Модел на възпитаник на модерно училище. Какъв е абитуриентът? Ролята на класния ръководител в развитието на социално адаптирана личност чрез формиране на универсални ценности

Класен час за професионално ориентиране. Формира готовността на учениците за разумен избор на професия, кариера, жизнен път, като се вземат предвид техните наклонности, способности, здравословно състояние и потребностите на пазара на труда от специалисти.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Тема: "Модерен абитуриент. Кой е той?"

Важно е не да станеш кой да е, а какъв да станеш!

Какво иска един модерен абитуриент? Какъв е той на работа? Какво е той? Как той взаимодейства с другите? Цели:

справка. Потребности - необходимостта или липсата на нещо необходимо за поддържане на живота на организма, човешката личност, обществото като цяло.

„Потребности и интереси“.

Потребността от самообразование. Необходимостта от професионално самоопределяне. Нуждата от работа. Нуждата от забавление. Нужда от комуникация. Нуждата от свобода. Необходимостта от независим избор. естествени нужди. Потребности: Нуждата от емпатия, съучастие и състрадание. Нуждата да бъде човек.

"Организационни и дейностни качества"

Старание. Предприятие. Ефективност. благоразумие. Дисциплина. Отговорност. Бизнес апетит за риск. Общителност. Организация.

„Емоционално-физически и волеви качества”.

ЕМОЦИОНАЛЕН И ФИЗИЧЕСКИ. Енергия. Спортност. Оптимизъм. Способност за физическо усъвършенстване. Развита емоционална сфера. волева Целенасоченост. спокойствие. Упоритост. Самоизискващ. Самокритика.

"Социални качества".

1. Обичайте човечеството колкото искате, но не изисквайте взаимност. 2. В наше време, когато казват за човек, че знае как да живее, обикновено имат предвид, че не е особено честен. 3. Най-малката помощ е по-добра от най-голямото съчувствие. 4. За да повярва човек в доброто, трябва да започне да го прави. 5. Скромен не е този, който е безразличен към похвалите, а този, който е внимателен към порицанията. 6. Продаването на приятели не е знак за фалит, а знак за кариера. 7. Искреността не се състои в това да казваш всичко, което мислиш 8. С каквато мярка мериш, с такава ще ти се отмери. 9. Самолюбието е началото на роман за цял живот. 10. Даването на просяк няма да обеднее. 11. Не питайте какво може да направи вашата родина за вас - попитайте какво можете да направите за вашата родина. 12. Добротата трябва да е с юмруци. 13. Патриотизъм: вярата, че вашата страна е по-добра от другите, защото сте родени в нея. 14. Обичаме децата си твърде много и родителите си твърде малко. 15. Националната традиция не се наследява - тя трябва да се извоюва 16. Семейството е общество в миниатюра, от чиято цялост зависи сигурността на цялата голяма нация. (хуманност) (честност) (отзивчивост) (доброта) (скромност) (предателство) (искреност) (справедливост) (нарцисизъм) (милост) (гражданска позиция) (гняв) (патриотизъм) (уважение към по-възрастните) (национални традиции) ( семейна любов)

Отговор на въпрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A 10 5 5 3 5 10 10 10 3 3 5 5 5 5 10 5 10 5 10 3 3 B 5 10 10 10 10 3 3 3 5 10 3 10 10 5 10 3 10 3 5 10 V 3 3 3 5 3 5 5 5 10 5 10 3 3 3 3 5 3 5 10 5

140-200 точки. Имате възможност да успеете в живота. Във вашия характер има добър баланс между инстинкт и разум, между личен и социален живот, между действие и размисъл. 70-139 точки. По принцип притежавате необходимите качества, за да се наложите в обществото. Но все пак трябва постоянно да се контролирате и да не позволявате на тлеещите в подсъзнанието ви конфликтни ситуации да избухват на повърхността и да повлияят на вашите действия. 60-69 точки. Имате нужда от повече вяра в себе си и повече откритост към другите. Само по този начин можете да постигнете пълната реализация на вашите способности. Резултати:

1. „Потребности и интереси”. 2. „Организационно-дейностни качества”. 3. "Емоционално-физически и волеви качества." 4. "Социални качества".

Благодаря ви за участието.

Добър път!

Преглед:

Цел: Да се ​​формира готовността на учениците за разумен избор на професия, кариера, жизнен път, като се вземат предвид техните наклонности, способности, здравословно състояние и нуждите на пазара на труда от специалисти.

Задачи:

1. Да се ​​развие представа за националната икономика и необходимостта от трудова дейност, самообразование, саморазвитие и самореализация.

2. Да се ​​възпитава уважение към работещия човек.

Подготвителна работа.

1. Учениците пишат есе „Професията на моите родители“.

2. Родители и ученици попълват анкетни карти за избор на професия.

3. Учениците подготвят доклади по професии: шивачка, газоелектрозаварчик, сервитьор, шлосер.

Важно е да станеш никой

но какво да стане.

Напредък на събитието.

1.Org. момент.

Скъпи случайно, срещнахме се с теб;

Спряха, викаха се един на друг,

Като скитници в нощта, когато виелицата бушува

Когато целият свят е обгърнат от студ и мрак,

Един път пред нас лежеше в степта

Безгранично и заедно тръгнахме ...

На екрана се появяват изображения на абсолвенти от различни години.

(вижте слайд 1).

1. А. С. Пушкин в лицея.

2.Комсомолци.

3. Випуск 2012г.

Какво мислите, какво ще обсъдим днес?

Тема на днешния разговор:

„Модерен възпитаник. Кой е той?"

(на екрана с темата вижте слайд 2).

С други думи, днес трябва да създадем модел на личността на съвременния възпитаник. За да направите това, трябва да отговорите на следните въпроси:

Какво иска един модерен абитуриент?

Какъв е той на работа?

Какво е той?

Как той взаимодейства с другите?

(вижте слайд 4).

Нека да разберем какви нужди и интереси има съвременният висшист и по този начин да отговорим на първия поставен въпрос:

Какво иска един модерен абитуриент?

(вижте слайд 5.6) „потребности и интереси". един.

Не ни е отредена роля в този живот -

Ние сами започваме да ги играем,

И тогава сме изненадани, че скоро

Ние се наричаме играчи.

Разделихме се условно на 2 групи. Членовете на всяка група ще играят своята роля. 1 група - ролята на ученика, 2 - ролята на родителя.

В съответствие с възложената роля трябва да помислите и назовете нуждите и интересите на съвременния възпитаник, обосновавайки избора си. Можете да започнете отговора си с фразите, които са на вашите маси.

За ученик:

• Като бъдещ възпитаник на училището смятам...
• От гледна точка на моя все още не богат житейски опит, смятам, че ...
• Аз съм гимназист и мисля, че...

За родител:

• Като родител на бъдещ абитуриент смятам, че...
• Общувайки всеки ден с детето си, предполагам, че ...
• С детето ми сме приятели и затова съм сигурен, че ...

Нужди:

1. необходимостта от самообразование;
2. необходимостта от професионално самоопределяне;
3. необходимостта от работа;
4. нуждата от забавление;
5. необходимостта от комуникация;
6. нуждата от свобода;
7. необходимостта от самостоятелен избор;
8. естествени нужди.

(децата работят в групи).

(вижте слайд 7)

Вие изразихте различни мнения, но ние създаваме универсален модел. Как мислите, в чие мнение - родители или ученици трябва да се вслушаме преди всичко? (отговори на децата).

Много често мненията на родителите и децата не съвпадат. И това е причината за вечния конфликт на "бащи и синове".

За да избегнете този конфликт, трябва да сте чувствителни и внимателни към позицията на възрастните и да не се страхувате да изразите мнението си.

А сега ви каня да чуете откъс от обръщението на директора на едно чуждестранно училище и учителя, който той наема:

„Очите ми видяха това, което никой човек не трябва да вижда: газови камери, построени от квалифицирани инженери;

Деца, отровени от висококвалифицирани лекари; жени, изгорени от абитуриенти. Затова не вярвам на образованието. Моля ви: помогнете на вашите ученици да станат по-човечни. Вашите усилия не трябва да водят до обучени чудовища, обучени психопати. Четенето, писането и аритметиката са важни само ако служат на човечеството.

Сигурен съм, че всеки човек трябва да изпитва нужда от съпричастност, съпричастност и състрадание.

9. Нуждата от емпатия, съучастие и състрадание.

10. Нуждата да бъдеш Човек.

Някога китайските мъдреци дълго време размишляваха върху въпроса „Как да направим човек по-хуманен?“ и предложиха да мислят, съзерцават и най-важното да играят.

Представям ви пъзел.(С кибрит).

Така че имаме печеливш отбор. Какви личностни черти мислите, че ви помогнаха да спечелите това предизвикателство? Имате набор от такива качества на масите, изберете от тях три качества, които са ви помогнали да спечелите най-много и не са били достатъчно проявени от вашите опоненти.

(вижте слайд 8.9)

„Организационно-дейностни качества”.

• Старание.
• Предприятие.
• Ефективност.
• благоразумие.
• Дисциплина.
• Отговорност.
• Бизнес апетит за риск.
• Общителност.
• Организация.

Няма безинтересни хора на света.

Техните съдби са като историята на планетите.

Всеки има всичко специално, свое,

И няма такива планети.

Всеки има свой собствен таен личен свят.

Има най-хубавият момент на този свят.

Има най-ужасният час на този свят,

Но всичко това ни е непознато.

Какво знаем за братята, за приятелите,

Какво знаем за нашия единствен?

И за собствения му баща

Ние, знаейки всичко, не знаем нищо.

През 3-то тримесечие момчетата попълниха въпросници за избор на професия. Написа есета за професиите на родителите. Колко хубаво беше да прочета топли редове за майка ми, нейната работа. Какво знаете за работното място на вашите родители. (примери от есета.)

Какъв невероятен свят на работа. Какво знаете за тях? Има много работни специалности, без които животът ни би бил невъзможен. Нека чуем за някои от тях (доклади на ученици).

(придружено с презентациявижте слайд 10-18).

Има много професии, изборът е ваш.

Според мен всеки човек трябва не само да се учи, но и да се опитва да развива това, което му е дадено от природата. Предлагам ви серия от прости упражнения, които ще ви помогнат да развиете физически, волеви и интелектуални компоненти.

Повторете след Фарида на енергична и весела музика.

(Физминутка).

(звучи енергична музика, вижте слайд 19).

„Емоционално-физически и волеви качества”.(Вижте слайд 20).

Психолозите казват, че тези упражнения повишават ефективността и подобряват настроението.

Надявам се, че успяхме.

Говорейки за уникалността на индивида, не можем да не говорим за неразривната връзка между човека и обществото, в което протича неговият живот. Какъв трябва да бъде човек, за да остане свободен и да не пречи на свободата на другия?

(Вижте слайд 21).

"Социални качества".(Вижте слайд 22-23).

От предложените твърдения на известни хора изберете това, което според вас в най-голяма степен характеризира съществуването на човек в обществото. Ако нито едно от твърденията не ви е близко, можете да изразите мнението си.

(децата работят с цитати).

(свири музика).

Изказвания на известни хора.

1. Обичайте човечеството колкото искате, но не изисквайте взаимност.

Дон Аминадо.

2. В наше време, когато казват за човек, че знае как да живее, обикновено имат предвид, че не е особено честен.

Джордж Халифакс.

3. Най-малката помощ е по-добра от най-голямото съчувствие.

Владислав Лоранц

4. За да повярваш в доброто, трябва да започнеш да го правиш.

Лев Толстой.

5. Скромен не е този, който е безразличен към похвалите, а този, който е внимателен към порицанията.

Жан Пол.

6. Продажбата на приятели не е знак за фалит, а знак за кариера.

Леополд Новак

7. Искреността не се състои в това да казваш всичко, което мислиш, а в това да мислиш точно това, което казваш.

Иполит де Лиери

8. С каквато мярка мерите, с такава ще ви се отмери.

Евангелие от Лука.

9. Самолюбието е началото на роман за цял живот.

Оскар Уайлд.

10. Даването на просяк няма да обеднее.

Цар Соломон.

11. Не питайте какво може да направи вашата родина за вас - попитайте какво можете да направите за вашата родина.

Джон Кенеди.

12. Добротата трябва да е с юмруци.

Станислав Куняев

13. Патриотизъм: убеждаване. Че твоята страна е по-добра от другите, защото ти си роден в нея.

Джордж Бърнард Шоу.

14. Обичаме децата си твърде много и родителите си твърде малко.

Алфред Конар.

15. Националната трагедия не се наследява - тя трябва да бъде спечелена.

Томас Стърнс Елиът.

16. Семейството е общество в миниатюра, от чиято цялост зависи сигурността на цялото голямо човешко общество.

Ф. Адлер.

Искам да споделите вашите мисли за избраните цитати.

Защо не избра цитати № 6, 9, 12? Обяснете.

За да постигнете успех в планирането на необходимите лични качества, е необходимо постоянство, което, подобно на ума, „не можете да купите на пазара“, не можете да го замените с нищо. Това трябва да бъде ваш девиз. Това е единственият начин да успеете в професионалната си кариера.

(попълване на теста).

(звучи музика, вижте слайд 24).

Можете ли да успеете с теста?

1. Какво бихте предпочели...

а) да бъде капитан на кораба;

б) станете космонавт;

в) да бъдеш музикант?

2. Ако видите човек в опасност...

а) бързам да го спася дори с риск за живота си;

б) трескаво обмислям всички възможности за неговото спасение;

в) извикайте някого на помощ.

3. Коя игра предпочитате...

а) в карти;

б) билярд;

в) кръстословици.

4. Когато телефонът звъни, веднага си мислите...

а) търси от училище;

б) приятел си спомни;

в) случи се нещо лошо.

5. Ако отидете на вечер в училище или на дискотека ...

а) отивам в обичайния си костюм;

б) обличам се особено внимателно;

в) в зависимост от това какво ще има върху него, избирам дрехи.

6. Ако възрастен човек говори за живота си...

а) изисквам подробности в историята;

б) мис;

в) прекъснете го или си тръгнете.

7. Ако сте в компанията ...

а) забавляват се от сърце;

б) мис;

в) Мисля за себе си.

8. Ако трябва да си тръгнете...

а) предупреждавам близките – къде и защо;

б) не казвай нищо

в) Казвам, че просто трябва да си тръгна за малко.

9. Ако попаднете в трудна ситуация...

а) консултирайте се с приятели;

б) споделят проблеми с роднини;

в) Не казвам на никого.

10. Ако трябва да купите картина, предпочитате ...

а) в стила на абстрактното изкуство;

б) в стила на импресионизма;

в) в стила на реализма.

11. Забелязвате, че нещо липсва на масата ви...

а) започнете да го търсите;

б) Мисля, че някой е откраднал;

в) Веднага забравям за това.

12. Озовахте се в непознат град и имате малко свободно време...

а) отидете в музея;

б) Разучавам картата на града и избирам какво да видя;

в) почивка.

13. В спор ...

а) упорито отстоявам своята гледна точка;

б) търсене на компромисно решение;

в) да се поддаде на упоритостта на другите.

14. Пред стара семейна снимка...

а) Чувствам се тревожен

б) тя изглежда смешна;

в) Чувствам се зле.

15. Откривайки преди важна среща, че са забравени важни документи ...

а) Връщам се бързо на мястото си, за да ги взема;

б) разчитам на паметта и способността си да импровизирам;

в) отказват да участват в събранието.

16. Събуждайки се сутрин, обикновено се чувствате ...

а) жизнерадост;

б) завист към тези, които още спят;

в) е готов да работи без много усилия върху себе си.

17. В свободното си време...

а) да се занимавам със спорт;

б) среща с приятели;

в) Четох.

18. В случай на икономическа криза...

а) Мисля какви ползи могат да бъдат извлечени от това;

б) разтревожен от последствията;

в) Отказвам се от плановете си и чакам развитието на събитията.

19. Предпочитате ли...

а) да бъдеш сам

б) прекарвайте време със семейството

в) прекарвайте време с приятели и познати.

20. По време на снежна буря само колата ви остана в движение, а вие ...

а) продължавам по пътя си, без да обръщам внимание на губещите;

б) Качвам възможно най-много хора в колата;

в) Качвам в колата само хора от моя социален кръг.

Печелете точки на тази маса. (Вижте слайд 25).

Резултатите от попълването на теста на екрана (Прочетете, вижте слайд 26).

И така, каква работа свършихме днес?

(отговори на децата).

Днес създадохме модел на модерен абитуриент и какви качества го характеризират. Това е ... (вижте слайд 27).

Смятате ли, че този модел е завършен или може да бъде допълнен и подобрен?

Наистина, ние сами създадохме модел, който, от една страна, характеризира съвременния абитуриент, а от друга страна, позволява на всеки да развие онези качества, от които ще има нужда. След като свършите тази работа, вие ще определите нови хоризонти за развитие.

Изборът е твой.

За определяне на национално ориентирания компонент в съдържанието на общото средно образование е от съществено значение научното разбиране на педагогическия дизайн на личността, което се превръща в забележимо явление в образователната дейност на съвременния етап. Според оценката на В. М. Коротов проблемът за прогнозирането е първоначално педагогически. По едно време К. Д. Ушински й даде тълкуване в работата „Трудът в неговия умствен и образователен смисъл“, В. А. Сухомлински обърна голямо внимание на характеристиката на личността на гражданин, работник, семеен човек. В. М. Коротов разработи проект на програма за формиране на личността на руски ученик, надарен с най-важните социални роли. В неговата теория образованието се разкрива като системно ориентиран процес на изучаване на човека, чийто продукт е човек, който е готов и способен да изпълни цялостна система от социални роли: семеен човек - почита майка си и баща си, баба и дядо, се грижи за тях и другите членове на семейството; участва в домакинството, обслужва се сам във все по-голям обем; счита семейството за една от най-висшите човешки ценности; съзнателно се подготвя да създаде собствено семейство и да възпитава децата си в духа на професионалните традиции и идеали на своя народ; пази паметта на предците, стреми се да бъде като тях; ученик – умее и обича да учи; владее свободно родния език; чете добре и много; разбира, че ще трябва да учи през целия си живот и следователно владее методите на самообразование; се отнасят с уважение към учителите си; стреми се да получи средно и висше образование; владее диалектическа логика, култура на мислене; работник - вижда своя дълг в работата, източника на благополучието на семейството и просперитета на Русия; овладява различни професии, повишава квалификацията, усъвършенства уменията; участва в техническо творчество и селскостопански опити; дисциплиниран, умел организатор, умее да работи в екип, помага на другари, участва в семейна работа, самообслужване, други училищни дела и подобряване на микрорайона; се стреми към рационализиране на труда и подобряване на технологичната култура; инициативен и предприемчив, непрекъснато допълва икономическите знания; владее уменията за работа с компютър; гражданин - патриот, интернационалист, хуманист, борец за просперираща демократична Русия; познава и спазва законите и правилата на хостела; участва активно в училищното самоуправление, в обществено-политическия живот на страната; опазва природата, личната и обществена собственост; толерантен към несъгласието; познава добре историята на Русия и родната си земя; повишава своята политическа и обща култура; познавач и творец на красивото - познава добре фолклора и постиженията на художественото творчество; създава и попълва лична библиотека; развива потребност от общуване с красивото; владее основите на световната култура, е добре запознат с изкуството; рисува добре; разбира класическа и съвременна музика; посещава театри и музеи, съчетава туризма с местната история; привърженик на здравословния начин на живот - грижи се за собствената си безопасност и безопасността на околните; обичайно спазва правилата за движение по пътищата, правилата за безопасност, както и използването на домакински уреди; съзнателно се отнасят към своето здраве и здравето на близките като основно богатство; подреден, спазва правилата за лична хигиена; умерен в храната; се занимава с втвърдяване и физически упражнения; развива устойчивост към лоши навици, знае как да окаже първа помощ на жертвата.

Тези параметри успешно свързват проектираната личност с началото на етнопедагогиката, с руските семейни традиции, с патриархалния начин на живот, но според нас, поради високото и обемно ниво на изискванията към завършилия училище, перспективата за постигане на това изображението е малко вероятно. Концепцията за ролевата цел на човек е много обещаваща, тъй като се стреми да въплъти идеала за оформяне на личността на гражданин, бъдещ работник, представител на династично семейство, семеен човек, общественик, наследник на най-добрите традиции на своя народ и отечество, привърженик на здравословния начин на живот, ценител на красотата на околния свят. Много съвременни училища следват този път, като успешно прилагат принципите на етнопедагогиката и въвеждат национално ориентирани курсове в съдържанието на общото средно образование. Известен изследователски опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Гатчина, Иванов, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове, учители от Вологодска област. Образователното пространство на Вологодска област има отличителни черти, свързани с природната среда, етноса, оригиналността на екологичното, историческо и културно развитие, народни традиции, диалог с други региони на страната и международната общност.

При проектирането на образа на възпитаник, определяйки изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика и механизма на педагогическото влияние, ние взехме за основа принцип на естествено съответствие, отчитащ взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, съобразно неговата възраст и основните видове педагогическо въздействие. В тази връзка се разглеждат теоретичните идеи за личностно ориентиран подход към обучението на учениците. Интересна схематична картина на холистично доминиращия подход към програмата за отглеждане на дете от група автори е представена в работата "Отглеждане на деца в училище", редактирана от Н. Е. Шчуркова. Според авторите целта на образованието е човек, способен да изгради живот, достоен за човек. Според нас подобен подход за решаване на основните проблеми в образованието е приемлив и ефективен. Вярваме, че за да стане личност, детето трябва да премине от възприятието (в началния етап на обучение) до необходимостта от действие (в старшия етап). Схематично може да изглежда така:

Взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, съобразно неговата възраст и основните механизми на педагогическо въздействие върху него, се отразява в следната схема:

Изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика на всяко възрастово ниво, според неговите възрастови характеристики, са отразени в следните таблици:

Най-обобщените образи на завършилите основно и средно училище са формулирани по следния начин: Образът на завършил основно училище е „Завършил основно училище има най-добрите качества на руския човек, като любов към родината, доброта, внимание към хората около него него, честност, отзивчивост, старание, уважение към старши. Участва активно в живота на класа и училището, умее да организира времето си, управлява поведението и чувствата си, грижи се за укрепване на здравето си. Проявява познавателен интерес към заобикалящия свят на историята, културата на родината си, има последователна, свободна правилна реч, знания, умения и способности отговарят на изискванията на образователните стандарти. Образът на завършил средно образование е „Човек, отдаден на Русия, активен патриот, защитаващ и защитаващ своята родина, нейната история и култура, съчетал в съзнанието си идеята за личното благо с благото на състояние.

Духовно богат, творчески, свободен човек с най-добрите черти на руския характер, стремеж към физическо и морално съвършенство. Образован човек с култура на ума, готов за самообразование, самоопределение и самореализация в живота на възрастните. Формирането на личността не е следствие само от училищното обучение и възпитание, то зависи от генетичните предпоставки и влиянието на предучилищното време, възпитанието в семейството, „натиска” на другите, произволното и неволно влияние на медиите, т.к. както и самообразование, стимулирано от появата на човек в определен план за бъдещето, добре познат идеал за живот, към който училището трябва да допринесе по всякакъв начин.

По този начин дипломираният модел се разглежда като стандарт, който съчетава идеите на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, като основни критерии за проследяване на всички експериментални дейности. Разглеждайки модела като вид образователен стандарт, ние се обръщаме към критерии, които ни позволяват да анализираме и измерваме качеството на личността на възпитаника, да установим характеристиките, необходими и достатъчни, за да може „явлението да функционира и да се развива според определен тип, т.е. , да е на ниво „качествена сигурност““ . При многообразието от условия, които определят съдържанието на общото средно образование, структурата на възпитателния модел намира израз и в националноориентирания компонент на съдържанието на образованието. В методически аспект моделът на завършил училище е набор от концептуални разпоредби, които определят целите на моделирането, система от основни понятия. В реално педагогическо измерение моделът характеризира основните етапи и продукти от процеса на стандартизация на общото средно образование на ниво субект на училищната дейност на Федерацията.

Проучване за студенти и дипломанти

Специалистите на агенцията за подбор на персонал "Контакт" с помощта на изследването "Модерен висшист" анализираха днешния образ по различни параметри. В проучването са участвали 389 водещи университета в Москва.

През август агенцията за подбор на персонал „Контакт” проведе проучване „Модерен висшист и кариера в бизнеса” в рамките на проекта „Първи търг на млади специалисти”. 389 студенти и възпитаници на водещи университети в Москва разказаха за обучението си в университета и плановете за бъдещето.

В резултат на проучването стана известно, че мнозинството възприема университета като най-важния източник на знания и място за излизане - тези опции са избрани съответно от 93% и 79% от участниците в проучването.

73% от анкетираните смятат придобиването на знания и умения за основен резултат от обучението. 67% от анкетираните казват, че най-важното е наличието на завършване на учебно заведение. За 54% от участниците в проучването обучението в университет е преди всичко интелектуално предизвикателство, а за 51% това е придобиването на връзки и познанства, които могат да бъдат полезни в бъдеще.

Учебни съвети по темата:

"Модел на възпитаник - социализация на личността"

Цел: да се разработи система от общи възгледи за личните качества на възпитаник в условията на експеримента "Училището - социализация на личността".

Според методиката: традиционен.

По форма: доклади за дискусии.

Според състава на участниците: постоянен.

По място и роля в образователния процес: стратегически.

план:

1. Доклад на Губарева Е.А. (ЗДУМР) „Модел на висше училище“.

2. Доклад на Митрохина О.Г. (учител по руски език и литература, 9 клас) „Социализация на подрастващите и проблеми на педагогическото отчуждение“

3. Мозъчна атака "Образ на завършил"

4. Вземане на решение.

Доклад "Дипломиран модел"

Времето постави въпроса на въпросите във всяко училище: какъв трябва да бъде неговият възпитаник? Търсенето на целевата настройка на училището днес е свързано не само с разбирането на неговата цел, но и с моделирането на образа на възпитаник на това училище.

Моделът на завършилия е личностните черти на завършилия. Психологията вече е преброила повече от две хиляди черти на личността. Какво да правя? Как да бъдем? В училището на V.A. Караковски по едно време намери такъв изход: в „работния модел“ на завършилия преподавателският състав включваше само седем интегрирани качества, които смятаха за най-подходящи за социално-икономическата и политическата ситуация:

1. Хармония на индивидуалното и общественото, хармония на личното и общественото.

2. Фокусирайте се върху основните идеологически и морални ценности на обществото (родина, свят, човек, труд, знание).

3. Високо ниво на самосъзнание.

4. Социална отговорност.

5. Хуманност, алтруистична ориентация.

6. Креативност, способност за творчество.

7. Високо ниво на обща култура, интелигентност.

(В. А. Караковски. Моите любими ученици. Изд. "Знание", М. 1987 г.,

В същото време целта беше мечтата за формиране на хармонично развита личност да се превърне в реална задача.

Е. А. Ямбург се придържа към различно мнение по този въпрос. Той предлага да се отиде от обратното: да се изготви "дефектна декларация" за човек днес.

Говорейки на "кръглата маса" през 1989 г., той отбеляза, че нашите проблеми започнаха, когато си поставихме задачата да формираме всестранно развита хармонична личност. Това е разбираемо като далечна цел, поставена от марксизма, но ние изместихме плоскостта на практическата моментна задача на педагогиката. Но в действителност, вместо хармонично развита личност, имаме личност, каква? Разкъсан, догматичен, нетолерантен, готов да унищожи идеологическия враг.

Хармонията се провали. След това тихо променихме понятията и вместо „хармонична личност“ започнахме да казваме „всестранно развита“, изглежда стана по-скромно. И под флага на "цялостното развитие" започнахме да напъхваме в програмата едно, друго, трето и т.н., докато стигнахме до задънена улица.

„Всички научихме по нещо и по някакъв начин.“

Но какво да се прави? Кредото на Ямбург е, че предлага образование от обратното. „Не знаехме – продължава Ямбург – какъв трябва да бъде човекът на бъдещето и нужен ли е този морков, който виси пред магарето и го движи напред? Но ние добре знаем какво ни пречи днес, нашето мислене, нашата душа. Така че може би е необходимо да се състави „списък с дефекти“ за днешния човек, да се изстърже и почисти, виждате ли, там ще се намери нещо хармонично. (Учителите-новатори мислят, спорят, предлагат. Стенограма на изказвания на "кръглата маса" М., 1989, стр. 65-66).

Група млади учени от Тверския държавен университет са разработили модел на личността на възпитаник на образователна институция, който:

Той е неразделна част от модела на образователното пространство;

Притежава самооценка и значимост;

Въз основа на Закона на Руската федерация "За образованието"

Представлява идеала-еталон, към който трябва да се насочи образованието;

Изработено в теоретико-дейностния подход на езика на схематичните изображения.

Основните точки на този модел са следните:

Завършилият трябва да е способен на самоопределение и самореализация. И двете качества са взаимосвързани и продиктувани от новата социално-икономическа и политическа обстановка, културна среда и духовен живот на обществото.

Самоопределянето се разбира като процес, който включва задължителните стъпки:

Разбирането на човек за себе си, неговите нужди;

Изграждане на представа за „външното“, за изискванията, които предявява това „външно“ (например тази или онази дейност);

Съотношението на първия ("вътрешен"), себе си) с втория ("външна рамка");

Проверка за съответствие на първото с второто;

В случай на съвпадение човек съзнателно поема изискванията на „външното“ (например дейност).

Човек, който знае как да извършва горните процедури в ума си, има способността да се самоопределя. Такъв човек като правило има отговорно отношение към дейностите, не изпитва несигурност и дискомфорт, в същото време знае как да „има себе си“ и уважително се отнася към другите, е адекватен на ситуацията, прави неслучаен избор .

Изисква се също завършилият да има картина на света, която е адекватна на текущото ниво на образователната програма (ниво на образование). Холистичната картина на света включва:

Морални, т.е. разбиране на човешките отношения между хората;

Системата от знания за природата, обществото, човека;

Определен трудов опит;

Творчески опит.

Готовността за самореализация предполага, че възпитаникът в променяща се ситуация може да действа, да анализира действията си, да открие причината за трудностите, да изгради нов проект на своите действия. Всичко това означава способността на човек да отразява. В същото време апелът към опита, натрупан от човечеството, към националната, световната, професионалната, общата, духовната култура е изключително значим. Именно това - чрез отразяване на собствената дейност - обръщението към културата осигурява интегрирането на човек в системите на националните и световните култури, което е важно изискване за възпитаник на образователна институция.

Представеният модел може да се разглежда като еталон, към който трябва да се насочи образованието. Логиката изисква процесът да гарантира постигането на резултата, крайния продукт. По този начин става ясно, че процесът на обучение трябва не само да се основава на вида на предаване на предметни знания, предметни умения и способности, но и да създава условия за формиране и развитие на способностите на ученика за активност, самоопределение, рефлексия. , мислене.

Необходимостта от конструиране на личността на възпитаника е породена, от една страна, от факта, че обществената поръчка за „продукт на педагогическата дейност” днес всъщност отсъства, а от друга страна, от факта, че всяко училище работи в специфична среда и личностните качества на възпитаник на различни училища могат да бъдат предвидени, като се вземат предвид спецификите на тази среда. При формулирането на целта и моделирането на личността на възпитаника педагогическият екип изхожда от общочовешки ценности, национални насоки, национални и регионални особености.

СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ЮНОШИТЕ И ПРОБЛЕМЪТ С ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ИЗКЛЮЧВАНЕ

Признаването на международно и руско ниво на правата, свободите, достойнството на детето (Декларация за правата на детето, 1959 г., Конвенция за правата на детето, 1989 г.) изисква промяна в целите, съдържанието и технологиите на образованието. и обучение, включително дейности по контрол и оценка. Новото отношение към човека, в това число и към детето, не като средство, а като цел, повдигна въпроси за необходимостта от промяна на образователната парадигма.

Традиционната педагогика на практика упражнява насилие над растящата личност. Отхвърля дете, тийнейджър, млад мъж от потенциално творческите възможности на образователния процес, води до отчуждение. Израстването предполага социализация на индивида, означава общо, социално, свързано със съвместния живот на хората, тяхното разнообразно общуване и дейности. Процесът на израстване е насочен към развиване на способността за изграждане на продуктивни взаимоотношения с други хора и социални институции, за овладяване на дейности, които са изпълними за всяка възраст, включително когнитивни. Следователно образованието, като една от водещите сфери на живота на обществото и личността, е пряко отговорно за резултатите от образованието и обучението. Но именно в образователна институция, в училище, много ученици получават негативен опит да възприемат и преживяват образователния процес като чужд, лишен от личен смисъл.

Изследванията на много автори (Б. Н. Алмазов, Л. С. Алексеева и други) потвърждават нарастването на чувствата и с течение на годините осъзнаването на образователния процес като лично значим. Нестабилността на мотивацията за учене сред по-младите ученици, нейното намаляване до края на третата година на обучение в юношеска възраст се превръща в проблем на трудностите, свързани с адаптацията по време на прехода от началното училище към основното училище, и се превръща в проблем на " труден тийнейджър“.

Приведените данни свидетелстват за тенденцията на отчуждение, което се засилва с преминаването към по-горните класове. Както показват резултатите от анализа на отговорите на учениците, привлекателността на училището пада поради неудовлетвореността от необходимостта от решаване на лични и социални проблеми, от натрупване на житейски опит. „Чистите знания“, знанията в името на знанието, в името на училищен дневник, дневник, не се възприемат от подрастващите като лично значими, като жизненоважни.

Представени данни от социологическо изследване на ученик

свидетелстват за наличието и устойчивото противоречие между процеса на социално съзряване на учениците и изричното поддържане на образователния процес от техните наболели лични и социално значими проблеми.

Училището е социалната институция, която всъщност е призвана да защитава правата, свободата и достойнството на всяко дете, да му оказва психолого-педагогическа подкрепа в трудния и противоречив процес на личностно и социално развитие и формиране. В реалния живот обаче проблемът за педагогическото отчуждение не се актуализира от педагогическите колективи.

Педагогическото отчуждение се определя като нарастване в развиващата се личност на съзряващ човек на усещане и осъзнаване на отчуждението на педагогическия процес, неговото отхвърляне, което възниква в неблагоприятна житейска ситуация в резултат на психологическа и педагогическа некомпетентност.

Образованието, ориентирано към човека, е отговорно за резултатите от развитието на личността в онтогенезата и предполага отговорно участие на специалисти в живота на детето. Това е постижимо чрез използване на ориентиран към студента подход към обучаемите. Изисква се способност да се определи "зоната на действително" развитие, но най-важното и трудно е да се придвижите в сътрудничество с ученика към неговата "зона на проксимално развитие". Както подчертава Vygodsky L.S., зоната на проксималното развитие е от голямо значение за динамиката на интелектуалното развитие и успеха в обучението, отколкото сегашното ниво на развитие. Това методическо положение е особено важно за теорията и практиката на изграждане на учебно-възпитателния процес, за новата компетентност на учителя, неговите знания и умения за „израстване“ на успеха на всеки ученик.

Педагогическото отчуждение, възникващо в неблагоприятна житейска ситуация за обучаемия, което се е развило в резултат на психологията на педагогическата некомпетентност, може да бъде предотвратено и реално преодоляно чрез промяна на образователната парадигма - преходът от когнитивно ориентиран (Зунов) модел към личностно ориентиран. Този път създава благоприятни педагогически условия, които предотвратяват появата и укрепването на педагогическото отчуждение на детето и, ако е необходимо, коригират личностното развитие на всеки ученик, ако:

Да осъществява пълноценна образователна дейност, която включва три звена: мотивационно, коригиращо, централно (работно) и контролно-оценъчно;

Създайте ситуация на успех за всеки ученик, като организирате обучение в зоната на проксималното развитие.

3. Мозъчна атака „Образ на абитуриент“.

Задачи: 1. да идентифицират и съгласуват мненията и идеите на учителите за образа на възпитаник - социализацията на индивида.

2. приведе идеята за текущата ситуация в училището в съответствие с реалния социален ред.

Метод: разпитване.

Работна форма: група (4-5 човека в група).

Организация.

На всяка група се дава един въпросник, съдържащ списък с индивидуални характеристики. Въз основа на този списък всяка група изпълнява пет задачи. Резултатите от всяка задача се представят на ръководителя в писмен вид. След като получи писмените отчети на групите, лидерът, след като обработи резултатите, ще получи средните показатели за всеки въпросник. Резултатите могат да бъдат обсъдени веднага. В този случай възможната техника би била следната.

След кратка пауза, по време на която групата от лидери обработва резултатите (въз основа на отчетите на групата избира и класира най-атрактивните характеристики поотделно за всеки от петте знака, предложени за описание), те се излагат на публичен показ.

Освен това, запазвайки същите микрогрупи, лидерът моли след известно време (30-40 минути) представител от всяка група да направи анализ на резултатите. Представителят е длъжен да изрази не личното си, а съгласуваното мнение на цялата микрогрупа.

Въпросник.

1. От предварителния списък изберете онези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни за описание на „добър ученик“.

днес” (отговор от позицията на това, което би могло да бъде).

Състезателен дух

Съответствие

другарство

Творчество, творчество

Способност за критично мислене

Любопитен, любознателен ум

Загриженост за материалния успех

Благоприличие-справедливост

Честност

Хуманизъм (доброта)

Независимост

Интелектуално развитие

материалистичен

Послушание

Предприятие

откритост

Да имаш собствени убеждения

Баланс-организация

Чувство за хумор

Емоционалност

Искреност

Социална адаптивност

възпитание

Изберете пет черти, които най-добре отразяват съвременния добър ученик и ги подредете по важност за вас (ранг).

Развийте консенсус в групата.

2. В предоставения списък изберете индивидуалните характеристики, които смятате за най-значими за описанието на "възпитаник на училището - социализация на личността".

(списъкът се повтаря)

3. От списъка по-долу изберете тези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни, за да опишете „добър учител“.

(списъкът се повтаря)

Изберете петте характеристики, които ви се струват най-значими, и ги подредете по важност.

Изберете едно мнение в групата.

4. В списъка по-долу изберете индивидуалните характеристики, които ви се струват най-значими за описанието на „учителя на училището за социализация на личността“ (по-нататък подобно)

5. От списъка по-долу изберете индивидуалните характеристики, които изглеждат най-подходящи за вас при описанието на един успешен възрастен.

Заключение:моделът на социализацията на възпитаника на училище включва следните най-важни черти на личността:

1. интелектуално развитие

2. социална адаптивност

3. любознателен, любознателен ум

4. да имате собствени убеждения

5. способност за критично мислене.

PS решение:

1. Одобрете "модела на възпитаника" на училището за социализация на индивида, притежаващ следните качества: интелектуално развитие, социална адаптивност, любознателен любознателен ум, наличие на собствени убеждения, способност за критично мислене.

2. Обсъждане на междинни резултати през 2006 г. (след една година), през 2010 г. (след 5 години).

7. Приложения

7.1. Изследователски проект по география на тема:

„Държавна демографска политика, каква трябва да бъде тя?“

Попълнено от ученици от 10 клас Улихин. А., Захаров. Р., Йонова Д., Рязанова Н.

Работен план по проекта.

1. Въведение.

2. Проучване.

3. Резултати от изследванията.

4. Изводи.

5. Заключение.

1. Въведение

Уместност на проблема

Постепенно нарастващите кризисни процеси обхванаха всички сфери на живота на обществото – производствено-битова, екологична и демографска, политическа и идеологическа. Имаше дисбаланс на вътрешния пазар, намаляване на нивото и качеството на живот на населението, придружено от унищожаване на естествената му среда и влошаване на демографските показатели.

Населението на бившия СССР към момента на разпадането му е 290 милиона души, от които 149 милиона са живели в RSFSR.

През 1986г в RSFSR са родени 2 милиона 486 хиляди души, починали са 1 милион 498 хиляди души. Естественият прираст на населението възлиза на 988 хиляди души. От средата на 1991г за първи път през последните векове смъртността в Русия надвиши раждаемостта. Да, през 1994 г. Родени са 1 милион 420 хиляди руснаци, а починалите са 2 милиона 300 хиляди (880 хиляди повече от родените). Като процент тези цифри са: раждаемост - 0,93%, смъртност - 1,50%, разлика между тях - минус 0,57%. Това вече не е естествен прираст, а спад на населението.

Положителен естествен прираст се запазва само в Дагестан, Чечения, Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкезия, Северна Осетия, Ингушетия, Калмикия, Тува, Якутия-Саха, Република Алтай, в Тюменска област и в някои северни автономни области.

Сега Русия започна да губи 1 милион души годишно. Година - и няма Курска област, година - и няма Хабаровска територия. Особено катастрофално е положението в така наречените руски територии и региони. В Псковска област за 6434 родени през 1995г. умрелите са 17347 души, естественият спад на населението е 10913 души.

Продължителността на живота на мъжете в Русия, съответстваща през 1964-1985 г. Средният европейски стандарт от 65 години с началото на реформите падна до 57 години, а в някои райони на Централна Русия дори до 45 години. При жените средната продължителност на живота е намаляла по-малко - от 76 на 70 години. Сега Русия изостава от средния европейски стандарт на продължителност на живота с 15-20 години.

В следреформената Русия нямаше ред за увеличаване на раждаемостта.

През годините на реформите броят на руските граждани е намалял с 6 милиона, но общото население не е намаляло със същата сума. Над 3 милиона души се присъединиха към Русия. от съседни държави. Процесът на миграция замъгли картината на естествения спад на населението на Русия. През 1997г населението на Русия е 147 милиона души през 2000 г. - 145 млн. По този показател тя е на шесто място в света след Китай (1 млрд. 209 млн. души), Индия (919), САЩ (216), Индонезия (195), Бразилия (159), но до 2050 г. Русия ще бъде надмината по население от Пакистан, Нигерия, Бангладеш, Етиопия, Заир, Иран, Мексико, Виетнам, Филипините.

Смятаме, че съвременната демографска ситуация по своята същност е дълбоко неморална, колкото и да се говори за нейните предполагаеми „шаблони“. И още по-неморално е отношението на руските власти към нея, пренебрегвайки национална катастрофа №1. Можем само да се надяваме, че истински специалисти, които милеят за своя народ и държава, не само ще осъзнаят това, но и ще намерят сили да се противопоставят на неморалния социално-икономически курс на властта.

Обективен:

Определете основните насоки на бъдещата държавна демографска политика.

Работни задачи.

1. Анализирайте количествения и качествен състав на населението на село 2-ри клон на държавната ферма "Арженка";

2. Да оцени текущото състояние и перспективите на числеността и състава на населението;

3. Разработване на модел, който симулира демографските процеси на бъдещето;

4. Формулиране на предложения за подобряване на демографската ситуация.

2. Изследване.

Обект на изследване:

население

полова и възрастова структура на населението

национален състав на населението

миграция

качество на населението.

Източници на информация:

1. Домакински книги на Пичерския селски съвет на Рассказовски район на Тамбовска област.

2. Информация, предоставена от деловодството на администрацията на Рассказовски район.

Физико-икономико-географска характеристика:

Селището на 2-ри клон на държавното стопанство Арженка се намира на територията на Пичерския селски съвет на Рассказовски район на Тамбовска област. От областния център на изток отстои на 12 км, а от областния център - на 47 км. С магистрален път е свързан с областния и областния център, както и с ЦУ.

3. Резултати от изследванията.

А) естественото движение на населението

Б) Динамика на населението

В) Възрастов състав на населението

Мъже Жени Общ

Г) Възрастово-полова пирамида

Д) Качеството на населението

Средната продължителност на живота е 44 години за мъжете и 50 години за жените.

Нивото на грамотност е: 100%

3% - висше образование

36% - средно образование, средно специално и основно професионално образование.

21% - основно образование

13% - ученици

4% - студенти.

Назначаване на работа

Икономически активното население е 33% Основен дял са заетите в селското стопанство - 20%. 25 души работят в Централния отдел на държавната ферма "Арженка", 56 души работят по местоживеене в птицевъдството, цех и в MTF. Безработицата е 16%. През последното десетилетие се наблюдава изтичане на икономически активното население към Москва и Московска област, както и към Санкт Петербург (около 13%).

„Дипломираният модел“ на началното училище е очакваният резултат от изпълнението на образователната програма на Федералния държавен образователен стандарт, общият отговор на въпроса какъв „продукт“ трябва да се получи в резултат на дейностите на преподаването персонал на всяко от нивата на образование. „Моделът на завършилия“ е насока за изграждане на образователния процес, координиране на дейностите на различните му връзки и структури и проектиране на индивидуални образователни маршрути.

Изтегли:

Преглед:

Общи изисквания към завършилите основно образование.

ученически модел.

Тула

2016 г

„Дипломираният модел“ на началното училище е очакваният резултат от изпълнението на образователната програма на Федералния държавен образователен стандарт, общият отговор на въпроса какъв „продукт“ трябва да се получи в резултат на дейностите на преподаването персонал на всяко от нивата на образование. „Моделът на завършилия“ е насока за изграждане на образователния процес, координиране на дейностите на различните му връзки и структури и проектиране на индивидуални образователни маршрути.

Правната рамка за създаване на модел на завършил училище е: Конституция на Руската федерация;

Закон „За образованието в Руската федерация“;

Федерален държавен стандарт за начално общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 06 октомври 2009 г. № 373,

OU образователна програма.

По този начин моделът действа като стандарт. Изграждайки образа на възпитаник, ние изхождаме от факта, че той е динамична система, която непрекъснато се променя, самоусъвършенства се, изпълва се с ново съдържание. Това означава, че образът на възпитаника не е крайният резултат, не резултатът от развитието на личността, а това основно ниво, за чието развитие и формиране училището трябва да допринесе максимално.

Формирането на личността не е следствие само от училищното образование, то зависи от генетичните предпоставки и влиянието на предучилищното време, влиянието на медиите и най-важното от възпитанието в семейството. Следователно възпитанието, образованието и развитието са възможни самостава усилията на училището и семейството.

Съвременното общество се нуждае от човек, способен на самообразование, самостоятелно придобиване на нова информация, способен да взема правилни решения, така че развитието на детето с помощта на училище се изгражда чрез самореализация, самообразование, самоопределение и саморазвитие.

Ролята на учителите в нашия центървъв формирането на личността на детето може да се определи със следните думи: педагогическа помощ, подкрепа и насърчаване.

През цялото време дейността на училището е била насочена към решаване на образователни проблеми, но стандартът определя резултатите от образованието: чувство за гражданска идентичност, патриотизъм, мотивация за учене, желание за знания, способност за общуване, чувство за отговорност за своите решения и действия, толерантност и много други.

Портретът на завършилия е определен във Федералния държавен образователен стандарт на IEO.

Докато насочваме работата си към създаванедипломирани модели, първо сравнихмепортрет на възпитаник и портрет на възпитаник. И в хода на сравнението беше установено, че ...

Определен "портрет" на възпитаник на основното училище:

Обичащ народа си, земята и родината си;
-уважаване и приемане на ценностите на семейството и обществото;
- любознателен, активно и заинтересовано познаващ света;
- притежаващи основите на способността за учене, способни да организират собствените си дейности;
- готови да действат самостоятелно и да носят отговорност за действията си пред семейството и обществото;
- добронамерен, умее да слуша и чува събеседника, да обосновава позицията си, да изразява мнението си;
- спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и другите.

Основната цел на основното образование в нашия Център- Съхраняване и подпомагане на индивидуалността на детето, неговото физическо и психическо развитие, формиране на способността за учене.

Какъв трябва да бъде един завършил основно училище, какви качества трябва да формира, за да запази желанието си за учене, да развие потребността от самостоятелно учене и творческо решаване на различни познавателни задачи, да осигури условия за успешно обучение в началното училище? какъв е "моделът"завършил основно училище?

Завършил основно училище трябва:

1. Да овладеят общообразователни програми по предметите от учебната програма на ниво, достатъчно за продължаване на образованието на ниво основно общо образование (т.е. да овладеят общообразователни умения и способности).

2. Да овладеят най-простите умения за самоконтрол на образователните действия, културата на поведение и реч.

3. Овладейте методите на дейност (когнитивни, речеви, алгоритъм за работа с информация, процедура за организиране на дейности: установяване на последователност от действия, следване на инструкции, определяне на методи за контрол, определяне на причините за възникващите трудности, намиране и самокоригиране грешки и др.).

4. Овладейте основните умения за образователни дейности, елементи на теоретичното мислене.

5. Формиране на необходимостта от самостоятелно учене, желание за учене, разбиране на връзката на феномена с външния свят.

6. Овладяване на основите на личната хигиена и здравословния начин на живот.

Родителите, изпращайки детето си в начално училище, се ръководят не само от статута на училището, системата на образование, но и от личните качества на учителя. Всеки родител иска детето му да учи в модерни, удобни условия, а учителят е не само професионалист, но и интересен творчески човек. Според тяхното разбиране резултатът от обучението е база от знания, която ще позволи на детето да учи успешно на следващите етапи на образованието, както и да запази здравето си.

Завършил основно училище, в допълнение към усвояването на основната програма, трябва да бъде положително мотивиран за по-нататъшно образование.

Нашият начален учителформират у учениците способността за учене и способността да организират дейността си, самостоятелно търсене и усвояване на информация, способността за творчество при решаване на проблеми.

Трябва да има сътрудничество между началните и средните учители.

Един завършил основно училище трябва да е готов за средно образование. И той ще бъде готов за това, ако е здрав. Със съвременните образователни технологии е възможно. То трябва да умее самостоятелно да придобива знания, да е образовано, комуникативно, креативно и с желание за училище.

Начални учителите учат децата не само да пишат, четат и смятат, но и възпитават у тях необходимостта от самостоятелно придобиване на знания. Нашите учители допринасят за формирането у учениците на необходимостта от развитие на техните интелектуални, комуникативни, артистични, физически способности.

Ние сме наясно, че всяко дете има свой индивидуален и уникален облик и му помагаме в развитието му.

- Кои са ключовите компетенции, които трябва да притежават завършилите?

основно училище?

Да имаш компетентност означава да имаш определени знания, да си наясно с нещо, във всяка област.

В началното училище подчертаваме компетенциите:

1. Образователно-познавателни. (Ученикът получава знания директно от заобикалящата го реалност, притежава методи за решаване на образователни и познавателни проблеми, действия в различни (нестандартни) ситуации. Например, клас 4. Околният свят. Темата е „Природна зона-тундра“. Общ урок.

Целият клас се превръща в научна станция. Има самостоятелна изследователска работа на студента. Децата са разделени на групи: географи, ботаници, еколози, зоолози. Всяка група има конкретна задача, която е изложена в помощните карти. Те защитават своите мини-изследвания в края на урока с помощта на рисунки, снимки, резюмета. В процеса на такива задачи развиваме познавателен интерес, научаваме се да избираме основното от общия материал и да го въвеждаме в системата.

2. Ценностно-смислови компетентности. (Свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и цел.)

Например, според плана за образователна работа в 4 клас се проведе открито училищно събитие „Аз и моите права” Детето трябва да знае своите права и задължения, да бъде уверено в себе си, да има собствено достойнство.

3. Комуникативни компетенции. (Умения за работа в група, екип с различни социални роли. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, да попълни изявление, да зададе въпрос, да води дискусия)

Например консултанти работят на час по математика в 4 клас. Те проверяват свършената работа на своя ред, коригират грешки. Този вид дейност развива у децата умения за взаимопомощ, взаимна проверка, работа в група.

4. Ще се спра на още една ключова компетентност, свързана с работата. В периода на обучение от 1-4 клас учениците придобиват начални – технически знания; умения за производство на продукти от различни материали; умения за самообслужване.

Урок по трудово обучение Тема: "Изработване на модел на ракета." Учениците работят по двойки, за да получат лист с инструкции за последователността на правене на ракета. Децата работят стъпка по стъпка.

Дизайнът на ракетата идва сами. В процеса на такива задачи се обогатява трудовият опит на децата; развиват се строителни умения и знания.

5. Информационни компетенции

Притежаване на съвременни медии (телевизор, телефон, компютър, принтер) и информационни технологии ... (аудио и видеозапис, интернет ..)

Методът на проектите, в своята дидактическа същност, е насочен към формирането на способности, с които един завършил училище се оказва по-адаптиран към живота, способен да се адаптира към промените, да се ориентира в различни ситуации, да работи в различни екипи, тъй като проектът дейността е културна форма на дейност, в която е възможно да се формира способност за вземане на отговорен избор. Проектната дейност в училище е ефективен инструмент за формиране на различни видове компетентности, както и цялостен набор от компетентности – функционална грамотност.

Работата по проекти дава много на студентите. Това е и активна умствена дейност, и развитие на когнитивна и социална активност, и интерес към ученето, и разширяване на хоризонтите, и способността съзнателно да придобиват знания и да ги използват. Освен това учениците се учат да работят върху проблем, придобиват умения за събиране и обработка на информация, умения и способности за изследователска дейност и се научават да прилагат знанията. Проектната дейност дава възможност на учениците да си сътрудничат с учителя, да дискутират и да предлагат своята гледна точка.

Планирани са проекти през цялата година по почти всички предмети от училищната програма. Децата се радват да правят това. Обичат да откриват нещо ново за себе си и съучениците си, да бъдат изследователи на непознат за тях материал.

6. Здравеопазващи компетенции.

Познаване и спазване на нормите за здравословен начин на живот; познаване и спазване на лична хигиена, бит; физическа култура на човек, свобода и отговорност при избора на начин на живот.

Четвъртата година в началното училище завършва първия етап от училищния живот на детето. Перспективата за преминаване към средно училище принуждава възрастните да обърнат основно внимание на формирането на образователни умения и способности у четвъртокласниците.

Към четвърти клас повечето деца вече се развиват

индивидуален стил на образователна работа, очертава се диференциация на образователните интереси, развива се различно отношение към учебните предмети: някои дисциплини се харесват повече, други по-малко. Зависи от характеристиките на децата, тяхното представяне, спецификата на когнитивното развитие, обработката на информацията, неравномерния интерес към различните учебни предмети и др.

Въпреки някои индивидуални характеристики на завършилия основно училище, до края на обучението му в началната степен трябва да се формират следните основни компоненти на неговата водеща дейност - образователна:

Достатъчно високо ниво на владеене на образователни умения и действия;

Способността да се действа според алгоритъма, да се прилагат придобитите знания, умения и способности в ситуации от реалния живот, да се мисли логично, да се използват операциите за анализ и синтез, да се правят изводи и да се правят заключения, да се възприемат и задържат необходимата информация в паметта (особено тези уменията са развити по време на курса „Информатика » във 2-3 клас);

Развитието на когнитивната сфера трябва да съответства на нивото, съответстващо на възрастовите норми;

Притежават достатъчно развито мислене и нормално ниво на интелектуално развитие;

Нормално или високо ниво на образователна мотивация, формирани образователни и познавателни мотиви;

Наличието на формиран контрол и самоконтрол;

Да имате положително самочувствие;

Добре развита и съобразена с възрастта стабилна емоционална сфера.

Специално място в психологическия портрет на нашия възпитаник заема формирането на неговата комуникативна компетентност, тъй като при прехода към средната връзка комуникацията става водеща дейност. Курсът „Млад филолог“, който се преподава в началното училище от втори клас, спомага за формирането на тази компетентност.

Най-важната линия в портрета на възпитаник също са социално значими качества, присъщи предимно на гражданин: уважение към родната му страна, своя народ, неговата история, осъзнаване на задълженията му към обществото, другите хора, себе си. Тези. още в начална училищна възраст се стремим да положим първите „тухли“ на по-високи чувства - патриотизъм, хуманизъм, трудолюбие. Помага в този образователен курс ORKSE "Основи на световните религиозни култури", който се преподава в четвърти клас, кръгове за извънкласни дейности "Обичай и познавай своята земя", "Туристи-краеведи".

Именно в началното училище се проявяват първите способности, наклонности, интереси и резервни възможности на детето, затова е много важно на този етап да се създаде за всяко дете ситуация на успех в дейности, които са лично значими за него, необходима е положителна емоционална оценка на всяко постижение на ученика. Методическата асоциация на учителите в началните училища през всичките четири години на обучение привлича ученици за участие в различни състезания, изложби, олимпиади от различни нива. Географията на тези състезания е много широка и разнообразна. Сред възпитаниците на нашия Център няма нито един студент, който да не участва в поне едно от предложените състезания. Като доказателство за това - портфолио от ученици, касичка с техните постижения и успехи.

Също така не трябва да се забравя, че животът на децата не се ограничава само до стените на училището. Извън него детето може да се потопи в такива дейности, които ще му позволят да покаже своето умение, да постигне успех, да придобие самочувствие. Завършилите основно образование посещават кръжоци, музикални и художествени школи, спортни клубове. В тази насока началните учители работят много за насърчаване на извънкласните дейности сред учениците и техните родители чрез посещения в творчески детски центрове, канене на специалисти в училище и др. Много деца постигат добри резултати в тази дейност.

В нашия случай той отразява Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, спецификата на OC като образователна институция и се състои от следните области:

• морален потенциал;
• когнитивен потенциал;
• комуникационен потенциал;
• естетически потенциал;
• физиологичен потенциал.

Морален потенциал

когнитивен потенциал

Комуникационен потенциал

Умее да изразява мнението си.

Естетически потенциал

Физиологичен потенциал

Как личностните черти, присъщи на портрета на възпитаник, корелират с универсалните учебни дейности?

Портретът на възпитаник на основното училище представя резултатите:

• Лична (самоопределение, формиране на смисъл, морално-етична ориентация).
• Метасубект (регулаторни, когнитивни, комуникативни).

Съотношението на личностните черти в портрета на възпитаник на основното училище с личен UUD.

Когато разпределим и съпоставим качеството на личността, предписано в портрета на завършил основно училище с личните действия, става яснокъде, как и при какви условияможем да помогнем на детето да развие тези качества.

Съотношението на личностните черти в портрета на възпитаник на основното училище с мета-субект UUD.

Резултатите на студентите, които са усвоили основната образователна програма на главния изпълнителен директор, също изискват усвояване на съществени действия:

• предмет (опит за получаване на нови знания, тяхната трансформация, приложение; система от основни елементи на научното познание, която е в основата на научната картина на света).

Модел на завършил основно училище MBOU TsO № 35в нашия случай той отразява Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, спецификата на OC като образователна институция и се състои от следните области:

• морален потенциал;
• когнитивен потенциал;
• комуникационен потенциал;
• естетически потенциал;
• физиологичен потенциал.

Морален потенциал

Обичайки родината и родината си.

Уважаване и приемане на ценностите на семейството и обществото.

когнитивен потенциал

Любознателен, заинтересован, активно изучаващ света.

Притежаване на основите на способността за учене.

Умее да изразява мнението си.

Комуникационен потенциал

Приятелски, умее да слуша и чува партньор.

Умее да изразява мнението си.

Естетически потенциал

Способни за естетическо възприемане на обекти и явления в природната и социалната среда, с лично (собствено, индивидуално) емоционално обагрено отношение към произведенията на изкуството.

Физиологичен потенциал

Спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и другите.

Формирането на модел на завършил основно училище изисква от учителя да подобри професионализма в следните области:

• Проектиране на образователния процес
• Организация на работата на учениците
• Оценителна дейност
• ИКТ – компетентност.

Основните технологии на образователния процес трябва да бъдат:

• Информационни технологии
• Технология, базирана на създаването на учебна ситуация (решаване на проблеми, които са практически значими за изучаване на света около вас)
• Технология, базирана на изпълнение на проектни дейности
• Технология, базирана на диференциация на нивата на обучение.

Извънкласните дейности на училището са насочени към развитие на личностните качества. Включва работа с ученици. От 3 до 5 часа седмично провеждаме следните занятия: „Училище за магьосници“, „Синя планета“, „Модулно оригами“, броене с мъниста и др.

Ще се радваме, ако възпитаниците на нашето училище се научат да разбират и прилагат в живота такива понятия:

• „Живея в Русия и ми харесва“;
• „Да растеш като нормален добър човек“;

• "Искам да уча";
• „да се научим да успяваме“;
• „Аз контролирам ситуацията“;
• „да се научим да оценяваме“;
• „Мисля, казвам, правя го сам“;
• "винаги във връзка";
• "в здраво тяло има здрав дух".

В съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти се променя системата за оценяване на постиженията на учениците. НО ценностни ориентации, отразяващи индивидуални и личностни позиции (религиозни, естетически възгледи, политически предпочитания и др.), Характеристики на социални чувства (патриотизъм, толерантност, хуманизъм и др.), Индивидуално-психологически характеристики на завършилите основно образование няма да бъдат обект на оценка.