Изисквания към диагностичните условия на логопед. Преглед на дете в предучилищна възраст в логопедичен център. В помощ на логопедите. Проверка на свързаната реч

По този начин се обръща специално внимание на описанието на последователността от действия на логопеда, осигурявайки цялостен подход към изследването на недостатъците на устната и писмената реч при деца от различни възрасти.

Етап I. Приблизително.

// сцена. Диагностика.

Етап III. Аналитичен.

Етап IV. Прогностичен.

V етап. Информиране на родителите.

Нека се спрем по-подробно на характеристиките на всеки от тези етапи и технологията за неговото изпълнение.

Етапи на логопедичното изследване

1. Показателен етап

Задачи на първия етап:

§ събиране на анамнестични данни;

§ изясняване на искането на родителите;

§ идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Решаването на тези проблеми ни позволява да създадем пакет от диагностични материали, адекватен на възрастта и речевите способности, както и на интересите на детето.

Дейности:

§ проучване на медицинска и педагогическа документация;

§ изучаване на работата на детето;

§ разговор с родителите.

По-рационално е прегледът да започне с запознаване с медицинска и педагогическа документация, която се изучава при отсъствие на родители или лица, които ги заместват. Обикновено списъкът с необходимите документи се обсъжда предварително с родителите при записване за преглед и неговият обем може да зависи от естеството на трудностите, които изпитва детето. Медицинската документация включва медицинското досие на детето или извлечения от него от специалисти: педиатър, невролог, психоневролог, отоларинголог и др. В допълнение, становища на специалисти, чиито консултации са получени по собствена инициатива на родителите в различни лечебни заведения, включително неправителствени , могат да се предоставят: аудиограми, заключения за резултатите от ЕЕГ, РЕГ, ЕХО-ЕГ1 и др.

11.1. Общи изисквания към диагностичните дейности

Психолого-педагогическо изследванее единен комплекс, който включва три доста независими области, всяка от които има свои собствени специални задачи: клинични, психологически, педагогически.Крайната цел на прегледа е да се определят педагогическите условия и индивидуалните техники и методи за оказване на помощ, необходими на дете с конкретно говорно нарушение.

Първото обикновено се прави клиничен преглед, насочени към изграждане на предварителна хипотеза за вида на дизонтогенезата въз основа на клинично потвърдена анамнеза. Подробната анамнеза е важна прогностична част от клиничния преглед, по време на събирането на който диагностикът получава много важна информация за семейството и вродените аномалии на развитието, за хода на бременността, заболяванията и нараняванията през първите години от живота, за адаптацията в детството; детска градина (училище) и много други.

Обикновено клиничният преглед включва:

Изследване терапевтза да се получи информация за соматичното здраве на детето и въз основа на тези данни да се определят възможностите за организиране на режим на защита и лечение и превантивни мерки;

Изследване невролог,което ви позволява да определите наличието на нарушения на централната нервна система и тяхното естество. При откриване на органични мозъчни нарушения, в допълнение към коригиращата педагогическа интервенция се провежда лекарствена терапия, докато при функционални нарушения се използва само педагогическа интервенция;

Прегледът на невролог в случай на органични заболявания се допълва от обективни данни (ЕЕГ, доплерография, РЕГ), получени от неврофизиологичниПреглед;

За афазия е необходимо да се извърши невропсихологичниизследване, което ви позволява да получите информация за състоянието на висшите психични функции.

Педагогически преглед провежда се от учител, за да се определи нивото на овладяване на образователните умения на детето и степента на овладяване на учебния материал в съответствие с програмата на образователната институция, в която се намира детето.

Необходима е диагностика на педагогическия (коригиращ) процес:

Да се оцени динамиката на развитието на детето и най-вече тезипсихични характеристики, които са насочени към корекция с цел постигане на най-добър резултат;

Да организира оптимални междуличностни взаимодействия в диадата „дете - учител“ въз основа на определяне на индивидуалните типологични характеристики на ученика и учителя и естеството на взаимоотношенията, които се развиват между тях по време на логокорекцията;

Да се анализират резултатите от педагогическото въздействие, оказвано от всички учители, които в една или друга степен участват в корекционния процес; за консултативна работа с родителите на детето и за планиране на по-нататъшна работа въз основа на тези данни.

Психологическо изследване - водещ вид изпит. чиято задача е да получи информация за личността, нивото на умствено развитие и поведението на детето. Ефективността на психологическото изследване и степента на валидност на заключенията до голяма степен зависят от адекватността на избраните психодиагностични методи към психологическите и педагогическите задачи, които се решават.

Диагностичната дейност на психолога се извършва в рамките на психологически модел, чиято цел е да оцени не-речеви симптоми в структурата на говорния дефект и да определи коригираща работа, насочена към обучение на субекта на адаптивни форми на поведение в условия на дефекта.

Диагностичната дейност на логопеда е насочена предимно към идентифициране и анализиране на проявите на нарушения в развитието на речта, идентифициране на начини за преодоляване на тези нарушения (виж: Lalaeva R.I., 2000).

Има много общо в организирането на преглед на дете от логопед и психолог, предимно в етапите на неговото изпълнение.

Диагностични етапи:

1) ориентация в текущите проблеми на детето, формулиране на изследователска хипотеза, определяне на диагностични инструменти, планиране на процедурата за изследване;

2) провеждане на диагностика в съответствие с хипотезата, формулирана от специалист;

3) анализ и интерпретация на получените обективни резултати, определяне на програма за коригиращи мерки като част от прилагането на индивидуален образователен маршрут в образователната институция, съответстваща на нарушението.

Процедура за диагностично изследванезапочва с план, съобразен с представения проблем, възрастта на субекта и моментните му възможности.

Подготовката на анкетата включва подбор на стимулен материал и специфични техники в съответствие с целта.

Изследването на говора обикновено се извършва от логопед с помощта на различни нестандартизирани техники, тестови задачи, които не подлежат на оценка на изискванията за валидност, надеждност и представителност; Обикновено също няма строги изисквания за стандартизиране на условията за проучване. По-долу е предложен приблизителен списък на стимулационния материал, използван при логопедично изследване на дете.

аз Материал за изучаване на фонетичната страна на речта:

1) предметни картини, съдържащи звуци в различни позиции в думата (в началото, в средата, в края);

2) речев материал (думи, фрази, изречения, текстове, съдържащи различни звуци).

II. Материал за изучаване на фонемната страна на речта:

картини и речев материал за определяне на способността за разграничаване на звуци чрез опозиция: звучност - глухота, твърдост - мекота, свистене - съскане и др.).

III. Материал за изучаване на лексиката и граматическата структура на речта:

1) предметни и сюжетни снимки по лексикални теми;

2) картинки, изобразяващи действия;

3) снимки, изобразяващи различен брой предмети (стол - столове, гардероб - шкафове и др.);

4) картинки, изобразяващи еднородни обекти, които се различават по някакъв начин (размер, височина, ширина и др.).

IV. Материал за изследване на състоянието на съгласувана реч:

1) сюжетни снимки;

2) поредица от сюжетни картини (2, 3, 4, 5) за различни възрастови групи.

V. Материал за изучаване на езиков анализ и синтез:

1) речев материал (изречения, думи с различни звуково-сричкови структури);

2) предметни и сюжетни снимки.

VI. Материал за изследване на състоянието на писмената реч:

1) текстове за четене (с различна сложност);

2) сричкови таблици;

4) текстове на диктовки и презентации;

5) печатни и ръкописни текстове за копиране. Що се отнася до психолога, той, напротив, използва при изследването само онези психологически инструменти, които отговарят на всички критерии за диагностичен материал, адаптирани са върху голяма извадка от деца с подобни проблеми и има стандартизирани данни за характеристиките на тяхното развитие .

11.2. Особени изисквания към организацията на диагностичните дейности

Специфични условия за провеждане на анкетата(наблюдения, експерименти, разговори, тестване, анализ на резултатите от работата) могат в различна степен да допринесат за адекватността на получените резултати, което от своя страна може да повлияе на интерпретацията на получените данни. Това е особено важно при извършване на психологическо изследване.

Условията, които психологът трябва да вземе предвид, включват личностните характеристики на субекта (пол, възраст, мотиви, нагласи, нагласи, навици, характер, темперамент) и външните условия, при които се извършва изследването. Трябва да сте изключително внимателни към здравословното си състояние, различни психосоматични и физиологични разстройства и нарушения в развитието. Способността на психолога да разбере и разбере състоянието на детето, да се настрои на „вълната“ на добронамереността и интереса към комуникацията допринася за адекватността на информацията за психологическите характеристики на децата.

Наред с това психологът трябва да следи външните условия, при които се провежда психологическото изследване: осветление, звуков фон, климатизация, качество на мебелите и др. Важно влияние върху резултатите от изследването може да окаже личността на самия психолог, който трябва да осигури не само стандартизирането на процедурата за провеждането му, но и да създаде благоприятна атмосфера и положително отношение към изпълнението на предложените задачи и действия.

Успехът на диагностиката до голяма степен зависи от предварителна подготовка.Преди провеждане на прегледа е необходимо да се даде възможност на детето да свикне с новата среда, да я овладее и да я направи възможно най-естествена.

Трябва да се вземат мерки за предотвратяване на възможни отклонения от процедурата за провеждане на изследването (поява на нови лица, преместване в друга стая и др.), Които трябва да осигурят еднаквост на диагностичната процедура.

Предварителната подготовка засяга различни аспекти на изпитната процедура. Повечето психодиагностични методи изискват точно възпроизвеждане на вербални инструкции. Дори незначителни грешки, неясно произношение и колебания при четене на инструкции на субектите могат да бъдат значителни, което може да бъде предотвратено чрез предварително запознаване с техния текст.

Друга важна предпоставка за провеждане на качествено проучване е подготовка на стимулни материали.При индивидуална оценка, особено при провеждане на екшън тестове, такава подготовка включва поставяне на необходимите материали, за да се сведат до минимум рисковете или неудобното им боравене.Обикновено материалите трябва да се поставят на маса близо до мястото на тестване, така че да са достъпни за психолога , но не отвлича вниманието на обекта. При използване на оборудване често има нужда от периодично наблюдение и калибриране. По време на групов изпит всички тестови формуляри, листове за отговори, специални моливи и други материали трябва да бъдат внимателно проверени, преброени и подредени предварително.

Подробно запознаване с конкретна диагностична процедура- друга важна предпоставка. При индивидуалните прегледи е особено важно предварителното обучение за провеждане на конкретно изследване. По време на групово изпитване и особено при масови изпити, такава подготовка може да включва предварителен инструктаж на други учители (куратори), така че всеки да познава добре функциите си. Обикновено фасилитаторите четат инструкции, наблюдават времето за завършване и насочват групата през условията на тестване. Те издават и събират тестови материали, гарантират, че субектите следват инструкциите, отговарят на въпросите на субектите в границите, разрешени от инструкциите, и не позволяват измама от тяхна страна.

Първо, необходимо е да се спазват стандартизационните процедури дори и в най-малките детайли. Създателят на психодиагностичния метод и неговият издател са отговорни за това процедурата на изследване да бъде описана пълно и ясно в ръководството за неговото използване. На второ място, всички нестандартни условия на изследването трябва да бъдат записани, колкото и незначителни да изглеждат. Трето, важно е да се вземе предвид настройката на изследването, когато се интерпретират резултатите. Когато провежда подробно изследване на личността с помощта на индивидуално тестване, опитен експериментатор понякога се отклонява от стандартната процедура за тестване, за да идентифицира допълнителни данни. Правейки това, той губи правото да интерпретира отговорите на субекта в съответствие със стандартите за теста. В този случай тестовите елементи се използват само за качествено изследване; и отговорите на субектите трябва да се третират по същия начин като всички други неофициални наблюдения на тяхното поведение или данни от интервю.

Условия за взаимно разбирателство.В психометрията терминът „взаимно разбиране" означава желанието на експериментатора да събуди интереса на субекта към изследването, да установи контакт с него и да гарантира, че той следва стандартните инструкции на теста. В тестовете за способности инструкциите изискват субектът да се концентрира напълно върху задачите представи и напрегне всичките си сили, за да ги изпълни добре. в личностните въпросници те изискват искрени и честни отговори на въпроси, свързани с ежедневието и обичайното поведение; в някои проективни техники инструкциите изискват пълен доклад за асоциациите, предизвикани от тестовите стимули, без цензуриране или редактиране на тяхното съдържание. Други видове тестове може да изискват различни подходи. Но във всички случаи експериментаторът се опитва да насърчи субекта да следва инструкциите възможно най-съвестно.

Обучението на психолозите, в допълнение към техниките, пряко свързани с теста, включва обучение в техники за установяване на взаимно разбирателство с обекта. При установяване на контакти, както и при други процедури за изпитване, еднаквостта на условията е съществен фактор за получаване на сравними резултати. Ако на дете се даде желана награда за правилно решаване на тестов проблем, представянето му не може да се сравнява директно с нормата или с резултатите на други деца, насърчавани да решават само чрез обикновено устно насърчение или похвала. Всяко отклонение от стандартните условия на мотивация в конкретен тест трябва да бъде отбелязано и взето предвид при тълкуването на неговото изпълнение.

Въпреки че по време на индивидуален изпит взаимното разбирателство може да бъде по-пълно, отколкото по време на групов изпит, дори и в този случай си струва да се предприемат определени стъпки, насочени към създаване на положителна мотивация сред субектите и облекчаване на напрежението им. Специфичните техники за осъществяване на контакти варират в зависимост от естеството на теста и зависят от възрастта и други характеристики на субектите. При тестване на деца в предучилищна възраст трябва да се вземат предвид фактори като страх от непознати, лесно разсейване и негативизъм. Дружелюбното, весело и нежно поведение на експериментатора помага на детето да се успокои. Едно страхливо, срамежливо бебе се нуждае от повече време, за да се запознае със заобикалящата го среда. Затова е по-добре експериментаторът да не е твърде настоятелен от самото начало, а да изчака, докато детето влезе в контакт с него. Изпитният срок трябва да е кратък. а задачите трябва да бъдат разнообразни и интересни за детето. Тестването трябва да изглежда като игра за детето, всяка предложена му задача да възбужда любопитството му.За тази възрастова степен процедурата на тестване трябва да има известна адаптивност към възможни откази, загуба на интерес и други прояви на негативизъм.

Логопедичният преглед в ранна възраст е необходим, за да се определи нивото на развитие на речта на детето. Цялостната диагноза от логопед помага да се забележат патологиите, които засягат речевия център своевременно. Тази мярка е необходима както за идентифициране на причината за нарушенията, така и за избор на оптимални методи за решаване на проблема.

Първото посещение при логопед се препоръчва на 3-4 години, когато детето тръгва на детска градина. В някои случаи посещението при лекар се извършва по-рано, когато родителите забележат трайни нарушения на говора. Може също да е необходимо да се диагностицира логопед в училище, когато проблемът едва започва да се появява по време на учебния процес.

При първата среща лекарят ще ви помоли да попълните въпросник, посочващ важни аспекти от развитието на детето. Получената информация ще помогне на логопеда правилно да планира работата и да избере индивидуална програма.

По време на общ преглед лекарят открива следните точки:

ниво на познаване на геометрични форми, цветове, параметри на обекти;
способност за навигация в пространството и времето;
познаване на прости математически концепции;
състояние на фини двигателни умения;
способност за класифициране.

Проверката на развитието на речта включва оценка на разбирането на детето, когато се обръща към него, установяване какви речеви средства използва, дали имитира възрастни и как отговаря на въпроси. Лекарят иска да назове и покаже предмет, част от тялото, животно или да опише нещо с една дума.

При изследване на съгласувана реч лекарят пита името на детето, имената на неговите родители, сестри, братя, с кого живее и коя е любимата му играчка. След това ще трябва да разкаже история, да състави изречения с помощта на картинки и подкрепящи думи.

Кога детето трябва да бъде прегледано от логопед?

Най-ранната причина за посещение на логопед ще бъде липсата на бърборене при бебе до една година. Грешната стратегия би била да се изчака, докато детето „проговори“, защото колкото по-голямо става, толкова по-трудно е да се реши съществуващият проблем.

Следните нарушения също ще бъдат причина да се свържете със специалист:

до тригодишна възраст детето не може да формира правилно фрази;
не усвоява граматическа структура до петгодишна възраст;
детето започна да говори, но след това напълно замлъкна;
произнася зле определени звуци.

В допълнение, диагнозата на готовността за училище от логопед ще помогне на родителите да се ангажират с правилното развитие на детето си. Специалистът ще ви каже върху какво да се съсредоточите, как да провеждате класове и как да заинтересувате детето да подобри речта.

Етапи на преглед от логопед

Прегледът на деца от логопед се състои от няколко етапа:

Наблюдение на детето по време на игра и общуване с родителите.
Оценяване на проявата на интерес към околните хора и предмети.
Внимание, способност за концентрация, как детето възприема силни звуци и шепот.
Оценка на уменията за наблюдение - сравнение на картини, предмети, разпознаване на цветове.
Изучаване на нивото на интелектуално развитие - способността за броене, разграничаване на обекти по основни характеристики и навигация в пространството.
Състояние на речта и общата моторика.
Умения за разбиране на речта и произношение - повтаряне на изречения, разбиране на история, изпълнение на леки поръчки, съставяне на изречения.

В някои случаи са необходими няколко посещения при специалист, за да може той да провери наличието на нарушения или да потвърди липсата им.

Те ще се извършват по схема, изготвена след първоначалния преглед и прогноза.

Подготовка на вашето дете за посещение при лекар

Посещението при специалист може да тревожи детето, тогава той ще се затвори и няма да осъществи контакт, което е изключително важно за диагнозата. Някои деца могат да реагират негативно на посещение при логопед, дори с правилно обяснение на целта на посещението, като твърдят, че нямат проблеми и вече знаят как да говорят „красиво“, и тогава е много трудно да ги убедите .

кажете на детето кой е логопед, обяснявайки му като възрастен;
покажете видео на логопед, работещ с дете;
кажете на много малки деца, че ще се срещнете и ще играете.

Логопедът започва първата среща под формата на игра, така че детето да се чувства комфортно. Ако скриете от него целта на посещението при специалист, той ще се развълнува и след това ще бъде по-трудно да се свържете с него.

Видове и методи на логопедична диагностика

Методи за диагностициране на деца под 2-годишна възраст без интелектуални и слухови увреждания:

Разбиране на имената на обектите. Няколко играчки са поставени пред детето и логопедът моли да покаже всяка от тях на свой ред.
Разбиране на действията. Логопедът ви моли да изпълните конкретна задача - да нахраните куклата, да сложите мечката да спи.
Групова ориентация. От детето се иска да покаже предмет, който се намира в стаята, да намери нещо или да се приближи до нещо.
Активна реч. Детето играе свободно, по време на което логопедът наблюдава неговите емоции, изговорени звуци и думи.

Методи за диагностициране на дете от логопед на възраст под 3 години:

Разбиране на речта и предлозите. Дава се задача - да поставите играчката „под“, „близо“, да прекрачите, да застанете „пред“ нещо.
Разбиране на префиксните връзки. Дава се заповед „затвори“, „разгъни“, „отвори“, „отнеси“.
Слухово внимание. Определя се способността за разграничаване на думи с подобно звучене - „мустаци-уши“, „мишка-мечка“.
Активна реч. Логопедът провежда свободен разговор с детето, като очаква да чуе сложно подчинено изречение.

Какви могат да бъдат резултатите?

Резултатите от логопедичния преглед съдържат информация за темпото, ритъма, интонацията на гласа и моделите на дишане. Логопедът прави бележки за състоянието на звуко-гласовата структура на фрази и отделни думи, впечатляваща и изразителна реч, речников запас и вокална моторика.

Логопедът може да идентифицира говорни нарушения като:

езикова или дисалгия - изкривяване, заместване на звуци, тяхното смесване или отсъствие;
ринолалия - нарушение на звуковото произношение и тембъра на гласа поради дефекти на говорния апарат, детето назира, изкривява звуците, говори монотонно;
дизартрия - възниква в резултат на увреждане на централната нервна система, когато движенията и силата на говорните органи са нарушени, детето трудно контролира езика;
алалия - частична или пълна липса на реч, като същевременно поддържа нормален слух, детето се опитва да се свърже с родителите и хората около него, като прави това с изражения на лицето и жестове;
забавено развитие на речта - възниква поради нарушения на физическото и психическото състояние, често се наблюдава при деца от семейства в неравностойно положение;
логоневрозата е заекване, когато детето протяга звуци, повтаря съгласни, спира по средата на изречението, точните причини все още не са изяснени, но психо-емоционалното състояние играе голяма роля;
дислексия и дисфагия - невъзможността да се овладее четенето и писането с нормално интелектуално развитие, детето вижда различни букви, прави много грешки при писане.

Ако се открие дефект, първопричината трябва да се определи, за да може работата с логопед да бъде насочена към отстраняването му. При съмнение за увреждане на нервната система лекарят насочва за преглед към други специалисти - невролог, психолог, логопед. Окончателното заключение се прави от логопеда след получаване на отговори на всички поставени въпроси.

“Технология на логопедичното изследване

деца в предучилищна възраст"

Целта на логопедичния преглед:
определяне на начини и средства за корекционно-развиваща работа и възможности за обучение на дете въз основа на идентифицирането на речевите нарушения.

Задачи:
1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо разглеждане при планиране и провеждане на образователния процес;
2) идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;
3) идентифициране на промени в речевата дейност, за да се определи ефективността на учебните дейности.
Грибова О. Е. определя 5 етапа на логопедичното изследване.

Етап 1. Приблизително.

Етап 2. Диагностика.

Етап 3. Аналитичен.

Етап 4. Прогностичен.

Етап 5. Информиране на родителите.

(1991) идентифицира следните етапи на логопедично изследване на деца в предучилищна възраст:
Етап 1. Приблизителен етап;
Етап 2. Етап на диференциация;
Етап 3. Основен;
Етап 4. Окончателен (етап на изясняване).

Нека разгледаме етапите на логопедичното изследване, които се предлагат

Грибова О. Е.

аз сцена. Приблизително.

Задачи на първия етап:

Събиране на анамнестични данни;

Уточняване на искането на родителите;

Идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Решаването на тези проблеми ни позволява да създадем пакет от диагностични материали, адекватен на възрастта и речевите способности, както и на интересите на детето. .

Дейности:

Проучване на медицинска и педагогическа документация;

Изучаване на работата на детето;

Разговор с родителите.

Проучване на медицинска и педагогическа документация.

Медицинската документация включва :

Медицински картон на детето;

Извлечения от специалисти;

Мнения на експерти.

Педагогическата документация включва :

Педагогическа характеристика;

Логопедична характеристика;

Психологически характеристики.

Изучаване на детска работа .

Този тип документация включва:

чертежи;

Творчески занаяти.

Разговор с родителите.

Най-рационално е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате исканията на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето.

Попълване на формуляра от родители (майка или баща);

II сцена. Диагностика.

Диагностичният етап е същинската процедура за изследване на речта на детето. В този случай взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки:

Какви езикови средства са се формирали към момента на изпита;

Какви езикови средства не са формирани по време на изпита;

Природата на незрялостта на езиковите средства.

Така ние, като логопеди, ще се занимаваме не само с недостатъците, които детето има в речта, но и с това как се формират езиковите средства в момента на прегледа.

Освен това трябва да вземем предвид:

В какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане);

Какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.

Методи за логопедично изследване :

* педагогически експеримент;

* разговор с детето;

* наблюдение на детето;

* игра.

Характерът на дидактическия материал във всеки конкретен случай ще зависи от:

От възрастта на детето(колкото по-малко е детето, толкова по-реални и реалистични трябва да бъдат предметите, представени на детето);

От нивото на развитие на речта(колкото по-ниско е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-реалистичен и истински трябва да бъде представеният материал );

От нивото на умствено развитие на детето;

В зависимост от нивото на обучение на детето (представеният материал трябва да бъде достатъчно усвоен, а не запомнен от детето ).

Изпитът на деца от различни възрастови групи и различна степен на подготовка ще бъде структуриран по различен начин. Има обачеобщи принципи и подходи , определяща последователността на прегледа.

1. Принципът на индивидуален и диференциран подход предполага, че изборът на задачи, тяхното формулиране и запълване с вербален и невербален материал трябва да се съотнасят с нивото на реалното психо-речево развитие на детето и да отчитат спецификата на неговата социална среда и личностно развитие.

2. Рационално е изследванията да се провеждат в посока от общото към конкретното . Първо специалистът идентифицира проблемите в речевото развитие на детето, след което тези проблеми се изследват по-отблизо и се подлагат на количествен и качествен анализ.

3. В рамките на всеки тип тестване представянето на материала се дава от сложно към просто. Това позволява на детето да изпълни успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на изследването.При стандартния подход, когато всеки тест става по-сложен, докато детето се изпитва, детето е обречено в повечето случаи да се „съпротивлява“ на неуспех, което предизвиква чувство на негативизъм, усещане за неизбежност на грешката и това значително провокира намаляване на интереса към представения материал и влошаване на демонстрираните постижения.

4. От продуктивни видове речева дейност - към рецептивни. Въз основа на този принцип на първо място се разглеждат такива видове речева дейност като говорене.

5. Логично е първо да се изследва обемът и характерът на употребата на езикови и речеви единици, и само ако има трудности при използването им, преминете към идентифициране на характеристиките на използването им в пасив.По този начин последователността на процедурата може да бъде формулирана като от експресивна езикова компетентност до впечатляваща. Подобен подход ще намали времето и усилията, изразходвани за изпита, и ще направи проверката на внушителния езиков запас целева.

Насоки за преглед:

Състояние на свързана реч;

Състояние на речниковия запас;

Състоянието на граматичната структура на речта;

Състояние на звуково произношение;

Разглеждане на сричковия строеж на думата;

Състояние на артикулационния апарат;

Проучване на фонемичната информираност;

III сцена. Аналитичен.

Задачата Аналитичният етап е интерпретация на получените данни и попълване на речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопеда, независимо от мястото му на работа.

Картата на речта като правило съдържа раздели :

Паспортна част, включваща възрастта на детето към момента на прегледа;

Анамнестични данни;

Данни за физическото и психическото здраве на детето;

Раздел, посветен на характеристиките на речта;

Логопедично заключение.

IV етап.Прогностичен.

На този етап, въз основа на резултатите от прегледа на детето в предучилищна възраст от логопед, се определя прогноза за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки на корекционната работа с него и се съставя индивидуален работен план.

Форми на изпълнение на отделни маршрути :

Индивидуални уроци по индивидуален план;

Групови занимания по определена корекционна програма;

Занимания в малка група;

Интегрирани занимания във взаимодействие с предучилищни специалисти;

Класове у дома с родители с консултантската подкрепа на предучилищни специалисти.

Заключението на логопедията, насоките на корекционната работа и нейните организационни форми трябва да бъдат предадени на родителите и обсъдени с тях на 5-ия етап на изследването .

V сцена. Информационен.

Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето.

Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на детето.

Изисквания за информиране на родителите:

Разговорът с родителите трябва да се основава на достъпна за тях терминология;

В разговора трябва да се вземе предвид чувството на любов на родителя към детето;

Разговорът трябва да бъде структуриран в конструктивна посока с цел намиране на съюзници в лицето на родителите.

Помислете за етапите, които ни се предлагатГ.В. Чиркина и Т.Б. Филичева .

Етап I. Приблизително(където се интервюират родители, изучава се специална документация и се провежда разговор с детето ).

Етап II. Етап на диференциациявключително изследване на когнитивните и сетивни процеси, за да се разграничат децата с първична речева патология от подобни състояния, причинени от слухово или интелектуално увреждане .

Етап III. Основен.Изследване на всички компоненти на езиковата система:

Звукови произношения,

Структури на артикулационния апарат,

Дихателна функция,

Прозодична страна на речта,

Фонематично осъзнаване

Разбиране на думите

Разбиране на изреченията

Разбиране на граматическите форми,

Лексикален запас,

Граматическата структура на езика

Умения за изграждане на предложения

Граматически промени на думите в изречение,

Граматичен дизайн на морфологично ниво,

Свързана реч.

Етап IV. Окончателно (уточняващо).Включително динамично наблюдение на дете в условия на специално обучение и възпитание .

Използвани литературни източници:

1. Грибова О.Е. Технология за организиране на логопедично изследване. Инструментариум. - М.: Ирис-прес, 2005. - 96 с.

2. Русская Е.Н., Гаранина Л.А. Страна на произношението на речта: Практически курс. – М.: АРКТИ, 2003. – 104 с.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

определяне на начини и средства за корекционно-развиваща работа и образователни възможности за дете въз основа на идентифициране на неговата незрялост или нарушения в речевата сфера.

Задачи:

Грибова О. Е.определя 5 етапа на логопедичното изследване.

Етап 1. Приблизително.

Етап 2. Диагностика.

Етап 3. Аналитичен.

Етап 4. Прогностичен.

Етап 5. Информиране на родителите.

Етап 1. Приблизителен етап;

Етап 3. Основен;
Етап 4. Окончателен (етап на изясняване).

Нека разгледаме етапите на логопедичното изследване, които се предлагат

Грибова О. Е.

азсцена. Приблизително.

Задачи на първия етап:

Събиране на анамнестични данни;

Уточняване на искането на родителите;

Идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Дейности:

Проучване на медицинска и педагогическа документация;

Изучаване на работата на детето;

Разговор с родителите.

Медицински картон на детето;

Извлечения от специалисти;

Мнения на експерти.

Педагогическа характеристика;

Логопедична характеристика;

Психологически характеристики.

Изучаване на детска работа.

Този тип документация включва:

чертежи;

Творчески занаяти.

Разговор с родителите.

Попълване на формуляра от родители (майка или баща);

IIсцена. Диагностика.

Какви езикови средства са се формирали към момента на изпита;

Какви езикови средства не са формирани по време на изпита;

Природата на незрялостта на езиковите средства.

Освен това трябва да вземем предвид:

В какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане);

Какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.

* педагогически експеримент;

* разговор с детето;

* наблюдение на детето;

Характерът на дидактическия материал във всеки конкретен случай ще зависи от:

От възрастта на детето

От нивото на развитие на речта );

От нивото на умствено развитие на детето;

Изпитът на деца от различни възрастови групи и различна степен на подготовка ще бъде структуриран по различен начин. Има обаче общи принципи и подходи, определяща последователността на прегледа.

предполага, че изборът на задачи, тяхното формулиране и запълване с вербален и невербален материал трябва да се съотнасят с нивото на реалното психо-речево развитие на детето и да отчитат спецификата на неговата социална среда и личностно развитие.

. Първо специалистът идентифицира проблемите в речевото развитие на детето, след което тези проблеми се изследват по-отблизо и се подлагат на количествен и качествен анализ.

Това позволява на детето да изпълни успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на изследването.

Въз основа на този принцип на първо място се разглеждат такива видове речева дейност като говорене.

и само ако има трудности при използването им, преминете към идентифициране на характеристиките на използването им в пасив.

Насоки за преглед:

Състояние на свързана реч;

Състояние на речниковия запас;

Състоянието на граматичната структура на речта;

Състояние на звуково произношение;

Разглеждане на сричковия строеж на думата;

Състояние на артикулационния апарат;

Проучване на фонемичната информираност;

IIIсцена. Аналитичен.

ЗадачатаАналитичният етап е интерпретация на получените данни и попълване на речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопеда, независимо от мястото му на работа.

Паспортна част, включваща възрастта на детето към момента на прегледа;

Анамнестични данни;

Данни за физическото и психическото здраве на детето;

Раздел, посветен на характеристиките на речта;

Логопедично заключение.

IVетап.Прогностичен.

Индивидуални уроци по индивидуален план;

Групови занимания по определена корекционна програма;

Подгрупови класове;

Интегрирани занимания във взаимодействие с предучилищни специалисти;

Класове у дома с родители с консултантската подкрепа на предучилищни специалисти.

Vсцена. Информационен.

Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето.

Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на детето.

Разговорът с родителите трябва да се основава на достъпна за тях терминология;

В разговора трябва да се вземе предвид чувството на любов на родителя към детето;

Помислете за етапите, които ни се предлагат Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева.

Етап I. Приблизително( ).

Етап II. Етап на диференциация .

Етап III. Основен.

Звукови произношения,

Структури на артикулационния апарат,

Дихателна функция,

Прозодична страна на речта,

Фонематично осъзнаване

Разбиране на думите

Разбиране на изреченията

Разбиране на граматическите форми,

Лексикален запас,

Граматическата структура на езика

Умения за изграждане на предложения

Граматически промени на думите в изречение,

Граматичен дизайн на морфологично ниво,

Свързана реч.

Етап IV. Окончателно (уточняващо). .

Изтегли:

Преглед:

Доклад в методическото обединение на учители и логопеди

От 18.02.2015г.

Изготвен от учител-логопед MB Предучилищна образователна институция d/s KV категория 2 „Златен ключ” sl. Болшая МартиновкаВетрова Марина Владимировна

Тема: „Технология на логопедичното изследване

деца в предучилищна възраст"

Целта на логопедичния преглед:
определяне на начини и средства за корекционно-развиваща работа и образователни възможности за дете въз основа на идентифициране на неговата незрялост или нарушения в речевата сфера.

Задачи:
1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо разглеждане при планиране и провеждане на образователния процес;
2) идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;
3) идентифициране на промени в речевата дейност, за да се определи ефективността на учебните дейности.
Грибова О. Е. определя 5 етапа на логопедичното изследване.

Етап 1. Приблизително.

Етап 2. Диагностика.

Етап 3. Аналитичен.

Етап 4. Прогностичен.

Етап 5. Информиране на родителите.

Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева(1991) идентифицира следните етапи на логопедично изследване на деца в предучилищна възраст:
Етап 1. Приблизителен етап;
Етап 2. Етап на диференциация;
Етап 3. Основен;
Етап 4. Окончателен (етап на изясняване).

Нека разгледаме етапите на логопедичното изследване, които се предлагат

Грибова О. Е.

аз сцена. Приблизително.

Задачи на първия етап:

Събиране на анамнестични данни;

Уточняване на искането на родителите;

Идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Дейности:

Проучване на медицинска и педагогическа документация;

Изучаване на работата на детето;

Разговор с родителите.

Проучване на медицинска и педагогическа документация.

Медицинската документация включва:

Медицински картон на детето;

Извлечения от специалисти;

Мнения на експерти.

Педагогическата документация включва:

Педагогическа характеристика;

Логопедична характеристика;

Психологически характеристики.

Изучаване на детска работа.

Този тип документация включва:

чертежи;

Творчески занаяти.

Разговор с родителите.

Попълване на формуляра от родители (майка или баща);

II сцена. Диагностика.

Какви езикови средства са се формирали към момента на изпита;

Какви езикови средства не са формирани по време на изпита;

Природата на незрялостта на езиковите средства.

Освен това трябва да вземем предвид:

В какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане);

Какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.

Методи за логопедично изследване:

* педагогически експеримент;

* разговор с детето;

* наблюдение на детето;

* игра.

Характерът на дидактическия материал във всеки конкретен случай ще зависи от:

От нивото на умствено развитие на детето;

В зависимост от нивото на обучение на детето (представеният материал трябва да бъде достатъчно усвоен, а не запомнен от детето).

Изпитът на деца от различни възрастови групи и различна степен на подготовка ще бъде структуриран по различен начин. Има обачеобщи принципи и подходи, определяща последователността на прегледа.

1. Принципът на индивидуален и диференциран подходпредполага, че изборът на задачи, тяхното формулиране и запълване с вербален и невербален материал трябва да се съотнасят с нивото на реалното психо-речево развитие на детето и да отчитат спецификата на неговата социална среда и личностно развитие.

2. Рационално е изследванията да се провеждат в посока от общото към конкретното. Първо специалистът идентифицира проблемите в речевото развитие на детето, след което тези проблеми се изследват по-отблизо и се подлагат на количествен и качествен анализ.

3. В рамките на всеки тип тестване представянето на материала се дава от сложно към просто.Това позволява на детето да изпълни успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на изследването.При стандартния подход, когато всеки тест става по-сложен, докато детето се изпитва, детето е обречено в повечето случаи да се „съпротивлява“ на неуспех, което предизвиква чувство на негативизъм, усещане за неизбежност на грешката и това значително провокира намаляване на интереса към представения материал и влошаване на демонстрираните постижения.

4. От продуктивни видове речева дейност - към рецептивни.Въз основа на този принцип на първо място се разглеждат такива видове речева дейност като говорене.

5. Логично е първо да се изследва обемът и характерът на употребата на езикови и речеви единици,и само ако има трудности при използването им, преминете към идентифициране на характеристиките на използването им в пасив.По този начин последователността на процедурата може да бъде формулирана като от експресивна езикова компетентност до впечатляваща. Подобен подход ще намали времето и усилията, изразходвани за изпита, и ще направи проверката на внушителния езиков запас целева.

Насоки за преглед:

Състояние на свързана реч;

Състояние на речниковия запас;

Състоянието на граматичната структура на речта;

Състояние на звуково произношение;

Разглеждане на сричковия строеж на думата;

Състояние на артикулационния апарат;

Проучване на фонемичната информираност;

III сцена. Аналитичен.

Картата на речта като правило съдържа раздели:

Паспортна част, включваща възрастта на детето към момента на прегледа;

Анамнестични данни;

Данни за физическото и психическото здраве на детето;

Раздел, посветен на характеристиките на речта;

Логопедично заключение.

IV етап.Прогностичен.

Форми на изпълнение на отделни маршрути:

Индивидуални уроци по индивидуален план;

Групови занимания по определена корекционна програма;

Подгрупови класове;

Интегрирани занимания във взаимодействие с предучилищни специалисти;

Класове у дома с родители с консултантската подкрепа на предучилищни специалисти.

V сцена. Информационен.

Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето.

Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на детето.

Изисквания за информиране на родителите:

Разговорът с родителите трябва да се основава на достъпна за тях терминология;

В разговора трябва да се вземе предвид чувството на любов на родителя към детето;

Помислете за етапите, които ни се предлагатГ.В. Чиркина и Т.Б. Филичева.

Етап I. Приблизително(където се интервюират родители, изучава се специална документация и се провежда разговор с детето).

Етап III. Основен.Изследване на всички компоненти на езиковата система:

Звукови произношения,

Структури на артикулационния апарат,

Дихателна функция,

Прозодична страна на речта,

Фонематично осъзнаване

Разбиране на думите

Разбиране на изреченията

Разбиране на граматическите форми,

Лексикален запас,

Граматическата структура на езика

Умения за изграждане на предложения

Граматически промени на думите в изречение,

Граматичен дизайн на морфологично ниво,

Свързана реч.

Използвани източници:

1. Грибова О.Е. Технология за организиране на логопедично изследване. Инструментариум. - М.: Ирис-прес, 2005. - 96 с.

2. Русская Е.Н., Гаранина Л.А. Страна на произношението на речта: Практически курс. – М.: АРКТИ, 2003. – 104 с.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

„Технология за логопедично изследване на деца в предучилищна възраст“ Изготвена от учител-логопед на МВ предучилищна образователна институция д/с КВ 2-ра категория „Златен ключ“ с. Б. Мартиновка Ветрова Марина Владимировна

Целта на логопедичния преглед е да се определят начините и средствата за коригираща и развиваща работа и възможностите за обучение на дете въз основа на идентифицирането на неговата незрялост или нарушения в речевата сфера. Цели: 1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо разглеждане при планиране и провеждане на образователния процес; 2) идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване; 3) идентифициране на промени в речевата дейност, за да се определи ефективността на учебните дейности.

Грибова О. Е. идентифицира 5 етапа на логопедично изследване. Етап 1. Приблизително. Етап 2. Диагностика. Етап 3. Аналитичен. Етап 4. Прогностичен. Етап 5. Информиране на родителите.

Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева идентифицира следните етапи на логопедичното изследване на деца в предучилищна възраст: 1 етап. Показателен етап; Етап 2. Етап на диференциация; Етап 3. Основен; Етап 4. Финал (етап на изясняване).

Нека разгледаме етапите на логопедичния преглед, който предлага О. Е. Грибова.

Етап I. Приблизително. Задачи на първия етап: събиране на анамнестични данни; изясняване на искането на родителите; идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Видове дейности: - проучване на медицинска и педагогическа документация; - изучаване на работата на детето; - разговор с родителите.

Проучване на медицинска и педагогическа документация Медицинската документация включва: - епикризата на детето; - извлечения от специалисти; Мнения на експерти. Педагогическата документация включва: - Педагогическа характеристика; - Логопедична характеристика; - Психологически характеристики

Изучаване на работата на детето. Този вид документация включва: - Чертежи; - Творчески занаяти. Разговор с родителите. - Най-рационално е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате исканията на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето. - Попълване на формуляра от родители (майка или баща); - Препоръки към родителите.

Етап II. Диагностика. Диагностичният етап е същинската процедура за изследване на речта на детето. В същото време взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки: - какви езикови средства са се формирали до момента на изследването; - какви езикови средства не са формирани към момента на изпита; - естеството на незрялостта на езиковите средства.

Освен това трябва да вземем предвид: - в какви видове речева дейност се появяват недостатъци (говорене, слушане); - какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект? Методи за логопедично изследване: * педагогически експеримент; * разговор с детето; * наблюдение на детето; * игра.

Естеството на дидактическия материал във всеки конкретен случай ще зависи от: възрастта на детето; на нивото на развитие на речта; върху нивото на умствено развитие на детето; в зависимост от нивото на обучение на детето.

Принципи и подходи. 1 . Принципът на индивидуален и диференциран подход. 2. Рационално е изследванията да се провеждат в посока от общото към конкретното. 3. В рамките на всеки тип тестване представянето на материала се дава от сложно към просто. 4 . От продуктивни видове речева дейност - към рецептивни. 5. Логично е първо да се изследва обемът и характерът на използването на езиковите и речеви единици.

Основните насоки за изследване на речта на децата в предучилищна възраст Изследване на диагностични кохерентни речеви и комуникативни умения Характеристики на комуникативното поведение Специфика на използването на езикови и паралингвистични средства Изследване на монологична свързана реч Специфика на изграждането на текст Специфика на използването на езикови средства

Насока на задълбочено изследване, ако е посочено Изследване на фонемното възприятие Граматична структура Лексикален речник Структура на сричка Произношение на звука Двигателни функции и структура на артикулационния апарат

Етап III. Аналитичен. Задачата на аналитичния етап е да интерпретира получените данни и да попълни речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопеда, независимо от мястото му на работа. Речевата карта като правило съдържа раздели: - Паспортна част, включително възрастта на детето към момента на прегледа; - Анамнестични данни; - данни за физическото и психическото здраве на детето; - Раздел, посветен на характеристиките на речта; - Логопедичен доклад.

Етап IV. Прогностичен. На този етап, въз основа на резултатите от прегледа на детето в предучилищна възраст от логопед, се определя прогноза за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки на корекционната работа с него и се съставя индивидуален работен план. Форми на провеждане на индивидуални маршрути: Индивидуални занимания по индивидуален план; Групови занимания по определена корекционна програма; Подгрупови класове; Интегрирани занимания във взаимодействие с предучилищни специалисти; Класове у дома с родители с консултантската подкрепа на предучилищни специалисти.

V етап. Информационен. Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето. Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на детето. Изисквания за информиране на родителите: - Разговорите с родителите да се основават на достъпна за тях терминология; - Разговорът трябва да отчита чувството на любов на родителя към детето; - Разговорът трябва да бъде структуриран в конструктивна посока с цел намиране на съюзници в лицето на родителите.

Нека разгледаме етапите на логопедичния преглед, предложен ни от G.V. Чиркина и Т.Б. Филичева

Етап I. Индикативна (при която се интервюират родители, изучава се специална документация и се провежда разговор с детето). Етап II. Етап на диференциация, включващ изследване на когнитивните и сензорни процеси, за да се разграничат децата с първична речева патология от подобни състояния, причинени от слухово или интелектуално увреждане

Етап III. Основен. Изследване на всички компоненти на езиковата система: звуково произношение, структура на артикулационния апарат, дихателна функция, вокална функция, прозодичен аспект на речта, фонематично възприятие, разбиране на думи, разбиране на изречения, разбиране на граматични форми, речник, граматична структура на езика , умения за конструиране на изречения, граматични промени в изречението на думите, граматичен дизайн на морфологично ниво, свързана реч.

Етап IV. Окончателно (уточняващо). Включително динамично наблюдение на дете в условия на специално обучение и възпитание.

Благодаря за вниманието!