Приказката за един обикновен молив е кратка. Приказни вълшебни моливи

(1) Стиховете на Цветаева понякога са трудни, те изискват замислено разгадаване на хода на нейната мисъл. (2) Но нищо не й беше по-чуждо от една декоративна игра с думи, поезия от неясни алюзии, всякакъв вид импресионистична неяснота.
(3) Същото и с ритъма. (4) Силата и богатството на ритмите на Цветаев са несравними. (5) Но колко далеч са те от омайното музикално гадаене!
(6) Нейните купища ударени срички, нейните тирета, нейните безкрайни прехвърляния, сякаш са предназначени да забият кол в думата, да приковат читателя към смисъла, към съдържанието.
Всяка къща ми е чужда, всеки храм ми е празен,
И всичко е едно и също и всичко е едно.
Но ако има храст на пътя
Става, особено планинската пепел ...
(7) Какво казва всичко това?
(8) Начала, привидно противоречиви, взаимно изключващи се - от една страна, невероятна, бурна, взривяваща емоционалност, а от друга страна, също толкова невероятно остра, всепроникваща, пронизваща мисъл - всичко беше вплетено в Цветаева в неразривно цяло. .
(9) И това е характеристика не само на нейното творчество, но и на целия й духовен строй и дори на външния й вид.
(10) Срещнах Марина Ивановна през декември 1939 г. в "Дом на творчеството" на Голицин. (11) Никога преди не съм виждал самата Цветаева, нито нейни портрети, снимки. (12) И за въображението, доста наивно, както сега разбирам, изображението е нарисувано фино - изтънчено, може би поради асоциация с портрета на Ахматова на Алтман.
(13) Оказа се - нищо подобно.
(14) Без парижки тоалети - строг пуловер и дълга сива вълнена пола, завързана с широк колан.
(15) Не изящна крехкост, а строгост, очертаност, сила. (16) И удивителната правота на лагера, леко наклонена напред, сякаш се топи
сама по себе си цялата бързина на нейната природа.
(17) Трябва да кажа, че не разпознавам Цветаева на нито една от снимките от онези години. (18) Не е тя. (19) Липсва им най-важното - онова очарование на изисканост, което характеризира всичко, като се започне от речта, удивително преследвана, зърнеста руска реч, афористичните, завладяващи и неочаквани парадокси и неумолимата логика, и се стигне до изненадващо фино очертаната, сякаш "издълбани" черти на лицето й.
(Е. Б. Тагер)

Покажи пълния текст

В представения текст Е.Б. Тагер поставя въпроса: каква е ролята на поета в обществото?

Използвайки като пример поезията на Марина Цветаева, разказвачът описва чувствата, които предизвикват у него стиховете на великата поетеса: „... невероятна, бурна, експлодираща емоционалност ...“, „... остра, все- проникновена, пронизваща мисъл...” – това са нейните черти на творчеството, подчертава разказвачът. Но в същото време авторът подчертава, че „стиховете на Цветаева понякога са трудни, изискващи замислено разкриване на хода на мисълта на автора“.

Цели:

Да заинтересува учениците от личността на М. И. Цветаева; пленяват с поетично творчество;

Помислете за характеристиките на поетичния свят на М. И. Цветаева, разширете знанията за поезията;

Продължете да работите върху анализа на поетичен текст, развивайки уменията за независимо и творческо мислене.

Оборудване за урока:

1. 
   Използване на ИКТ: компютърна презентация.
2. 
   Запис на романа „Харесва ми, че не си болна от мен“. Запис на валса от Е. Дога "Моят нежен и нежен звяр..."

Методи.

1. 
   Метод на представяне на проблема.
2. 
   Метод на частично търсене.

Структура на урока:

1. Организационен момент.

2. Проверка на домашните.

3. Актуализиране на опорни знания.

4. Етапът на усвояване на нови знания.

5. Етапът на консолидиране и прилагане на знанията.

6. Гарантиране, че учениците разбират методи, техники за анализ на произведение на изкуството за смислени заключения по темата на урока.

7. Заключение. Обобщаване. Отражение.

8. Информация за домашните.

По време на часовете.

1. Организационен момент.

Встъпителна реч на учителя за работата на М. И. Цветаева:

Днес в урока ще продължим запознаването си с творчеството на руската поетеса от първата половина на 20 век Марина Ивановна Цветаева.

(слайд номер 1)

Тя никога не е наричала себе си „поетеса“, винаги е била поетеса. Тя влезе в историята на руската поезия като тънък лирик, дълбок психолог и ярка драматична личност.

Нейният живот и дело е изразителна страница от нашия духовен живот.

Звучи валсът на Е.Дога от филма "Моят нежен и нежен звяр".

(Учителят чете стихотворението „На моите стихове, написани толкова рано ...“)

2. Проверка на домашните.

Разговор за творчеството на М. И. Цветаева:

Със сигурност е дошло времето за нейната поезия. Четейки нейните редове, обмисляйки нейното слово, разбирайки променливите чувства на лирическата героиня, ние възстановяваме образа на М. И. Цветаева, нейния поетичен свят.

Целта на урока:

(слайд номер 2).

Днес в урока ще се запознаем с особеностите на поетичния свят на М. И. Цветаева, ще разширим знанията си за поезията, ще продължим да работим върху анализа на поетичен текст, развивайки уменията за независимо и творческо мислене.

Колко актуално, модерно ни звучи днес Цветаева?

Как си представяте поетичния герб на М. И. Цветаева? (Защита на поетичния герб.)

Как си представяте стихосбирката на Цветаева? (Изложба на стихосбирки, коментар към тях).

Името на М. И. Цветаева се свързва с района на Тамбов. (Съобщение на ученика).

3. Актуализиране на опорни знания.

Изразително четене на стихотворението „Копнеж по родината” и неговия анализ.

Учител:

А) - В творчеството на М. И. Цветаева няма по-болезнена тема от темата за Русия, няма по-силно единство от единството с духовността, културата на своя народ. М. И. Цветаева в писмо до Тескова (1930 г.) възкликва: „Колко сте дълбоко прав - да обичате Русия така! Стари, нови, червени, бели - всички! Русия е приспособила - всичко ... Нашият дълг, или по-скоро, дългът на нашата любов - да съдържа всичко. (слайд номер 3)

Изразително четене на стихотворението "Копнеж по Родината!" (ученикът чете).

б) Работа по избраната задача.

1. Какви думи в една или друга вариация се повтарят в стихотворението?

2. Намерете еднокоренни думи за думата "роден".

Защо в стихотворението има цяло семейно гнездо?

1. 
   Кои са най-често използваните препинателни знаци? Каква е тяхната цел?
2. 
   На какви образни и изразни средства е отредена ключова роля в творбата?
3. 
   Какво казва лирическият герой за социалния си статус?
4. 
   Без кои редове смятате, че стихотворението щеше да придобие различен смисъл? Какво ни позволява да твърдим: за М. И. Цветаева „родината“ и „офиката“ са семантично близки понятия?
5. 
   За какво е това стихотворение? М. И. Цветаева има този ред: „Разпознавам любовта по болка ...” Как би могло да се формулира идеята на стихотворението, ако се разчита на тези думи?

4. Етапът на усвояване на нови знания.

Встъпително слово на учителя:

а) - Страстно влюбена в живота, заразена с неистова творческа енергия, тя рано усети бремето на самотата, неразбирането. Това беше утежнено от склада на нейната природа - непокорна, непокорна, винаги склонна да противоречи на общоприетите възгледи и вкусове във всичко. Такава е Цветаева в живота, такава е и в творчеството си. Всичко е необичайно, непредвидимо.

И така, каква е любовта на Цветаева?

б) Изразително четене на цитати, противопоставени едно на друго по тон, от любовни стихотворения (четат ученици).

Поетичният образ на М. И. Цветаева е уникален. Запознайте се с цитати, които са противоположни един на друг по тон от любовни стихове.

Цитати за любовта.

Ти млъкни и аз ще млъкна.

Ние веднъж с послушанието на восък

Предаден на фаталния лъч.

Това чувство е най-сладката болест

Душите ни терзаеха и горяха.

Ето защо се чувствате като приятел

Понякога ми е трудно."

2. „Не искам нито любов, нито почести:

Опияняващ. - Не падай!

Дори ябълка не искам

Съблазнителен от таблата ... "

3. „Невъзможно е това, което беше непостоянна тъга,

Кажете: „Бъдете страст! Мъка, лудост, блясък!“

Любовта ти беше такава грешка

Но без любов загиваме, магьоснико!

4. „Как живеете с престой

Жена? Без божества?

императрица от трона

Преобръщане (от него произлиза),

Как живееш - суетене -

Свиване? Ставане - как?

Със задължение за безсмъртна вулгарност

Как си, горкият човек?"

5. „Откъде идва такава нежност?

И какво да правя с нея, момче

Crafty, певецът е непознат,

С мигли - вече не?

в) Работа по двойки.

Упражнение: 1) Съставете асоциативна поредица, която възниква след среща с размишленията на М. И. Цветаева за любовта.

5. Етапът на консолидиране и прилагане на знанията.

Отговори на въпроса: "Каква е особеността на любовната лирика на М. И. Цветаева?" (слайд номер 4)

За M. I. Цветаева да обичаш означава да живееш. Любовта е „фатален дуел”, спор, конфликт и най-често раздяла.

Учител:

Стиховете на М. И. Цветаева са мелодични, искрени, очарователни, композиторите постоянно се обръщат към тях, а след това се превръщат в романси с невероятна красота. Песента "Харесва ми, че не си болна от мен ..."

6. Гарантиране, че учениците разбират методи, техники за анализ на произведение на изкуството за смислени заключения по темата на урока.

Учител:

Лирика - вид литература, която отразява преживяванията, чувствата, мислите на автора във връзка с житейски впечатления, обстоятелства; в лирическата творба се разкрива вътрешният свят на човек.

Според вас каква е особеността на поетиката на М. И. Цветаева?

Ще се опитаме да отговорим на този въпрос, като анализираме стихотворенията.

Групова работа.

Изразително четене на стихотворението и изпълнение на задачи към текста.

(Всяка група има различни стихотворения и задачи).

азГрупаработа с поезия. "Това, от което другите нямат нужда - донесете ми!" (1918)

1 група

Това, от което другите нямат нужда - донесе ми!

Всичко трябва да изгори на огъня ми! (пречистване)

Призовавам живота, призовавам смъртта

В лесен подарък за моя огън.

Пламъкът обича - леки вещества:

Миналогодишни храсти - венци - думи.

Пламъкът - пламва с такава храна!

Ще възкръснеш - по-чист от пепел!

Аз съм птица Феникс, пея само в огън!

Подкрепете моя хайлайф!

Горя високо и изгарям до земята,

И да ти е светла нощта!

Леден огън - огнен фонтан!

Нося високия си лагер високо,

Нося високо високото си достойнство -

Събеседници и наследници!

Въпроси

1. 
   обясниЗащо се използват тирета и удивителни знаци? (конфликт, страст)
2. 
   Анализирам,какво е значението на оксимороните? (пътят на поета е аскетизъм)
3. 
   Аргумент неговото разбиране на поетичната линия:Всичко трябва да изгори на моя огън!”? (творение)
4. 
   Съвпадаобрази на лирическата героиня и птицата Феникс.

Думите"? (прекрасна литературна традиция)

6.тълкувампоследен ред. (Съответствие с високата литературна традиция)

Учител:

Поетът е надарен с особено духовно зрение. Той може да проникне в бъдещето със същата свобода и лекота, както в настоящето и миналото. Цветаева предвиди много - както в собствената си съдба, така и в съдбата на близките си.

Едно от сбъднатите пророчества е в стихотворение, посветено на нейния съпруг С. Я. Ефрон.

IIГрупаработи със стихотворението „Пръстена му нося предизвикателно“ (1914 г.)

2 група

Предизвикателно нося неговия пръстен!

Като меч.

Две древни кръви.

Две бездни.

В негово лице аз съм верен на рицарството,

Въпроси и задачи:

1. 
   обясни
2. 
   
3. 
   Медитирайте
4. 
   Аргумент
5. 
   обясни
6. 
   

Предизвикателно нося неговия пръстен!

• 
  Да, във вечността - съпруга, не на хартия! -

Като меч.

Устата му мълчи, ъгълчетата му са свити,

Мъчително прекрасни вежди.

Трагично се сля в лицето му

Две древни кръви.

Той е тънък с първата тънкост на клоните.

Очите му са прекрасно безполезни! -

Под крилете на изпънати вежди -

Две бездни.

В негово лице аз съм верен на рицарството,

• 
  На всички вас, които живяхте и умряхте без страх! -

Съчиняват строфи - и отиват на кълца!

Въпроси и задачи:

1. 
   обясниналичието на много удивителни знаци (повикване)
2. 
   Обяснете какви са характеристиките на психологическия портрет на адресата на лирическата творба?
3. 
   Медитирайтенад това каква е ролята на последния стих във всяка строфа (парадоксален извод)
4. 
   АргументЗащо стихът „Две бездни” е най-кратък? (очи-душа-гибел)
5. 
   обяснизначението и значението на оксимороните.(желание и неспособност да се изразят)
6. 
   Назовете най-същественото свойство на душата на лирическата героиня.

В творчеството на Цветаева често има такова явление като стихове - миниатюри, които съдържат много големи теми и това говори за свръхумението на поета.

IIIГрупаработи със стихотворението „Отворих вените: неудържимо“.

2 група

Предизвикателно нося неговия пръстен!

• 
  Да, във вечността - съпруга, не на хартия! -

Като меч.

Устата му мълчи, ъгълчетата му са свити,

Мъчително прекрасни вежди.

Трагично се сля в лицето му

Две древни кръви.

Той е тънък с първата тънкост на клоните.

Очите му са прекрасно безполезни! -

Под крилете на изпънати вежди -

Две бездни.

В негово лице аз съм верен на рицарството,

• 
  На всички вас, които живяхте и умряхте без страх! -

Съчиняват строфи - и отиват на кълца!

Въпроси и задачи:

1. 
   обясниналичието на много удивителни знаци (повикване)
2. 
   Обяснете какви са характеристиките на психологическия портрет на адресата на лирическата творба?
3. 
   Медитирайтенад това каква е ролята на последния стих във всяка строфа (парадоксален извод)
4. 
   АргументЗащо стихът „Две бездни” е най-кратък? (очи-душа-гибел)
5. 
   обяснизначението и значението на оксимороните.(желание и неспособност да се изразят)
6. 
   Назовете най-същественото свойство на душата на лирическата героиня.

3 група

Отвори вените: неудържим

безвъзвратнобликащ живот.

Заместител купи и чинии!

Всяка чиния ще бъде малка,

Купата е плоска. над ръба и минало –

В черната земя, хранете тръстиките.

Неотменимо, неудържимо

безвъзвратностих писък.

Въпроси и задачи:

1. 
   Обяснетезащо в стихотворението няма разделение на строфи? (прилив! Поток на съзнанието)
2. 
   Гледамкак тук е предадена страстта на Цветаева. (Повторения, които придават интензивност на действието - "изблик" на живота и стих).
3. 
   Аргументкоито подчертават едни и същи думи, отнасящи се както до живота, така и до стиха? (Неразделността на живота, творчеството и смъртта на художник, който винаги живее в последния си дъх).
4. 
   Определете,какво звучи мотивът на Цветаева в стихотворението. (Мотивът за вечния конфликт на художника с "плоския" свят, който не го разбира).
5. 
   коментар, как стихотворението разкрива идеята на Цветаева за "съжителството" на времената. (съжителството на миналото и бъдещето - в настоящето; идеята за съзидание в името на бъдещето, по начина на Цветаев много често - минало настоящето, въпреки днешното неразбиране? ("Отвъд ръба - и минало" ).
6. 
   Направете заключение каква е поетическата идея на стихотворението? (Осъзнаване на вечното кръговратът на битието - смъртта, която храни земята - от която расте тръстиката - храни бъдещия живот, както всеки "разлят" стих храни творчеството на настоящето и бъдещето).

Учител:

Тя не подражаваше на никого, опитваше се да не заема нищо от никого. (слайд номер 6)

Характеристики на поетиката:

емоционално напрежение;

Лаконичност на мисълта;

Богатство на интонацията

Еластичност на линията;

бърз ритъм

неочаквана рима

Особено използване на пътеки.

Изразителен прочит на стихотворението „Колко са паднали в бездната“.

Упражнение: 1) запишете "светлите" и "тъмните" думи. (6-7 думи)

2) Подчертайте 3-4 думи, които са най-важни за вас.

Правя предложения.

Учител:

Всичко е драматично преплетено и обединено в жизнения път на Цветаева: поредица от загуби и жажда за придобивки, бездомност, пелинова горчивина на чужда земя, чуждост в родната земя, безстрашие на самонаблюдението и страст към самоизмама. Но Марина Цветаева отне „черния си персонал“, но ни остави „златни листа“ - стихове!

Стихове, които излъчват любов, са пропити с любов.”

7. Заключение. Обобщаване. Отражение.

2 Интересувахте ли се?

3 Успяхте ли да придобиете нови знания?

4 Бяхте ли активни в урока?

5 Обичате ли да си пишете домашните?

6 Учителят беше ли внимателен към вас?

7 Успяхте ли да покажете знания?

8 Как бихте оценили себе си?

9 Каква оценка бихте дали на учител?

8. Информация за домашните.

Диференцирана домашна работа.

азГрупа(силни ученици): миниатюрно есе „Четох М.И. Цветаева…“

IIГрупа(средни студенти): съставете план на теза по темата:

„Оригиналността на текстовете на М. И. Цветаева“

IIIГрупа(слаби ученици): измислете въпроси за анализ за сборника на М. И. Цветаева „Стихове към Пушкин“

Урок по литература в 10 клас.

А.А. Фет. Анализ на стихотворението

“Еър Сити.

Цели:

Помислете какво чувства и представлява лирическият герой на стихотворението;

Помислете за художествената оригиналност на поетичния текст;

Обработване на уменията за анализ на лирическо произведение;

Развитие на творческите способности на учениците.

Тип урок.

Урок за изучаване на нов материал.

Метод:

Частично търсене.

Структура на урока:

1. Организационен момент.

2.Организация на часа за учебна дейност.

3.Мотивация - етап на актуализиране на субективното отношение на учениците.

4. Етапът на усвояване на нови знания. Анализ на стихотворението на А. А. Фет "Въздушен град".

5. Заключение. Обобщаване.

6. Информация за домашните.

По време на часовете

1. Организационен момент.

Встъпително слово на учителя:

Разбирането на един поетичен текст е работа на душата.

Класическата поезия помага да се обогатява не само духовно и морално, но и постепенно го издига до нивото, когато човек може да разбере и да създаде.

Днес в урока ще говорим за поетичното творчество на А.А. Фета. Неговата поезия учи да виждаме, чуваме, разбираме, обичаме света, родната земя, нейната красота.

2 .Организация на класа за учебни дейности.

Разговор:

Какви стихове на А.А. Feta привлече вниманието ви, когато взехте колекцията?

Обосновете своя избор.

Изразително четене на поезия от А.А. Фета от ученици

(С подробен отговор на въпроса: „Какво почувствахте, докато четехте това стихотворение?“).

Въпрос към всички ученици: „Какви образни асоциации създава поезията на А.А. Фета?

3.Мотивация - етап на актуализиране на субективното отношение на учениците.

Въпрос: „Как си представяте поетичния герб на А.А. Фета?

"Словесно-изобразителна композиция"(учениците получават възможност да се изразят в рисунки и монолог).

Чия композиция е най-успешната, точно предава поетичния свят на Фет?

Как виждате лирическия герой в поезията на А.А. Фета?

Коментиране на план-проспектза работата на А.А. Фета от ученици.

Разговор:

Каква е художествената оригиналност на A.A. Фета?

(Какви са характерните черти на текстовете на А. Фет?)

4. Етапът на изучаване на нов материал. Анализ на поемата на А. А. Фет "Дирижабъл"

Разговор:

Обичате ли да гледате плаващи облаци?

Какви са чувствата ви за това?

Какво представлявате?

Лирическият герой на стихотворението на А.А. Feta "Air City" също обичаше да гледа облаците.

Целта на нашия урок: да разгледаме какво е чувствал, представял лирическият герой на стихотворението, художествената оригиналност на поетичния текст и това ще изисква познания по литературна теория, вашето четене и житейски опит.

Изразително четене на стихотворение от А.А. Фета „Въздушен град“ (студент)

Разговор:

Как се почувствахте, докато слушахте това стихотворение?

Какво си представяше?

Какви художествени образи се появиха?

Какви чувства изпита лирическият герой, каква е причината за това?

Анализ на поемата на А. А. Фет „Дирижабъл.

Изготвяне на таблица (Как поетът описва художествените образи?)

Художествени образи. Странно

Облачен хор

Покриви, стени

Куполите са златни

Моят град, бял, познат, скъп,

Небето е ефирно, розово

Земята тъмно спи.

Какво можете да кажете за лирическия герой, неговите мисли? (Лирическият романтичен герой, когато земята заспи, той излиза да се възхищава на облаците).

Нека да видим: "Каква техника на звукозапис използва авторът в първата строфа?" (асонанс)

Неговият разказ за картината, която видя, използвайки асонанс, предава мелодията на хора. (припевът е добре организирана песен).

Какво е значението на думата "Quirky"?

Потърсете значението на думата "Fancy" в речника на Ожегов:

1. Артистичен, сложен.

В какъв смисъл мислите, че авторът използва тази дума? В първото значение: облаците създадоха сложна фигура - градът, второто значение: картината на въздушния град е не само сложна, достъпна за лирическия герой, но и капризна: тя може да се разпадне, да се стопи във всеки момент. Облаците не се разпадат, а отлитат, оставяйки героя без нищо.

Изберете синоними за думата "странно" (необичайно, приказно, прекрасно).

Каква роля играе епитетът „странно“?

Защо хорът е кръстен така? (Така че картините, създадени от играта на облаците, са приказни, прекрасни.)

Какво ново за разбирането на природата на лирическия герой дава втората строфа? Въздушният град е мечтаният град на героя.

Какво е значението на фразеологичната единица "създайте замъци във въздуха"? (след фразеологични единици)

Ето как въздушният град става недостъпен за героя, въпреки че образът му се превръща в обсебваща мечта.

Защо героят нарича града мой, роден, познат?

(Той е рисувал картина на този град за себе си повече от веднъж. Градът е мечтата на един герой, само негова).

Обърнете внимание на цветовата схема на строфата. Как цветът ни помага да разберем настроението и мислите на героя? Мечтата на героя е боядисана в светли цветове: "бял град", "розово небе". "Тя е чиста и изведнъж тъмната земя." Това не е просто цветен контраст, това е и антитеза: чиста мечта на герой и грешна земя, на която няма място за неговия бял град.

Сравнете първата и втората строфа. Прочетете ги внимателно и обмислено.

Земята заспа - липсата на живот. (метафора).

Облаците се носят - те са пълни с живот, и героят живее с тях.

Последната строфа е много тъжна. Изчезват облаците, изчезва въздушният град, рухва мечтата на героя, той остава сам на тъмната заспала земя.

Как синтаксисът помага да се разкрие основната идея на тази строфа? (С помощта на инверсия се подчертават думите "въздух" и "плува"). Мечтата на героя е "въздушна", тоест крехка, отплува на север. Антитезата "примамва" - "не дава" подчертава трагедията на героя.

Как можете да обясните тирето в последната строфа? (знак за съюзно предложение, в което втората част е противопоставена на първата).

Можем ли да кажем, че това стихотворение принадлежи към пейзажната лирика? (Това е философска поема. Пейзажът е само повод за размисъл върху живота, мечтите и реалността).

5. Заключение. Обобщаване.

Заключение. Характеристиките на лириката на Фет са такива, че пейзажната лирика се превръща във философска. Човек трябва да бъде внимателен към словото, към образа, за да разбере стиховете на поета.

6. Информация за домашните.

Домашна работа: (диференцирана).

А) напишете мини-есе "Каква е" музиката на стиха "?

B) Напишете речников запис за „Речник на езика Fet“

Програма за обучение

избираема дисциплина по ортоепия.

„Как е най-добре да го кажа?“ (9 клас)

Обяснителна бележка.

Програмата е предназначена за 17 часа.

Целта на курса е формирането и възпитанието на съвременна езикова личност, която притежава системата от норми на съвременния руски литературен език, повишаване на нивото на комуникативна компетентност, подобряване на езиковите способности, които позволяват да се използва цялото богатство на руски езикови средства в различни комуникационни ситуации.

Поставената цел съдържа комплекс от многостепенни задачи – от коригиране и актуализиране на знанията по комуникативна граматика и ортоепия до запознаване със закономерностите на речевия процес и качествата на културната реч.

В резултат на изучаване на курса студентът трябва зная:

Законите за изграждане на умела реч;

Качествата на добрата реч като показател за интелектуалното и духовно богатство на говорещия и проява на обществената речева култура;

Лексикални, граматически и стилистични норми на съвременния руски литературен език и изискванията за необходимостта от тяхното спазване;

Правила на речевия етикет.

собствен:

Изразителни и изразителни средства и основите на техниката на речта;

Системни познания в областта на комуникативната граматика и орфоепията на руския език;

Речеви умения, необходими за подготовка и произношение на монологични и диалогични текстове.

За да се създаде интерес и положителна мотивация за изучаване на руски език (хуманитарни профил), съдържанието на курса включва задълбочено изучаване на материала за културата на речта, което качествено го отличава от задължителния основен. В курса се анализират формите и видовете реч, разглеждат се категориите на общуването, обособяват се групите речеви нарушения, посочват се начини за тяхното преодоляване, характеризира се процесът на съвременното нормообразуване, категоризират се групите речеви нарушения и се посочват начини за тяхното преодоляване.

Учебен и тематичен план.