Емоционални разстройства при деца – автореферат. Видове и причини за емоционални разстройства при деца и юноши. Типичните признаци на патология могат да бъдат

Емоциите на детето са свързани с вътрешния свят на детето и различни социални ситуации на разбиране, преживяването на които предизвиква определени емоционални състояния в нея в резултат на нарушение на социални ситуации (промени в режима, начина на живот и др.), детето може да изпита стресово състояние, афективни реакции, страх. Това причинява отрицателно здравословно състояние на детето, т.е. нейното емоционално страдание.

. засягат - краткотрайна бурна нервна възбуда, придружена от остри двигателни прояви, промени в дейността на вътрешните органи, загуба на волев контрол върху собствените действия и бурно изразяване на емоции

По правило афектът се дължи на слабостта на кортикалното инхибиране, следователно възбуждането при дете може да преобладава над инхибирането. Неспособността на детето да забави бурното проявление на положителни емоции може да провокира негативни емоции у нея: бурното забавление завършва с плач, сълзи.

Развитието на емоциите и чувствата се влияе от възрастовите етапи и личностните кризи. Неоплазмата, централна за определена възраст, възникваща в отговор на нуждите на детето, съдържа емоционален компонент. Ако новите потребности, които се появяват в края на всеки етап, не са задоволени или потиснати, детето в предучилищна възраст започва състояние на фрустрация.

. Фрустрация (лат. frustratio - измама, разстройство) - психическото състояние на човек, дължащо се на непреодолими трудности по пътя към целта или задоволяване на собствените нужди и желания

Проявява се като агресия (към фрустратора, по въображаема причина, към себе си) или като депресия. В състояние на агресия детето изпитва гняв, ярост, желание за физическа репресия срещу врага; в депресия ли е пасивна, депресирана??Ако детето започне да рисува себе си в трудни ситуации или постоянно изобразява ужасни сънища, това е сигнал за нейното емоционално страдание. Това може да бъде причинено от недоволството на детето от общуването с възрастни (родители) и връстници, липса на човешка топлина, обич и семейни разстройства. Симптомите на фрустрация са тревожни и песимистични очаквания, несигурност на бебето, чувство на несигурност, а понякога и страх поради възможното негативно отношение на възрастен. Всичко това провокира у него упоритост, нежелание да се подчинява на изискванията на родителите си, тоест сериозна психологическа бариера между него и целия възрастен.

Наситените емоционални контакти, в които детето като личност е обект на доброжелателно и същевременно взискателно оценъчно отношение, формират у него уверени оптимистични очаквания, които са присъщи на преживяването на възможен успех, похвала, насърчение от близки възрастни.

Емоционалният дистрес, свързан с комуникативни затруднения, може да провокира различни типове поведение, според които децата се разделят на следните основни групи:

1) неуравновесени, възбудими деца, бързината на емоциите често дезорганизира дейността им. Когато възникнат конфликти с връстници, емоциите на децата често се проявяват в ефекти (изблици на гняв, негодувание)), често придружени от грубост, битки и съпътстващи вегетативни промени (зачервяване на кожата, повишено изпотяване и др.). Отрицателните емоционални реакции могат да бъдат породени от сериозни или незначителни причини. Бързо възникващи, те бързо спират;

2) децата със стабилно негативно отношение към общуването са предимно „светли“. Негодуванието, недоволството, враждебността остават в паметта им за дълго време, но не се появяват твърде бурно. Такива деца водят отделно, избягват общуването; тяхното емоционално страдание често се проявява в нежелание да посещават предучилищна институция, недоволство от отношенията с учител или връстници. Податливостта на гостите, тяхната прекомерна уязвимост може да предизвика вътрешноличностен конфликт;

3) деца, чието емоционално страдание е следствие от техните индивидуални особености, спецификата на вътрешния свят (уязвимост, податливост, пораждане на страхове). Остротата на възприятието и уязвимостта могат да причинят страх при бебетата.

Страхът е отрицателно емоционално състояние, което се проявява в ситуации на въображаема или реална заплаха за биологичното или социалното съществуване на човек, насочено към източника на тази ситуация.

Появата на страхове зависи от житейския опит на детето, нивото на развитие на независимостта, въображението, емоционалната чувствителност, възбудата, тревожността, срамежливостта, несигурността често предопределят болката и др. Инстинктът за самосъхранение, в зависимост от ситуацията, степента от неговата опасност и индивидуалните характеристики на човек, той може да придобие различна интензивност: от леко безпокойство до ужас, който парализира движението и kakwu със своята ограниченост.

За дете в предучилищна възраст дори кратка раздяла с майка си е непоносима, затова то плаче, заспива лошо и се събужда в сълзи, а през деня се опитва да бъде по-близо до нея. Страхът от тъмнина и самота не възниква, ако детето е свикнало да спи в неосветена стая, често страховете се проявяват преди лягане. Ето защо, след вечеря, трябва да се погрижите за комфорта и спокойствието около детето. Неуместни са преди лягане гомирни и игри, гледане на филми, четене на приказки, чиито сюжети могат да предизвикат страх. Емоционален комфорт в семейството, внимание към чувствата и преживяванията на детето, готовност винаги да помага yom yom да предотврати страховете.

Подчертайте конкретни и символични страхове . специфични страхове има емоции, които възникват в ситуация, в която опасността е свързана с конкретни обекти, същества или явления от заобикалящата реалност. На 3-годишна възраст детето вече престава да се страхува от конкретни предмети, хора, животни и др. нейният брой специфични страхове намалява, появяват се символични страхове. . Символични страхове наречете преживяването на състояние или ситуация на заплаха директно на субекта; възниква заплашителна ситуация на несигурност или фантазия

Неоправданото строго отношение на възрастен, неадекватните средства за възпитание пренатоварват нервната система на детето и създават благоприятна основа за появата на страхове. До това водят заплахи, тежки наказания (понякога телесни), изкуствено ограничаване на движенията, незачитане на интересите и желанията на детето и пр. Постоянното сплашване прави децата безсилни, неспособни да разсъждават, предизвиква състояние на тревожност. Появата на страхове у детето се дължи и на страховете на майката. Спомняйки си детските си страхове, тя несъзнателно огражда бебето от обектите на страха си, като животни. Така несъзнателно се формират смущаващи чувства – „наследство д“ страхове „страхове.

Въз основа на развитието на въображението до 3 години детето има страхове, свързани с приказни герои, тъмнина, празна стая. Деца, склонни към страхове, необщителни, необщителни. В допълнение към страховете, те могат да имат агресивност, упоритост, капризи. Развитието на страхове често се стимулира от възрастни, принуждавайки децата да сдържат емоциите си, без да разбират своите преживявания. Следователно външно сдържаните деца може наистина да не изпитват силни негативни чувства.

Не можете да срамувате детето от страха, който изпитва, защото страхът и срамът са взаимосвързани. Страхувайки се от присмех, тя крие страх, който не само няма да изчезне, но и ще се засили

От 3 до 5-6 години децата изпитват най-много страхове, които често преминават в натрапчиви форми, подобни на невротични състояния, те могат да бъдат причинени от висока емоционалност, ниска жизненост на техния идентификатор, богато въображение. Такива страхове изчезват в рамките на 3-4 седмици. Често те могат да бъдат причинени от необмислени действия на възрастни, като грешки в умственото възпитание, което води до намаляване на нивото на ориентация в социалната среда. За да се избегнат страховете, е необходимо да се дават верни отговори на това, което интересува и тревожи детето, да се обогатяват знанията му за предмети и явления. Затова, ако не получи отговор, тя ще го търси сама и резултатът от усилията рядко ще бъде оптимален. Не оставяйте детето си само в непозната, трудна среда. Необходимо е да участва в дейности, които я плашат (например да влезе в тъмна стая), да вдъхва увереност, оптимизъм с думи и дела, да подкрепя градивните й опити и да се радва с нея на постиженията на децата.

Емоционално-волевата сфера на предучилищното дете се характеризира с: усложняване на съдържанието на емоционалната сфера; импресионизъм на емоциите и чувствата; формирането на общия емоционален фон на психичния живот на детето; промяна в изразяването на съществената страна на емоциите и чувствата на дете в предучилищна възраст. На тази възраст се усвоява "езика" на чувствата. С помощта на погледи, жестове, мимики, усмивки, пози, движения, гласови интонации децата изразяват своите преживявания. И баня. Дете в предучилищна възраст може да използва думи, за да обясни състоянието си; постепенно овладява способността да сдържа бурно и грубо изразяване на чувства, разбирайки как да се държи в конкретна ситуация. Дете с воля развива воля.

В предучилищна възраст системата от емоции и чувства все още се формира. Ето защо е толкова важно в тази възраст да се положат основите на положителните емоции и чувства, които заемат важно място в психическото развитие на детето, при подготовката му за училище.

Емоциите играят важна роля от самото начало на живота на бебето и служат като индикатор за отношението му към родителите и към това, което го заобикаля. В момента, наред с общите здравословни проблеми при децата, експертите отбелязват с тревога нарастването на емоционалните и волевите разстройства, които водят до по-сериозни проблеми под формата на ниска социална адаптация, склонност към антисоциално поведение и затруднения в обучението.

Основните външни прояви на емоционалните разстройства са следните:

Емоционално напрежение. При повишено емоционално напрежение, в допълнение към добре познатите прояви, могат да бъдат ясно изразени затруднения в организацията на умствената дейност, намаляване на игровата активност, характерна за определена възраст.

• Бърза умствена умора на дететов сравнение с връстници или с по-ранно поведение се изразява в това, че детето е трудно да се концентрира, може да демонстрира ясно отрицателно отношение към ситуации, в които е необходимо проявлението на умствени, интелектуални качества.
• Повишена тревожност. Повишената тревожност, в допълнение към известните признаци, може да се изрази в избягване на социални контакти, намаляване на желанието за общуване.
• Агресивност. Проявите могат да бъдат под формата на демонстративно неподчинение на възрастните, физическа агресия и вербална агресия. Също така агресията му може да бъде насочена към самия него, той може да се нарани. Детето става палаво и много трудно се поддава на възпитателните въздействия на възрастните.
• Липса на емпатия. Емпатията е способността да чувстваш и разбираш емоциите на друг човек, да съпреживяваш. При нарушения на емоционално-волевата сфера този симптом обикновено е придружен от повишена тревожност. Неспособността за емпатия също може да бъде предупредителен знак за психично разстройство или интелектуална изостаналост.
• Нежелание и нежелание за преодоляване на трудности. Детето е летаргично, контактува с възрастни с недоволство. Крайните прояви в поведението могат да изглеждат като пълно пренебрежение към родителите или други възрастни - в определени ситуации детето може да се преструва, че не чува възрастния.
• Ниска мотивация за успех.Характерен признак на ниска мотивация за успех е желанието да се избегнат хипотетични неуспехи, така че детето поема нови задачи с недоволство, опитва се да избягва ситуации, в които има дори най-малко съмнение относно резултата. Много е трудно да го убедите да се опита да направи нещо. Често срещаният отговор в тази ситуация е: „няма да работи“, „не знам как“. Родителите могат погрешно да тълкуват това като проява на мързел.
• Изразено недоверие към другите.Може да се прояви като враждебност, често придружена от плач; децата в училищна възраст могат да се проявят като прекомерна критика към изявленията и действията както на връстниците, така и на околните възрастни.
• Прекалена импулсивностдете, като правило, се изразява в слаб самоконтрол и недостатъчно осъзнаване на своите действия.
• Избягване на близък контакт с други хора. Детето може да отблъсне другите с реплики, изразяващи презрение или нетърпение, наглост и др.

ТЯХ. Чистякова, Н.И. Костерина и редица други автори идентифицират следните видове емоционални разстройства при деца в предучилищна възраст. Те обозначават три групи нарушения в развитието на емоционалната сфера на детето: - разстройства на настроението; - поведенчески разстройства; - психомоторни нарушения.

Н.И. Костерина посочва, че разстройствата на настроението могат да бъдат разделени на 2 вида:с повишаване на емоционалността и нейното намаляване. Първата група се състои от такива състояния като еуфория, дисфория, депресия, синдром на тревожност, страхове. Втората група включва апатия, емоционална тъпота, паратимия.

Еуфория - неадекватно приповдигнато, радостно настроение. Дете в състояние на еуфория се характеризира като импулсивно, стремящо се към надмощие, нетърпеливо.

Дисфория - разстройство на настроението, с преобладаване на гневно-тъжно, мрачно-неудовлетворено, с обща раздразнителност и агресивност. Дете в състояние на дисфория може да бъде описано като навъсено, ядосано, грубо, неотстъпчиво. Дисфорията е вид депресия.

депресия , от своя страна, е афективно състояние, характеризиращо се с отрицателен емоционален фон и обща пасивност на поведението. С други думи, това представлява мрачно, депресивно настроение. Депресията в предучилищна и начална училищна възраст в класическата си форма обикновено е нетипична, изтрита. Дете с лошо настроение може да се опише като нещастно, мрачно, песимистично.

синдром на тревожност -състояние на безпричинна тревожност, придружено от нервно напрежение, безпокойство. Тревожното дете може да се определи като несигурно, ограничено, напрегнато. Този синдром се изразява в чести промени в настроението, сълзливост, намален апетит, смучене на палеца, докосване и чувствителност. Безпокойството често преминава в страхове (фобии).

Спомнете си този страх - това е емоционално състояние, което възниква при осъзнаване на предстояща опасност - въображаема или реална. Детето, изпитващо страх, изглежда плахо, уплашено, затворено. Клиничната практика показва, че при малките деца това е страх от непознати, животни, силни звуци, при подрастващите – по-общи страхове (страх от загуба на близки, страх от „края на света” или смърт).

Апатия - безразлично отношение към всичко, което се случва, което се съчетава с рязък спад на инициативата. Както подчертават клиничните психолози, при апатия загубата на емоционални реакции се комбинира с поражението или липсата на волеви импулси. Само с голяма трудност човек може за кратко да дезактивира емоционалната сфера, да насърчи проявлението на чувствата. Така едно апатично дете може да се опише като летаргично, безразлично, пасивно.

Относно емоционална тъпота, тогава се характеризира не само с липсата на емоции (за адекватни или неадекватни стимули), но и с невъзможността изобщо да се появят. Въвеждането на стимуланти води до временно необективно двигателно възбуждане, но не и до поява на чувства или контакт.

Паратимия или неадекватност на емоциите- разстройство на настроението, при което преживяването на една емоция е придружено от външна проява на емоция с противоположна валентност. Трябва да се отбележи, че както паратимията, така и емоционалната тъпота са характерни за децата с шизофрения.

Към втората група – поведенческите разстройства – авторите включват разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност и проява на различни видове агресия.

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD)е комбинация от общо двигателно безпокойство, безпокойство, импулсивност на действията, емоционална лабилност, нарушена концентрация. От това следва, че основните характеристики на този синдром саразсеяност и двигателно разстройство.По този начин детето, страдащо от ADHD, е неспокойно, не завършва започнатата работа, настроението му бързо се променя.

Ако се говори за проявите на агресия, то, както посочват редица автори, като проява на висока тревожност може да действа като формирана черта на характера или като реакция на влиянието на околната среда. Във всеки случай, произходът на детската и юношеската агресивност е в тяхната среда, в стила на поведение и възпитание на родителите. Малкото дете не е в състояние да "отговори" на своя нарушител - възрастен, постепенно натрупва отрицателни емоции, раздразнение, протест срещу "тормоза" на възрастните, а в юношеска възраст това може да доведе до една от формите на агресия (според А. Бас и А. Дарки):

• физически;
• вербален (грубост, нецензурен език);
• непряко (изместване на агресивна реакция към външен човек или обект)
• подозрение;
• негодувание;
• негативизъм;
• вина .

Трябва да се отбележи, че за да се класифицират тези прояви като клинични, те трябва да бъдат хипертрофирани, тъй като проявите на агресия в адекватна степен на въздействие са необходимо условие за запазване на физическото и психическо здраве на индивида.

Психомоторните нарушения включват: 1) амимия, липса на изразителност на лицевите мускули, наблюдавана при някои заболявания на централната или периферната нервна система; 2) хипомия - леко намаляване на изразителността на изражението на лицето; 3) неекспресивна пантомима.

В допълнение към тези групи емоционални разстройства могат да се разграничат и емоционалните затруднения в общуването. При децата те се изразяват в аутистично поведение и трудности при адекватно определяне на емоционалните състояния на хората. Фокусираме се върху аутизма.

аутизъм изразява се в: стремеж на детето към самота; нарушаване на емоционалната връзка дори с най-близките хора; крайно стереотипно поведение; речево и интелектуално недоразвитие.

Разбира се, всички тези видове емоционални разстройства трябва да бъдат коригирани. Въпреки това, за ефективна корекция на емоционалните смущения е необходимо да се идентифицират техните причини, т.е. детерминанти на развитието.

Основните причини за нарушения в развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.

Детерминанти на развитието на емоционални разстройства при деца

Анализът на психологическата литература показва, че днес е обичайно да се отделят следните причини за развитието на емоционални разстройства при децата.

1. Особености на физическото развитие на детето, заболявания, претърпени в ранна детска възраст,пренесени напрежения

2. Забавяне на умственото развитие, изоставане от възрастовите норми на интелектуалното развитие.

3. Характеристики на семейното образование, липса на емоционален контакт с близки възрастни.

4. Социални причини: хранителни навици, икономическо положение на семейството, отглеждащо детето.

5. Социална среда, особено в детския колектив.

6. Естеството на преобладаващата дейност на детето.

7. Редица други причини, които причиняват вътрешен дискомфорт и чувство за непълноценност у детето.

Тези причини могат да бъдат разделени на две големи групи детерминанти на емоционалните разстройства в детството. Така че тези детерминанти са:биологични причини и социални причини.

Биологичните причини включват: тип на нервната система на детето, биотонус, соматични особености и др. Например, развитието на ADHD може да бъде причинено от микроорганични мозъчни лезии в резултат на усложнения на бременността и раждането, инвалидизиращи соматични заболявания в ранна възраст и физически наранявания.

Социалните причини включват особеностите на взаимодействието на детето със социалната среда. Както вече беше отбелязано, детето има собствен опит в общуването с възрастни, връстници и особено значима за него група - семейството, и този опит в някои случаи може да бъде неблагоприятен.

Първо, ако детето систематично е подложено на негативни оценки от възрастен, то е принудено да изтласка голямо количество информация от околната среда в несъзнаваното. Новите преживявания, които не съвпадат със структурата на неговата концепция "Аз", се възприемат негативно от него, в резултат на което детето се оказва в стресова ситуация.

Второ, при дисфункционални взаимоотношения с връстници възникват емоционални преживявания, които се характеризират с острота и продължителност: разочарование, негодувание, гняв.

Трето, семейните конфликти, различните изисквания към детето, неразбирането на неговите интереси също могат да му причинят негативни преживявания. Следните видове родителски грешки и грешки в родителския стил са неблагоприятни за емоционалното и личностното развитие.

Сред емоционалните черти, които се развиват под влиянието на такива родителски отношения, се отбелязват агресивност, автоагресивност, липса на способност за емоционална децентрация, чувство на тревожност, подозрителност, емоционална нестабилност в общуването с хората.

Детерминантите на развитието на емоционалните разстройства при деца в предучилищна възраст включват предметната среда, чието съдържание (например играчки, които стимулират агресията) влияе върху избора на сюжета на детските игри, изпълнението на ролевото поведение и съответното емоционално изразяване. .

Освен това медиите и интернет също ли са определящи за емоционалното развитие на децата? Компютърни игри и филми, които не са подходящи за детето по възраст.

Има 4 вида най-разпространено деструктивно семейно възпитание, водещо до емоционални разстройства при децата:

1. Отхвърляне (явно или скрито). Явен отказ, когато раждането на дете е нежелано или се роди момиче вместо желаното момче. Скрит, когато външно всичко изглежда добре, но няма духовен контакт с детето. Отхвърлянето поражда в характера на детето негативизъм, агресия или неверие в собствените сили.

2. Хиперсоциално родителство- прекалена дисциплина и старание, при което „трябва” се абсолютизира, което потиска емоциите на детето, води до автоагресия, или до изолация, изолация, емоционална студенина.

3. Тревожно – подозрително възпитаниекогато с раждането на дете има постоянна тревога за него, за неговото здраве и благополучие. В резултат на това детето расте плахо, тревожно, зависимо, болезнено несигурно.

4. Егоцентричен тип образование. Детето е принудено да си представи себе си като свръхценност: то е „идол“, смисълът на живота на своите родители. В същото време интересите на другите се пренебрегват ... В резултат на това той не понася никакви трудности, е капризен, обезсърчен и агресивно възприема всякакви препятствия.

Нарушенията на емоционалната сфера на децата се проявяват много по-често и по-ярко в периоди на така наречените възрастови кризи. Ярки примери за такива точки на израстване могат да бъдат кризите на „Аз самият“ на тригодишна възраст и „Кризата на преходната възраст“ в юношеството.

Основните начини за коригиране на емоционалните разстройства при децата

Основните насоки за корекция на емоционалните разстройства са: - смекчаване на емоционалния дискомфорт при децата; - повишаване на тяхната активност и самостоятелност; корекция на самочувствието, нивото на самосъзнание, формирането на емоционална стабилност и саморегулация ...

В местната и чуждестранната психология се използват различни методи за коригиране на емоционалните разстройства при децата. Тези методи могат да бъдат разделени на две основни групи: групови и индивидуални.

помислете за някои психологически методи за коригиране на емоционални разстройства, които се използват днес в практиката на клиничната психология и психотерапия

Игра терапия - това е използването на играта за коригиране на определени изрази на "аз". В предучилищна възраст тази посока заема едно от водещите средства, тъй като играта в тази възраст е водещата дейност.

Телесно ориентирана терапия и танцова терапия- методи за работа с психиката, чрез тялото.

приказка терапия е най-древният психолого-педагогически метод. Оказва се ефективен при работа не само с малки деца, но и с възрастни. Приказките описват основите на безопасен и творчески живот. Дори простото четене на приказка дава невероятен ефект и помага за преодоляване на житейските трудности. същността му е в процеса на формиране на връзки между приказни събития, герои и поведение в реалния живот, т.е. това е процес на пренасяне на приказни значения в реалност. В приказките можете да намерите пълен списък на всички житейски проблеми и ситуации, които детето научава. Слушайки приказки, детето се натрупва в подсъзнанието си, образувайки стереотипи на поведение

Арт терапия - Арт терапия. Изкуството винаги е било източник на удоволствие и наслада за хората. Техниката на арт терапията се основава на убеждаване. Че вътрешното "Аз" на човека се отразява в неговите рисунки винаги, когато той не мисли за него, т.е. рисува спонтанно. Образите на художественото творчество отразяват всички видове подсъзнателни процеси: страхове, вътрешни конфликти, мечти и др.

Има два вида арт терапия. Първо, възприемането на завършеното произведение на изкуството. Тук е важно да насърчите детето да изрази чувствата си, произтичащи от прегледа. Това дава възможност за развитие и обогатяване на емоционалния свят на детето. На второ място, самостоятелно рисуване, в което детето изразява отношение и своите емоции.

Музикална терапия е специална форма на работа с деца с използване на музика под всякаква форма. Проучванията за влиянието на музиката показват, че класическата, джазовата, народната музика повишава жизнеността на човека, активира творческите му способности и като цяло има благоприятен ефект върху психиката.

Заключение

Емоциите са преживяването на човек за отношението му към заобикалящия свят и към себе си. Препятствията по пътя на задоволяване на различни нужди пораждат отрицателни емоции, а успехът в постигането на целта - положителни. Емоциите, участващи в регулирането на човешкото поведение, допринасят за цялостна оценка на ситуацията - дали е благоприятна или опасна. Освен това емоциите допринасят за укрепване, ускоряване и оптимизиране на когнитивните психични процеси в проблемни ситуации.

Формирането и развитието на афективната сфера на детето в семейството и образователната институция е една от най-неотложните задачи, тъй като положителното емоционално състояние е едно от най-важните условия за развитието на личността.

Библиография

1. Детска практическа психология: Учебник / Под. изд. Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2005. – 225 с.
2. Клинична психология / Comp. и обща редакция на Н. В. Тарабрина. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 352 с.
3. Клинична психология: учебник / Изд. Б.Д. Карвасарски. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 960 с.
4. Колодич Е.Н. Корекция на емоционални разстройства при деца и юноши. - Мн.: "Минск", 1999 - 321 с.
5. Костерина Н.В. Психология на индивидуалността (емоции): Текст на лекцията. - Ярославъл: Академичен проект, 1999. - 238 с.
6. Кошелева А.Д. Проблемът с емоционалното отношение на детето // Психолог в детската градина. 2000. № 2-3. - С. 25 - 38.
7. Кряжева Н.Л. Светът на детските емоции. Деца 5-7 години. - Ярославъл: Академия за развитие, 2000. - 208 с.
8. Чистякова M.I. Психогимнастика. М: Просвещение., 1990. - 298 с.

В литературата има два основни подхода за преодоляване на емоционалните проблеми, включително и при децата. Първият е свързан с акцента върху формирането на конструктивни начини на поведение в трудни за човека ситуации, както и върху овладяването на техники за справяне с прекомерната тревожност. Фокусът на втория е укрепването на самочувствието на човека, развитието на положително самочувствие и загриженост за личностно израстване. На практика те рядко се срещат в чист вид, но като правило един от тях е водещ.

Психокорекционната работа е структурирана по такъв начин, че детето да преживява („преживява“) всеки етап от процеса на реагиране на психотравма, а психологът му помага да промени начините на преживяване, емоционална реакция, да развие адекватни форми на поведение, да премине от отрицателно до положително възприятие и мислене, намерете начин за разрешаване на проблема. В същото време не може да се пренебрегне въпросът за правилата на поведение или терапевтичните ограничения, които са необходими в детската група. Тяхната цел: да гарантират физическата и емоционална безопасност на всяко дете; гарантира приемането на детето; да насърчава развитието на способността на децата за вземане на решения, самоконтрол и отговорност; помогнете на децата да свържат дейностите в клас с реалния живот; и поддържане на социално приемлива връзка между детето и психолога.

Сред нарушенията на емоционалното развитие в детството и юношеството на първо място са тревожността, плахостта, страховете, агресията, повишената емоционална изтощеност, комуникативните затруднения, депресията и дистресът.

Кризисните явления, наблюдавани в съвременното руско общество, не могат да не повлияят на психо-емоционалното състояние на хората. Попадайки в трудна ситуация, причинена от принудителна промяна на местожителството, загуба на работа или други жизненоважни проблеми, всеки човек започва да реагира на това преди всичко на ниво отрицателни емоционални преживявания. При някои тези преживявания протичат под формата на бурен, интензивен, краткотраен афективен изблик, при други със същата интензивност те стават продължителни. Такива усещания се вписват в нещо като стрес. В състояние на стрес човек най-вече страда от чувството за собствена несигурност и несигурността на утрешния ден. Освен това стресът никога не преминава без следа, а постепенно се натрупва, водейки тялото до физическо и нервно-психическо изтощение. Ето защо е много важно да се осигури своевременна квалифицирана помощ на тези, които са изложени на стресови фактори и са склонни към продължителни стресови преживявания, както и да се научат как да управляват собственото си емоционално състояние.

В допълнение към стреса, нарушенията в емоционалната сфера на човек могат да се проявят под формата на ситуационна и лична тревожност, реакции на неудовлетвореност, апатия и депресивни състояния, които при неблагоприятни житейски обстоятелства могат да станат клинични. В кризисна ситуация човек става податлив на внушения за негативни мисли и това значително намалява неговата съзнателна активност, следователно, без външна психологическа помощ, може да му бъде доста трудно да излезе от емоционална задънена улица.

Емоционалната сфера на човека е сложна регулаторна система и нарушенията в тази област пречат на свободното взаимодействие на индивида с външния свят, водят до отклонения в личностното развитие и стимулират появата на соматични разстройства.

Сред нарушенията на емоционалното развитие в детството и юношеството на първо място са тревожността, страхливостта, страховете, агресията, повишената емоционална умора, комуникативните затруднения, депресията, емоционалната депривация.

Сред емоционалните разстройства е обичайно да се отделят отклонения от психогенен характер (най-общо представляващи реакцията на тялото към външен стимул) и емоционални лишения.

1. Безпокойство

Най-често срещаният вид отклонения в емоционалната сфера на човека е тревожността, която винаги е интрапсихична, т.е. Тя е вътрешно обусловена и свързана с външни обекти само дотолкова, доколкото те стимулират вътрешни конфликти. Обикновено безпокойството, за разлика от страха, е реакция на въображаема, непозната заплаха. Тревожността се характеризира и с удължаване, т.е. тя има тенденция да се разтяга във времето, непрекъснато да се повтаря или да става непрекъсната.

От физиологична гледна точка тревожността е реактивно състояние. Той предизвиква физиологични промени, които подготвят тялото за борба – отстъпление или съпротива. Тревожността се проявява на три нива:

1. Невроендокринни (производство на адреналин - епинефрин).

2. Психически (неясни страхове).

3. Соматични или моторно-висцерални (физиологични реакции на различни системи на тялото към увеличаване на производството на епинефрин).

В психологически план състоянието на тревожност се характеризира със субективно, съзнателно възприемани усещания за заплаха и напрежение, свързани с активирането или възбуждането на нервната система. При често повтаряне на тревожни преживявания могат да се появят невротични разстройства под формата на невротична тревожност и страхова невроза.

Отличителна черта на такова емоционално отклонение е повишеният емоционален стрес, който може да възникне при всеки вътрешен конфликт, който засяга самовъзприятието и самочувствието. Неопределената тревожност се заменя в съзнанието на човек или от специфична или неразумна загриженост за състоянието на телесното му здраве (хипохондрия), или от толкова специфични, колкото и безпочвени страхове - страх от открити или затворени пространства, страх от извършване на неморално действие, страх от изчервяване в обществото, страх от загуба на работа или отхвърляне от колеги в нов производствен екип и др.

(За пример на области на работа за намаляване на тревожността вижте Приложение 2).

2. Стрес

Стресът (емоционален) е състояние на прекомерно силен и продължителен психологически стрес, който възниква при човек, когато неговата нервна система получава емоционално претоварване. Следователно стресът може да се разглежда като общ набор от адаптивно-защитни реакции на организма към всяко въздействие, което причинява физическа и психическа травма.

Няма значение дали стресорът е приятен или неприятен. Неговият стресов ефект зависи само от интензивността на изискванията към адаптивните способности на организма. Всяка нормална дейност - игра на шах и дори страстна прегръдка - може да причини значителен стрес, без да причинява никаква вреда. Злонамереният герой има дистрес.

Отрицателният ефект на стреса се състои в това, че енергията, която се появява в тялото в резултат на интензивни преживявания, не се превръща в действие (най-често мускулно). "Линията на освобождаване" може да бъде и изражението на лицето, гласа, двигателните умения. Останалата неизползвана енергия отива в процесите на самовъзбуждане. Поради това тялото е в постоянно напрежение, което се отразява на слабото "звено" на тялото.

Друг вид реакция е ступорът, вкаменяването (изразява желанието на живите да приемат облика на неживите, за да се защитят).

Една от формите на психологически стрес е фрустрацията - психическото състояние на човек, причинено от обективно непреодолими (или субективно възприемани като такива) трудности, които възникват по пътя към постигане на цел или решаване на проблем; опит от провал.

Обикновено се разграничават следните видове фрустрационно поведение:

а) двигателно възбуждане (безцелни и безредни реакции);

б) апатия - пълно безразличие към случващото се наоколо;

в) агресия и деструкция;

г) стереотипност (склонност към сляпо повтаряне на фиксирано поведение);

д) регресия, която се разбира или като „обръщение към поведенчески модели, доминиращи в по-ранни периоди от живота на индивида“, или като „примитивизация“ на поведението или като спад в „качеството на изпълнението“.

Поведенческите реакции на човек в състояние на фрустрация (емоционална безизходица, безнадеждност), според тяхната ориентация, се разделят на:

Екстрапунитивни: обвиняване на другите, заплахи, искания някой отвън да разреши ситуацията.

Интрапунитивна: склонност към самообвиняване; появата на вина, самобичуване.

Реакции от помирителен характер: човек се стреми да избегне порицание както на другите, така и на себе си, съгласен е със ситуацията.

3. Апатия и депресия

Най-сложните форми на нарушения в емоционалната сфера на човека са апатията и депресията, които най-често могат да станат клинични.

Апатия, емоционална тъпота - болезнено безразличие към събитията от външния свят, към собственото състояние; пълна загуба на интерес към всяка дейност, дори към външния им вид. Човек се отличава с небрежност и неподреденост; се отнася студено и безразлично към семейството и приятелите си. При относително непокътната умствена дейност той губи способността да чувства.

Депресивните състояния се проявяват под формата на потиснато настроение с мрачна оценка на миналото и настоящето и песимистични възгледи за бъдещето. В това състояние ниският емоционален тонус на отрицателния знак пречи на интелектуалните процеси, допринася за намаляване на самочувствието на индивида (появяват се идеи за самоунижение, самообвинение, често възникват мисли за смърт и желание за самоубийство ). Типичната депресия се характеризира с триада от симптоми:

1. Потиснато-депресивно настроение.

2. Идеационна (умствена, асоциативна) летаргия.

3. Двигателно забавяне.

В състояние на депресия човек е неактивен, опитва се да се оттегли, обременен е от различни разговори, губи способността да се радва и губи способността да плаче. Характерни са мислите за собствената отговорност за различни, неприятни, трудни събития, настъпили в живота на човек или неговите близки. Чувството за вина за събитията от миналото и чувството за безпомощност пред житейските трудности се съчетават с чувство за безнадеждност. Поведението в състояние на депресия се характеризира с бавност, липса на инициатива и умора; Всичко това води до рязък спад на производителността.

Неспособност да бъдеш сам. Човек с този синдром не е способен на самота. Останал сам, той е изгубен, не знае какво да прави със себе си, изпитва мъчителна скука и празнота.

Ниска самооценка, изразяваща се в ниска самооценка („Не ме обичат“, „Скучен съм“ и т.н.), което кара човека да избягва човешки контакт, което води до хронична тъга и чувство за безнадеждност. Това състояние се среща и при много интересни и значими хора. Както пише Томас Ман в едно от писмата си, „поради цялата нервност, изкуственост и неспокоен характер на моя нрав, не позволявам на никого, дори и на най-доброжелателния човек, да се доближава до мен или дори да се разбира с мен поне някак ... В продължение на много години, и то важни години, не се поставях в нищо като личност и исках да бъда взет предвид само като художник ... "Ман Т. Писмо до К. Принсхайм // Писма. М.: Наука, 1975. С. 10.

Социална тревожност, несигурност в общуването, срамежливост, постоянно очакване на присмех или осъждане от другите, така че единственото спасение изглежда затварянето в себе си.

Комуникативна тромавост, липса на необходимите комуникативни умения, неспособност за правилно поведение в трудни междуличностни ситуации (запознанство, ухажване), често съчетано с ниска емпатия; поражда разочарование и чувство на разочарование.

Недоверие към хора, които изглеждат враждебни и егоистични; такъв човек не само избягва хората, но изпитва горчивина и горчивина към тях.

Вътрешна скованост, тъпота, невъзможност за саморазкриване, усещане за абсолютна душевна "стегнатост" и неразбираемост, принуждаващи човека постоянно да играе ролята на някой друг.

Трудности при избора на партньор („няма къде да срещна подходящия човек“, „не харесвам никого“), невъзможност за започване на потенциално интимни лични отношения или постоянно избиране на „неподходящи“ партньори, което води до чувство на безсилие и обреченост.

Страх от отхвърляне, свързан с ниско самочувствие и неуспешни минали преживявания, страх от нови разочарования, изострени от неосъзнато чувство за вина и чувство за ниска стойност.

Обектните и локомоторните фобии са специфични или моносимптомни.

Сексуално безпокойство, съзнание (често лъжливо) за външната си непривлекателност или безпомощност, което се влошава от срам и често затруднява всички други, несексуални връзки.

Страх от емоционална интимност („той иска повече, отколкото аз мога да дам“), което кара субекта да избягва задълбочаване на приятелства, които включват взаимно саморазкриване; страх да не бъдете хванати, изненадани, отказ да поемете отговорност.

Несигурна пасивност, постоянни колебания, несигурност в оценката на собствените чувства („Не знам какво чувствам и какво искам“), липса на постоянство, инициатива за задълбочаване и развитие на лични отношения и бдителност към опити от този вид върху част от партньора.

Нереалистични очаквания, фокусиране върху твърде твърди норми и изисквания („всичко или нищо“, „ако аз съм те измислил, стани такъв, какъвто искам“), нетолерантност и нетърпение, които не позволяват на личните отношения да придобият стабилност, склонност към прекъсване на връзки без достатъчно основание.

Трудността при идентифициране на депресивни разстройства при деца се състои и във факта, че наличието на такива емоционални отклонения може да се прецени само по набор от косвени признаци. Например, апетитът на детето може да бъде разстроен, сънят е нарушен - както в посока на безсъние, особено в ранните сутрешни часове, така и в посока на повишена сънливост, академичните постижения намаляват, интересът към минали хобита и колективни игри изчезва; той става неактивен. На този фон могат да се появят неочаквани поведенчески разстройства - напускане на дома, склонност към скитничество. Често при по-възрастните юноши първите признаци на депресия се проявяват чрез желание за алкохол и наркотици, което в първата двойка може да намали несъзнателното чувство на меланхолия и депресия, да възстанови разпуснатостта и спонтанността на поведението.

Депресията възниква винаги, когато човек е изправен пред липсата на състояние, без което е невъзможно да удовлетвори своите ценности, да запази целостта на "аз" или самия живот, невъзможно е да извършва важна за него дейност. .

Депресията, според американския психотерапевт С. Трикет, често е резултат от тревожност. В състояние на тревожност действията на човек се ускоряват, а при депресия, напротив, забавят се. Депресията действа като принудителна почивка на тялото след тревожност.

Резултатите от психологически изследвания ни позволяват да идентифицираме редица възрастови моделипреживявания на най-типичните кризи на дете и юноша. На възраст 3-6 години, в ситуация, в която бащата е напуснал семейството и майката е в емоционално нестабилно състояние, личната тревожност на детето може да бъде толкова стабилна, че няма да намалее дори по време на играта. Най-честите поведенчески смущения в такава ситуация са неспокойни; прекъснат сън; регресивно поведение, тези умения, които изглеждаха доста стабилни, могат да изчезнат; отказ от разговор; повишена физическа агресивност (напористост, желание да развалят това, което правят другите деца); прекомерни изисквания за обич и любов. Това поведение е нормалнореакция на ситуацията. Емоционалните преживявания могат да станат още по-дълбоки поради изразената склонност към поемане на вината за развода на родителите. Сериозността на тази тенденция се дължи на факта, че много деца, изпитващи „Едипов комплекс” и ревност към един от родителите, реализират мечтите си във въображението си, представяйки си живот без един от родителите, дори се представят като съпруг на майка им или съпругата на баща им. Тъй като на тази възраст децата вярват в магическата сила на собствените си фантазии, те възприемат всички последващи събития като реализация на собствените си желания. Ето защо много психолози смятат, че възраст от 3 до 6 годиние най-трудно от гледна точка на преживяванията на детето във връзка с развода на родителите или смъртта на един от тях, тъй като именно на този етап от психическото развитие присъствието и вниманието на двамата родители са от съществено значение за детето да развият здравословни нагласи към другите хора.

При 7-10 годишно детеНестабилната семейна ситуация предизвиква страх от бъдещето. Доста често този страх се проявява в желания и стремежи, които са трудни за задоволяване, детето често е напълно и напълно потопено във фантастичен свят. Приблизително половината от тези деца показват промяна в поведението в училище, често влошаване на представянето поради нарушено внимание. Лично значим и следователно най-травмиращ на тази възраст е фактът, че едно семейство с един родител е различно от повечето други семейства.

Най-типичната емоционална реакция 11-14 годишниразводът на родителите е гняв. Това се дължи на факта, че в тази възраст вътрешната болка и напрежение се преживяват и актуализират като гняв и гняв, докато гневът по правило е насочен или към двамата родители, или към единия от тях. Освен това тийнейджърите в такава ситуация често изпитват срам от това, което се случва в семейството, както и страх, че близките ще си тръгнат и ще го забравят. Появата на този страх често има не само емоционална, но и когнитивна основа - загубата на един от родителите е свързана с намаляване на сигурността и подкрепата, което е придружено от чувство на самота, което възниква в резултат на фактът, че в такава ситуация родителите обръщат малко внимание на него и неговите интереси. Подрастващите са заети с емоционалното и физическото състояние на двамата родители, финансовите проблеми, които възникват във връзка с развода, както и какво мислят другите хора за това.

На възраст 15-18 годинипроблемите в родителското семейство се възприемат остро и често предизвикват изразена негативна реакция. Понякога, като компенсация, се развива нужда от скъпи неща. Като цяло преживяванията са подобни на тези на предишната възрастова група.

Разбира се, всички любящи родители се грижат за здравето на своите бебета. Често обаче майките и татковците обръщат внимание изключително на физическото развитие на детето, като по някаква причина не обръщат необходимото внимание на емоционалното състояние на бебето. Просто емоциите играят далеч не последната роля в живота на човек. Емоциите се появяват от първите дни от живота на бебето, с тяхна помощ детето общува с родителите си, като изяснява, че е разстроено, боли или се чувства добре.

С развитието на детето неговите емоции също претърпяват промени и е важно да се предотвратят емоционалните смущения при децата през този период. Детето се научава не само да говори, ходи или тича, но и да чувства. От простите емоции, които изпитва в ранна детска възраст, той преминава към по-сложно сетивно възприятие, започва да се запознава с цялата емоционална палитра.

Когато детето расте, то не само казва на родителите си, че се чувства неудобно, защото е гладно или го боли коремът, но започва да проявява и по-сложни емоции.

Подобно на възрастен, бебето се научава да се радва, да се възхищава, да бъде тъжно, изненадано или ядосано. Вярно е, че основната разлика между петгодишното дете и едногодишното бебе е не само в това, че то умее да чувства „широко“, но и в това, че умее да контролира емоциите си.

В съвременното общество експертите все повече се опитват да привлекат вниманието към такъв сериозен проблем като емоционалните разстройства при децата.

Причини и последствия от емоционалните разстройства при децата

Според медицинската статистика в 50% от случаите емоционалните разстройства при деца, завършили основно училище, се изразяват в развитието на нервни заболявания. Това е много тревожен резултат, особено предвид факта, че става дума за нервни заболявания при деца, които дори не са навършили 16 години.

Детските психолози смятат, че основните причини за емоционалните разстройства при децата могат да бъдат:

• заболявания и стрес, пренесени в детството;
• характеристики на физическото и психо-емоционалното развитие на детето, включително закъснения, увреждания или изоставане в интелектуалното развитие;
• микроклимат в семейството, както и характеристики на образованието;
• социални и битови условия на детето, близкото му обкръжение.

Емоционалните разстройства при децата могат да бъдат причинени и от други фактори. Например филмите, които гледа, или компютърните игри, които играе, могат да причинят психологическа травма на тялото на детето. Емоционалните смущения при децата се появяват най-често в критични периоди на развитие.

Ярък пример за подобно психически нестабилно поведение е така наречената „преходна възраст“. Младите хора винаги се бунтуват, но това е особено забележимо в юношеството, когато детето започва да определя желанията си и оценява собствените си възможности.

Най-честите прояви на емоционални разстройства при децата са:

• обща тревожност на детето, както и наличието на страхове и прекомерна плахост;
• емоционално изтощение;
• агресия, а понякога и безпричинна;
• проблеми в общуването и взаимодействието с други деца или възрастни;
• депресия.

Корекция на емоционално-волевите разстройства при деца

Преди да говорим за методи за коригиране на емоционално-волевите разстройства при децата, си струва да дефинираме този проблем. Емоционално-волевата сфера или, с други думи, психо-емоционалното състояние на човек е динамиката на развитието на неговите чувства, както и на емоциите. Следователно емоционално-волевите разстройства при децата не са нищо повече от нарушения на психическото състояние.

Ако емоционалната сфера е нарушена, децата развиват чувство на силна тревожност или апатия, настроението става мрачно и детето се затваря в себе си, започва да проявява агресия или да изпада в депресия. За да подобрите състоянието на дете, страдащо от емоционални разстройства, трябва да се свържете с специализиран специалист. Той от своя страна ще започне индивидуална или групова работа с детето, а също така ще каже на родителите как да се държат правилно, когато детето е психически нестабилно.

Психоемоционалните разстройства могат да бъдат успешно лекувани при ранно откриване и компетентен подход към тяхната корекция.

Няколко съвета за родители, които се справят с емоционални смущения при деца:

• когато се занимавате с травматизирано дете, опитайте се да запазите абсолютно спокойствие и да покажете своето доброжелателно отношение;
• общувайте с детето по-често, задавайте му въпроси, съчувствайте, като цяло, интересувайте се от това, което чувства;
• играйте или правете физически труд заедно, рисувайте, обръщайте повече внимание на детето;
• не забравяйте да следвате дневния режим на децата;
• опитайте се да не излагате детето на стрес и ненужни притеснения;
• внимавайте какво гледа детето ви, насилието на телевизионния екран или в компютърна игра само ще изостри емоционалните смущения;
• подкрепят детето, спомагат за изграждането на самочувствие.

Детски психолог ще помогне да се премахнат нарушенията на емоционалната сфера при децата, които с помощта на специални образователни игри ще обяснят на детето как правилно да реагират на възникващи стресови ситуации и да контролират чувствата си. Въпреки това, никой не може да замени участието на родителите в лечението на психо-емоционалните разстройства на децата, тъй като децата се доверяват на родителите си и, разбира се, вземат пример от тях.

Ето защо, ако в бъдеще искате да избегнете развитието на тежки психични заболявания при дете, незабавно започнете да участвате активно в лечението му.

Решаващият фактор при корекцията на психо-емоционалните разстройства е вниманието на възрастните. Научете се да обръщате повече внимание на детето си, помагайте му да подреди чувствата и емоциите. Не трябва да изисквате от бебето да спре да се тревожи, но трябва да го подкрепите във всички преживявания и да му помогнете да подреди сложните емоции. Търпението, грижата и безграничната родителска любов ще ви помогнат да запазите психическото здраве на вашите деца.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

Емоционални разстройства при деца

Въведение

Глава I. Емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст

1.2 Характеристики на емоционалното развитие при деца в предучилищна и начална училищна възраст

1.3 Емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст

Глава II. Методи и техники за психодиагностика на емоционалните разстройства при деца

2.1 Възможности на диагностични методи за откриване на емоционални разстройства при деца

2.2 Диагностика на нарушенията на емоционалното развитие при деца

Заключение

Библиография

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност на темата

Всяка година броят на децата, които са диагностицирани с някакво нервно заболяване, се увеличава, като почти всички деца имат някакво отклонение в емоционалната сфера. Според А. И. Захаров, до края на началното училище, по-малко от половината здрави деца, а според училищни учители и психолози, от средните класове, повечето деца могат да бъдат диагностицирани с емоционално нервно разстройство, а всъщност само няколко могат да бъдат наречена здрава. Ако вземем предвид, че емоционалните разстройства не се появяват в училищна възраст, а много по-рано, а в училищна възраст някои деца идват със стабилни нервни разстройства, тогава можем да направим тъжни изводи.

Съдейки по мащаба на разпространението на този проблем, в близко бъдеще сме заплашени от „пълна невротизация на населението“. Такова общество няма да може да съществува хармонично в бъдеще.

Тази тема, поради своята актуалност, заслужава вниманието не само на специалисти в областта на детската невропатология, но преди всичко на родителите и учителите в детските градини. Ето защо със сигурност е необходимо да се мисли за навременната диагностика на емоционалните разстройства в детството, да се опитаме да ги идентифицираме възможно най-рано, да изберем адекватни методи на методология, за да предотвратим повечето случаи на емоционални разстройства и нервни заболявания при децата, които от своя страна ще гарантира психичното здраве на младото поколение.

Разработване

Проблемът с емоционалните разстройства и тяхната диагностика се занимава с голям брой учени, като Захаров А.И., Сухарева Г.Е., Ганушкин Л.К., Личко А.Е., Лебедински В.В., Николская О.С., К. Леонхард, Губинштейн С.Я., Шард К.Е. Бородулина С.Ю., Елисеев О.П., Бардишевская М.Н., Непомнящая Н.И. и т.н.

Емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Диагностика на емоционалните разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Изясняване на възможностите за диагностициране на емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Основни цели

1) Анализирайте психологическата същност и значение на емоциите, както и разгледайте особеностите на емоционалното развитие при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

2) Опишете нарушенията на емоционалното развитие при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

3) Да се ​​идентифицират възможностите на психодиагностичните методи за идентифициране на емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

5) Провеждане на диагностика на емоционалните разстройства при деца от 1-ви клас на средното училище.

Научно и практическо значение на изследвания проблем

Обобщаването на материала по проблема с диагностицирането на емоционалните разстройства при деца е полезно не само за психолози, учители и лекари, но и за родители.

Глава I. Емоционално развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст

1.1 Психологическа същност, значение на емоциите

Опознавайки реалността, човек по един или друг начин се отнася към предмети, явления, събития, към други хора, към своята личност. Някои явления от реалността го радват, други го натъжават, възхищение, възмущение, гняв, страх и т.н. - всичко това са различни видове субективно отношение на човек към реалността. В психологията емоциите се наричат ​​процеси, които отразяват личната значимост и оценка на външни и вътрешни ситуации за човешкия живот под формата на преживявания. Емоциите, чувствата служат за отразяване на субективното отношение на човек към себе си и към света около него.

Емоциите са особен клас субективни психологически състояния, отразяващи под формата на преки преживявания на приятното, процеса и резултатите от практическата дейност, насочена към задоволяване на действителните нужди. Тъй като всичко, което човек прави, в крайна сметка служи за задоволяване на различните му нужди, тъй като всякакви прояви на човешка дейност са придружени от емоционални преживявания. Чарлз Дарвин твърди, че емоциите са възникнали в процеса на еволюцията, като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на техните неотложни нужди (L.D. Stolyarenko, p. 233). С развитието на нашите предци периодът на израстване и учене на младите индивиди ставаше по-дълъг - те се нуждаеха от все повече и повече време, за да се научат как да се хранят, да се грижат за себе си. За да оцелее едно дете, трябва да се е развила взаимна обич между него и човека, който се грижи за него. Въз основа на данните от съвременните изследвания може спокойно да се каже, че емоциите са циментиращият фактор във взаимната привързаност на майката и детето. Ако оставите едногодишно бебе без майка в непозната стая, то със сигурност ще реагира на раздялата с ярка емоция. Ако връзката между майката и бебето е прекъсната за по-дълго време или е прекъсвана непрекъснато, може да се наблюдава изразителен букет от негативни емоции, които могат да прераснат в тежки форми на депресия и дори да предизвикат общо изтощение на организма.

Несъмнено една от причините за възникването на емоциите в хода на еволюцията е необходимостта от осигуряване на социална връзка между майката и детето. Екологичната ниша на човешкото дете е такава, че носител на всички когнитивни, социални и физиологични умения, необходими за оцеляването на бебето, е възрастният, който се грижи за него. Детето зависи от майката във всичко: тя задоволява нуждите му от храна, топлина, грижа, предпазва го от опасности. Освен всичко друго, за физиологично здраве и психологическо благополучие детето се нуждае и от родителска любов, липсата на която е в основата на много психологически разстройства и особено на депресията.

Друга причина за появата на емоции беше спешната нужда от средство за комуникация между майка и дете. Многобройни изследвания върху емоционалното развитие на детето показват, че много преди детето да започне да разбира речта, адресирана до него и да произнася отделни думи, то вече може да информира другите за своето вътрешно състояние, използвайки определен набор от сигнали. например, гладът и болката могат да се проявят чрез външния израз на физическо страдание. [Изард К.Е., стр. 19-22].

Емоционалните усещания са биологично фиксирани в процеса на еволюция като вид начин за поддържане на жизнения процес в неговите оптимални граници и предупреждават за разрушителния характер на липсата или излишъка на всякакви фактори.

За първи път емоционалните експресивни движения стават обект на изследване на Ч. Дарвин. Въз основа на сравнителни изследвания на емоционалните движения на бозайниците Дарвин създава биологичната концепция за емоциите, според която изразителните емоционални движения се разглеждат като остатък от целесъобразни инстинктивни действия, които запазват биологичния си смисъл до известна степен и в същото време , действат като биологично значими сигнали за индивидите не само за собствените си, но и за други видове.

Резултатът от дълбока теоретична мисъл е биологичната теория за емоциите на П.К. Анохин. Тази теория разглежда емоциите като продукт на еволюцията, като адаптивен фактор в живота на животинския свят, като механизъм, който поддържа жизнените процеси в оптимални граници и предотвратява разрушителния характер на липсата или излишъка на каквито и да е жизнени фактори на даден организъм. .

Основната позиция на информационната теория на емоциите на П. В. Симонов е, че емоциите възникват, когато има несъответствие между жизненоважна потребност и възможността за нейното задоволяване. Осъзнаването на човек за средствата за задоволяване на потребност може да намали емоциите.

„Периферната“ теория за емоциите на Джеймс-Ланге доказва, че възникването на емоциите се дължи на промени в органичните процеси (например дишане, пулс, изражение на лицето). А самите емоции са сбор от органични усещания - „човек е тъжен, защото плаче“, а не обратното.

В този аспект интерес представлява концепцията на Арнолд, според която интуитивната оценка на ситуация, например заплаха, предизвиква желание за действие, което се изразява в различни телесни промени, преживява се като емоция и може да доведе до действие. . Може да се изрази така – „Страх ни е, защото смятаме, че сме заплашени“.

Далибор Биндра след критичен анализ на съществуващите теории за емоцията стигна до заключението, че е невъзможно да се направи твърда разлика между емоция и мотивация. Емоциите не съществуват като отделен клас поведенчески реакции, те са неотделими от усещането, възприятието, мотивацията. Биндра предлага собствена концепция за "централното мотивационно състояние" - комплекс от нервни процеси, произтичащи от действието на комбинация от стимули от определен тип, което предизвиква определени емоционални и типични за вида реакции. [Л. Д. Столяренко, стр. 236].

Резултатите от експериментални изследвания показват, че кората на главния мозък играе водеща роля в регулацията на емоционалните състояния. И. П. Павлов показа, че кората е тази, която регулира потока и изразяването на емоциите, държи под свой контрол всички явления, протичащи в тялото, има инхибиращ ефект върху подкоровите центрове, контролира ги. Ако мозъчната кора влезе в състояние на прекомерно възбуждане, тогава има свръхвъзбуждане на центровете, летящи под кората, в резултат на което обичайното задържане изчезва. В случай на разпространение на широко инхибиране се наблюдава потискане, отслабване или скованост на мускулните движения, спад в сърдечно-съдовата дейност и дишането и др.

Може да се твърди, че емоциите възникват в резултат на излагане на определен стимул и тяхната поява не е нищо повече от проява на механизмите на адаптация на човека и регулиране на неговото поведение. Може също така да се приеме, че емоциите са се формирали в процеса на еволюцията на животинския свят и са достигнали максимално ниво на развитие при хората, тъй като са представени обективно, на нивото на чувствата. [А.Г.Маклаков, стр.408].

Най-старата по произход, най-простата и най-често срещана форма на емоционални преживявания сред живите същества е удоволствието, получено от задоволяването на органични потребности, и неудоволствието, свързано с невъзможността да се направи това, когато съответната потребност е изострена. Разнообразните прояви на емоционалния живот на човека се разделят на афекти, собствени емоции, чувства, настроения и стрес.

Най-мощната емоционална реакция е афектът - силно, бурно и сравнително краткотрайно емоционално преживяване, което напълно улавя човешката психика и предопределя единична реакция към ситуацията като цяло. Примери за афект са силен гняв, ярост, ужас, бурна радост, дълбока скръб, отчаяние.

Същинските емоции, за разлика от афектите, са по-трайни състояния. Те са реакция не само на събития, които са се случили, но и на вероятни или запомнени такива. Ако афектите възникват към края на действието и отразяват цялостна, крайна оценка на ситуацията, тогава емоциите се изместват към началото на действието и очакват резултата.

За да разберем същността на емоциите, е необходимо да изхождаме от факта, че повечето обекти и явления от външната среда, действащи върху сетивата, ни причиняват сложни, многостранни емоционални усещания и чувства, които могат да включват както удоволствие, така и неудоволствие, напрежение или облекчение, възбуда или седация. Освен това, от гледна точка на въздействието върху човешката дейност, емоциите се делят на стенични и астенични. Стеничните емоции стимулират активността, повишават енергията и напрежението на човек, подтикват го към действия, изявления. И, напротив, понякога преживяванията водят до скованост, пасивност, тогава говорят за астенични емоции. Следователно, в зависимост от ситуацията и индивидуалните характеристики, емоциите могат да повлияят на поведението по различни начини. [Л. Д. Столяренко, стр. 234].

Трябва да се отбележи, че многократно са правени опити да се идентифицират основните, „фундаментални“ емоции. По-специално, обичайно е да се подчертават следните емоции:

1) Радостта е положително емоционално състояние, свързано със способността за пълно задоволяване на спешна нужда.

2) Изненада - емоционална реакция, която няма ясно изразен положителен или отрицателен знак към внезапни обстоятелства.

3) Страдание - отрицателно емоционално състояние, свързано с получената достоверна или очевидна информация за невъзможността за задоволяване на най-важните жизнени нужди.

4) Гняв - емоционално състояние с отрицателен знак, като правило, протичащо под формата на афект и причинено от внезапната поява на сериозна пречка за задоволяване на изключително важна потребност за субекта.

5) Отвращение - отрицателно емоционално състояние, причинено от обекти (предмети, хора, обстоятелства и т.н.), контактът с които влиза в остър конфликт с идеологическите, моралните или естетическите принципи и нагласи на субекта.

6) Презрение - отрицателно емоционално състояние, което възниква в междуличностните отношения и се генерира от несъответствие на житейските позиции, възгледите и поведението на субекта с житейските позиции, възгледите и поведението на обекта на чувствата.

7) Страх - отрицателно емоционално състояние, което се появява, когато субектът получи информация за реална или въображаема опасност.

8) Срам - негативно състояние, изразяващо се в осъзнаването на несъответствието на собствените мисли, действия и външен вид не само с очакванията на другите, но и със собствените представи за правилно поведение и външен вид. [А.Г. Маклаков, стр.395]

Трябва да се отбележи, че емоционалните преживявания са двусмислени. Един и същи обект може да предизвика непоследователни, противоречиви емоционални отношения. Това явление се нарича ловкост, т.е. двойственост на чувствата.

Чувствата са друг вид емоционални състояния. Това е най-висшият продукт на културното и емоционалното развитие на човека. Чувствата са дори повече от емоциите, устойчиви психични състояния, които имат ясно изразен обективен характер: те изразяват устойчиво отношение към някои обекти (реални или въображаеми).

В зависимост от ориентацията чувствата се разделят на морални (преживяването на човек за отношението му към другите хора), интелектуални (чувства, свързани с познавателната дейност), естетически (чувства за красота при възприемане на изкуството, природни явления) и практически (чувства, свързани с човешките дейност).

Чувствата играят мотивираща роля в живота и дейността на човек, в общуването му с други хора. По отношение на заобикалящия го свят човек се стреми да действа по такъв начин, че да подсили и засили положителните си чувства. Те винаги са свързани с работата на съзнанието, могат да се регулират произволно. Проявата на силно и устойчиво положително чувство към нещо или някого се нарича страст. Продължителните усещания с умерена или слаба сила, действащи дълго време, се наричат ​​настроения.

Настроението е най-продължителното емоционално състояние, което оцветява цялото човешко поведение.

Страстта е друг вид сложни, качествено своеобразни и срещащи се само при хората емоционални състояния. Страстта е сплав от емоции, мотиви и чувства, концентрирани около определен вид дейност или обект (личност). [Л. Д. Столяренко, стр. 235].

Последният тип емоционална реакция е един от най-често срещаните видове афекти – стресът. Това е състояние на прекомерно силен и продължителен психологически стрес, който възниква при човек, когато неговата нервна система получава емоционално претоварване. Стресът дезорганизира човешката дейност, нарушава нормалния ход на поведението му. Според G. Selye стресът е неспецифичен отговор на тялото на всяко предявено му изискване, което му помага да се адаптира към възникналата трудност, да се справи с нея. От значение е интензивността на необходимостта от приспособяване или адаптация.

Самото възникване и преживяване на стрес зависи не толкова от обективни, колкото от субективни фактори, от характеристиките на самия човек: неговата оценка на ситуацията, сравнението на неговите сили и способности с това, което се изисква от него и т.н.

Близко до понятието и състоянието на стреса е понятието фрустрация, което се преживява като напрежение, безпокойство, отчаяние, гняв, които обхващат човек, когато по пътя към постигане на цел се сблъсква с неочаквани препятствия, които пречат на удовлетворението на потребности.

Най-честата реакция на фрустрация е появата на генерализирана агресивност, най-често насочена към препятствия. Агресията, бързо преминаваща в гняв, се проявява в бурни и неадекватни реакции: обида, физически атаки срещу човек или предмет. В някои случаи човекът реагира на фрустрацията, като се отдръпва, придружено от агресивност, която не е открито.

Фрустрацията води до емоционални смущения само когато има пречка за силна мотивация [L.D. Stolyarenko, p.243]

Според И. П. Павлов емоциите играят важна роля в човешкия живот и изпълняват редица функции:

1) Отразително-оценъчна функция на емоциите.

Емоциите са отражение на човешкия и животинския мозък на всяка активна потребност (нейното качество и величина) и вероятността (възможността) за нейното задоволяване, която мозъкът оценява въз основа на генетичен и предварително придобит индивидуален опит.

2) Превключваща функция на емоциите.

От физиологична гледна точка емоцията е активно състояние на система от специализирани мозъчни структури, което предизвиква промяна в поведението в посока на минимизиране или максимизиране на това състояние.

Превключващата функция на емоциите се намира както в сферата на вродените форми на поведение, така и в осъществяването на условнорефлекторната дейност, включително нейното най-сложно проявление.

Оценката на вероятността за задоволяване на потребност може да се случи в човек не само на съзнателно ниво, но и на несъзнателно ниво. Превключващата функция на емоциите е особено ясно разкрита в процеса на конкуренция на мотиви, когато се отделя доминиращата потребност, която се превръща във вектор на целенасочено поведение.

Зависимостта на емоциите не само от величината на потребността, но и от вероятността за нейното задоволяване, прави конкуренцията на съпътстващи мотиви изключително трудна, в резултат на което поведението често се оказва преориентирано към по-малко важно, но лесно постижима цел.

3) Подсилваща функция на емоциите.

И. П. Павлов разбира подкреплението като действие на биологично значим стимул, който придава сигнална стойност на друг биологично несъществуващ стимул, комбиниран с него. V. Vyrwicka стига до извода, че директното подсилване не е задоволяване на някаква нужда, а получаване на желани и премахване на нежелани стимули. Например страхът има подчертано отвращение към животно и активно се минимизира от него чрез реакцията на избягване.

4) Компенсаторна (заместваща) функция на емоциите.

Емоциите оказват влияние върху други церебрални системи, които регулират поведението, процесите на възприемане на външни сигнали и извличане на енграми на тези сигнали от паметта, както и автономните функции на тялото.

Самата емоция не носи информация за околния свят, липсата на информация се попълва чрез търсещо поведение, подобряване на уменията и мобилизиране на енграми, съхранени в паметта. Сложното значение на емоциите се крие в заместващата роля [Yu.B.Gippenreiter, стр. 189-194].

5) Регулаторната функция на емоциите и чувствата - когато под влияние на негативни емоционални състояния човек може да формира предпоставки за развитие на различни заболявания и обратно, има значителен брой примери, когато под влияние на емоции , ускорява се лечебният процес, т.е. Емоциите управляват нашето здраве.

6) Прединформационна (сигнална) функция на емоциите

Възникващите преживявания сигнализират на човек как протича процесът на задоволяване на неговите нужди, какви препятствия среща по пътя си, на какво трябва да се обърне внимание на първо място и т.

7) Стимулираща (стимулираща) функция на емоциите.

Емоциите и чувствата допринасят за определяне посоката на търсенето, в резултат на което се постига задоволяване на възникналата потребност или се решава задачата, стояща пред човека.

8) Комуникативна функция на чувствата.

Мимичните и пантомимичните движения позволяват на човек да предаде своя опит на други хора, да ги информира за отношението си към обекти и явления от заобикалящата го реалност. Изражението на лицето, жестовете, позите, изразителните въздишки, промените в интонацията са „езикът на човешките чувства, средство за предаване не толкова на мисли, колкото на емоции (AG Maklakov, стр. 412).

Разнообразието от емоционални прояви се изразява преди всичко в преобладаващото настроение на хората. Под влияние на условията на живот и в зависимост от отношението към тях, някои хора са доминирани от приповдигнато, весело, жизнерадостно настроение; в други - ниски, депресирани, тъжни; третият - капризен, раздразнителен и т.н.

Съществени емоционални различия се наблюдават и в емоционалната възбудимост на хората. Има хора, които са емоционално нечувствителни, при които само някои необикновени събития предизвикват изразени емоции. Такива хора не толкова усещат ситуацията, колкото я осъзнават с ума си. Има и друга категория хора - емоционално възбудими, при които най-малката дреболия може да предизвика силни емоции, покачване или спад на настроението.

Между хората има значителни разлики в дълбочината и стабилността на чувствата. Някои хора са напълно пленени от чувства, оставяйки дълбока следа след себе си. При други хора чувствата са повърхностни, протичат лесно, едва забележими, бързо преминават. Проявите на афекти и страсти са значително различни при хората. В това отношение могат да се откроят неуравновесени хора, които лесно губят контрол над себе си и поведението си. Други хора, напротив, винаги са балансирани, напълно контролират себе си, съзнателно контролират поведението си.

Трябва да се отбележи, че значителните разлики в проявата на емоции и чувства до голяма степен определят уникалността на конкретен човек, т.е. определят неговата личност. [А.Г.Маклаков, стр.414].

По този начин емоциите играят изключително важна роля в живота на хората. И така, днес никой не отрича връзката на емоциите с характеристиките на жизнената дейност на организма. Известно е, че под въздействието на емоциите се променя дейността на органите на кръвообращението, дишането, храносмилането, жлезите на вътрешната и външната секреция и пр. Прекомерната интензивност и продължителност на преживяванията могат да предизвикат смущения в организма. М. И. Аствацатуров пише, че сърцето по-често се засяга от страх, черният дроб от гняв, стомахът от апатия и депресия. Възникването на тези процеси се основава на промени, настъпващи във външния свят, но засяга дейността на целия организъм.

Емоциите характеризират потребностите на човека и обектите, към които са насочени. В процеса на еволюция емоционалните усещания и състояния са биологично фиксирани като начин за поддържане на жизнения процес в неговите оптимални граници. Тяхното значение за тялото е да предупреждават за разрушителния характер на всякакви фактори. По този начин емоциите са един от основните механизми за регулиране на функционалното състояние на тялото и човешката дейност. Благодарение на емоциите човек осъзнава нуждите си и обектите, към които са насочени. Друга обща характеристика на емоциите е тяхното съдействие при реализирането на нуждите и постигането на определени цели. Тъй като всяка емоция е положителна или отрицателна, човек може да прецени постигането на целта. Така можем да заключим, че емоциите са най-пряко свързани с регулирането на човешката дейност. [А.Г.Маклаков, стр.393].

1.2 Характеристики на емоционалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст

Емоциите преминават по общия за всички висши психични функции път на развитие - от външни социално обусловени форми до вътрешни психични процеси. Въз основа на вродените реакции детето развива възприемането на емоционалното състояние на хората около него. С времето под влияние на все по-сложните социални контакти се формират емоционални процеси.

Най-ранните емоционални прояви при децата са свързани с органичните потребности на детето. Това включва прояви на удоволствие и неудоволствие при задоволяване или неудовлетворяване на потребността от храна, сън и др. Заедно с това рано започват да се появяват такива елементарни чувства като страх и гняв. Отначало са в безсъзнание.

Децата също много рано развиват емпатия и състрадание. И така, на двадесет и седмия месец от живота, детето плака, когато му беше показано изображението на плачещ човек.

Трябва да се отбележи, че положителните емоции в детето се развиват постепенно чрез игра и изследователско поведение. Например, изследване на K. Buhler показа, че моментът на изпитване на удоволствие от детските игри се измества, докато детето расте и се развива. Първоначално детето изпитва удоволствие от момента на получаване на желания резултат. В този случай емоциите на удоволствие играят насърчителна роля. Втората стъпка е функционална. Играещото дете е доволно не само от резултата, но и от самия процес на дейност. Удоволствието вече не се свързва с края на процеса, а с неговото съдържание. На третия етап по-големите деца развиват очакване за удоволствие - в този случай емоцията възниква в началото на игровата дейност и нито резултатът от действието, нито самото изпълнение са централни за преживяването на детето.

Друга характерна особеност на проявата на чувства в ранна възраст е техният афективен характер. Емоционалните състояния при децата на тази възраст възникват внезапно, протичат бурно, но също толкова бързо изчезват. По-значителен контрол върху емоционалното поведение се наблюдава при децата едва в по-старата предучилищна възраст, когато те развиват и по-сложни форми на емоционален живот под влияние на все по-сложните взаимоотношения с хората около тях. [А.Г.Маклаков, стр.409].

Предучилищната възраст, както пише A.N.Leontiev, е "периодът на първоначалния действителен склад на личността". По това време се извършва формирането на основните личностни механизми и образувания. Развиват се емоционални и мотивационни сфери, тясно свързани помежду си, формира се самосъзнание.

Предучилищното детство се характеризира с като цяло спокойна емоционалност, липса на силни афективни изблици и конфликти по незначителни поводи. Този нов, относително стабилен емоционален фон определя динамиката на представите на детето. Динамиката на образните представи е по-свободна и по-мека в сравнение с афективно оцветените процеси на възприятие в ранното детство. Преди това ходът на емоционалния живот на детето се определяше от характеристиките на конкретната ситуация, в която то беше поставено. Сега появата на идеи позволява на детето да се отвлече от непосредствената ситуация, има преживявания, които не са свързани с нея, а моментните трудности не се възприемат толкова остро, губят предишното си значение.

Така емоционалните процеси стават по-балансирани. Но това изобщо не означава намаляване на наситеността, интензивността на емоционалния живот на детето. Денят на предучилищното дете е толкова пълен с емоции, че до вечерта той може, уморен, да достигне пълно изтощение. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.218].

Емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст също е свързано с развитието на нови интереси, мотиви и потребности. Най-важната промяна в мотивационната сфера е появата на социални мотиви, които вече не се определят от постигането на тесни лични, улитарни цели. Следователно социалните емоции и моралните чувства започват да се развиват интензивно. Установяването на йерархия на мотивите води до промени в емоционалната сфера. Изборът на основния мотив, на който е подчинена цялата система от други, стимулира устойчиви и дълбоки преживявания. Освен това те не се отнасят до непосредствените, моментни, а по-скоро далечни резултати от дейността. Чувствата губят своята ситуативност, стават по-дълбоки в своето семантично съдържание и възникват в отговор на предполагаеми психични обстоятелства. (П.М.Якобсон) [Г.А.Урунтаева, стр.254].

Желанията, мотивите на детето са свързани с неговите идеи и благодарение на това мотивите се преустройват. Има преход от желания (мотиви), насочени към обектите на възприеманата ситуация, към желания, свързани с представените обекти, които са в "идеалния" план. Действията на детето вече не са пряко свързани с привлекателен обект, а се изграждат въз основа на идеи за обекта, за желания резултат, за възможността за постигането му в близко бъдеще. Емоциите, свързани с изпълнението, позволяват да се предвидят резултатите от действията на детето, задоволяването на неговите желания.

Механизмът на емоционалното очакване е описан подробно от А. В. Запорожец. Те показват как функционалното място на афекта се променя в общата структура на поведението. Сравнявайки поведението на малко дете и дете в предучилищна възраст, можем да заключим, че дете под 3-годишна възраст изпитва само последствията от собствените си действия, тяхната оценка от възрастен. Те нямат притеснения дали постъпката заслужава одобрение или укор, до какво ще доведе. Афектът се оказва последното звено в тази верига от разгръщащи се събития.

Още преди детето в предучилищна възраст да започне да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката му от възрастните. Предусещайки емоционално последствията от своето поведение, детето вече знае предварително дали ще постъпи добре или зле. Ако предвижда резултат, който не отговаря на приетите стандарти на възпитание, възможно неодобрение или наказание, той развива тревожност - емоционално състояние, което може да забави нежеланите за другите действия. Очакването на полезен резултат от действията и високата оценка, която предизвиква от близките възрастни, е свързано с положителни емоции, които допълнително стимулират поведението. Възрастните могат да помогнат на детето да създаде правилния емоционален образ. Много по-ефективни са пожеланията, които са насочени към емоционалното въображение на децата, а не към тяхното съзнание. по този начин в предучилищна възраст има смесица от афекти от края до началото на дейността. Афектът (емоционален образ) става първата връзка в структурата на поведението. Механизмът на емоционалното очакване на последиците от дейността е в основата на емоционалната регулация на действията на детето [И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий, с.219-220].

Емоционалното очакване кара детето в предучилищна възраст да се тревожи за възможните резултати от дейността, да предвиди реакцията на другите хора към неговите действия. Следователно ролята на емоциите в дейността на детето се променя значително. Ако по-рано е изпитвал радост, защото е получил желания резултат, сега той се радва, защото може да постигне този резултат. Ако по-рано детето е изпълнявало морален стандарт, за да заслужи положителна оценка, сега то го изпълнява, предвиждайки как околните ще бъдат възхитени от постъпката му.

Постепенно детето в предучилищна възраст започва да предвижда не само интелектуалните, но и емоционалните резултати от своите дейности. Предполагайки колко щастлива ще бъде мама, той й прави подарък, отказвайки атрактивна игра. Именно в предучилищна възраст детето овладява най-висшите форми на изразяване - изразяване на чувства чрез интонация, изражение на лицето, пантомима, което му помага да разбере преживяванията на друг човек.

Така, от една страна, развитието на емоциите се дължи на появата на нови мотиви и тяхното подчинение, а от друга страна, емоционалното очакване осигурява това подчинение. [Г.А.Урунтаева, стр. 254-255].

Структурата на самите емоционални процеси също се променя през този период.В ранна детска възраст в техния състав са включени вегетативни и двигателни реакции: изпитвайки негодувание, детето плаче, хвърля се на дивана, покрива лицето си с ръце или се движи хаотично, крещи несвързани думи, движенията му са неравномерни, пулсът му е учестен. в гняв той се изчервяваше, крещеше, стискаше юмруци, можеше да счупи нещо, което се появи под мишницата му, удари и т.н. Тези реакции се запазват при децата в предучилищна възраст, въпреки че външното изразяване на емоциите става по-сдържано при някои деца. В допълнение към вегетативните и двигателните компоненти, структурата на емоционалните процеси вече включва и сложни форми на възприемане на въображаемото мислене и въображението. Детето започва да се радва и скърби не само за това, което прави в момента, но и за това, което тепърва му предстои. Преживяванията стават по-сложни и по-дълбоки.

Съдържанието на афектите се променя - разширява се гамата от емоции, присъщи на детето. Образните изображения придобиват емоционален характер и всички дейности на детето са емоционално наситени. [I..Kulagina, V.N. Колюцки, стр.220].

Промените в емоционалната сфера са свързани с развитието не само на мотивационната, но и на когнитивната сфера на личността, самосъзнанието. Включването на речта в емоционалните процеси осигурява тяхната интелектуализация, когато те станат по-осъзнати, обобщени. Първите опити за сдържане на чувствата, например външни и прояви - сълзи, могат да се видят при дете на 3-4 години. Въпреки че бебето все още е лошо в това. По-възрастното дете в предучилищна възраст до известна степен започва да контролира изразяването на емоциите, като въздейства върху себе си с помощта на дума.

Но все пак децата в предучилищна възраст изпитват трудности при ограничаването на емоциите, свързани с органичните нужди. Гладът, жаждата ги карат да действат импулсивно.

В предучилищна възраст развитието на комуникацията с възрастни и връстници, появата на форми на колективна дейност и главно ролеви игри водят до по-нататъшно развитие на симпатия, съчувствие и формиране на приятелство. Интензивно се развиват висши чувства: морални, естетически, познавателни.

Отношенията с близките са източник на хуманни чувства. Ако в ранна детска възраст детето е по-често обект на чувства от страна на възрастен, тогава детето в предучилищна възраст се превръща в субект на емоционални отношения със себе си, съчувствайки на други хора. Практическото овладяване на нормите на поведение също е източник на развитие на моралните чувства. Преживяванията вече са породени от социална санкция, мнението на детското общество. На тази възраст моралните оценки на действията от външни изисквания стават собствени оценки на детето и се включват в неговия опит за отношение към определени действия или действия.

Мощен фактор за развитието на хуманни чувства е ролевата игра. Ролевите действия и взаимоотношения помагат на детето в предучилищна възраст да разбере другия, да вземе предвид неговата позиция, настроение, желание. Когато децата преминат от просто пресъздаване на действия и външния характер на взаимоотношенията към предаване на тяхното емоционално изразително съдържание, те се научават да споделят опита на другите.

В трудовата дейност, насочена към постигане на резултат, полезен за другите, възникват нови емоционални преживявания: радост от общия успех, съчувствие към усилията на другарите, удовлетворение от доброто изпълнение на задълженията, недоволство от лошата работа.

Въз основа на запознаването на децата с работата на възрастните се формира любов и уважение към нея. А децата в предучилищна възраст пренасят положително отношение към работата към собствените си дейности. (Я.З.Неверович)

Емпатията с връстниците до голяма степен зависи от ситуацията и позицията на детето. В условията на остро лично съперничество емоциите завладяват детето в предучилищна възраст и броят на негативните изрази, адресирани до връстник, рязко се увеличава. Детето не дава никакви аргументи срещу връстник, а просто (в речта) изразява отношението си към него, съчувствието към приятел е рязко намалено.

Пасивното наблюдение на дейностите на връстник причинява двойни преживявания в предучилищна възраст. Ако е уверен в способностите си, значи се радва на успеха на друг, а ако не е сигурен, тогава изпитва завист.

Когато децата се състезават помежду си, оценявайки реалистично своите възможности, сравнявайки се с приятел, желанието за личен успех повишава силата на изразяване до най-високо ниво. В груповите състезания интересите на групата служат като основно ядро, а успехът или неуспехът се споделят от всички заедно, силата и броят на негативните изрази намалява, тъй като на общия фон на групата личните успехи и неуспехи са по-малко забележими .

Детето изпитва най-ярките положителни емоции в ситуация на сравняване с положителен литературен герой, активно съпричастно с него и с увереност, че в такава ситуация би постъпил по същия начин. Следователно няма отрицателни емоции към героя.

Съчувствието и съчувствието насърчават детето да извърши първите морални дела. Дори 4-5-годишно дете изпълнява моралните стандарти, проявявайки чувство за дълг, преди всичко към тези, на които симпатизира и симпатизира. Изследванията на Р. Ибрагимова позволиха да се проследи как се развива чувството за дълг в предучилищна възраст.

Началото на чувството за дълг се наблюдава през третата година от живота. Детето се подчинява на изискванията на възрастен, без да осъзнава тяхното значение. През този период има само процес на натрупване на първоначални морални идеи: „възможно е“, „невъзможно е“, „лошо“, „добро“ и съотнасянето им с действията и постъпките. Емоционалните реакции към положителната или отрицателната страна на действията на възрастните при бебето са нестабилни. Може да отстъпи, но само под влиянието на възрастен или от съчувствие и симпатия към някого.

Първите повече или по-малко сложни прояви на чувство за дълг се появяват при деца на 4-5 години. Сега, въз основа на житейския опит и първоначалните морални представи, у детето се ражда морално съзнание, то е в състояние да разбере смисъла на предявените му изисквания и да ги свърже със собствените си действия и действия, както и с действия и действия на другите.

Детето изпитва радост, удовлетворение, когато извършва достойни дела и скръб, възмущение, недоволство, когато той или други нарушават общоприетите изисквания, извършват недостойни дела. Изпитаните чувства са причинени не само от оценката на възрастните, но и от оценъчното отношение на самото дете към собствените и чуждите действия, но самите тези чувства са плитки и нестабилни. На възраст 5-7 години детето има чувство за дълг по отношение на много възрастни и връстници, дете в предучилищна възраст започва да изпитва това чувство по отношение на бебета.

Най-силно изразеното чувство за дълг се проявява на 6-7 години. Детето осъзнава необходимостта и задължителността на правилата на социално поведение и подчинява действията си на тях. Повишава се способността за самочувствие. Нарушаването на правилата, недостойните действия предизвикват неловкост, вина, смущение, безпокойство.

До 7-годишна възраст чувството за дълг не се основава само на привързаност и обхваща по-широк кръг от хора, с които детето не общува пряко. Преживяванията са достатъчно дълбоки и продължават дълго време.

Развитието на другарството и приятелството се извършва много преди децата да започнат да разбират отношенията си с другарите от гледна точка на моралните норми. На 5-годишна възраст момчетата са доминирани от приятелство последователно с много деца, в зависимост от обстоятелствата. На възраст 5-7 години се запазва приятелството на едно дете с много деца, въпреки че по-често се срещат приятелства по двойки. Приятелството в малки подгрупи най-често се ражда в играта на базата на игрови интереси и наклонности, включително интелектуални интереси. Приятелството по двойки се характеризира с дълбока симпатия. Децата са приятели, защото играят заедно, защото за тях е едно и също да играят и да бъдат приятели. По-големите деца в предучилищна възраст играят с тези, с които се сприятеляват въз основа на симпатия и уважение.

Развитието на интелектуалните чувства в предучилищна възраст е свързано с формирането на познавателна дейност. Радост при разпознаване на нещо ново, изненада и съмнение, ярки положителни емоции не само придружават малките открития на детето, но и ги предизвикват. Околният свят, природата особено привличат бебето с мистерия, мистерия. Изненадата създава въпрос, на който трябва да се отговори.

Развитието на естетическите чувства е свързано с формирането на собствена художествено-творческа дейност и художествено възприятие на децата.

Естетичните чувства на децата са взаимосвързани с моралните. Детето одобрява красивото и доброто, осъжда грозното и злото в живота, изкуството, литературата. По-възрастните деца в предучилищна възраст започват да преценяват действията не само по техните резултати, но и по техните мотиви; те са заети с такива сложни етични проблеми като справедливостта на наградата, възмездието за извършеното зло и т.н. [G.A.Uruntaeva, стр. 255-260].

През втората половина на предучилищното детство детето придобива способността да оценява собственото си поведение, опитва се да действа в съответствие с моралните стандарти, които научава.

Чуждестранни психолози са показали, че усвояването на етичните норми и социализирането на моралното поведение на детето протича по-бързо и по-лесно при определени семейни отношения. Детето трябва да има тясна емоционална връзка с поне един от родителите. Децата са по-склонни да подражават на грижовни родители, отколкото на безразлични. Освен това те възприемат стила на поведение и отношение на възрастните, като общуват по-често и участват в съвместни дейности с тях.

В общуването с любящи родители децата получават не само положителни или отрицателни емоционални реакции на действията си, но и обяснения защо някои действия трябва да се считат за добри, а други за лоши. Всичко това води до по-ранно осъзнаване на етичните стандарти на поведение.

Усвояването на моралните норми, както и емоционалното регулиране на действията, допринасят за развитието на доброволно поведение на дете в предучилищна възраст. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, p.224].

Благодарение на интензивното интелектуално и личностно развитие до края на предучилищната възраст се формира централната му неоплазма - самосъзнанието. Самочувствието се появява през втората половина на периода въз основа на първоначалното, чисто емоционално самочувствие („Аз съм добър“) и рационална оценка на поведението на някой друг. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това - собствените си действия, морални качества и умения.

Детето съди за нравствените качества главно по поведението си, което или е в съответствие с нормите, приети в семейството и групата от връстници, или не се вписва в системата на тези отношения.Поради това неговата самооценка почти винаги съвпада с външната оценка, преди всичко с оценката на близки възрастни.

Оценявайки практическите умения, 5-годишно дете преувеличава своите постижения. До 6-годишна възраст надцененото самочувствие продължава, но по това време децата вече не се хвалят в толкова открита форма, както преди. Поне половината от преценките им за техния успех съдържат някаква обосновка. До 7-годишна възраст по-голямата част от самооценката на уменията става по-адекватна.

Като цяло самочувствието на предучилищното дете е много високо, което му помага да овладява нови дейности, без колебание и страх да се включва в дейности от образователен тип като подготовка за училище. Адекватният образ на "Аз" се формира у детето с хармонична комбинация от знания, събрани от него от собствения му опит и от общуването с възрастни и връстници. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.225].

По този начин характеристиките на емоционалното развитие в предучилищна възраст са, че:

1) Детето овладява социални форми на изразяване на чувства.

2) Ролята на емоциите в дейността на детето се променя, формира се емоционално очакване.

3) Чувствата стават по-съзнателни, обобщени, разумни, произволни, извънситуативни. Формира се система от мотиви, която е в основата на произвола на психичните процеси и поведението като цяло.

4) Формират се висши чувства – морални, интелектуални, естетически.

5) Има развитие на въображението, образното мислене и произволната памет. [G.A.Uruntaeva, стр.260].

Повратната точка в психическото развитие на детето е кризата от 7 години, която настъпва на границата на предучилищната начална училищна възраст.

Основните симптоми на тази криза включват:

Загуба на спонтанност: детето започва да разбира какво може да му струва това или онова желано действие лично. Ако по-рано поведението беше изградено и реализирано според желанията, сега, преди да направи нещо, детето мисли какво може да му струва това;

Обноски: душата му се затваря и той започва да играе роля, изобразявайки нещо от себе си и в същото време криейки нещо;

Симптом на "горчив бонбон": когато детето се чувства зле, то на тази възраст се опитва да го скрие от другите.

Заедно с това лесно може да се забележи, че през този период детето се променя драстично, става по-трудно за обучение от преди. Често можете да срещнете агресивност (вербална и физическа), а при някои деца тя приема крайни форми под формата на деструктивно отношение към нещата. Детето става избухливо, грубо в отговор на някакъв вид недоволство или от страна на възрастен, той е зле в контакт, непокорен. Някои деца може дори да отказват да ядат и пият.

Често можете да се срещнете с обратното явление - абсолютно пасивно поведение. Такива деца безпокоят своите родители и възпитатели с прекомерна пасивност и разсеяност. Ясно е, че преживяванията от детството са причина и в двата случая. Те се преструктурират. От „Аз самият“ и „Искам“ до „Така че е необходимо“ не е кратък път и едно дете в предучилищна възраст преминава през него само за 3-4 години. [В. А. Аверин, стр. 229-230].

Всички психологически новообразувания в предучилищна възраст заедно ще позволят на детето да изпълни нова роля за себе си - ролята на ученик. И именно формирането и нивото на развитие на психологическите процеси определя нивото на готовност на детето за училище и първите му стъпки за адаптиране към него.

Готовността за учене се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, когнитивните интереси и готовността за произволно регулиране на поведението. [В.А.Аверин, стр.232].

Началото на училищния живот разширява възприятието за околния свят, увеличава опита, разширява и интензифицира сферата на общуване на детето. Под влияние на нов начин на живот, който формира нова социална ситуация за развитието на по-младия ученик, произволът в поведението и дейностите на детето преминава дълъг път в неговото развитие.

В начална училищна възраст водещият фактор за формирането на доброволно поведение е учебната дейност, отчасти работата в семейството. Последното е свързано с наличието на определени задължения на детето в семейството, когато самата дейност започва да има подчертан произволен характер.

1. За развитието на доброволно поведение е важно детето не само да се ръководи от целите, които възрастен поставя за него, но и способността самостоятелно да поставя такива цели и в съответствие с тях самостоятелно да организира и контролира неговото поведение и умствена дейност. В първи и втори клас децата все още се характеризират с ниско ниво на произвол в поведението, те са много импулсивни и необуздани. Децата все още не са в състояние самостоятелно да преодолеят дори незначителни трудности, пред които са изправени при ученето. Следователно в тази възраст възпитанието на произвола се състои в системно обучение на децата да поставят цели за своите дейности, упорито да ги постигат, т.е. научете ги на независимост.

2. Следващият момент в развитието на доброволното поведение е свързан с нарастващото значение на отношенията между учениците. През този период възникват колективни връзки, формират се общественото мнение, взаимната оценка, взискателността и други явления на обществения живот. На тази основа започва да се формира и определя ориентацията, възникват нови морални чувства, усвояват се морални изисквания.

Всичко по-горе има значение в живота на третокласниците и четвъртокласниците, но слабо се проявява в живота на учениците от 1-2 клас. Докато остават безразлични дали са получили забележката насаме с учителя или в присъствието на целия клас; в същото време забележка, направена в присъствието на другари на ученик от трети или четвърти клас, се преживява много по-силно и по-рязко. [Аверин V.A., стр. 288-290].

Високите оценки за малък ученик са гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост и източник на други награди.

Освен статута на добър ученик широките социални мотиви за учене включват и дълг, отговорност, необходимост от образование и др. Те се реализират и от учениците, придават определен смисъл на учебната им работа. Но тези мотиви остават само "известни" по думите на А. Н. Леонтиев. Ако в името на получаване на висока оценка или похвала детето е готово веднага да седне да учи и усърдно да изпълнява всички задачи, тогава абстрактната концепция за задължение за него или далечната перспектива да продължи образованието си в университет не може директно насърчавайте го да учи. Въпреки това социалните мотиви за учене са важни за личностното развитие на ученика и при децата, които се справят добре от 1 клас, те са доста пълноценно представени в техните мотивационни системи.

Мотивацията на изоставащите ученици е специфична. При наличието на силни мотиви, свързани с получаване на оценка, кръгът на техните социални мотиви за учене се стеснява, което обеднява мотивацията като цяло. Някои социални мотиви се появяват към 3-ти клас.

Широките социални мотиви за учене съответстват на ценностните ориентации, които децата приемат от възрастните, основно се асимилират в семейството. Кое е най-ценното, значимото в училищния живот? Първокласниците, които са завършили само едно тримесечие, бяха попитани какво харесват и не харесват в училище. Бъдещите отличници от самото начало оценяват учебното съдържание и училищните правила: харесвам математиката и руския, защото там е интересно, харесва ми, че се дават уроците, всички трябва да са добри, послушни. Бъдещите тригодишни и неуспели дават различни отговори: „Харесва ми, че има празници в училище“, „Харесва ми следкласното, всички играем там, ходим на разходка“. започвайки училищния си живот, те все още не са придобили ценности за възрастни, не се ръководят от съществените аспекти на образованието.

Подобни документи

Обща концепция, физиологични основи, функции и роля на емоциите. Формиране на емоционално благополучие на деца от начална училищна възраст. Спектърът на емоционалните разстройства в детството и юношеството, техните симптоми и причини, корекция.

дисертация, добавена на 27.11.2011 г


Емоционални разстройства и техните видове. Ролята на емоциите в психологическото развитие на децата в предучилищна възраст. Принципи на формиране на положителни емоции. Диагностика на нивото на страхове, тревожност и агресивност при деца в предучилищна възраст. Характеристики на тяхната превенция.

дисертация, добавена на 30.10.2014 г


Характеристики на емоционалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст. Психологически анализ на емоционално-волевата сфера и нивото на междуличностните отношения на учениците. Използването на методи на арт терапия за корекция на емоционални комплекси.

дисертация, добавена на 02.03.2014 г


Характеристики на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Особености на психодиагностиката на учениците. Развитие на мотивация за постигане на успех. Формиране на личността в начална училищна възраст. Изучаване на нормите и правилата на общуване.

дисертация, добавена на 21.07.2011 г


Концепцията и същността на способностите като проява на индивида в развитието на личността, особеностите на тяхното формиране при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Анализ на нивото на развитие на общите способности на децата в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/06/2010


Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011 г


Изследване на емоционалните разстройства при деца от предучилищна възраст, възможните начини за корекция, както и възможностите на арт терапията за коригиране на негативни емоционални състояния. Най-честите емоционални разстройства в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 08/10/2009


Игрови и възрастови характеристики на децата в начална училищна възраст. Подбор и организиране на игри на открито за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Методи за провеждане на игри, тяхното значение и характеристики. Психологически особености на игрите на открито.

дисертация, добавена на 01/03/2009


Психологически характеристики на децата от началното училище. Проучване на влиянието на самочувствието при деца в начална училищна възраст върху психичното здраве, академичния успех, взаимоотношенията с връстници и възрастни, поставяне на собствени желания и цели.

курсова работа, добавена на 15.04.2011 г


Психологически характеристики на учениците от начална училищна възраст. Генезисът на взаимоотношенията между деца в начална училищна възраст и връстници. Дете в начална училищна възраст в системата на социалните отношения. Особености и структура на учебната група.