Koji su oblici čvorova u dow. Novi plan-model čvorova koji će spasiti edukatore od dugih bilješki

100 r bonus prve narudžbe

Odaberite vrstu rada Diplomski rad Seminarski rad Sažetak Magistarski rad Izvještaj o praksi Članak Izvještaj Recenzija Ispitni rad Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatska teza Laboratorijski rad Pomoć na- linija

Pitajte za cijenu

Obavlja se u vrtiću proces učenja sastavni je dio vaspitno-obrazovnog procesa i usmjeren je na cjelokupni razvoj djetetove ličnosti. Svrha podučavanja predškolaca- prenošenje na djecu društveno-istorijskog iskustva čovječanstva.

Oblik organizacije obuke- ovo je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja se odvija po određenom redoslijedu i utvrđenom načinu.

Obrasci se razlikuju u:

Kvantitativni sastav studenata;

Priroda interakcije između učenika i nastavnika (stepen aktivnosti i samostalnosti);

Metode djelovanja (metode i tehnike);

Mjesto održavanja;

Specifična težina, odnosno prema mjestu koje zauzimaju u obrazovnom procesu. Ovo mjesto je pak određeno prirodom obrazovnih zadataka koji se rješavaju ovim ili onim oblikom organizacije procesa učenja.

Vrtić koristi sljedeće oblici organizovanog učenja: frontalni; grupa; pojedinac (tabela 1)

Tabela 1

Frontalni oblik organizacije GCD neophodna u uslovima savremene predškolske ustanove. Sadržaj frontalnog GCD-a može biti umjetnička aktivnost. Na primjer, časovi muzike, dramatizacija, igra-putovanje, upoznavanje sa umjetničkim djelima itd. U ovim GCD je važan efekat „emocionalnog uticaja i empatije“, što dovodi do povećanja mentalne aktivnosti, podstiče dijete. do samoizražavanja.

Individualni oblik organizacije obuke sadrži mnogo pozitivnih faktora. Nastavnik ima mogućnost da odredi zadatak, sadržaj, metode i sredstva nastave prema stepenu razvoja djeteta, vodeći računa o tempu usvajanja gradiva, karakteristikama mentalnih procesa itd. Naravno, to nije moguće učiniti na frontalnoj lekciji.

Uz svu jasnu prednost individualnih časova u odnosu na frontalne, oni ne mogu postati glavni oblik obrazovanja u predškolskoj ustanovi, zbog neekonomičnosti nastave u smislu vremena i potrebe za velikim troškovima živaca.

Grupni (diferencijalni) oblik obrazovanja pretpostavlja da su klase sa podgrupom. Da biste to učinili, grupa je podijeljena u podgrupe. ne više od 6 osoba.

Obrazovanje u NOD-u, bez obzira na oblik organizacije, prvenstveno se razlikuje softver. Nastavnik iznosi programske sadržaje koji bi trebalo da se implementiraju u toku GCD.

GCD- ovo je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, unapređujući proceduralni sistem, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Osnovna strukturno-formirajuća jedinica obrazovnog procesa, sa realizacijom određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedinstvena karika u sistemu obrazovno-spoznajne aktivnosti.

U didaktičke svrhe GCD su podijeljeni sledeće grupe: GCD ovladavanje novim znanjima, vještinama; GCD konsolidacija prethodno stečenih znanja i vještina; GCD za kreativnu primenu znanja i veština, kompleks GCD, kombinovana GCD i GCD kontrola (verifikacija).

Trenutno dominira kompleks GCD gdje se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti itd.). U složenom GCD-u rješavaju se zadaci dvije ili više vrsta aktivnosti. Važno je napomenuti da je u isto vrijeme potrebno održavati jedinstvenu priču lekcije i ne dozvoliti set vježbi za različite vrste aktivnosti bez ikakve logike.

U kombinovanom GCD postoji kombinacija didaktičkih zadataka za učenje, ponavljanje i učvršćivanje znanja.

U integriranom GCD asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je obezbijediti integraciju znanja na način da se ona međusobno dopunjuju i obogaćuju prilikom rješavanja didaktičkih problema.

Na primjer, prije slušanja drame P. I. Čajkovskog „The Doll’s Disease“, djeci se prikazuje odgovarajuća dramatizacija (ili ih se traži da pričaju o svojoj omiljenoj igrački). Nakon što nauče pjesmicu o zimi, djeca učestvuju u općem aplikativnom radu - prave panel „Pahulje“ (ili izvode imitativne pokrete „Pahulje lete“ uz muziku). Rad na formiranju prostornih orijentacija organski će ući u nastavu fizičkog vaspitanja.

GCD imaju određenu strukturu, koja je u velikoj mjeri diktirana sadržajem obrazovanja i specifičnostima dječjih aktivnosti. Bez obzira na ove faktore, u svakom GCD postoje tri glavna dijela koja su neraskidivo povezana zajedničkim sadržajem i metodologijom, a to su: početak, tok GCD (proces) i kraj (tabela).

Struktura klasičnog GCD

GCD struktura:

Organiziranje vremena

postavljanje ciljeva

Organizacija kognitivne aktivnosti i praktične aktivnosti (glavni dio)

Analiza aktivnosti djece

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima GCD-a, metodologija za provođenje svakog dijela GCD-a može biti različita. Privatne metode daju konkretnije preporuke za provođenje svakog dijela GCD-a. Nakon sprovođenja GCD, nastavnik analizira njegovu efikasnost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

Metodika izvođenja nastave

Od velike važnosti početak GCD, organiziranje dječije pažnje, postavljanje edukativnog ili kreativnog zadatka za djecu, objašnjavanje kako da ga završe.

Početak GCD-a podrazumijeva direktnu organizaciju djece: potrebno je prebaciti njihovu pažnju na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti zadatak učenja. Objašnjenje je dato poslovno, smireno, umjereno emotivno. Na osnovu objašnjavanja i pokazivanja metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će trebati samostalno djelovati, kojim redoslijedom da izvrši zadatak, kakvim rezultatima težiti.

Važno je da nastavnik tokom objašnjavanja, pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, podstiče ih da shvate, zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove, izgovore određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo da traje duže od 3-5 minuta.

Progres (proces) GCD- ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u usvajanju znanja i vještina koje su određene obrazovnom zadatkom.

U toku GCD-a, učitelj uključuje svu djecu u rad, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, formira vještine odgojno-obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost evaluacije i kontrole njihovih postupaka. Vaspitna situacija se koristi da se kod djece razvije dobronamjeran odnos prema drugovima, izdržljivost, svrhovitost.

Tokom GCD, nastavnik prenosi znanje djeci u strogom logičkom slijedu. Svako znanje (posebno novo) treba se zasnivati ​​na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U ovoj fazi, NOD tehnike učenja personalizovano prema sa stepenom razvijenosti, tempo percepcije, osobenosti razmišljanja svakog djeteta. Prigovori svoj djeci su neophodni samo ako mnoga od njih imaju greške u izvođenju obrazovnog zadatka kao rezultat nejasnog objašnjenja nastavnika.

Minimalna pomoć pruža se onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, sposobni da analiziraju, upoređuju svoje postupke, rezultate sa uputstvima nastavnika. U slučaju poteškoća takvom djetetu može biti potreban savjet, podsjetnik, sugestivno pitanje. Nastavnik svakom učeniku daje priliku da razmisli, pokuša samostalno pronaći izlaz iz teške situacije. Neka djeca ponekad zahtijevaju dodatna objašnjenja, demonstracije, direktnu pomoć učitelja, druga su potrebna verbalna uputstva.

Učitelj se trudi da svako dijete ima rezultat koji ukazuje na njegov napredak, pokazujući šta je naučilo. Postizanje rezultata je neophodan završetak praktičnih i edukativnih aktivnosti u NOD-u. Time se jača volja djeteta, povećava interes za sticanje znanja i vještina.

Jedan od vidova povećanja efikasnosti dece, sprečavanje umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženim naprezanjem pažnje, kao i ujednačenim položajem tela pri sedenju za stolom je minut fizičke kulture.

Fizičko vaspitanje pozitivno utiče na aktivaciju dečijih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. Obično su to kratkotrajne pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe fizičkog vaspitanja u GCD iz matematike, maternjeg jezika, likovnih aktivnosti.

Kraj NOD-a posvećena sumiranju i evaluaciji rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti zadatka učenja.

Završetak GCD u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem GCD-a tako i sa aktivnostima djece. aktivira pozitivne emocije povezane sa sadržajem treninga.

U srednjoj grupi diferenciran pristupa vrednovanju rezultata aktivnosti dece, njihovog odnosa prema zadatku. To se radi tako da dijete razumije suštinu obrazovnog zadatka, shvati važnost pažljivog odnosa prema uputama nastavnika, potrebu da se rad završi u određenom slijedu. Evaluacija uči dijete da vidi svoje uspjehe, a ponekad i greške, da bude svjesno njihovih uzroka.

Na kraju GCD sa starijom djecom formuliše se opšti rezultat kognitivne aktivnosti. Istovremeno, vaspitač nastoji da konačan sud bude plod truda same dece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju časa. U starijoj grupi djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata svojih aktivnosti.

Obrazovanje djece nije ograničeno GCD.Štaviše, kako je svojevremeno primijetila A. P. Usova, dijete stječe značajan dio znanja i vještina bez posebne obuke, u svakodnevnoj komunikaciji sa odraslima, vršnjacima, tokom igara i posmatranja. Zbog toga zadatak nastavnika je da pomogne djetetu da stekne puno znanje van GCD. U tu svrhu nastavnik razmišlja o zadacima i načinima organizacije obrazovanja djece van GCD. Potrebno je s nekim ponoviti pjesmu, nekoga vježbati u rednom brojanju, kod neke djece treba skočiti, trčati... neka djeca još nisu stigla itd.).

Ponekad je preporučljivo kombinovati više djece koja imaju zajedničke „probleme“ (nedostatak izgovora zvuka; siromaštvo vokabulara, praznine u znanju i vještinama). Takav rad se zove diferenciran.Štedi nastavnikovo vrijeme i omogućava komunikaciju djece u procesu učenja. Na primjer, učiteljica okuplja troje djece s nestabilnom pažnjom i poziva ih da učestvuju u takmičenju za dovršavanje slike iz mozaika. I još dvoje djece koja ne znaju makaze zamolit će se da pomognu isjeći trake na kvadrate, što će biti potrebno na sutrašnjoj lekciji.

Podučavanje djece van NOD-a vrši se didaktičkim i igrama na otvorenom, pripremama za odmor, razonodom; čitanje fikcije; zapažanja tokom hodanja i još mnogo toga. Preporučljivo je da djeca starijeg predškolskog uzrasta s vremena na vrijeme ponude „domaće zadaće“, čija je realizacija osmišljena uz pomoć roditelja i ostalih članova porodice. Na primjer, pokupite narodne znakove o vremenu, naučite govornicu, zagonetku, pjesmu, napravite igračku od dizajnera, papira, prirodnog materijala itd.

U svakodnevnom životu se dešavaju razvoj, konsolidacija i proširenje znanja i vještina naučio u GCD. Tako su se u NOD-u predškolci upoznali sa poslovicama. Ali razumijevanje podteksta poslovice (unutrašnje značenje, pozadina) je dug proces. Stoga, ubuduće, vaspitač koristi sve pogodne situacije da produbi razumijevanje poslovica, da ih uvede u aktivni govor djece.

Prilikom obavljanja GCD, higijenski zahtjevi za maksimalno opterećenje djece u organizacionim oblicima obrazovanja. Broj NOD-ova sedmično i trajanje određen je programom i u skladu je sa SanPiN 2.4.1.2660-10 (od 22. jula 2010. br. 91).

1 GCD sedmično u 2. juniorskoj grupi, 1 GCD sedmično u sri. gr., 1 GCD sedmično u st.gr, 2 GCD sedmično - u pripremnoj grupi.

10 minuta - 1 juniorska grupa,

15 minuta. - 2 juniorske grupe,

20 minuta. - srednja grupa

25 min. - seniorsku grupu,

30 minuta. u pripremnoj grupi.

GCD, koji zahtijeva psihički stres djeteta, preporučuje se da se radi u 1 sat, ali ne ponedjeljkom, u kombinaciji sa pokretnijim: muzičkim, fizičkim, likovnim.

Odgajatelji moraju organizirati aktivnosti cjeloživotnog učenja (CLC) u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO – u obliku zajedničkog partnerstva između odrasle osobe i djece. Međutim, nastavnik često ostaje jedina centralna ličnost u toku obrazovnih aktivnosti. Na to ukazuje i činjenica da je nivo govorne aktivnosti djece i dalje nizak i u nastavi za razvoj govora. Razlog tome je najvećim dijelom činjenica da se odgajatelji tradicionalno koriste detaljnim GCD bilješkima, gdje se slika časa gradi vrlo detaljno, sve do mogućih odgovora djece. Ponekad nastavnik ne dozvoljava djeci da progovore, jer se plaše da neće imati vremena da završe ono što su planirali. Ali ipak, cilj NOD-a je razvoj djece, a ne ispunjenje zamišljenog scenarija.

Predlažemo da se u radu koristi plan-model GCD. Daje predstavu o ideji i logici vaspitnih aktivnosti, odražava redoslijed radnji i dijaloga s djecom, ali ne ograničava odgajatelja i djecu u improvizaciji, idejama, slobodnom izboru i komunikaciji.

Plan-model kontinuirane obrazovne aktivnosti po obimu zauzima od 2/3 do 1 stranice. Ne sadrži edukativni materijal, pjesme, zagonetke, igre. Njihov učitelj uzima iz ormarića i knjiga, ako je potrebno. Takav plan je edukatoru lakše imati na umu nego detaljan sažetak ili skriptu. Pisanje takvog plana oduzima manje vremena za papirologiju, što vam omogućava da se brzo pripremite za obrazovne aktivnosti.

Model plana je univerzalan - može ga koristiti drugi edukator: uzmite ideju i razvijte je po vlastitom nahođenju.

Kakva je struktura plana

Plan-model je okvirne prirode, stoga opisuje samo glavne elemente GCD-a:

• GCD faze, uključujući postavljanje ciljeva;
• ključna pitanja;
• situacija izbora je element partnerske interakcije.

Postavljanje ciljeva. Ovdje mislimo na cilj koji vaspitač sebi postavlja, odnosno to je cilj vaspitno-obrazovne djelatnosti. Plan modela također uključuje korak postavljanja ciljeva za djecu.

Primjer postavljanja GCD ciljeva

Svrha GCD-a mora biti relevantna. Na primjer, nastavnik organizira istraživačke aktivnosti kako bi proširio dječije ideje o predmetu ili pojavi. Ali predškolci ne mogu raditi zajedno: oni su u sukobu, ne mogu se složiti. Kakav zaključak se može izvući? U ovoj fazi je u ovoj grupi relevantnije formirati vještine komunikacije bez sukoba. Odnosno, cilj GCD-a je organizirati situaciju u kojoj djeca razvijaju vještine komunikacije bez sukoba.

Savremeni obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da bude varijabilan i fleksibilan. Nastavnik ga može izgraditi uzimajući u obzir karakteristike grupe i specifične djece.

Cilj mora biti konkretan. Poželjno je da cilj bude jedan. Česta greška edukatora je želja da prihvate neizmjernost. Oni su sebi postavili toliko ciljeva da ih je nemoguće ostvariti u vremenu predviđenom za obrazovne aktivnosti. Uostalom, potrebno je ne samo ostvariti cilj, već i pratiti koliko se to uspješno može učiniti. To ne znači da se u procesu GCD učenici razvijaju samo u jednom pravcu. Integracija je duboko prodrla u obrazovni proces, a djeca se razvijaju u različitim smjerovima. Ali pedagoška aktivnost tokom GCD će postati efikasnija ako se vaspitač fokusira na jedan specifičan cilj.

Cilj mora biti mjerljiv. Vaspitač neće moći „izmjeriti“ ostvarenje 4-5 ciljeva prilikom sprovođenja pedagoškog posmatranja. Na primjer, koliko djece je napredovalo u savladavanju neke vještine? Koji stepen samostalnosti pokazuju djeca pri izvođenju praktičnih zadataka? Koliko djece u grupi poštuje pravila? A da utvrdi da li je jedan cilj postignut u njegovoj je moći.

Cilj treba da bude ostvariv i u korelaciji sa određenim periodom. Kada vaspitač planira obrazovne aktivnosti, nema potrebe za postavljanjem strateških ciljeva. Na primjer, nemoguće je razviti kognitivni interes kod djece za 20 minuta, ali možete stvoriti uvjete za to, organizirati obrazovnu situaciju za razvoj kognitivnog interesa. U naknadnom pregledu, vaspitač će moći da navede ove uslove i potvrdi da je cilj GCD postignut.

Cilj GCD-a mora biti povezan sa ciljem višeg reda. Osnovni princip sistema planiranja je praćenje od strateških ciljeva (ciljeva) do taktičkih, od godišnjih ciljeva do ciljeva za mjesec, sedmicu, specifičnih ciljeva i zadataka svake obrazovne aktivnosti. Ciljevi i zadaci trebaju biti međusobno povezani.

Ciljevi GCD-a treba da odražavaju korake koje nastavnik planira da preduzme kako bi postigao cilj. Često su zadaci nastavnika isti ciljevi, ponekad čak i širi od samog cilja, što je nelogično. Također je pogrešno mijenjati ciljeve i zadatke za programski sadržaj. Pedagoška aktivnost ne može biti besciljna.

Ako su ciljevi i zadaci ispravno postavljeni, oni mogu dati opću ideju o planiranom GCD-u.

Motivacija. Organizacija motivacionog stadijuma takođe stvara poteškoće za vaspitače. O tome se može suditi po tome koliko su monotone tehnike koje koriste u bilješkama.

Vaspitači koji rade sa djecom predškolskog uzrasta treba da proučavaju metodičku literaturu, iskustva kolega, primjenjuju kreativan pristup procesu kako bi kod učenika izazvali živ odziv, istinsko interesovanje i zaokupili ih raznim aktivnostima. Teško je svaki put smisliti spektakularan, motivirajući i mobilizirajući početak, ali tome treba težiti. Samovoljna pažnja u predškolskom uzrastu se tek formira, a vaspitač treba da se trudi da motiv za učešće dece u GCD bude njihov neposredni interes, a ne uputstva odrasle osobe.

Da biste to učinili, morate stalno dopunjavati kasicu motivacijskih tehnika. Za svaku tehniku ​​možete smisliti uvjetno kratko ime tako da nije detaljno opisano u planu.

Ključna pitanja. Ključna pitanja daju opštu logiku GCD. Ovo je nekoliko povezanih pitanja koja potiču djecu na produktivan dijalog. Njihov broj je 4-5, ponekad i više. Natjeraju vas na razmišljanje, razmišljanje, djelovanje i na kraju dovode do rezultata.

Pitanja mogu biti motivirajuća (podsticanje na akciju), usmjeravajuća, problematična, evaluativno-refleksivna.

Najčešće je većina pitanja koja nastavnik postavlja djeci reproduktivne prirode, odnosno od djeteta se traži da zapamti nešto, da reproducira ono što ga je naučilo. Ova pitanja su takođe potrebna. Ali na svakom GCD-u moraju postojati otvorena pitanja – ona koja podrazumijevaju detaljne odgovore i njihove različite opcije. Ovo je posebno važno za starije predškolce. Što više nastavnik postavlja otvorena pitanja, to će dijalog sa djecom biti zanimljiviji.

Ključna pitanja treba da budu kratka, jasna i razumljiva. U toku GCD-a, ako djeca nisu odmah shvatila suštinu pitanja, bolje je ponoviti nekoliko puta, upućujući direktno na pojedine učenike, a ne svaki put preformulisati pitanje, zbunjujući djecu. Samo treba da im date vremena da razmisle.

Tokom dijaloga biće više pitanja i odgovora, mišljenja, izjava i obrazloženja od strane vaspitača i dece. Ali nemoguće je i nepotrebno sve njih planirati i propisati ako vaspitač traži slobodnu komunikaciju.

Saradnja. U ovoj, kao iu sljedećoj fazi, vaspitač obezbjeđuje situaciju izbora materijala, vrste aktivnosti, partnera u aktivnostima i komunikaciji. Čak i ako djetetu ne pruži širok izbor, već samo dvije mogućnosti, to će omogućiti predškolcu da donese vlastitu odluku.

Samostalni rad djece. Ova faza se ne može odraziti u planu ako nastavnik ne uključuje samostalan rad. Zavisi od svrhe NOD-a. Ali ako to planira, mora naznačiti svoju ulogu u ovoj fazi. Nastavnik može:

• obavljaju individualni rad sa djecom kojoj je potrebna pomoć;
• nastaviti dijalog sa svim učenicima na temu GCD;
• dati dodatne informacije;
• praviti bilješke, tako da se mogu uneti u pojedinačne karte posmatranja.

Refleksija je posljednja i obavezna faza GCD. Formiranje refleksivnih vještina kao indikatora ličnog rasta djece važan je zadatak vaspitača. Na kraju edukativne aktivnosti možete i trebate razgovarati o:

• rezultat - da li ispunjava ciljeve, očekivanja na početku GCD (može biti kolektivni (Jesmo li uspjeli?) i individualni (Jeste li uspjeli?);
• momenti koji zahtevaju korekciju (Šta biste želeli da ispravite?);
• sadržaj (Šta ste naučili? Šta ćete pričati kod kuće?);
• metode, redoslijed aktivnosti (Kako ste postigli rezultat?)
• interakcija u toku aktivnosti: pažnja na interese drugih, međusobna pomoć;
• stav prema onome što se dešava, emocionalna pozadina (sa kakvim ste raspoloženjem radili?);
• perspektive aktivnosti (Šta se još može učiniti? Šta biste još željeli raditi? Saznajte? Koji biste način odabrali sljedeći put?).

Predložak plana modela GCD

KAKO POGLEDATI PREZENTACIJU

Pomičite se kroz prezentaciju klikom miša ili koristite strelice ispod

Elektronska prezentacija plana-modela GCD

Da bi vam bilo zgodnije da upoznate edukatore sa planom modela GCD, koristite

ORGANIZACIJSKI OBLICI NOD. GCD KAO OBLIK OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG DJECA. VRSTE I VRSTE NOD, ZAHTJEVI ZA ORGANIZACIJU, STRUKTURU, METODOLOGIJU. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Obavlja se u vrtiću proces učenja sastavni je dio vaspitno-obrazovnog procesa i usmjeren je na cjelokupni razvoj djetetove ličnosti. Svrha podučavanja predškolaca- prenošenje na djecu društveno-istorijskog iskustva čovječanstva.

Oblik organizacije obuke- ovo je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja se odvija po određenom redoslijedu i utvrđenom načinu.

Obrasci se razlikuju u:

- kvantitativni sastav studenata;

- prirodu interakcije između učenika i nastavnika (stepen aktivnosti i samostalnosti);

- metode djelovanja (metode i tehnike);

- mjesto održavanja;

- specifična težina, odnosno prema mjestu koje zauzimaju u obrazovnom procesu. Ovo mjesto je pak određeno prirodom obrazovnih zadataka koji se rješavaju ovim ili onim oblikom organizacije procesa učenja.

Vrtić koristi sljedeće oblici organizovanog učenja: frontalni; grupa; pojedinac (tabela 1)

Tabela 1

Frontalni oblik organizacije GCD neophodna u uslovima savremene predškolske ustanove. Sadržaj frontalnog GCD-a može biti umjetnička aktivnost. Na primjer, časovi muzike, dramatizacija, igra-putovanje, upoznavanje sa umjetničkim djelima itd. U ovim GCD je važan efekat „emocionalnog uticaja i empatije“, što dovodi do povećanja mentalne aktivnosti, podstiče dijete. do samoizražavanja.

Individualni oblik organizacije obuke sadrži mnogo pozitivnih faktora. Nastavnik ima mogućnost da odredi zadatak, sadržaj, metode i sredstva nastave prema stepenu razvoja djeteta, vodeći računa o tempu usvajanja gradiva, karakteristikama mentalnih procesa itd. ovo nije moguće uraditi na frontalnoj lekciji.

Uz svu jasnu prednost individualnih časova u odnosu na frontalne, oni ne mogu postati glavni oblik obrazovanja u predškolskoj ustanovi, zbog neekonomičnosti nastave u smislu vremena i potrebe za velikim troškovima živaca.

Jedinstvena karika u sistemu obrazovno-spoznajne aktivnosti.

U didaktičke svrhe GCD su podijeljeni sledeće grupe: GCD ovladavanje novim znanjima, vještinama; GCD konsolidacija prethodno stečenih znanja i vještina; GCD za kreativnu primenu znanja i veština, kompleks GCD, kombinovana GCD i GCD kontrola (verifikacija).

Trenutno dominira kompleks GCD gdje se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti itd.). U složenom GCD-u rješavaju se zadaci dvije ili više vrsta aktivnosti. Važno je napomenuti da je u isto vrijeme potrebno održavati jedinstvenu priču lekcije i ne dozvoliti set vježbi za različite vrste aktivnosti bez ikakve logike.

U kombinovanom GCD postoji kombinacija didaktičkih zadataka za učenje, ponavljanje i učvršćivanje znanja.

U integriranom GCD asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je obezbijediti integraciju znanja na način da se ona međusobno dopunjuju i obogaćuju prilikom rješavanja didaktičkih problema.

Na primjer, prije slušanja predstave "Lutkina bolest", djeci se prikazuje odgovarajuća dramatizacija (ili se od njih traži da pričaju o svojoj omiljenoj igrački). Nakon što nauče pjesmicu o zimi, djeca učestvuju u općem aplikativnom radu - prave panel „Pahulje“ (ili izvode imitativne pokrete „Pahulje lete“ uz muziku). Rad na formiranju prostornih orijentacija organski će ući u nastavu fizičkog vaspitanja.

GCD imaju određenu strukturu, koja je u velikoj mjeri diktirana sadržajem obrazovanja i specifičnostima dječjih aktivnosti. Bez obzira na ove faktore, u svakom GCD postoje tri glavna dijela koja su neraskidivo povezana zajedničkim sadržajem i metodologijom, a to su: početak, tok GCD (proces) i kraj (tabela).

Struktura klasičnog GCD

GCD struktura:

Organiziranje vremena

postavljanje ciljeva

Analiza aktivnosti djece

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima GCD-a, metodologija za provođenje svakog dijela GCD-a može biti različita. Privatne metode daju konkretnije preporuke za provođenje svakog dijela GCD-a. Nakon sprovođenja GCD, nastavnik analizira njegovu efikasnost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

GCD metodologija

Od velike važnosti početak GCD, organiziranje dječije pažnje, postavljanje edukativnog ili kreativnog zadatka za djecu, objašnjavanje kako da ga završe.

Početak GCD-a podrazumijeva direktnu organizaciju djece: potrebno je prebaciti njihovu pažnju na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti zadatak učenja. Objašnjenje je dato poslovno, smireno, umjereno emotivno. Na osnovu objašnjavanja i pokazivanja metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će trebati samostalno djelovati, kojim redoslijedom da izvrši zadatak, kakvim rezultatima težiti.

Važno je da nastavnik tokom objašnjavanja, pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, podstiče ih da shvate, zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove, izgovore određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo da traje duže od 3-5 minuta.

Progres (proces) GCD- ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u usvajanju znanja i vještina koje su određene obrazovnom zadatkom.

U toku GCD-a, učitelj uključuje svu djecu u rad, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, formira vještine odgojno-obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost evaluacije i kontrole njihovih postupaka. Vaspitna situacija se koristi da se kod djece razvije dobronamjeran odnos prema drugovima, izdržljivost, svrhovitost.

Tokom GCD, nastavnik prenosi znanje djeci u strogom logičkom slijedu. Svako znanje (posebno novo) treba se zasnivati ​​na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U ovoj fazi, NOD tehnike učenja personalizovano prema sa stepenom razvijenosti, tempo percepcije, osobenosti razmišljanja svakog djeteta. Prigovori svoj djeci su neophodni samo ako mnoga od njih imaju greške u izvođenju obrazovnog zadatka kao rezultat nejasnog objašnjenja nastavnika.

Minimalna pomoć pruža se onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, sposobni da analiziraju, upoređuju svoje postupke, rezultate sa uputstvima nastavnika. U slučaju poteškoća takvom djetetu može biti potreban savjet, podsjetnik, sugestivno pitanje. Nastavnik svakom učeniku daje priliku da razmisli, pokuša samostalno pronaći izlaz iz teške situacije. Neka djeca ponekad zahtijevaju dodatna objašnjenja, demonstracije, direktnu pomoć učitelja, druga su potrebna verbalna uputstva.

Učitelj se trudi da svako dijete ima rezultat koji ukazuje na njegov napredak, pokazujući šta je naučilo. Postizanje rezultata je neophodan završetak praktičnih i edukativnih aktivnosti u NOD-u. Time se jača volja djeteta, povećava interes za sticanje znanja i vještina.

Jedan od vidova povećanja efikasnosti dece, sprečavanje umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženim naprezanjem pažnje, kao i ujednačenim položajem tela pri sedenju za stolom je minut fizičke kulture.

Fizičko vaspitanje pozitivno utiče na aktivaciju dečijih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. Obično su to kratkotrajne pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe fizičkog vaspitanja u GCD iz matematike, maternjeg jezika, likovnih aktivnosti.

Kraj NOD-a posvećena sumiranju i evaluaciji rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti obrazovnog zadatka.

Završetak GCD u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem GCD-a tako i sa aktivnostima djece.U mlađoj grupi nastavnik odobrava djecu, hvali ih za marljivost, želju da završe zadatak, odnosno aktivira pozitivne emocije povezane sa sadržaj obrazovanja.

U srednjoj grupi diferenciran pristupa vrednovanju rezultata aktivnosti dece, njihovog odnosa prema zadatku. To se radi tako da dijete razumije suštinu obrazovnog zadatka, shvati važnost pažljivog odnosa prema uputama nastavnika, potrebu da se rad završi u određenom slijedu. Evaluacija uči dijete da vidi svoje uspjehe, a ponekad i greške, da bude svjesno njihovih uzroka.

Na kraju GCD sa starijom djecom formuliše se opšti rezultat kognitivne aktivnosti. Istovremeno, vaspitač nastoji da konačan sud bude plod truda same dece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju časa. U starijoj grupi djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata svojih aktivnosti.

Obrazovanje djece nije ograničeno GCD.Štaviše, kako je svojevremeno napomenuto, značajan dio znanja i vještina dijete stiče bez posebne obuke, u svakodnevnoj komunikaciji sa odraslima, vršnjacima, tokom igara, posmatranja. Zbog toga zadatak nastavnika je da pomogne djetetu da stekne puno znanje van GCD. U tu svrhu nastavnik razmišlja o zadacima i načinima organizacije obrazovanja djece van GCD. Potrebno je s nekim ponoviti pjesmu, nekoga vježbati u rednom brojanju, kod neke djece treba skočiti, trčati... neka djeca još nisu stigla itd.).

Ponekad je preporučljivo kombinovati više djece koja imaju zajedničke „probleme“ (nedostatak izgovora zvuka; siromaštvo vokabulara, praznine u znanju i vještinama). Takav rad se zove diferenciran.Štedi nastavnikovo vrijeme i omogućava komunikaciju djece u procesu učenja. Na primjer, učiteljica okuplja troje djece s nestabilnom pažnjom i poziva ih da učestvuju u takmičenju za dovršavanje slike iz mozaika. I još dvoje djece koja ne znaju makaze zamolit će se da pomognu isjeći trake na kvadrate, što će biti potrebno na sutrašnjoj lekciji.

Podučavanje djece van NOD-a vrši se didaktičkim i igrama na otvorenom, pripremama za odmor, razonodom; čitanje fikcije; zapažanja tokom hodanja i još mnogo toga. Preporučljivo je da djeca starijeg predškolskog uzrasta s vremena na vrijeme ponude „domaće zadaće“, čija je realizacija osmišljena uz pomoć roditelja i ostalih članova porodice. Na primjer, pokupite narodne znakove o vremenu, naučite govornicu, zagonetku, pjesmu, napravite igračku od dizajnera, papira, prirodnog materijala itd.

U svakodnevnom životu se dešavaju razvoj, konsolidacija i proširenje znanja i vještina naučio u GCD. Tako su se u NOD-u predškolci upoznali sa poslovicama. Ali razumijevanje podteksta poslovice (unutrašnje značenje, pozadina) je dug proces. Stoga, ubuduće, nastavnik koristi sve pogodne situacije da produbi razumijevanje poslovica, da ih uvede u aktivni govor djece.

Prilikom obavljanja GCD, higijenski zahtjevi za maksimalno opterećenje djece u organizacionim oblicima obrazovanja. Broj NOD-ova sedmično i trajanje je određen programom i u skladu je sa SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minuta - 1 juniorska grupa,

15 minuta. - 2 juniorske grupe,

20 minuta. - srednja grupa

25 min. - seniorsku grupu,

30 minuta. u pripremnoj grupi.

GCD, koji zahtijeva psihički stres djeteta, preporučuje se da se radi u 1 sat, ali ne ponedjeljkom, u kombinaciji sa pokretnijim: muzičkim, fizičkim, likovnim.

Vrste nastave: klasična, kompleksna, tematska, završna, ekskurzija, grupna, igrana, radna.

Klasična nastava u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće karakteristike:

Struktura klasičnog časa;

Početak lekcije;

Preuzima organizaciju djece.

Prebacivanje pažnje djece na nadolazeću aktivnost, podsticanje interesovanja za nju, stvaranje emotivnog raspoloženja, precizne i jasne postavke za nadolazeću aktivnost (slijed zadatka, očekivani rezultati).

Tok (proces) lekcije:

Samostalne mentalne i praktične aktivnosti djece, ispunjavanje svih vaspitnih zadataka.

U procesu ovog dijela časa provodi se individualizacija učenja (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, demonstracija, dodatna objašnjenja). Učitelj stvara uslove da svako dijete postigne rezultat.

Kraj časa:

Posvećeno sumiranju i evaluaciji rezultata obrazovnih aktivnosti. U mlađoj grupi nastavnik hvali za marljivost, želju za radom, aktivira pozitivne emocije. U srednjoj grupi ima diferenciran pristup vrednovanju rezultata dečijih aktivnosti. U starijim i pripremnim grupama za školu djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata.

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela časa može biti različita. Privatne metode daju konkretnije preporuke za izvođenje svakog dijela lekcije. Nakon časa nastavnik analizira njenu efikasnost, razvoj programskih zadataka od strane dece, sprovodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

Kompleks - realizacija zadataka putem različitih vrsta aktivnosti sa asocijativnim vezama između njih (razgovor o pravilima zaštite od požara pretvara se u crtanje postera na temu). Istovremeno, jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je dopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje.

Složena lekcija ima za cilj svestrano otkrivanje suštine određene teme pomoću različitih vrsta aktivnosti koje se međusobno dosljedno mijenjaju.

Integrisano - kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo (razmatranje koncepta kao što je "raspoloženje" kroz muzička, književna, slikarska dela).

1. Klasična aktivnost

Prema starom klasičnom obliku: objašnjenje, zadavanje od strane djece. Rezultati lekcije.

2. Kompleks (kombinovani čas)

Upotreba različitih vrsta aktivnosti u jednoj lekciji: likovne, muzičke, likovne, matematičke, dizajn, ručni rad (u raznim kombinacijama).

3. Tematska lekcija

Može biti složeno, ali podložno jednoj temi, na primjer, "Proljeće", "Šta je dobro", "naše igračke" itd.

4. Završni ili kontrolni čas

Utvrđivanje usvajanja programa od strane djece za određeni vremenski period (polu godine, kvartal, školska godina).

5. Ekskurzija

U biblioteku, atelje, poštu, teren, gradilište, školu itd.

6. Kolektivni kreativni rad

Kolektivni crtež, kolektivna primena: gradimo ulicu našeg grada.

7. Zanimanje-rad

Sadnja luka, biljne reznice, sadnja sjemena itd.

8. Aktivnost-igra

"Prodavnica igračaka", "Hajde da uredimo sobu za lutku." Opcija: Lekcija-aukcija - ko kaže više o predmetu, taj ga i kupuje.

9. Zanimanje-kreativnost

Radionica umjetnika, zanatlija, pripovjedača, "Radionica dobrih djela" (zanati od otpada, prirodnog materijala, papira koristeći TRIZ elemente).

10. Okupljanje lekcija

Na osnovu folklornog materijala, na pozadini radne aktivnosti, djeca pjevaju, smišljaju zagonetke, pričaju bajke, plešu.

11. Lekcija-bajka

Čitava lekcija je zasnovana na radnji jedne bajke, koristeći muziku, likovnu umjetnost i dramatizaciju.

12. Konferencija za novinare okupacije

Djeca postavljaju pitanja "kosmonautu", "putniku", "junaku bajke" i on odgovara na pitanja, zatim "novinari" crtaju i zapisuju ono što ih je zanimalo.

13. Lekcija-slijetanje

Hitna nega. Primjer. Idemo od suprotnog: u crtanju pitamo djecu šta ne uspijevaju ili rade loše. Danas ćemo to nacrtati, pomoći će nam oni koji su u tome dobri. Opcija: zajednički čas za djecu starije i mlađe grupe (sukreacija). Stariji, na primjer, prave pozadinu, mlađi crtaju šta mogu.

14. Komentirana sesija učenja

Cijela grupa djece dobija zadatak - formiranje broja "7". Jedno od djece kaže naglas kako smišlja zadati broj, ostali šute izvode, ako je govornik pogriješio, počinje diskusija. Opcije: učitelj crta na tabli, djeca komentarišu sliku, smišljaju priču ili učiteljica crta ono o čemu djeca pričaju.

15. Aktivnost-putovanja

Cilj je razviti monološki govor djece. Jedno od djece je "vodič putovanja", ostala djeca postavljaju pitanja. Opcije: putovanje kroz bajke, rodnu zemlju, grad, republiku, u "Zemlju veselih matematičara", prema "Crvenoj knjizi".

16. Lekcija-otkrivanje (problemska lekcija)

Učitelj djeci nudi problemsku situaciju, djeca je zajedno rješavaju, otkrivaju. Primjer: “Šta se događa ako papir nestane?”, “Zašto učiti?” Opcija: "Istragu provode stručnjaci."

17. Lekcija-eksperiment

Na primjer, djetetu se daje papir. Ne radi sa svime što hoće - suze, gužva se, mokri itd. Onda on sam donosi zaključak. Opcije: sa ledom, snijegom, magnetom, zrakom.

18. Časovi-crteži-kompozicije

Učiteljica crta, djeca smišljaju priče. Djeca smišljaju priče na osnovu svojih crteža. Djeca "pišu" pismo-crtež o događaju u vrtiću.

19. Čas-takmičenje

Kao: "Šta, gdje, kada?" Takmičenje vizionara, pjesama, bajki.

Djeca se dijele u timove, zajedno se raspravljaju o pitanjima, govori kapiten, djeca se dopunjuju.

20. Grupni časovi (opcija takmičenja)

Djeca su organizovana u grupe. Na primjer, za 4 sezone. Za čas se pripremaju u tajnosti. Na lekciji pričaju, „štite“ svoje godišnje doba, crtaju, pričaju izmišljene priče. Pobjednik je onaj koji ima najzanimljiviju predstavu-odbranu svoje sezone (knjige, igračke itd.).

21. "Škola igre"

Škola kosmonauta (sportista), škola šumara (životinje), škola mladog vozača i pešaka. Pričaju o sebi, pjevaju, plešu, pantomimiraju itd.

Sažetak GCD:

1. Naslov. Nije potrebno pisati naziv GCD-a u naslovu (na primjer, sažetak direktne obrazovne aktivnosti „U posjeti Petrushki“). Možete jednostavno naznačiti smjer aktivnosti („Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti za kognitivni razvoj“). Napišite uzrast (grupu) djece (za stariju predškolsku djecu).

2. Nakon naslova možete naznačiti prioritetno obrazovno područje u procesu GCD-a i po mogućnosti integraciju sa drugim obrazovnim oblastima, kao i integraciju dječijih aktivnosti.

3. Navedeni su oblici organizovanja kolektivnih aktivnosti (rad u podgrupama, u parovima, zajedničke aktivnosti vaspitača sa decom) i samostalnih aktivnosti dece (ako je planirano).

5. Zadaci. Samo želim da upozorim nastavnike na greške. Neke kolege pišu: "ciljevi GCD". Ovo je metodološki pogrešno. Cilj je konačni i sveukupni rezultat, produžen kroz vrijeme. Koji se cilj može postići, na primjer, u 15 minuta edukativne aktivnosti u mlađoj grupi? Ispravnije je pisati riječ "cilj", na primjer, kada se razvija planiranje kompleksa (tj. nekoliko) GCD-a, kada se razvija projekat (pošto je višeznačan) i drugi kompleksi obrazovnih događaja koji se proširuju tokom vremena . Štaviše, postoji jedan cilj, ali može biti mnogo zadataka.

A za specifične obrazovne aktivnosti pogodni su specifični zadaci koji se moraju riješiti do kraja ove obrazovne aktivnosti (za 15 minuta u mlađoj grupi ili nakon 35 minuta u pripremnoj grupi). To jest, ako je nastavnik napisao zadatak u GCD sažetku, onda ga mora riješiti u GCD procesu. Zato nemojte pisati 10-15 zadataka u sažetku. Pet, maksimalno šest je dovoljno.

6. Tok neposredno obrazovnih aktivnosti. Glavne točke same obrazovne aktivnosti odrazio sam u članku „Kako razviti razvojnu lekciju“, jer svaka obrazovna aktivnost prema Federalnom državnom obrazovnom standardu treba biti razvojna.

Uvodni dio (motivaciona faza). Učitelj treba da motiviše djecu da se uključe u kognitivne (ili igre) aktivnosti uz pomoć problema ili situacije u igri. Sažetak opisuje ovu situaciju.

Glavni dio (sadržaj, faza aktivnosti). Sažetak propisuje vaspitne situacije, problemske situacije, situacije igre, komunikacijske situacije, govorne vježbe, didaktičke igre itd. U procesu ovih situacija i igara djeci se daju nova znanja, već stečena se učvršćuju i rješavaju problematična pitanja.

Završni dio (refleksivna faza). U sažetku napišite pitanja vaspitača, uz pomoć kojih on hvata nove pojmove i nova znanja među učenicima, a pomaže i djeci da analiziraju vlastite i kolektivne aktivnosti u procesu GCD.

Vrste nastave: klasična, kompleksna, tematska, završna, ekskurzija, grupna, igrana, radna.

Klasična nastava u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće karakteristike:

Struktura klasičnog časa;

Početak lekcije;

Preuzima organizaciju djece.

Prebacivanje pažnje djece na nadolazeću aktivnost, podsticanje interesovanja za nju, stvaranje emotivnog raspoloženja, precizne i jasne postavke za nadolazeću aktivnost (slijed zadatka, očekivani rezultati).

Tok (proces) lekcije

Samostalne mentalne i praktične aktivnosti djece, ispunjavanje svih vaspitnih zadataka.

U procesu ovog dijela časa provodi se individualizacija učenja (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, demonstracija, dodatna objašnjenja). Učitelj stvara uslove da svako dijete postigne rezultat.

Kraj časa

Posvećeno sumiranju i evaluaciji rezultata obrazovnih aktivnosti. U mlađoj grupi nastavnik hvali za marljivost, želju za radom, aktivira pozitivne emocije. U srednjoj grupi ima diferenciran pristup vrednovanju rezultata dečijih aktivnosti. U starijim i pripremnim grupama za školu djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata.

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela časa može biti različita. Privatne metode daju konkretnije preporuke za izvođenje svakog dijela lekcije. Nakon časa nastavnik analizira njenu efikasnost, razvoj programskih zadataka od strane dece, sprovodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

Kompleks - realizacija zadataka putem različitih vrsta aktivnosti sa asocijativnim vezama između njih (razgovor o pravilima zaštite od požara pretvara se u crtanje postera na temu). Istovremeno, jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je dopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje.

Složena lekcija ima za cilj svestrano otkrivanje suštine određene teme pomoću različitih vrsta aktivnosti koje se međusobno dosljedno mijenjaju.

Integrisano - kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo (razmatranje koncepta kao što je "raspoloženje" kroz muzička, književna, slikarska dela).

1. Klasična aktivnost

Prema starom klasičnom obliku: objašnjenje, zadavanje od strane djece. Rezultati lekcije.

2. Kompleks (kombinovani čas)

Upotreba različitih vrsta aktivnosti u jednoj lekciji: likovne, muzičke, likovne, matematičke, dizajn, ručni rad (u raznim kombinacijama).

3. Tematska sesija

Može biti složeno, ali podložno jednoj temi, na primjer, "Proljeće", "Šta je dobro", "naše igračke" itd.

4. Završni ili kontrolni čas

Utvrđivanje usvajanja programa od strane djece za određeni vremenski period (polu godine, kvartal, školska godina).

5. Ekskurzija

U biblioteku, atelje, poštu, teren, gradilište, školu itd.

6. Kolektivni kreativni rad

Kolektivni crtež, kolektivna primena: gradimo ulicu našeg grada.

7. Zanimanje-rad

Sadnja luka, biljne reznice, sadnja sjemena itd.

8. Aktivnost-igra

"Prodavnica igračaka", "Hajde da uredimo sobu za lutku." Opcija: Lekcija-aukcija - ko kaže više o predmetu, taj ga i kupuje.

9. Zanimanje-kreativnost

Radionica umjetnika, zanatlija, pripovjedača, "Radionica dobrih djela" (zanati od otpada, prirodnog materijala, papira koristeći TRIZ elemente).

10. Okupljanje lekcija

Na osnovu folklornog materijala, na pozadini radne aktivnosti, djeca pjevaju, prave zagonetke, pričaju bajke, plešu u okruglom plesu.

11. Lekcija-bajka

Čitava lekcija je zasnovana na radnji jedne bajke, koristeći muziku, likovnu umjetnost i dramatizaciju.

12. Konferencija za novinare okupacije

Djeca postavljaju pitanja "kosmonautu", "putniku", "junaku bajke" i on odgovara na pitanja, zatim "novinari" crtaju i zapisuju ono što ih je zanimalo.

13. Lekcija-slijetanje

Hitna nega. Primjer. Idemo od suprotnog: u crtanju pitamo djecu šta ne uspijevaju ili rade loše. Danas ćemo to nacrtati, pomoći će nam oni koji su u tome dobri. Opcija: zajednički čas za djecu starije i mlađe grupe (sukreacija). Stariji, na primjer, prave pozadinu, mlađi crtaju šta mogu.

14. Komentirana sesija učenja

Cijela grupa djece dobija zadatak - formiranje broja "7". Jedno od djece kaže naglas kako smišlja zadati broj, ostali šute izvode, ako je govornik pogriješio, počinje diskusija. Opcije: učitelj crta na tabli, djeca komentarišu sliku, smišljaju priču ili učiteljica crta ono o čemu djeca pričaju.

15. Aktivnost-putovanja

Cilj je razviti monološki govor djece. Jedno od djece je "vodič putovanja", ostala djeca postavljaju pitanja. Opcije: putovanje kroz bajke, rodnu zemlju, grad, republiku, u "Zemlju veselih matematičara", prema "Crvenoj knjizi".

16. Lekcija-otkrivanje (problemska lekcija)

Učitelj djeci nudi problemsku situaciju, djeca je zajedno rješavaju, otkrivaju. Primjer: “Šta se događa ako papir nestane?”, “Zašto učiti?” Opcija: "Istragu provode stručnjaci."

17. Lekcija-eksperiment

Na primjer, djetetu se daje papir. Ne radi sa svime što hoće - suze, gužva se, mokri itd. Onda on sam donosi zaključak. Opcije: sa ledom, snijegom, magnetom, zrakom.

18. Časovi-crteži-kompozicije

Učiteljica crta, djeca smišljaju priče. Djeca smišljaju priče na osnovu svojih crteža. Djeca "pišu" pismo-crtež o događaju u vrtiću.

19. Čas-takmičenje

Kao: "Šta, gdje, kada?" Takmičenje vizionara, pjesama, bajki.

Djeca se dijele u timove, zajedno se raspravljaju o pitanjima, govori kapiten, djeca se dopunjuju.

Opcije: "Neznaikin most". Postavljaju se razna pitanja, a za tačan odgovor tim dobija „dnevnik“ za izgradnju mosta do suprotnog tima. Za netačan odgovor, "balvan" tone na dno rijeke. Pobjednik je onaj ko brzo sagradi most preko rijeke, tj. više tačnih odgovora.

20. Grupni časovi (opcija takmičenja)

Djeca su organizovana u grupe. Na primjer, za 4 sezone. Za čas se pripremaju u tajnosti. Na lekciji pričaju, „štite“ svoje godišnje doba, crtaju, pričaju izmišljene priče. Pobjednik je onaj koji ima najzanimljiviju predstavu-odbranu svoje sezone (knjige, igračke itd.).

21. "Škola igre"

Škola kosmonauta (sportista), škola šumara (životinje), škola mladog vozača i pešaka. Pričaju o sebi, pjevaju, plešu, pantomimiraju itd.