godine, na osnovu simbolike kao sposobnosti korišćenja znakovnih sistema, izvođenja znakovnih operacija i radnji: matematičkih, lingvističkih, logičkih.

Do navršene sedme godine djeca pokazuju samo reproduktivne slike-reprezentacije poznatih predmeta ili događaja koji se ne percipiraju u datom trenutku. Produktivne slike-reprezentacije, kao rezultat nove kombinacije određenih elemenata, pojavljuju se kod djece nakon sedme ili osme godine.

U kognitivnim procesima, do šeste ili sedme godine, razvija se sinteza vanjskih i unutarnjih djelovanja, ujedinjujući se u jednu intelektualnu aktivnost.

U percepciji je ova sinteza predstavljena opažajnim radnjama, u pažnji - sposobnošću upravljanja i kontrole unutarnjih i vanjskih planova djelovanja, u pamćenju - vezom vanjskog i unutrašnjeg strukturiranja materijala tokom njegovog pamćenja i reprodukcije. U razmišljanju, ova sinteza je predstavljena kao kombinacija vizuelno-efektivnih, vizuelno-figurativnih, verbalno-logičkih načina rešavanja praktičnih problema u jedan proces.

Najčešće, međutim, šestogodišnja djeca koriste figurativno razmišljanje, kada dijete, da bi riješilo problem, ne operiše samim predmetima, već njihovim slikama.

Zatim, u procesu obrazovne aktivnosti, kod sedmogodišnje djece počinju se formirati psihološke neoplazme, koje su već karakteristične za mlađe školarce: teorijska analiza, smislena refleksija, usmjerena na razvijanje sposobnosti kod djece da se fokusiraju na unutrašnje veze i odnose. kada se radi ne samo sa stvarnim vrstama, već i sa njihovim slikama.

Planiranje, kao sastavna komponenta obrazovne aktivnosti, formira se na osnovu akcija kontrole, samokorekcije, evaluacije, postajući mentalna neoplazma djetetovog intelekta, koja se postepeno usklađuje, „kultivira“, razvija u punopravni intelekt, koji se odlikuje sposobnošću da podjednako uspješno rješava probleme predstavljene u sva tri plana.

Do šeste godine se kombinuju mašta, mišljenje i govor. Takva sinteza daje djetetu mogućnost da evocira, proizvoljno manipulira slikama uz pomoć govornih samokonstrukcija (do sedme godine), tj. dete počinje uspešno da funkcioniše unutrašnji govor kao sredstvo mišljenja.

Razvoj finih pokreta ruku i vidno-motoričke koordinacije kod šesto-sedmogodišnje djece ima individualne razlike u zavisnosti od sazrijevanja odgovarajućih moždanih struktura, kao i od dovoljne ili nedovoljne pažnje odraslih da pripreme djetetovu ruku za pisanje.

U ličnom razvoju ove djece potrebno je voditi računa o novotvorinama predškolskog uzrasta,

koje su na pragu školskog života uslov za nastanak novih kvaliteta i osobina ličnosti malog učenika. Ulazak u školu označava ne samo početak prelaska kognitivnih procesa na novi nivo razvoja, već i nastanak novih uslova za lični rast deteta.

Do kraja starijeg predškolskog uzrasta većina djece razvija određenu moralnu poziciju zasnovanu na moralnoj samoregulaciji: dijete je u stanju racionalno objasniti svoje postupke, koristeći za to određene moralne kategorije.

Dalje se razvijaju komunikacijski motivi, zahvaljujući kojima djeca nastoje ne samo uspostaviti, već i proširiti kontakt s drugima, kao i želju za priznanjem i odobravanjem. Ovaj lični kvalitet dodatno se pojačava ulaskom u školu, manifestujući se u bezgraničnom poverenju u odrasle, uglavnom nastavnike, potčinjavanju i oponašanju njih.

Ovo se direktno odnosi na tako važno lično obrazovanje kao što je samopoštovanje. To direktno zavisi od prirode procjena koje se daju odraslom djetetu i njegovog uspjeha u raznim aktivnostima. Druga važna tačka je svjesno postavljanje od strane djece cilja postizanja uspjeha i voljna regulacija ponašanja, koja djetetu omogućava da to postigne.

Ako je u dobi od pet ili šest godina vještina samoregulacije još uvijek nedovoljno razvijena, onda do sedme godine djetetova svjesna kontrola vlastitih postupaka dostiže nivo na kojem djeca već mogu kontrolirati ponašanje na osnovu odluke, namjere. i dugoročni cilj. U starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, u vodećim aktivnostima za djecu ovog uzrasta, motiv za postizanjem uspjeha i motiv izbjegavanja neuspjeha razvijaju se kao suprotne tendencije.

Ako ih odrasli, koji imaju dovoljno veliki autoritet za djecu, malo podstiču na uspjeh, a više kažnjavaju za neuspjehe, tada se na kraju formira i učvršćuje motiv izbjegavanja neuspjeha, koji nije poticaj za postizanje uspjeha.

Na motivaciju za postizanjem uspjeha utiču i dvije druge lične formacije: samopoštovanje i nivo potraživanja. Ovo poslednje može zavisiti ne samo od uspeha u obrazovnoj ili bilo kojoj drugoj aktivnosti, već i od pozicije koju dete zauzima u sistemu odnosa sa vršnjacima u dečijim grupama i kolektivima. Djecu koja uživaju autoritet među svojim vršnjacima i zauzimaju prilično visok status u dječjim grupama karakterizira i adekvatno samopoštovanje i visok nivo tvrdnji, ali ne pretjerane, već sasvim realne.

Važna mentalna novost za šesto-sedmogodišnju djecu je njihova svijest o svojim sposobnostima i mogućnostima, imaju ideju da se nedostatak sposobnosti može nadoknaditi povećanjem uloženih napora. Djeca uče da opravdavaju razloge svojih postignuća i neuspjeha.

Na pragu školskog života javlja se novi nivo samosvesti dece, najtačnije izražen izrazom „unutrašnji položaj“, a to je svestan odnos deteta prema sebi, prema ljudima oko sebe, događajima i delima – tj. stav koji može jasno izraziti djelima i riječima. Pojava unutrašnje pozicije postaje prekretnica u budućoj sudbini djeteta, određujući početak njegovog individualnog, relativno samostalnog ličnog razvoja.

Dakle, utvrđene mentalne neoplazme šesto-sedmogodišnje djece mogu se smatrati osnovom za kontinuitet u prelasku djeteta iz jedne društvene situacije u drugu, čime bi se vaspitači trebali rukovoditi u radu sa starijim predškolcima u pripremnoj nastavi. klasa.

Upravo se u njemu, a ne u prvom razredu, događa zadivljujuća transformacija djeteta od dječaka ili djevojčice u učenika, sposobnog da do svoje sedme godine svjesno prihvati novu društvenu ulogu i, shodno tome, izvođenje onih radnji igranja uloga koje određuju intrinzičnu vrijednost njegove ličnosti.

Dijete koje ide u školu mora biti zrelo u fiziološkom i socijalnom smislu, mora dostići određeni nivo mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje elementarnih pojmova. Dijete mora ovladati mentalnim operacijama, biti sposobno generalizirati i razlikovati predmete i pojave svijeta oko sebe, biti sposobno planirati svoje aktivnosti i vršiti samokontrolu. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja i ispoljavanje voljnih napora za izvršenje zadataka. Ništa manje važne su vještine verbalne komunikacije, razvijena fina motorika ruku i koordinacija oko-ruka. Stoga je pojam „spremnosti djeteta za školu“ složen, višeznačan i pokriva sve sfere djetetovog života.
Centralne komponente psihološke spremnosti djeteta za školu su:
- nova unutrašnja pozicija učenika, koja se manifestuje u želji za društveno značajnom i društveno vrednom aktivnošću;
- u kognitivnoj sferi, znakovno-simbolička funkcija svijesti i sposobnost zamjene, proizvoljnost mentalnih procesa, diferencirana percepcija, sposobnost generalizacije, analize, poređenja kognitivnih interesa;
- u ličnoj sferi proizvoljnost ponašanja, podređenost motiva i voljnih kvaliteta;
- u oblasti aktivnosti i komunikacije: sposobnost prihvatanja uslovne situacije, učenja od odrasle osobe, regulisanja svojih aktivnosti.
Hajde da razmotrimo svaku od njih.
Formiranje unutrašnje pozicije učenika odvija se u dvije faze. U prvoj fazi javlja se pozitivan stav prema školi, ali nema orijentacije na sadržajne trenutke školske i obrazovne aktivnosti. Dijete ističe samo vanjsku, formalnu stranu, želi ići u školu, ali u isto vrijeme održavati predškolski način života. A u sljedećoj fazi dolazi do orijentacije ka društvenim, iako ne striktno obrazovnim, aspektima aktivnosti. Potpuno formirana pozicija školarca uključuje kombinaciju orijentacije i na društvene i na obrazovne momente školskog života, iako samo nekolicina djece taj nivo dostiže do 7. godine.
Dakle, unutrašnja pozicija učenika je subjektivni odraz objektivnog sistema odnosa djeteta sa svijetom odraslih. Ovi odnosi karakterišu društvenu situaciju razvoja sa njene vanjske strane. Unutrašnja pozicija je centralna psihološka neoplazma krize 7 godina
Sljedeća važna komponenta spremnosti odnosi se na razvoj kognitivne sfere djeteta. Znanje samo po sebi nije pokazatelj spremnosti za školu. Mnogo je važniji stepen razvijenosti kognitivnih procesa i kognitivnog odnosa prema okolini, sposobnost deteta da supstituiše, posebno vizuelno-prostorno modelovanje (L.A. Wenger). Sposobnost korištenja figurativnih supstituta obnavlja mentalne procese predškolskog djeteta, omogućavajući mu da mentalno gradi ideje o predmetima, pojavama i primjenjuje ih u rješavanju različitih mentalnih problema. Do kraja predškolskog uzrasta dijete treba da ima formirane elemente proizvoljnog pamćenja i sposobnosti zapažanja, sposobnosti da proizvoljno zamišlja i kontrolira vlastitu govornu aktivnost.
U ličnoj sferi školovanja najznačajniji su proizvoljnost ponašanja, podređenost motiva, formiranje elemenata voljnog djelovanja i voljnih kvaliteta. Arbitrarnost ponašanja se manifestuje u različitim oblastima, a posebno u sposobnosti da se pridržava uputstava odrasle osobe i postupa po pravilima školskog života (na primer, prati svoje ponašanje na času i na odmoru, ne pravi buku, ne bude ometati, ne ometati druge itd.). Iza primjene pravila i njihove svijesti krije se sistem odnosa između djeteta i odrasle osobe. Arbitrarnost ponašanja upravo je povezana sa transformacijom pravila ponašanja u unutrašnju psihološku instancu (A.N. Leontiev), kada se ona provode bez kontrole odrasle osobe. Osim toga, dijete mora biti sposobno postaviti i postići ciljeve, savladati neke prepreke, pokazati disciplinu, organiziranost, inicijativu, odlučnost, upornost, samostalnost.
U oblasti aktivnosti i komunikacije, glavne komponente spremnosti za školovanje su formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost, kada dijete prihvata zadatak učenja, razumije njegovu konvencionalnost i konvencionalnost pravila po kojima se on rješava; uređuje sopstvene aktivnosti na osnovu samokontrole i samoprocene; razumije kako izvršiti zadatak i pokazuje sposobnost učenja od odrasle osobe.
Dakle, spremnost djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija i nivo razvoja inteligencije.
1. Planiranje - sposobnost da organizujete svoje aktivnosti u skladu sa njihovom svrhom:
nizak nivo - djetetovi postupci ne odgovaraju cilju;
srednji nivo - djetetovi postupci djelimično odgovaraju sadržaju cilja;
visok nivo - djetetovi postupci su u potpunosti u skladu sa sadržajem cilja.
2. Kontrola - sposobnost da se uporede rezultati svojih akcija sa ciljem:
nizak nivo - potpuna neusklađenost rezultata djetetovih napora sa ciljem (samo dijete ne vidi ovu nesklad);
prosječan nivo - djelomična korespondencija rezultata djetetovih napora cilju (samo dijete ne može vidjeti ovu nepotpunu nesklad);
visok nivo - usklađenost rezultata djetetovih napora sa ciljem, dijete može samostalno upoređivati ​​sve rezultate koje dobije sa ciljem.
3. Motivacija doktrine - želja da se pronađu skrivena svojstva predmeta, obrasci u svojstvima okolnog svijeta i da se koriste:
nizak nivo - dijete se fokusira samo na ona svojstva predmeta koja su direktno dostupna osjetilima;
srednji nivo - dijete nastoji da se fokusira na neka generalizirana svojstva svijeta oko sebe - da pronađe i koristi te generalizacije;
visok nivo - želja da se pronađu svojstva okolnog svijeta skrivena od direktne percepcije, njihovi obrasci su jasno izraženi; postoji želja da se ovo znanje koristi u svojim postupcima.
4. Stepen razvoja inteligencije:
nizak - nesposobnost slušanja druge osobe, izvođenja logičkih operacija analize, poređenja, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih koncepata;
ispod prosjeka - nemogućnost slušanja druge osobe, greške u izvođenju svih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata;
srednja - nesposobnost slušanja druge osobe, jednostavne logičke operacije (poređenje, generalizacija u obliku verbalnih pojmova) izvode se bez grešaka, u izvođenju složenijih logičkih operacija - apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza - prave se greške;
visoka - može doći do nekih grešaka u razumijevanju druge osobe i u izvođenju svih logičkih operacija, ali dijete može samo ispraviti te greške bez pomoći odrasle osobe;
vrlo visoka - sposobnost slušanja druge osobe, izvođenja bilo kakvih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata.
Dakle, možemo pretpostaviti da dijete nije spremno za školu ako ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, niska je motivacija za učenje (fokusira se samo na podatke osjetilnih organa), ne zna kako slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova.
Dijete je spremno za školu ako zna planirati i kontrolirati svoje postupke (ili teži tome), fokusira se na skrivena svojstva predmeta, na obrasce svijeta oko sebe, nastoji da ih koristi u svojim postupcima, zna kako da sluša drugu osobu i zna (ili nastoji) da izvodi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.
Još jednom napominjemo da je psihološka spremnost za školu složena formacija, koja podrazumijeva prilično visok nivo razvoja motivacijske, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti. Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti – lična (motivaciona) i intelektualna spremnost za školu. Oba aspekta su važna kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu adaptaciju na nove uslove, bezbolan ulazak u novi sistem odnosa.

Svetlana Knjazeva
Problem psihološke spremnosti za školovanje

« Problem psihološke spremnosti za školovanje»

nastavnik defektolog: Knyazeva S.I.

Problem proučavanja psihološke spremnosti djeteta za školu angažovani brojni istraživači, kako u stranim tako i domaćim psihologije(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Razmatra se psihološka spremnost za učenje u školi

sadašnjoj fazi razvoja psihologije kao kompleksna karakteristika djeteta koja otkriva nivoe razvoja psiholoških kvaliteta, koji su najvažniji preduslovi za normalno uključivanje u novo društveno okruženje i za formiranje obrazovnih aktivnosti.

AT koncept psihološkog rečnika« spremnost za školu» posmatra kao skup morfo-fizioloških karakteristika starijeg djeteta predškolskog uzrasta obezbeđivanje uspešnog prelaska na sistematsko, organizovano školovanje.

V. S. Mukhina to tvrdi skola spremnost je

želja i svijest o potrebi za učenjem, koja nastaje kao rezultat društvenog sazrijevanja djeteta, pojava unutrašnjih kontradikcija u njemu, postavlja motivaciju za aktivnosti učenja.

L. A. Wenger razmatra koncept « spremnost za školu» , pod kojim je shvatio određeni skup znanja i vještina, u kojima bi trebali biti prisutni svi ostali elementi, iako stepen njihovog razvoja može biti različit. Komponente ovog kompleta su prvenstveno motivacija, lična spremnost, što uključuje „unutrašnji položaj školarac» , jake volje i intelektualca spremnost.

do mentalne zrelosti (intelektualac) autori pripisuju djetetovu sposobnost diferenciranoj percepciji, voljnoj pažnji, analitičkom razmišljanju itd.

Pod emocionalnom zrelošću podrazumijevaju emocionalnu stabilnost i gotovo potpuno odsustvo impulzivnih reakcija djeteta.

Društvenu zrelost povezuju sa djetetovom potrebom da komunicira sa djecom, sa sposobnošću da se povinuje interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih grupa, kao i sa sposobnošću preuzimanja društvene uloge. školarac u javnoj situaciji školovanje.

koncept psihološka spremnost za školu

Tradicionalno, postoje tri aspekta školskoj zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost se shvaća kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost, uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti razumijevanja glavnih veza među pojavama; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije obrazac, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije.Može se reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost se uglavnom shvaća kao smanjenje impulsivnih reakcija i sposobnost obavljanja zadatka koji nije jako privlačan duže vrijeme.

Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u situaciji. školovanje.

Komponente psihološka spremnost za školovanje

Psihološka spremnost za učenje za školu odražava opći nivo razvoja djeteta, složena je strukturna i sistemska formacija, struktura psihološka spremnost za školovanje odgovara psihološkoj strukturu obrazovne aktivnosti i njen sadržaj (obrazovno-važni kvaliteti - UVK) determinisano sposobnostima vaspitne aktivnosti i specifičnostima nastavnog materijala u početnoj fazi učenje.

Komponente psihološka spremnost djeteta da uči u školi uključiti sljedeće Komponente:

1. Inteligentan spremnost;

2. Lični spremnost;

3. Psihofiziološka spremnost.

1. Inteligentan spremnost. intelektualac spremnost pokazuje formiranje djetetovog glavnog mentalnih procesa: percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, simbolička funkcija svijesti.

intelektualac spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihi specifičnog znanja, u razumijevanju osnovnih obrazaca. Mora se razviti radoznalost, želja za učenjem novog, dovoljno visokog nivoa čulnog razvoja, kao i figurativni prikazi, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, tj. mentalnih procesa.

Do šeste godine dijete treba da zna svoju adresu, naziv grada u kojem živi; znaju imena i patronime svojih rođaka i prijatelja, ko i gdje rade; biti dobro upućen u godišnja doba, njihov redoslijed i glavne karakteristike; znati mjesece, dane u sedmici; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se kretati u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.

Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče da pronalaze prostorno-vremenske i uzročne veze, generaliziraju, donose zaključke.

Dijete mora:

1. Znajte o svojoj porodici, životu.

2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, budite u mogućnosti da ih koristite.

3. Biti u stanju da iznesu sopstvene sudove, izvuku zaključke.

2. Lični spremnost. U dobi od 6-7 godina postavljaju se temelji budućnosti. ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem odraslih, želja za ispunjavanjem važnih za druge, "odrasli" stvari, biti odrasla osoba, potreba za priznanjem vršnjaci: kod starijih predškolci postoji aktivan interes za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja da se bude prvi, najbolji u igri ili drugim aktivnostima; postoji potreba da se postupa u skladu sa utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); a new (posredovano) vrsta motivacije je osnova voljnog ponašanja, dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti, moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i djelovati ne onako kako želi u ovom trenutku, ali kao "potrebno" .

U sedmoj godini života dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutrašnji društveni položaj i želju za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i njemu odgovara stav i neuspjesi u aktivnostima (neki teže ka uspjehu s visokim postignućem, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neprijatna iskustva).

dijete, spreman za skolu, želi da uči i zato što želi da zauzme određenu poziciju u društvu ljudi, odnosno poziciju koja otvara pristup svetu odraslih, i zato što ima kognitivnu potrebu koju ne može da zadovolji kod kuće. Spoj ovih potreba doprinosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, nazvanog L. I. Bozhovich „unutrašnji položaj školarac» . Internu poziciju karakteriše kao centralnu ličnu poziciju koja karakteriše ličnost deteta u celini. To je ono što određuje ponašanje i aktivnost djeteta i cijeli sistem njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i prema ljudima oko njega. Lifestyle student kao osoba angažovan na javnom mestu u društveno značajnom i društveno vrednom poslu, dete prepoznaje kao adekvatan put u odraslo doba za njega - ispunjava motiv formiran u igri "postati punoljetan i stvarno obavljati svoje funkcije" .

3. Psihofiziološka spremnost za školovanje

Do sedme godine, struktura i funkcije mozga su dovoljno formirane, po nizu pokazatelja bliske mozgu odrasle osobe. Dakle, težina mozga djece u ovom periodu iznosi 90 posto težine mozga odrasle osobe. Takvo sazrijevanje mozga pruža mogućnost asimilacije složenih odnosa u okolnom svijetu, doprinosi rješavanju težih intelektualnih zadataka.

Povratak na vrh školovanje velike hemisfere mozga, a posebno frontalni režnjevi dovoljno se razvijaju, što je povezano sa aktivnošću drugog signalnog sistema odgovornog za razvoj govora. Ovaj proces se ogleda u govoru djece. To dramatično povećava broj generalizirajućih riječi. Ako djecu od četiri ili pet godina pitate kako da nazovu krušku, šljivu, jabuku i kajsiju jednom riječju, onda možete primijetiti da je nekoj djeci općenito teško pronaći takvu riječ ili im je potrebno mnogo vremena da traže. Sedmogodišnje dijete može lako pronaći pravu riječ ( "voće").

Do sedme godine, asimetrija lijeve i desne hemisfere je prilično izražena. dječji mozak "lijevo"što se ogleda u kognitivnom aktivnosti: postaje dosljedan, smislen i svrsishodan. U dječjem govoru pojavljuju se složenije strukture, on postaje logičniji, manje emocionalan.

Povratak na vrh školovanje dijete ima dovoljno razvijene inhibitorne reakcije koje mu pomažu da kontroliše svoje ponašanje. Riječ odrasle osobe i njegov vlastiti trud mogu obezbijediti željeno ponašanje. Nervni procesi postaju uravnoteženiji i pokretljiviji.

Mišićno-koštani sistem je fleksibilan, u kostima ima dosta hrskavičnog tkiva. Mali mišići šake se razvijaju, iako sporo, koji omogućavaju formiranje vještina pisanja. Proces okoštavanja zapešća završava se tek do dvanaeste godine. Motorika ruku kod šestogodišnjaka slabije je razvijena nego kod sedmogodišnjaka, pa su sedmogodišnja deca prijemčivija za pisanje od šestogodišnjaka.

U ovom uzrastu djeca dobro poznaju ritam i tempo pokreta. Međutim, pokreti djeteta nisu dovoljno spretni, tačni i koordinirani.

Sve ove promene u fiziološkim procesima nervnog sistema omogućavaju detetu da učestvuje školovanje.

Dalje psihofiziološke razvoj djeteta povezan je s poboljšanjem anatomskog i fiziološkog aparata, razvojem fizičkih karakteristika (težina, visina, itd., poboljšanjem motoričke sfere, razvojem uslovnih refleksa, omjerom procesa ekscitacije i inhibicija.

Dakle za komponente spremnost za školu uključuju intelektualne spremnost(formiranje takvih mentalno procesi kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, lični spremnost(formiranje stabilne strukture motiva, pojava novih društvenih potreba, nove vrste motivacije, asimilacija moralnih vrijednosti i društvenih normi, psihofiziološka spremnost(razvoj struktura i funkcija mozga).

Psihološka spremnost za školu je neophodan i dovoljan nivo mentalno razvoj djeteta za ovladavanje škola programi pod učenje u grupi vršnjaka.

Dakle koncept psihološka spremnost za školovanje uključuje:

intelektualac spremnost(prisustvo djetetovog horizonta, zaliha specifičnog znanja);

lični spremnost(spremnost do usvajanja novog društvenog položaja – položaja školarac ima niz prava i obaveza).

-psihofiziološka spremnost(opće zdravlje).