Класификация и характеристики на игрите на открито. Игри на открито. Стойността на игрите на открито в обучението на децата. Видове игри на открито. Хвърляне и развитие на необходимите двигателни качества

Инна Атаджанова
Характеристики на игра на открито на различни възрастови етапи

Уместност.

Формирането на здравето на децата, пълното развитие на тялото им е един от основните проблеми на съвременното общество. В предучилищна възраст се наблюдава интензивно физическо развитие на децата, формирането на функционалните системи на тялото на детето.

Правилно организираната двигателна активност на детето помага за укрепване на здравето му. Той е едно от важните условия за правилния метаболизъм, стимулира развитието на нервната и сърдечно-съдовата система, опорно-двигателния апарат, дихателните и храносмилателните органи. Двигателната активност играе важна роля за осигуряване на пълноценно умствено развитие на детето, тъй като стимулира положителните емоции, повишава цялостната жизненост на бебето, осигурява храна за разнообразни впечатления и активна познавателна дейност.

Съществено място в системата на физическото възпитание на децата в предучилищна възраст заемат игрите на открито, които се използват широко във всички възрастови групи.

2-ра младша група.

При избора и провеждането на игри е важно да се вземе предвид предишният вид дейност, децата научават нови игри по-добре, ако гледат картина, повтарят стихотворение или конструират преди играта, тъй като децата не са уморени и ще могат възприемат нова двигателна задача. След трудни класове, които изискват повишено внимание, концентрация и развитие на математически концепции от детето, по-добре е да не предлагате нови игри на децата, а да повтаряте познати.

На тази възраст в игрите се появяват задачи, свързани със запаметяване на предмети, форми, разграничаване на основните цветове, звуци („Намерете своя цвят“, „Бягайте до флага“, повечето игри имат подробни сюжети и условни роли („Котка и мишки“, „ Влак "), името на играта, като правило, определя поведението на играта. На тази възраст детето вече може да поеме основната роля. Образователната и образователната страна на p / игрите се засилва, ако при повторение те променят се малко (не преминават, а бягат) или стават по-сложни В На тази възраст обяснението на играта е придружено от демонстрация на игрови действия; по-нататъшното обяснение на сюжета и правилата предхожда играта.

На тази възраст вече е необходимо да се постигне точно изпълнение на правилата и условията на играта.

Средна група.

Двигателната активност на децата от средната група до голяма степен се дължи на голям запас от умения и способности, добра пространствена ориентация, желание за извършване на движения заедно, показване на издръжливост, бърз ум. Детето вече се интересува от по-сложни движения, които изискват сръчност, бързина, точност. Състезават се с удоволствие кой ще скочи повече или кой ще събере повече. Взаимодействията в играта стават все по-сложни, където резултатът зависи от координацията на действията в играта („Намери двойка“, „Цветни автомобили“, от способността за бързо и организирано формиране на единици, като се вземе предвид интерес на другарите.

Повечето игри имат подробни сюжети, които определят съдържанието на движенията, в много игри има роля на водача, като правило тя е една, но когато играта стане по-сложна, можете да въведете втори водач (например: „При мечката в гората“ - две мечки).

Обяснението на играта трябва да бъде кратко, да засяга само най-важното, поетичният текст на играта се запомня от децата точно по време на играта.

В средната група учителят рядко играе ролята на лидер, през годината всички деца трябва да участват в изпълнението на водещи роли. На тази възраст децата сами избират ролята на водача.

Невъзможно е да се дават инструкции по време на играта, да се постигне точност на изпълнение - това намалява емоционалното настроение на играта, тяхната активност, коментари за нарушаване на правилата се правят в края на играта (например: не бихте имали беше хванат от мечка, ако не беше бутнал момчетата).

Правилата в игрите за средни деца стават все по-сложни; да хване само с докосване, хванат да отстъпи настрани. Вниманието на възпитателя трябва да бъде насочено не към увеличаване на броя на игрите, а към повтаряне и усложняване на вече познатите, така че до края на годината децата сами да организират играта с малка група връстници.

Играта се повтаря в 2-3 урока, разходки, след което след време се връщаме отново към нея. Когато се повтаря, можете да усложните съдържанието и правилата на играта, да промените организацията на децата.

Старша група.

В тази възрастова група съдържанието на п/игрите става още по-сложно поради разширяването на кръгозора на децата, включват се нови образи и сюжети, познати от книги, разкази на възпитателя, прожекции на филми, в които игрите отразяват различни професии („Пожарникари на обучение“, „Ловец и зайци“, става възможно да се избират игри с дълги скокове от място, хвърляне и катерене. Голямо място в по-старите групи заемат безсюжетни игри като „Капани“, както и с елементи на състезание, в началото на годината индивидуално, след това групово.

Отговорните роли в играта се изпълняват от самите деца, учителят припомня правилата и следи тяхното изпълнение, следи как децата изпълняват игровите движения, дава сигнали. Понякога обаче е необходимо участието на възпитателя, той може да влезе в ролята и да покаже как да се движи бързо, за да хване много деца, тази техника значително оживява играта, допринася за емоционалното настроение.

При разпределяне на ролите по правило се използват рими за броене, учителят участва само когато е необходимо да се създадат връзки или екипи с еднаква сила.

Обяснението на играта в старшата група се провежда не само по време на играта, но и непосредствено преди играта. Учителят обяснява съдържанието на играта от началото до края, като обръща особено внимание на правилата.

В по-старата група децата вече се интересуват не само от процеса на играта, но и от нейния резултат, така че обобщаването е от голямо образователно значение. Важно е честно да се отбележат победителите, да се обясни, че дори добър резултат в нарушение на правилата няма да доведе до победа.

Подготвителна група.

В подготвителната група децата са по-независими при организирането на п / игри. Детето познава голям брой игри, тяхното съдържание и правила, представя си възможното им двигателно и емоционално богатство. Това ви позволява да избирате игри според вашите интереси и желания.

В тази група значението на игрите и упражненията е особено голямо за консолидиране и усъвършенстване на уменията на децата в основните видове движения, развитието на физическите качества: скорост, сила, сръчност. Децата започват да действат по най-ефективния начин с максимална мобилизация на усилията за постигане на резултати, показвайки положителни морални и волеви качества.

Проявата на физически и морално-волеви качества се улеснява най-много от участието на детето в такива игри, където е важен общият резултат, който зависи от взаимодействието на участниците в играта. Това е особено вярно в щафетните състезания.

В игрите на открито за лели от 7-ма година забавлението на сюжета вече не е от голямо значение, поведението на децата вече се регулира от правилата на играта, които детето съзнателно следва.

Изискванията за точно изпълнение на правилата допринасят за възпитаването на издръжливост, дисциплина и чувство за отговорност. Емоционалността на p / игрите, интересът на децата водят до факта, че по-възрастните деца в предучилищна възраст все повече ги организират сами, по собствена инициатива.

Обяснявайки новата игра, учителят се опитва да гарантира, че децата си представят целия й ход, естеството и методите на действията на героите и разбират правилата. Първоначалното обяснение на трудните моменти от играта може да бъде последвано от демонстрация. Разпределението на ролите трябва да е равно по сила, самите деца започват да разбират разумното разпределение на силите.

Обобщаването е много важно. Учителят помага на децата да осъзнаят колко е важно да се постигне положителен резултат според правилата, а не резултат по никакъв начин. Това предотвратява възможните негативни прояви, намалява прекомерната възбудимост, възбуда.

В подготвителната група всички деца трябва да се научат да организират и провеждат p / игри сами, много е важно да се насърчава игровата креативност на децата.

Свързани публикации:

Консултация "Насоки за провеждане на игра на открито"Игрите на открито са отлично средство за развитие и усъвършенстване на движенията на децата, укрепване и закаляване на тялото им. Стойност.

Алгоритъм за действие на възрастен и деца на етапите на овладяване на дизайна. Специфика на дизайна в различните възрастови групиКакто знаете, проектът е цел, приета и усвоена от децата, подходяща за тях, това е детска самодейност, конкретно творчество.

Игри и упражнения за развитие на свързана реч при деца в предучилищна възраст на различни възрастови етапи.Игри и упражнения за развитие на свързана реч при деца на различни възрастови етапи. Предучилищната възраст е период на активно усвояване от дете.

Картотека с игри и щафети за деца от различни възрастови групиПрестоят на децата на чист въздух е от голямо значение за физическото развитие на детето в предучилищна възраст. Разходката и играта са първите и най-важни.

Характеристики на мобилната игра

Игрите на открито произхождат от народната педагогика и имат национални особености. Теорията и методиката на игрите на открито са разработени от К.Д. Ушински, Н.И. Пирогов, Е.А. Покровски, П. Ф. Лесгафт, В. В. Гориневски, E.N. Водовозова, Т.И. Осокина, А.В. Кенеман и др., P.F. Лесгафт определя играта на открито като упражнение, чрез което детето се подготвя за живота.

Играта на открито е сложна емоционално оцветена двигателна дейност, определена от правилата (A.R. Keneman).

Игрите на открито оказват цялостно въздействие върху физическото развитие и здравето на детския организъм. Двигателната активност на децата по време на играта предизвиква: укрепване на всички жизнени функции, метаболитни реакции.

Педагогическата игра служи като метод за подобряване на вече усвоените от децата двигателни умения.

ДР. Лесгафт пише: „В игрите се използва всичко, което се придобива по време на систематични упражнения, следователно всички изпълнявани движения и действия трябва напълно да съответстват на силите и уменията на участващите и се изпълняват с възможно най-голяма точност и сръчност.“ Тази позиция се потвърждава от работниците на съветските учители (М. М. Контрович, Л. И. Михайлова, А. И. Бикова, Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева и др.), Които разработиха методика за провеждане на игра на открито в детската градина.

В процеса на игра на открито детето насочва вниманието си към постигане на целта, а не към начина на изпълнение на движението. Детето действа целенасочено, адаптира се към условията на игра, проявява сръчност и по този начин подобрява движенията.

Играта на открито е най-характерна за децата в предучилищна възраст. Игровата дейност, в каквато и норма да се изразява, винаги радва детето, а игрите на открито с разнообразни моменти на весела изненада имат особено благоприятен ефект върху повишаването на жизнеността на децата.

В този източник на радостни емоции има голяма възпитателна сила.

Н.И. Крупская в една от речите си каза: „Играта учи децата да бъдат организирани, възпитава децата“. В изявленията на Н.И. Крупская също подчертава значението на игрите за физическо развитие, които физически укрепват, развиват трудови умения, точност на очите и развиват сръчност.

Характерна особеност на играта на открито е комплексността на въздействието върху тялото и върху всички аспекти на личността на детето: в играта едновременно се осъществява физическо, умствено, морално, естетическо и трудово възпитание.

Развитието на независимостта и креативността в игрите на открито е предопределено от техния творчески характер. Началният етап от формирането на творчеството започва с имитация. Двигателната креативност на детето се подпомага от въображение, повишено емоционално състояние, проява на двигателна независимост, измисляне, първо, заедно с учителя, а след това самостоятелно, нови варианти на игри. Най-високото ниво на независимост и креативност се проявява в способността на детето самостоятелно да организира и провежда познати за него игри на открито.

По време на игри децата в предучилищна възраст формират и усъвършенстват различни умения в основните движения (бягане, скачане, хвърляне, катерене и др.) Бързата смяна на обстановката по време на играта учи детето да използва познатите му движения по подходящ начин в съответствие с конкретна ситуация , осигурявайки тяхното подобряване. Естествено проявени физически качества - бързина на реакция, сръчност, око, баланс, умения за пространствена ориентация и др. Всичко това има положителен ефект върху подобряването на двигателните умения.

Голямо значение имат игрите на открито за възпитанието на физическите качества: скорост, ловкост, сила, издръжливост, гъвкавост, координация на движенията. Например, за да избегнете "капан", трябва да покажете сръчност, а за да избягате от него, бягайте възможно най-бързо. Увлечени от сюжета на играта, децата могат да изпълняват с интерес и много пъти едни и същи движения, без да забелязват умора. А това води до развитие на издръжливост.

Активната двигателна дейност с игрово естество и положителните емоции, които предизвиква, активизират всички физиологични процеси в организма, подобряват работата на всички органи и системи. Голям брой движения активират дишането, кръвообращението и метаболитните процеси. Това от своя страна се отразява благотворно на умствената дейност. Доказано е, че те подобряват физическото развитие на децата, влияят благоприятно на нервната система и подобряват здравето. Почти всяка игра има бягане, скачане, хвърляне, упражнения за баланс и т.н.

Играта играе голяма роля във формирането на личността. По време на играта се активизират паметта, представите, развиват се мисленето, въображението. По време на играта децата действат в съответствие с правилата, които са задължителни за всички участници. Правилата регулират поведението на играчите и допринасят за развитието на взаимопомощ, колективизъм, честност, дисциплина. В същото време необходимостта от спазване на правилата, както и от преодоляване на препятствията, които са неизбежни в играта, допринася за развитието на волеви качества - издръжливост, смелост, решителност и способност за справяне с негативни емоции. . Децата научават смисъла на играта, учат се да действат в съответствие с избраната роля, творчески да прилагат съществуващите двигателни умения, да се научават да анализират своите действия и действията на своите другари.

Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, броене на рими, начални игри. Такива игри попълват речника, обогатяват речта на децата.

При игрите на открито детето трябва само да реши как да действа, за да постигне целта. Бързата и понякога неочаквана промяна на условията ни кара да търсим все нови и нови начини за решаване на възникващи проблеми. Всичко това допринася за развитието на независимост, активност, инициативност, креативност, изобретателност.

Голямо значение за нравственото възпитание имат и игрите на открито. Децата се учат да действат в екип, да се подчиняват на общите изисквания. Децата възприемат правилата на играта като закон, а тяхното съзнателно прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост, способност да контролират своите действия, своето поведение. В играта се формират честност, дисциплина, справедливост. Играта на открито учи на искреност, другарство.

В игрите децата отразяват натрупания опит, задълбочават, консолидират разбирането си за изобразените събития, за живота. Игрите разширяват обхвата на представите, развиват наблюдателността, изобретателността, способността за анализиране, съпоставяне и обобщаване на видяното, въз основа на което да се правят изводи от наблюдаваните явления в околната среда. Изпълнявайки различни роли, изобразявайки различни действия, децата практически използват знанията си за навиците на животните, птиците, насекомите, природните явления, превозните средства и съвременните технологии. В процеса на игрите се създават възможности за развитие на речта, упражнения за броене и др.

Хигиенното значение на игрите се засилва от възможността за широкото им използване в естествени условия. Игри във водоеми, в гората, на вода и др. - несравнимо средство за закаляване и укрепване на здравето. Особено важно е да се използват пълноценно естествените природни фактори в периода на растеж и развитие на младия организъм.

Игрите на открито създават атмосфера на радост и следователно правят най-ефективното комплексно решение на здравословни, образователни и образователни задачи. Активните движения, дължащи се на съдържанието на играта, предизвикват положителни емоции у децата и засилват всички физиологични процеси. По този начин игрите на открито са ефективно средство за многостранно развитие.

Сюжетът на играта определя целта на действията на играчите, характера на развитието на игровия конфликт. Той е заимстван от заобикалящата реалност и образно отразява неговите действия (например лов, труд, военни, битови) или е създаден специално, въз основа на задачите на физическото възпитание, под формата на схема за конфронтация с различни взаимодействия на играчите . Сюжетът на играта не само оживява цялостните действия на играчите, но и придава целенасоченост на отделните техники и елементи на тактиката, което прави играта вълнуваща.

Правила - задължителни изисквания към участниците в играта. Те определят местоположението и движението на играчите, изясняват характера на поведението, правата и задълженията на играчите, определят методите на игра, методите и условията за отчитане на резултатите от нея. В същото време не са изключени проявата на творческа активност, както и инициативата на играчите в рамките на правилата на играта.

За удобство на практическото използване игрите са класифицирани. Разграничаване на елементарни игри на открито от спортни игри - баскетбол, хокей, футбол и др., игри на открито - игри с правила. В детската градина се използват предимно елементарни игри на открито.

Мобилните игри се класифицират според следните критерии:

По възраст (за деца от по-малка, средна и по-голяма предучилищна възраст или в съответствие с възрастовата група на детската градина);

По преобладаващ вид движение (игри с бягане, скачане, катерене и пълзене, търкаляне, хвърляне и хващане, хвърляне);

По физически качества (игри за развитие на сръчност, скорост, сила, издръжливост, гъвкавост);

По спорт (игри, водещи до баскетбол, бадминтон, футбол, хокей; игри със ски и ски, във вода, на шейна и с шейна, на земята);

Въз основа на взаимоотношенията на играчите (игри с контакт с врага и игри без контакт);

Според сюжета (сюжетни и безсюжетни);

Според организационната форма (за физическо възпитание, дейности на открито, спортно-възстановителна работа);

По подвижност (малка, средна и голяма подвижност - интензивност);

Сезонни (лято и зима);

По месторабота (за физкултурен салон, спортна площадка; за площ, помещения);

По метода на организиране на играчите: отборни и неотборни (с разделяне на отбори, щафетни състезания; условията на играта изискват двигателни задачи, които са еднакви за отбора, резултатите от играта се сумират от общото участие на целия отбор членове; игри без разделение на отбори - всеки играч действа самостоятелно в съответствие с правилата на играта).

Въведение………………………………………………………… …………………………………………………..2
Глава 1. Физическото развитие на децата в предучилищна възраст ……………………...4
1.1 Анатомични и физиологични особености на развитието на децата в предучилищна възраст……………………………………………………………………………………………………… ………… ...четири
1.2. Развитието на скоростта и сръчността при деца от старша предучилищна възраст като показатели за физическо развитие ...…………………………………..11
1.3. Принципи на системата за физическо развитие на предучилищна възраст………………….15
ГЛАВА 2 Значение, характеристики на игрите на открито…………………………………..16
2.1. Стойността на играта на открито във физическото развитие на децата в предучилищна възраст……….16
2.2. Характеристики на игрите на открито……………………………………………………………………..19
2.3. Класификация на игрите на открито…………………………………………………………………………20
2.4 Играта на открито като средство за развитие на психофизическите качества………….22
2.5 Методика за организиране и провеждане на игри на открито………… ………………….23
Заключение……………………………………………………………………………………………………………30
Препратки……………………………………………………………………………………………..31
Приложение 1……………………………………………………………………………………………………..34
Приложение 2…………………………………………………………………………………………………..37
Приложение 3…………………………………………………………………………………………………..46
Приложение 4…………………………………………………………………………………………………..47

ВЪВЕДЕНИЕ
Здравето е не само липсата на болести, определено ниво на физическа подготовка, подготвеност, функционално състояние на тялото, което е физиологичната основа на физическото и психическото благополучие. Въз основа на концепцията за физическо (соматично) здраве (G.L. Apanasenko, 1988), неговият основен критерий трябва да се счита за енергийния потенциал на биосистемата, тъй като жизнената дейност на всеки жив организъм зависи от възможността за консумиране на енергия от околната среда, неговата натрупване и мобилизиране за осигуряване на физиологични функции. Според B.I. Вернадски, организмът е отворена термодинамична система, чиято стабилност (жизнеспособност) се определя от неговия енергиен потенциал.
Предучилищното детство е уникален възрастов период, който има своеобразна логика и специфика на развитие; това е специален културен свят със свои граници, ценности, език, начин на мислене, чувства, действия. Да разбереш детството означава да намериш най-важните механизми и фактори за развитието на детето.
Нарастващият обем информация, непрекъснатото модернизиране на учебните програми, широкото използване на транспорт и други технически средства оказват неблагоприятно влияние върху двигателната активност на децата.
Как разбираме света на предучилищното детство? Как да открием влиянието му върху развитието на детето? Преди всичко чрез детските игри. Неслучайно наричат ​​играта другар от детството. Ключът към познаването на предучилищното детство трябва да се търси в играта като най-близка, органично съответстваща на природата на детето, активността на предучилищното дете и естествения израз на неговата дейност.
Играта е вид детска дейност, която представлява съзнателна, инициативна дейност, насочена към постигане на условна цел, доброволно поставена от играча. Играта задоволява физическите и духовните потребности на детето, формира неговия ум, волеви качества. Единствената форма на дейност на детето е играта, която във всички случаи съответства на неговата организация. В играта детето търси и често намира като че ли работна платформа за възпитание на своите морални и физически качества, тялото му изисква изход в дейности, които съответстват на вътрешното му състояние. Следователно чрез играта е възможно да се повлияе на детския екип, като се изключи пряк натиск, наказание, прекомерна нервност при работа с деца.
Децата обикновено се стремят да задоволят огромната нужда от движение в играта. Да играеш за тях е преди всичко да се движиш, да действаш. Игрите са най-доброто лекарство за децата от двигателен глад - хиподинамия, тъй като децата прекарват по-голямата част от деня - около 70% от времето в статично седнало положение. Това важи особено за по-големите деца, когато тече усилена подготовка за училище.
Липсата на физическа активност се среща вече при 10-30% от децата в предучилищна възраст, при 50-60% от учениците, при повече от 70% от студентите в професионалните училища и университетите. За да разрешите този проблем, можете по-ефективно да използвате самостоятелните дейности на децата и участието им в игри на открито.
Игрите на открито са най-универсалното и достъпно средство за развитие на двигателната сфера на децата. Игрите имат цялостен, комплексен ефект върху тялото на детето, допринасят не само за физическото, но и за моралното, умственото, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. С помощта на различни игрови движения и ситуации детето опознава света, получава нова информация и знания, овладява речта. Благодарение на движенията се повишава общата жизненост на детския организъм, повишава се работоспособността, издръжливостта и устойчивостта към заболявания.

ГЛАВА 1. Физическо развитие на деца в предучилищна възраст.
1.1 Анатомични и физиологични особености на развитието на децата в предучилищна възраст.
Физическото развитие се отнася до формирането на опорно-двигателния апарат, основните двигателни качества (ловкост, гъвкавост, координация на движенията и др.), умения и способности.
Физическото възпитание е педагогически процес, насочен към формиране на двигателни умения, психофизически качества и постигане на физическо съвършенство.
Той не само играе важна роля във формирането на физическата култура на детето, но и му предава както универсални (универсални), така и национални културни ценности. Основите на физическата култура се усвояват от детето и успешно се развиват и усъвършенстват под въздействието на образованието. Физическото възпитание допринася за хармоничното развитие на личността на детето.
Физическото развитие е процес на промяна на формите и функциите на човешкото тяло. Формите включват степента на развитие на антропометрични и биометрични показатели (ръст, телесно тегло, мускулна сила, гръдна обиколка, капацитет на белите дробове и др.) Едно от проявленията на функциите са физическите качества - бързина, ловкост, сила, издръжливост и др.
Формирането на здравето на децата, пълното развитие на тяхното тяло е една от важните задачи на физическото възпитание, чиято цел е да възпита здраво, жизнерадостно, издръжливо, физически съвършено, хармонично и творчески развито дете.
През първата година от живота на детето физическото развитие е много интензивно: теглото се утроява в сравнение с теглото при раждане, височината се увеличава с 25-30 см, т.е. с около 50%, детето от безпомощно същество, което дори не може да се преобърне по корем от гърба си се превръща в изправено независимо същество. През първите три години от живота физическото развитие и прогрес на детето са очевидни и ясно видими.
Предучилищната възраст се характеризира с намаляване на темповете на растеж, но не по-малко постижения в развитието. Предучилищната възраст е много важен период в развитието на детето. Някои експерти смятат, че умственото и физическото развитие в този момент е решаващо за по-нататъшния живот. Основите на здравето, култура на отношение към собственото тяло и здраве, хранителни навици - всичко това старши предучилищна възраст получава в семейството. По-лесно е да се формират правилни и здравословни навици, докато детето е в предучилищна възраст, отколкото по-късно, вече в юношеството или в зряла възраст, да се опита да промени нещо и да започне да „живее правилно“. Правилното физическо възпитание на дете в предучилищна възраст е гаранция за здраве в бъдеще.
Родителите често се притесняват, че детето им "не расте добре", "е станало някак тънко". Не забравяйте, че предучилищната възраст е период на неравномерен растеж и наддаване на тегло. В продължение на четири години физическото развитие се извършва, както следва: в интервала от 4 до 6 години детето расте с 15 см, докато наддаването на тегло е доста малко, до 5 кг. На пръв поглед изглежда, че детето е отслабнало и се е разтегнало, но именно през тези години то става по-мобилно и издръжливо, а движенията му са по-координирани. Децата стават по-силни, мускулната маса се увеличава.
Много количествени показатели на тялото стават подобни на „възрастни“, но в същото време родителите и учителите трябва да разберат, че както по-младото дете в предучилищна възраст, така и по-голямото дете в предучилищна възраст са все още деца. И те имат характерни черти на анатомията и ограничена функционалност. Следователно "израстването" на тялото изобщо не е причина да давате интензивни натоварвания на тялото на детето. Родителите, давайки децата си на професионален спорт на 4-5 или дори 3 години, често не мислят за това, затопляйки се с мисли за олимпийско щастие. Всичко е много индивидуално и не всички деца са готови за сериозен спорт.
В противен случай здравето на децата в предучилищна възраст е застрашено, а то е много по-важно от всякакви спортни постижения.
Предучилищната възраст изисква специални грижи: метаболизмът на децата в предучилищна възраст е висок, така че в никакъв случай не трябва да забравяте за правилното хранене и достатъчно време във въздуха, да наблюдавате позата, да защитавате крехката нервна система на бебето, да създавате приятелска и благоприятна атмосфера в семейството. В училище детето чака големи натоварвания, които водят до значително влошаване на здравето, увеличаване на заболеваемостта и обостряне на хронични здравословни проблеми. Следователно предучилищната възраст е времето, когато можете да опитате колкото е възможно повече да подобрите физическото и психическото развитие на предучилищното дете, за да поставите основата за добро здраве и успешни образователни дейности.
Известно е, че колкото по-малки са децата, толкова по-възприемчиви са към това, на което искаме да ги научим. Да внушите умения за лична хигиена, навик за здравословен начин на живот, да ги научите да се наслаждават на физическата активност и физическото възпитание и спорта. Това е целта на физическото възпитание на дете в предучилищна възраст. Това е ключът към успеха и високите постижения в бъдеще.
Трудно е да се постави строго фиксирана граница между отделните периоди на детството, но сред другите възрасти предучилищната възраст е от особено значение. На тази възраст се полагат основите за физическото развитие, здравето и характера на човек в бъдеще. В предучилищна възраст генетичните характеристики на децата са ясно очертани. Този период от детството се характеризира с постепенно подобряване на всички функции на тялото на детето. Дете на тази възраст е изключително пластично. Влиянието на мускулната дейност на тялото става още по-важно, тъй като движението е биологична потребност на растящия организъм.
Един от важните показатели, които определят физическото развитие на децата, е съотношението на обиколката на главата към обиколката на гърдите. Колкото по-голямо е детето, толкова по-голяма става разликата между тези показатели (обиколката на гръдния кош трябва да е голяма). През първата година от живота обиколката на гръдния кош надвишава половината от височината на детето с 7-10 см, а при 7-годишно дете е равна на половината от височината.
В предучилищна възраст се наблюдава бърз растеж на скелета. Сливането на черепните шевове завършва до 4 години. Формата на гръдния кош се променя донякъде, въпреки че при деца на 3-7 години тя все още остава конусовидна, ребрата са повдигнати и не могат да паднат толкова ниско, колкото при възрастните, което ограничава амплитудата на тяхното движение.
Моментът на началото и края на осификацията е различен за различните кости. По този начин сливането на илиума, седалищната и пубисната кост започва едва от 5-6 години. Тъй като детето расте и се развива с преминаването му във вертикално положение, се образува физиологично изкривяване на гръбначния стълб в шийния и лумбалния отдел с извиване напред, а в гръдния и сакралния - назад. До 6-7-годишна възраст те са ясно очертани, но едва към 14-15-годишна възраст стават постоянни. Конфигурацията на гръбначния стълб, положението на главата, раменния пояс, наклонът на таза определят позата на детето. Формирането на поза зависи от много условия на околната среда (хранене, дневен режим, организация на съня), но главно от физическата активност на детето. От голямо значение за възпитанието на правилна стойка е симетричното развитие на мускулите и равномерността на опората на долните крайници.
До 4 години арката на стъпалото е донякъде сплескана - това е физиологично явление. Но при прекомерно статично натоварване може да се получи тежко, необратимо плоскостъпие, въпреки високата еластичност на мускулите и лигаментния апарат на подбедрицата и стъпалото. При правилно дозиране на натоварването сводът на стъпалото се оформя правилно. Същата разпоредба важи и за растежа и развитието на цялата скелетна система при децата. Физически оптималните натоварвания допринасят за нормалното формиране на скелета, докато прекомерните натоварвания влияят върху формата и структурата на костите. Това се потвърждава от проучвания, които разкриват значителна хипертрофия на костната тъкан с прекомерно натоварване на ръцете по време на продължително обучение при хвърляне и на тласкащия крак по време на обучение във високи скокове.
Интензивното развитие на детския скелет е свързано с растежа, образуването на мускулите и ставно-суставния апарат. Колкото по-малко е детето, толкова по-еластичен е лигаментно-ставният апарат. Масата на мускулната тъкан е малка по отношение на общото телесно тегло, но с възрастта мускулната тъкан се променя. Масата на мускулите по време на развитието се увеличава повече от масата на много други органи. Ако мускулната маса при новородените е 23,3% от общото телесно тегло, то при 7-8-годишните деца тя се увеличава до 27,2%.
Едновременно с увеличаването на мускулната маса се подобряват и техните функционални свойства. Ако при бебето скелетните мускули са един от стимулаторите за бърз растеж и развитие, то в предучилищна възраст, когато интензивността на растежа намалява, развитието на скелетните мускули е свързано с увеличаване на неговата двигателна активност. Колкото по-висока е активността на скелетната мускулатура при оптимални условия за дадена възраст, толкова по-пълноценен е метаболизмът, функциите на вътрешните органи и системи.
Развитието и подобряването на функцията на опорно-двигателния апарат в по-старата предучилищна възраст е тясно свързано с подобряването на функцията на вътрешните органи и системи.
При интензивно мускулно натоварване детето има малко способности в сравнение с възрастните поради недостатъчно регулиране на кислородния режим. Забавянето, както и затрудненото дишане при деца по време на мускулна активност, причинява бързо намаляване на насищането на кръвта с кислород.
Важна роля в развитието и регулирането на дишането играе двигателната активност на детето. Тренирането на дихателната мускулатура води до увеличаване на екскурзиите на гръдния кош, мощността на дихателния апарат, което от своя страна създава условия за забавяне на дишането, повишаване на оксигенацията на кръвта в белите дробове. С напредването на възрастта дишането става все по-контролирано. Необходимо е да научите децата да дишат през носа спокойно. Вдишаният през носа въздух дразни рецепторите на горните дихателни пътища, което рефлекторно води до разширяване на бронхиолите (назо-белодробен рефлекс). Подобряването на контрола на дишането допринася за престоя и активната двигателна дейност на децата във въздуха (игри на открито, ски, шейни и др.).
Както беше посочено по-рано, функцията на сърдечно-съдовата система не може да се разглежда изолирано от функциите на други телесни системи. Работоспособността на детското сърце е висока. Масата на сърцето до 5-годишна възраст се увеличава 4 пъти. Развитието на мускулната тъкан на сърцето завършва до 10-12-годишна възраст, а инервационният апарат на сърцето се подобрява до около 7-8 години. Пулсът продължава да намалява (на 3-5 години - 72-110 удара в 1 минута, на 6-7 години - 70-80 удара в 1 минута). Кръвното налягане се повишава, особено в периода от 6-7 до 10 години.
Смята се, че доброто развитие на скелетната мускулатура, съобразено с възрастта, допринася много за развитието на здраво сърце, а физическите упражнения увеличават възможностите на тялото и удължават живота на човека. Препоръчително е да започнете да спортувате възможно най-рано, за да предотвратите сърдечно-съдови заболявания.

Напоследък във връзка с явленията на акселерацията се наблюдава по-ранна промяна в някои функционални показатели на сърдечно-съдовата система. И така, по-рано при деца на 5-годишна възраст средната сърдечна честота е била 98-100 удара в минута, а сега е 97 удара в минута.
Метаболитното напрежение продължава да бъде характеристика на растящия организъм: колкото по-малко е детето, толкова по-интензивен е метаболизмът. Енергийните разходи за 1 кг телесно тегло постепенно намаляват с възрастта.
Високата пластичност на нервната система в тази възраст допринася за по-доброто и бързо усвояване на нови движения, понякога дори сложни.
Децата в процеса на свободна игра и физически упражнения усвояват равновесие, плуване, ски, кънки и др. Ориентацията се подобрява. Развитието на двигателните умения, особено на възраст от 3 до 5 години, протича с широко облъчване на процеса на възбуждане, което затруднява ученето. При деца на тази възраст силата на нервните процеси, особено вътрешното инхибиране, е малка. Следователно вниманието на децата е нестабилно; те бързо се разсейват и затова на тази възраст се препоръчва да се възползвате максимално от демонстрацията на упражнения и упражнения с имитативно-игрален характер, като ги комбинирате с думата. Когато задачите са твърде трудни, децата могат да се уморят. Въпросът за оптималните натоварвания трябва да се вземе предвид, когато някои деца овладяват сложни спортни умения (кънки, някои видове гимнастика, плуване). На тази възраст може да се навреди на растящ организъм, неподготвен за възрастовите си характеристики за прекомерен стрес. В този период нито централната нервна система, нито дихателната и сърдечно-съдовата система не са готови за претоварване. Освен това им липсва сила и издръжливост. Предпазливостта в подхода към обучението на децата в предучилищна възраст е продиктувана и от факта, че умората като субективна проява на умората не е ясно изразена при тях. Това е особено вярно в случаите, когато часовете се провеждат емоционално. Повишените изисквания, водещи до претоварване, са вредни за здравето на детето, т.е. може да причини сериозни промени както в централната нервна система, така и във вътрешните органи, да наруши правилния ритъм на растеж и развитие.

Развитието на ловкост, бързина, сила и издръжливост става постепенно и е свързано с развитието на функциите на централната нервна система, с подвижността, силата и баланса в процесите на възбуждане и инхибиране. Подобрява се анализаторната активност на кората на главния мозък, явленията на околната среда стават по-разбираеми и се засилва ролята на инхибиторните процеси. Значително се засилва ролята на инхибиторните процеси. Значително проявени типологични черти на характера. Речта става последователна, детето може добре да предаде своите мисли и впечатления. Лесно се формират условни рефлексни връзки, четене, писане, проявява се относителен приоритет над емоциите.
Двигателните качества на децата се характеризират с генетичните свойства на нервно-мускулния апарат, в същото време те отразяват условията на обучение, влиянието на околната среда. Този подход към оценката на двигателните качества ни позволява да разберем причините за неравномерното формиране на двигателните способности при децата и задължителното осигуряване на подходящи условия за тяхното цялостно физическо развитие.
Необходимо е да се насърчава двигателната активност на детето, тъй като високата консумация на енергия допринася не само за възстановяване, но и за натрупване, което е основният фактор за осигуряване на растежа и развитието на тялото.

1.2. Развитието на скоростта и сръчността при деца от предучилищна възраст като показатели за физическо развитие.
С израстването на детето под влиянието на заобикалящите го възрастни обхватът на наличните движения бързо се разширява. В същото време времето на проявление и по-нататъшно усъвършенстване на двигателното умение се определя от нивото на развитие на физическите качества, без които то не може да бъде изпълнено.
Физическите качества на детето включват понятия като сила, скорост, издръжливост, ловкост, гъвкавост, баланс и око.
Изследването на това какво представляват двигателните качества - е изучавано от изследователи като Е. Н. Вавилова, Н. А. Ноткина, Л. В. Волков, В. М. Зациорски, Е. С. Вилчковски, М. Ю. Кистяковская и др.
Физическите качества са сложен набор от морфофункционални, биологични и психични свойства на тялото, които определят мощността, скоростно-силовите и времевите характеристики на движението на детето.
Физиологичната основа за развитието на физическите качества са морфологични и функционални промени в мускулната система, както и в нервната регулация на двигателните и вегетативните функции на тялото.
Правилно организираното педагогическо въздействие върху целенасоченото формиране и подобряване на физическите качества има положителен ефект върху здравето на детето, върху работоспособността на тялото и психическото развитие. Определено ниво на развитие на физическите качества и тяхната хармония позволяват на децата да извършват различни движения по-целесъобразно и икономично. При променящи се условия на околната среда развитите физически качества допринасят за появата на активност, независимост, увереност, самоконтрол. Физическите качества улесняват овладяването на техниката на движение, по-свободно управление на тялото, разполагане на тялото в пространството, като се използва добре развито мускулно чувство. Целесъобразното формиране на физически качества може значително да повиши нивото на физическа подготовка на децата, успешно да реши проблемите с подготовката за училище.
Развитието на сръчността при деца от предучилищна възраст.
НА. Ноткина вярва, че сръчността е способността бързо да овладявате нови движения, бързо и точно да възстановявате движенията си в съответствие с изискванията на внезапно променяща се среда.
Е.Я. Степаненкова включва следните компоненти в понятието сръчност:
- скорост на реакция на сигнала;
- координация на движенията;
- скоростта на научаване на нови неща;
- осъзнаване на изпълнението на движенията и използване на двигателния опит.
Сръчността е необходима при извършване на всички основни движения, в игри на открито. Тя съчетава много качества. Мускулната сила, скоростните качества, гъвкавостта са един вид субстрат на сръчността. Нивото му зависи от степента на развитие на други физически качества, от друга страна, определя възможността за тяхното рационално използване.
Начини за развиване на сръчност:
1. Сръчността се увеличава с овладяването на нови разнообразни движения. При липса на нови двигателни усещания способността за учене е намалена. Ето защо е важно да се включи елемент на новост в движенията, които децата овладяват.
2. Необходимо е да се дадат усложнения, нови комбинации от познати движения, да се променят обичайните условия за изпълнение на движението.
При избора на упражнения за развитие на сръчност трябва да се помни, че доброто им изпълнение причинява относително бърза умора, намалява точността и координацията. Поради това те не се извършват дълго време и в началото на двигателната активност.
Е. Н. Вавилова смята, че сръчността е необходима при извършване на всички основни движения, в игри на открито и спортни упражнения. Съчетава много двигателни качества. В единия случай се комбинира със скорост, например при бягане около кегла, в другия с добро чувство за баланс при ходене с тухли върху тухли. В сръчността се проявява способността за точна оценка и изпълнение на движение, като се вземат предвид неговите пространствени, времеви и силови характеристики.

Развитие на скоростта на движение при деца от предучилищна възраст
Скорост - способността на човек да извършва действия в минимален период от време за дадени условия. Това определение се дава от много изследователи: E.N. Вавилова, Е.Я. Степаненкова, Л.В. Волков, В.М. Зациорски, Е.С. Вилчковски.
Скоростта се проявява в различни форми, основните от които са:
- бързина на реакция при сигнал за действие или тяхната промяна. Е.Я. Степоненкова, В.М. Zatsiorsky характеризира тази форма като латентно време на двигателна реакция;
- скорост на едно движение;
- възможност за увеличаване на темпото на движение за кратко време по сигнал или в игрова среда;
- честота на цикличните движения.
Тези форми на проявление на скоростта са относително независими една от друга. Едно дете може да реагира бързо, но да се движи бавно и обратно. Сложната комбинация от тези форми определя всички случаи на проявление на скоростта, невъзможно е да се прецени развитието на други скоростни способности по една проява.
Практически най-голямо значение има скоростта на цялостните двигателни действия (бягане, скачане). Но скоростта в интегрално, сложно координирано движение зависи не само от нивото на скоростта, но и от други фактори. Например при бягане скоростта на движение зависи от дължината на стъпката, а дължината на стъпката от своя страна зависи от дължината на краката и силата на отблъскване. Следователно скоростта на интегралното движение само косвено характеризира скоростта на човек, а при подробно изследване най-показателни са именно елементите на формата на проявление на скоростта.
Скоростта е необходима за формирането и усъвършенстването на бягане, скачане, хвърляне, в игри на открито, за успешното овладяване на много видове спортни игри. Също така скоростта допринася за развитието на способността за навигация в променящите се условия на околната среда.
Децата в предучилищна възраст се характеризират с желание за бързи движения, което е свързано с характеристиките на тяхното тяло; тяхната нервна система, която се характеризира с повишена чувствителност, бърза промяна в процесите на възбуждане и инхибиране. Естественото желание на децата за кратки високоскоростни движения трябва да се подкрепя и да им се предлага с различни упражнения за проява на скорост, интересни игрови задачи.

1.3.Принципи на системата за физическо развитие на предучилищна възраст.
Системата за физическо развитие се основава на определени принципи:
1. Принципът на здравната ориентация.
Създаване на рационален двигателен режим в предучилищна институция за всяко дете, според правилото - "не вреди на здравето".
2. Принципът на многостранното развитие на личността.
При решаването на конкретни задачи по физическо възпитание се решават и задачите на умственото, моралното, естетическото, трудовото възпитание.
3. Принципът на хуманизацията и демократизацията.
Цялата работа по физическо възпитание е изградена на базата на комфорт - детето се нуждае от приятни емоции от общуването с връстници, физически упражнения ("мускулна радост"). Демократизацията предоставя на педагога правото на свободен избор на формите и средствата за работа с децата.
4. Принципът на индивидуализацията.
Планирам да работя с деца в предучилищна възраст, учителят трябва да вземе предвид характеристиките на всяко дете.
Формите на работа по физическо възпитание с деца в предучилищна възраст са комплекс от оздравителни, образователни и образователни дейности, основата на които е двигателната активност. Те включват:
1) часове по физическо възпитание. Образователна форма на работа с деца, провежда се три пъти седмично (веднъж на открито).
2) Физическа култура и здравна работа през деня (сутрешни упражнения, физически упражнения, игри на открито и физически упражнения за разходка, дейности за закаляване).
3) Активен отдих (спортни дейности и ваканции, дни и ваканции за здраве, туризъм).
4) Независимата двигателна дейност се извършва на разходка.

ГЛАВА 2 Значение и характеристики на игрите на открито.
2.1. Стойността на игрите на открито във физическото развитие на децата в предучилищна възраст.
Игрите на открито произхождат от народната педагогика и имат национални особености. Теорията и методологията на игрите на открито са разработени от К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Е. А. Покровски, П. Ф. Лесгафт, В. В. Гориневски, Е. Н. В. Кенеман и др.. П. Ф. Лесгафт определя играта на открито като упражнение, чрез което детето се подготвя за живота.
Характерна особеност на играта на открито е комплексността на въздействието върху тялото и върху всички аспекти на личността на детето: в играта едновременно се осъществява физическо, умствено, морално, естетическо и трудово възпитание.
Развитието на независимостта и креативността в игрите на открито е предопределено от техния творчески характер. Началният етап от формирането на творчеството започва с имитация. Двигателната креативност на детето се подпомага от въображение, повишено емоционално състояние, проява на двигателна независимост, измисляне, първо, заедно с учителя, а след това самостоятелно, нови варианти на игри. Най-високото ниво на независимост и креативност се проявява в способността на детето самостоятелно да организира и провежда познати за него игри на открито.
По време на игри децата в предучилищна възраст формират и усъвършенстват различни умения в основните движения (бягане, скачане, хвърляне, катерене и др.) Бързата смяна на обстановката по време на играта учи детето да използва познатите му движения по подходящ начин в съответствие с конкретна ситуация , осигурявайки тяхното подобряване. Естествено проявени физически качества - бързина на реакция, сръчност, око, баланс, умения за пространствена ориентация и др. Всичко това има положителен ефект върху подобряването на двигателните умения.
Голямо значение имат игрите на открито за възпитанието на физическите качества: скорост, ловкост, сила, издръжливост, гъвкавост, координация на движенията. Например, за да избегнете "капан", трябва да покажете сръчност, а за да избягате от него, бягайте възможно най-бързо. Увлечени от сюжета на играта, децата могат да изпълняват с интерес и много пъти едни и същи движения, без да забелязват умора. А това води до развитие на издръжливост.
Активната двигателна дейност с игрово естество и положителните емоции, които предизвиква, активизират всички физиологични процеси в организма, подобряват работата на всички органи и системи. Голям брой движения активират дишането, кръвообращението и метаболитните процеси. Това от своя страна се отразява благотворно на умствената дейност. Доказано е, че те подобряват физическото развитие на децата, влияят благоприятно на нервната система и подобряват здравето. Почти всяка игра има бягане, скачане, хвърляне, упражнения за баланс и т.н.
Играта играе голяма роля във формирането на личността. По време на играта се активизират паметта, представите, развиват се мисленето, въображението. По време на играта децата действат в съответствие с правилата, които са задължителни за всички участници. Правилата регулират поведението на играчите и допринасят за развитието на взаимопомощ, колективизъм, честност, дисциплина. В същото време необходимостта от спазване на правилата, както и от преодоляване на препятствията, които са неизбежни в играта, допринася за развитието на волеви качества - издръжливост, смелост, решителност и способност за справяне с негативни емоции. . Децата научават смисъла на играта, учат се да действат в съответствие с избраната роля, творчески да прилагат съществуващите двигателни умения, да се научават да анализират своите действия и действията на своите другари.
Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, броене на рими, начални игри. Такива игри попълват речника, обогатяват речта на децата.
При игрите на открито детето трябва само да реши как да действа, за да постигне целта. Бързата и понякога неочаквана промяна на условията ни кара да търсим все нови и нови начини за решаване на възникващи проблеми. Всичко това допринася за развитието на независимост, активност, инициативност, креативност, изобретателност.
Голямо значение за нравственото възпитание имат и игрите на открито. Децата се учат да действат в екип, да се подчиняват на общите изисквания. Децата възприемат правилата на играта като закон, а тяхното съзнателно прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост, способност да контролират своите действия, своето поведение. В играта се формират честност, дисциплина, справедливост. Играта на открито учи на искреност, другарство.
В игрите децата отразяват натрупания опит, задълбочават, консолидират разбирането си за изобразените събития, за живота. Игрите разширяват обхвата на представите, развиват наблюдателността, изобретателността, способността за анализиране, съпоставяне и обобщаване на видяното, въз основа на което да се правят изводи от наблюдаваните явления в околната среда. Изпълнявайки различни роли, изобразявайки различни действия, децата практически използват знанията си за навиците на животните, птиците, насекомите, природните явления, превозните средства и съвременните технологии. В процеса на игрите се създават възможности за развитие на речта, упражнения за броене и др.
Хигиенното значение на игрите се засилва от възможността за широкото им използване в естествени условия. Игри във водоеми, в гората, на вода и др. - несравнимо средство за закаляване и укрепване на здравето. Особено важно е да се използват пълноценно естествените природни фактори в периода на растеж и развитие на младия организъм.
Игрите на открито създават атмосфера на радост и следователно правят най-ефективното комплексно решение на здравословни, образователни и образователни задачи. Активните движения, дължащи се на съдържанието на играта, предизвикват положителни емоции у децата и засилват всички физиологични процеси. По този начин игрите на открито са ефективно средство за многостранно развитие.

2.2. Характеристики на игрите на открито
Съдържанието на играта на открито е нейният сюжет (тема, идея), правила и двигателни действия. Съдържанието идва от човешкия опит, предаван от поколение на поколение.
Сюжетът на играта определя целта на действията на играчите, характера на развитието на игровия конфликт. Той е заимстван от заобикалящата реалност и образно отразява неговите действия (например лов, труд, военни, битови) или е създаден специално, въз основа на задачите на физическото възпитание, под формата на схема за конфронтация с различни взаимодействия на играчите . Сюжетът на играта не само оживява цялостните действия на играчите, но и придава целенасоченост на отделните техники и елементи на тактиката, което прави играта вълнуваща.
Правила - задължителни изисквания към участниците в играта. Те определят местоположението и движението на играчите, изясняват характера на поведението, правата и задълженията на играчите, определят методите на игра, методите и условията за отчитане на резултатите от нея. В същото време не са изключени проявата на творческа активност, както и инициативата на играчите в рамките на правилата на играта.
За удобство на практическото използване игрите са класифицирани. Разграничаване на елементарни игри на открито от спортни игри - баскетбол, хокей, футбол и др., игри на открито - игри с правила. В детската градина се използват предимно елементарни игри на открито.

2.3. Класификация на игрите на открито.
Мобилните игри се класифицират според следните критерии:
- по възраст (за деца от младша, средна и по-голяма предучилищна възраст или в съответствие с възрастовата група на детската градина);
- по съдържание (от най-прости, елементарни до сложни с правила и полуспортни игри);
- според преобладаващия вид движение (игри с бягане, скачане, катерене и пълзене, търкаляне, хвърляне и хващане, хвърляне);
- по физически качества (игри за развитие на сръчност, скорост, сила, издръжливост, гъвкавост);
- по спортове (игри, водещи до баскетбол, бадминтон, футбол, хокей; игри със ски и ски, във вода, на шейна и с шейна, на земята);
- въз основа на взаимоотношенията на играчите (игри с контакт с противника и игри без контакт);
- според сюжета (сюжетни и извънсюжетни);
- по организационна форма (за физическо възпитание, дейности на открито, спортно-възстановителна работа);
- по подвижност (малка, средна и висока подвижност - интензивност);
- по сезон (лято и зима);
- по месторабота (за физкултурен салон, спортна площадка; за площ, помещения);
- според метода на организиране на играчите: отборни и неотборни (с разделение на отбори, щафети; условията на играта предполагат еднакви за отбора двигателни задачи, резултатите от играта се сумират от общото участие на всички членове на отбора; игри без разделение на отбори - всеки играч действа самостоятелно в съответствие с правилата на играта).
- Игри за съвпадение. Игри, в които има специфична конструкция, която продължава през целия геймплей.
- Реакционни игри.
- Плъзнете и пуснете игри. Силови игри, чиято обща цел е необходимостта да издърпате противника по определен начин.
- Наваксване. Всички видове игри с обща игрова механика - водачът (или шофьорът) трябва да докосне (докосне) бягащите играчи и щафетната игра.
- Игри за търсене. Игри, чийто геймплей се основава на търсене на участници или обекти.
- Спортни игри. Игри, базирани на популярни отборни спортове: футбол, хокей и др.
- Игри с топка. Топката е атрибут на много игри. Най-ярките им представители са отделени в статията в отделна група.
- Игри за точност. Различни опции за "война" и стрелба по мишени.
- Игри на вода.
- Игри със скачане. Игри със скачащо въже, ластик и др.

2.4. Подвижната игра като средство за развитие на психофизическите качества
Значението на игрите на открито за многостранното възпитание на детето е голямо: те са както средство, така и метод за отглеждане на дете.
Подвижната игра като средство и като метод се характеризира с разнообразни ефекти върху детето, дължащи се на физическите упражнения, включени в играта под формата на двигателни задачи.
В игрите на открито се развиват и усъвършенстват различни движения в съответствие с всичките им характеристики, насочват се характеристиките на поведението на децата и проявата на необходимите физически и морални качества.
Двигателните действия в игрите на открито са много разнообразни. Те могат да бъдат например подражателни, образнотворчески, ритмични; изпълнявани под формата на двигателни задачи, които изискват проява на ловкост, скорост, сила и други физически качества. Всички двигателни действия могат да се извършват в различни комбинации и комбинации.
Като метод на физическо възпитание играта на открито се характеризира с разнообразни използвани методи, подбрани в съответствие с двигателното съдържание на играта и нейните правила. В най-голяма степен ви позволява да подобрите такива качества като ловкост, бърза ориентация, независимост, инициативност, без които спортните дейности са невъзможни.

2.4. Методика за организиране и провеждане на игра на открито
Методът за провеждане на игра на открито включва неограничени възможности за комплексно използване на различни техники, насочени към формиране на личността на детето, умело педагогическо управление на него. От особено значение е професионалната подготовка на възпитателя, педагогическата наблюдателност и далновидност.
Методиката на играта включва подготовка за нейното провеждане, т.е. избор на игра и място за нея, оформление на площадката, изготвяне на инвентар, предварителен анализ на играта.
Следващият етап е организацията на играчите, включително тяхното местоположение и местоположението на ръководителя на играта, обяснение на играта, разпределение на водачи, разпределение по отбори и избор на капитани, избор на помощници. Управлението на игровия процес включва наблюдение на хода на играта и поведението на играчите, съдийство, дозиране на натоварването и край на играта.
Обобщаването като методически етап: обявяване на резултатите, релаксация, обобщаване на играта и нейната оценка.
Методиката за провеждане на игра на открито включва: събиране на деца за игра, създаване на интерес, разясняване на правилата на играта, разпределяне на ролите, управление на хода на играта, обобщаване.
При провеждане на игра на открито трябва да се помни, че е необходимо да се събират деца на мястото на площадката, откъдето ще започнат игровите действия, събирането трябва да бъде бързо и интересно. Обяснението на играта е инструкция, тя трябва да бъде кратка, разбираема, интересна и емоционална. Ролите определят поведението на децата в играта, изборът за главна роля трябва да се възприема като насърчение, като доверие.
В игрите на открито на по-големите деца в предучилищна възраст се използват по-сложни движения. Децата имат за задача незабавно да реагират на промяна в игровата ситуация, като проявяват смелост, изобретателност, издръжливост, сръчност и изобретателност. Игрите на открито се усложняват по съдържание, правила, брой роли (до 3-4), ролите се разпределят между всички деца; използват се щафетни игри.

Събиране на деца за игра. По-големите деца в предучилищна възраст обичат и знаят как да играят. За да съберете деца за игра и да създадете интерес, можете да се договорите за място и сигнал за събиране много преди началото на играта, да съберете с помощта на лаещи („Едно, две, три, четири, пет - призовавам всички играя); инструктирайте отделните деца да съберат останалите в рамките на определено ограничено време (например, докато свири мелодия); използвайте звукови и визуални знаци; използвайте изненадващи задачи: например ще играе този, който успее да тича под въртящо се въже.
Избор на игра. При избора на игра учителят се позовава на първо място на програмата. Програмният списък от игри е съставен, като се вземе предвид общата и двигателната годност на децата от определена възраст и е насочен към решаване на съответните образователни задачи. Софтуерните изисквания също са критерий за избор на народни и традиционни игри на открито за даден регион, за разнообразни двигателни задачи в познати игри.
Не трябва да избирате игри с непознати за децата движения, за да не забавяте игровите действия. Двигателното съдържание на игрите трябва да е съобразено с условията на играта. Игрите, които се движат на скорост, хвърлят по движеща се мишена или хвърлят на разстояние, нямат ефект на закрито. Също така е важно да се вземе предвид времето на годината и метеорологичните условия. За зимна разходка, например, логическите игри са по-динамични. Но понякога хлъзгавата земя пречи на избягването. През лятото е удобно да се състезавате в бързо бягане, но при много горещо време е по-добре да не провеждате такива състезания.
Регламентира избора на играта и нейното място в ежедневието. По-динамични игри са препоръчителни при първата разходка, особено ако е била предшествана от класове със значително психическо напрежение и монотонна позиция на тялото.
На втората разходка можете да играете различни по двигателни характеристики игри. Но предвид общата умора на децата до края на деня, не трябва да учите нови игри.
Създайте интерес към играта. По време на играта е необходимо да се поддържа интересът на децата към нея с различни средства във всички възрастови групи. Но е особено важно да го създадете в началото на играта, за да придадете целенасоченост на игровите действия. Методите за създаване на интерес са тясно свързани с методите за събиране на деца. Понякога е едно и също. Например един интригуващ въпрос за деца: „Искате ли да станете пилоти? Бягайте към летището!" Играта с атрибути има огромен ефект. Например, учителят слага шапка-маска: „Вижте, деца, каква голяма тромава мечка дойде да играе с вас ...“ или: „Сега ще сложа шапка на някого и ще имаме зайче... Хвани го!“ Или "Познай кой се крие зад мен?" - казва учителят, манипулирайки звучащата играчка.
В по-големите групи техниките за създаване на интерес се използват главно, когато играта се учи. Най-често това са стихотворения, песни, гатанки (включително моторни) по темата на играта, разглеждане на отпечатъци в снега или икони на тревата, чрез които трябва да намерите тези, които се крият, преобличане и др.
Обяснение на правилата. Обяснението на играта трябва да е кратко и ясно, интересно и емоционално. Всички изразни средства - гласова интонация, изражение на лицето, жестове, както и в сюжетни игри и имитация, трябва да намерят подходящо приложение в обясненията, за да подчертаят основното, да създадат атмосфера на радост и да придадат целенасоченост на игровите действия. По този начин обяснението на играта е едновременно инструкция и момент на създаване на игрова ситуация.
Предварителното разясняване на правилата на играта е съобразено с възрастовите психологически възможности на децата. Това ги учи да планират действията си. Последователността на обясненията е фундаментално важна: назовете играта и нейната идея, изложете накратко нейното съдържание, подчертайте правилата, припомнете си движенията (ако е необходимо), разпределете ролите, разпределете атрибутите, поставете играчите на корта, започнете игрови действия. Ако играта е позната на децата, тогава вместо да обяснявате, трябва да запомните правилата с децата. Ако играта е трудна, тогава не се препоръчва веднага да давате подробно обяснение, но е по-добре първо да обясните основното, а след това всички подробности, докато играта напредва.
Разпределение на ролите. Ролите определят поведението на децата в играта. Децата на 6 години са много активни и по принцип всеки иска да бъде шофьор, така че лидерът трябва да ги назначи сам в съответствие с техните способности. Децата трябва да приемат избора на главна роля като насърчение. Можете също така да назначите играча, спечелил предишната игра, като шофьор, насърчавайки го да не бъде хванат, да изпълни задачата по-добре от другите, да заеме най-красивата поза в играта и т.н.
Има няколко начина за избор на шофьор: учителят назначава, като задължително аргументира избора си; с помощта на рима (предотвратяване на конфликти); с помощта на "вълшебна пръчка"; чрез лотария; водачът може да избере заместител. Всички тези техники се използват, като правило, в началото на играта. За назначаването на нов водач основният критерий е качеството на изпълнение на движенията и правилата. Изборът на лидер трябва да допринесе за развитието на способността на децата да оценяват правилно силните си страни и силните страни на своите другари. Препоръчва се водачът да се сменя по-често, за да може колкото се може повече деца да бъдат в тази роля.
Управление на играта. Учителят ръководи играта, наблюдавайки я отстрани. Като цяло контролът върху хода на играта е насочен към изпълнение на нейното програмно съдържание. Това определя избора на конкретни методи и техники. Но понякога учителят участва в играта, ако например условията на играта изискват подходящ брой играчи. Прави коментари на тези, които нарушават правилата, предлага действия на тези, които са объркани, дава сигнали, помага за смяна на шофьори, насърчава децата, наблюдава действията на децата и не позволява статични пози (клякане, стоене на един крак), регулира физическата активност , която трябва да се увеличава постепенно. Забележките относно неправилното прилагане на правилата влияят негативно на настроението на децата, следователно коментарите трябва да се правят по приятелски начин.
Обобщаване. Когато обобщава играта, учителят отбелязва тези, които показаха сръчност, бързина и спазваха правилата. Посочва тези, които нарушават правилата. Учителят анализира как е постигнат успех в играта. Обобщаването на играта трябва да се проведе по интересен и забавен начин. Всички деца трябва да бъдат включени в обсъждането на играта, това ги учи да анализират действията си, предизвиква по-съзнателно отношение към прилагането на правилата на играта. Резултатът от играта трябва да бъде оптимистичен, кратък и конкретен. Децата трябва да бъдат похвалени.
Варианти и усложнения на игрите на открито. Игри на открито - училище за движения. Следователно, когато децата натрупват двигателен опит, игрите трябва да бъдат сложни, но последователността от действия и епизоди остава постоянна. В допълнение, усложнението прави добре познатите игри интересни за децата. Като променяте играта, не можете да промените идеята и композицията на играта, но можете:
- увеличаване на дозировката (повторение и обща продължителност на играта);
- усложняват двигателното съдържание (врабчетата не изтичат от къщата, а изскачат);
- промяна на разположението на играчите на корта (капанът не е отстрани, а в средата на корта);
- промяна на сигнала (вместо вербален, звуков или визуален);
- да играете играта в нестандартни условия (по-трудно е да бягате по пясъка; в гората, бягайки от капана, можете да висите, стискайки ствола на дървото с ръце и крака);
- усложнете правилата (в по-старата група уловените могат да бъдат спасени; увеличете броя на капаните и т.н.)
Промените винаги трябва да бъдат обосновани. Самите деца могат да участват в съставянето на опции за игра, особено в по-възрастните групи.
Дете от старша предучилищна група вече трябва да може да овладее основните движения, макар и все още несъвършени, така че игрите, свързани с бягане, скачане, хвърляне, са интересни за тях. Освен това всички тези движения се развиват най-добре в игрите. Мускулите са относително слаби, силата на поддържащия апарат също е все още малка. Ето защо игрите на открито с разнообразни движения, без продължително мускулно напрежение, са от голямо значение.
Децата показват голяма двигателна активност в игрите, особено когато скачането, бягането и други действия, които изискват много усилия и енергия, са осеяни с поне кратки почивки и активна почивка. Те обаче се уморяват доста бързо, особено когато извършват монотонни действия. Предвид гореизложеното физическата активност по време на игри на открито трябва да бъде строго регламентирана и ограничена. Играта не трябва да е твърде дълга.
Функцията на вниманието при децата в предучилищна възраст все още не е достатъчно развита, те често са разпръснати, превключвайки от един предмет на друг. В тази връзка е желателно те да предлагат краткотрайни игри на открито, в които високата подвижност се редува с краткотраен отдих. Игрите се състоят от различни свободни прости движения, като в работата участват големи мускулни групи.
Лидерът трябва да посочи накратко правилата на играта, тъй като децата се стремят да възпроизведат всичко, посочено в действията, възможно най-бързо. Често, без да слушат обяснението, децата изразяват желание да играят определена роля в играта. Не е лошо, ако лидерът разкаже за играта под формата на приказка, която се възприема от децата с голям интерес и допринася за творческото изпълнение на ролите в нея. Този метод може да се използва за по-добро усвояване на играта, когато се нуждаят от почивка след физическо натоварване.
Сигналите в игрите за деца в предучилищна възраст се подават най-добре не със свирка, а с устни команди, което допринася за развитието на втората сигнална система, която в тази възраст все още е много несъвършена. Речитативите също са добри. Римуваните думи, произнесени в хор, развиват речта на децата и в същото време им позволяват да се подготвят за изпълнение на действието върху последната дума на речитатива. Желанието на децата за фантастика, творчество се реализира в игри на открито, които често имат сюжетно-фигуративен характер. Фигуративните сюжети стават по-сложни, следователно за децата на тази възраст игрите с елементи на мистерия и изненада могат да бъдат много привлекателни.
Препоръчително е да разпределите игрите на открито, както следва:
в подготвителната (последната) част можете да включите игри с ритмично ходене и допълнителни гимнастически движения, които изискват от играчите да бъдат организирани, внимателни, координирани движения, които допринасят за цялостното физическо развитие (например играта „Кой дойде“);
в основната част, след извършване на основното движение, например бягане, за да развиете бързина и сръчност, по-добре е да играете бързи игри („Два слана“, „Вълци в канавката“, „Гъски-лебеди“), в които деца след бързо бягане с избягване, скокове, скокове могат да си починат.
В старша предучилищна възраст е нежелателно да се провеждат отборни игри. Постепенно, с придобиването на двигателен опит и с увеличаване на интереса на децата към колективните дейности, е възможно да се включат игри с елементи на състезание по двойки (в бягане, състезателни обръчи, скачане на въже, търкаляне на топка) в урок. В бъдеще децата трябва да бъдат разделени на няколко групи и с тях да се провеждат състезателни щафетни игри с прости задачи.
Когато разделя играчите на състезаващи се групи, лидерът трябва да вземе предвид съответствието на естеството на игровите действия с физическата годност на децата и незабавно да идентифицира резултатите от действията на всеки играч за неговия отбор. Преобладаващо място заемат игрите с къси удари във всички посоки, по права линия, в кръг, с промяна на посоката, игри с бягане като "догонване - бягане" и с избягване; игри с подскачане на един или два крака, с прескачане на условни препятствия (начертан "ров") и предмети (ниска пейка); игри с подаване, хвърляне, улавяне и хвърляне на топки, конуси, камъчета на разстояние и в цел, игри с различни движения с подражателен или творчески характер. Всяка игра се състои главно от един или два от горните видове движения и те обикновено се използват отделно или последователно и само понякога в комбинации.

Заключение

В общата система на образователната работа на предучилищната образователна институция физическото възпитание на децата заема специално място. В резултат на целенасочено педагогическо въздействие се укрепва здравето на детето, тренират се физиологичните функции на организма, интензивно се развиват движенията, двигателните умения и физическите качества, необходими за цялостното хармонично развитие на личността.
и т.н.................

1. Стойността на игрите на открито за деца в предучилищна възраст.

Много известни учени, като F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich, отбелязват значението на игрите на открито за физическото, умственото и личностното развитие на детето. Игрите на открито отговарят на вътрешните потребности на децата в предучилищна възраст в движенията, а също така създават оптимална двигателна среда.

Според мнението, подвижната игра е незаменимо средство за физическо възпитание на детето, попълване на неговите знания и представи за света около него, развитие на мисленето, сръчността, очите, скоростта на реакцията, мобилността, пластичността, формирането на личен морал. и волеви качества. По време на играта има не само упражняване на съществуващи умения, тяхното консолидиране, подобряване, но и формиране на нови физически и когнитивни умения.

В игрите децата развиват интелигентност, фантазия, въображение, памет, реч. Съзнателното прилагане на правилата на играта формира волята, развива самоконтрола, издръжливостта, способността да се контролират действията, поведението. Играта формира такива лични качества като активност, честност, дисциплина, справедливост. В процеса на играта се осъществява цялостното хармонично развитие на детето.

Като важно средство за физическо възпитание, играта на открито в същото време има оздравителен ефект върху тялото на детето. Лечебният ефект от игрите на открито се засилва, когато се провеждат на чист въздух; в играта децата практикуват голямо разнообразие от движения: бягане, скачане, катерене, хвърляне, хвърляне, хващане. Голям брой движения активират дишането, кръвообращението и метаболитните процеси, имат благоприятен ефект върху умствената дейност.

2. Характеристики и етапи на развитие на игра на открито.

Играта на открито е съзнателна, активна дейност на детето, характеризираща се с точно и навременно изпълнение на задачи, свързани с правилата, които са задължителни за всички играчи.

По дефиниция играта на открито е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота. Развиващият ефект на игрите на открито се състои в това, че вълнуващото съдържание, емоционалната наситеност на играта насърчават детето към определени умствени и физически усилия. По този начин игрите на открито са важно средство за решаване на проблемите на физическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Мобилните игри се класифицират според различни параметри:

По възраст (игри за деца от начална предучилищна възраст, средна предучилищна възраст, старша предучилищна възраст);

Според степента на подвижност на детето в играта (игри с ниска, средна, висока подвижност);

По видове движения (игри с бягане, хвърляне, скачане, катерене и др.);

Мобилните игри с правила включват сюжетни и несюжетни игри. За спортни игри - баскетбол, градчета, тенис на маса, хокей, футбол и др.

Сюжетни игриотразяват в условна форма житейски или приказен епизод. Детето е очаровано от игрови образи, творчески се въплъщава в тях, изобразявайки котка, врабче, кола, вълк и др.

Мобилни игри без сюжетсъдържат интересни за децата двигателни игрови задачи, водещи до постигане на целта. Тези игри включват игри като: бягане, улавяне; игри с елементи на състезание („Кой по-скоро ще изтича до знамето си?“ и др.); щафетни игри („Кой по-рано ще подаде топката?“); игри с предмети (топки, обръчи, кегли и др.); забавни игри ("Ладушки", "Рогата коза" и др.).

Игрите с елементи на състезание изискват правилно педагогическо ръководство, което включва спазването на редица условия: всяко дете, участващо в играта, трябва да владее добре двигателните умения (катерене, бягане, скачане, хвърляне и др.) с които се състезава. Игрите с елементи на състезание се използват главно в работата с деца от по-стара предучилищна възраст.

Важните характеристики на мобилната игра са:

Целта на играта;

Правила на играта;

Игрови роли.

посочи наличието на конкретна цел в мобилната игра. Формата на играта трябва да отговаря на целта. Действията в играта трябва да съответстват на способността на детето да управлява себе си, да изгражда поведението си в съответствие с целта.

Важна характеристика на играта са правилата на играта. препоръчва се постепенно да се усложняват съдържанието и правилата на играта. За това се създават нови упражнения, условия, действия, т.е. въвеждат се варианти на игри. Използването на различни опции за игра ви позволява да повтаряте действия, познати на детето, с повече, повишени изисквания, помага да се поддържа интересът му към играта. По време на играта учителят обръща внимание на спазването от детето на правилата. Той внимателно анализира причините за нарушаването им. Детето може да наруши правилата на играта в следните случаи: ако не е разбрало достатъчно точно обяснението на учителя; наистина искаше да спечели; не беше достатъчно внимателен и т.н.

Ръководството на педагога за игра на открито се състои в разпределението на ролите в игрите. Учителят може да назначи шофьор, да избере с помощта на рима, може да покани децата сами да изберат водача и след това да ги помоли да обяснят защо поверяват ролята точно на това дете; той може да поеме водещата роля върху себе си или да избере този, който иска да бъде лидер. В по-младите групи ролята на лидер първоначално се изпълнява от самия възпитател. Прави го емоционално, образно. Постепенно главните роли се поверяват на деца.

Етапи на разработване на мобилни игри:

1. Разучаване на играта.

2. Повторение на игра на открито.

3. Усложнение на игра на открито.

Всяка игра започва с изучаването й. Учителят обяснява на децата целта на играта, правилата на играта, съдържанието на играта (хода на играта), разпределя игровите роли. Разучаването на игра с деца в предучилищна възраст се различава от изучаването на игра с по-големи деца в предучилищна възраст по това, че се основава на сюжетна история, използваща повече атрибути за играта. Тя се основава на емоционалните образи на героите в играта, което ви позволява да предизвикате незабавен интерес у детето. В процеса на обучение се използва ефектът от имитацията на движенията на възрастните от детето.

Следващият етап от развитието на играта е нейното повторение, консолидация. На този етап има упражнение в основни движения, обучение на движения. Освен това най-високото ниво на развитие на играта е усложняването на правилата, условията на играта, целите на играта, както и основните движения, използвани в играта. Игри с по-сложни правила, цели и движения се използват предимно при деца от по-стара предучилищна възраст.

3. Изисквания на програмата „Програмата за възпитание и обучение в детската градина / Изд. , » към избора на игри на открито

4. Методиката за провеждане на игра на открито с деца в предучилищна възраст.

За провеждане на игри с деца от начална предучилищна възраст е необходимо да се създаде правилна предметно-пространствена среда. В игрите на деца над година и половина могат да се видят признаци на имитация на възрастни. Като се има предвид това, педагогът включва децата вигри с помощта на играчка, опитва се да събуди интереса им към емоционално образно обяснение. В по-младите групи най-често се използват сюжетни игри и най-простите несюжетни игри като "капани", както и забавни игри.

Децата на втората година от живота имат голяма нужда от движение. За да задоволят нуждата си от движение, те се нуждаят от: пързалка, пейки, кутии и други предмети. Трябва да се осигури достатъчно пространство за бягане, изкачване на стълби, спускане по пързалки и т.н., игра на криеница, наваксване. Поради развитата способност за имитация, повечето от игрите на открито на деца от начална предучилищна възраст са със сюжетен характер.

Важно е да научите детето да действа точно по сигнала, да се подчинява на простите правила на играта. Успехът на играта в по-младата група зависи от учителя. Той трябва да интересува децата, да дава модели на движения. Учителят изпълнява водещите роли в играта сам или поверява на най-активното дете, като понякога подготвя някой от по-старите групи за това. Важно е да запомните, че водачът само се преструва, че хваща децата: тази педагогическа техника се използва, за да не се плашат децата и да не загубят интерес към играта.

През петата година от живота характерът на игровата дейност на децата се променя. Те започват да се интересуват от резултата от игра на открито, стремят се да изразят своите чувства, желания, да реализират плановете си, творчески отразяват натрупания двигателен и социален опит във въображението и поведението си. Имитацията и подражанието обаче продължават да играят важна роля в по-старата предучилищна възраст.

До средната група децата натрупват двигателен опит, движенията стават по-координирани. Като се има предвид този фактор, учителят усложнява условията за игра: разстоянието за бягане, хвърляне, височина на скачане се увеличава; подбрани са игри, които упражняват децата в сръчност, смелост, издръжливост. И в тази група учителят разпределя ролите между децата. Ролята на водача първо е поверена на деца, които могат да се справят. Ако детето не може ясно да изпълни задачата, то може да загуби вяра в способностите си и ще бъде трудно да го привлечете към активни действия.

Както в по-младата група, учителят, провеждайки сюжетна игра, използва образна история. Приказните игрови образи насърчават детето да комбинира реалните характеристики на възприемания сюжет в нови комбинации. Въображението на дете на 5-та година от живота има развлекателен характер, следователно възпитателят трябва винаги да насочва развитието му.

В игрите на открито на по-големите деца в предучилищна възраст се използват по-сложни движения. На децата е дадена задача незабавно да реагират на промяна в игровата ситуация, като проявяват смелост, изобретателност, издръжливост, изобретателност, сръчност.

Движенията на децата от по-старата група са по-координирани и точни, следователно, наред със сюжетните и несюжетните игри, широко се използват игри с елементи на състезание, които в началото е препоръчително да се въведат между няколко деца, равни по физическа сила и развитие на двигателните умения.

И така, в играта "Кой ще изтича до знамето по-рано?" Задачата се изпълнява от 2-3 деца. Докато децата усвояват умения и ориентиране в пространството, се въвеждат състезания във връзки. Най-добрата е връзката, чиито участници ще се справят със задачата бързо и правилно.

В подготвителната група за училище повечето деца владеят добре основните движения. Учителят обръща внимание на качеството на движенията, уверява се, че те са леки, красиви, уверени. Децата трябва бързо да се ориентират в пространството, да проявяват сдържаност, смелост, находчивост, творчески да решават двигателни проблеми. В игрите е необходимо да се поставят задачи, които децата да решават самостоятелно.

И така, в играта "Цветни фигури" децата са разделени на връзки и във всяка връзка е избрана. По сигнал на учителя децата със знамена в ръце се разпръскват из стаята. По команда "В кръг!" намират водача си и образуват кръг. След това задачата се усложнява: децата също се разпръскват из залата и по команда "В кръг!" се изграждат около лидера и докато учителят брои до 5, те излагат фигура от флаговете.

Подобно усложняване на задачата изисква децата да могат бързо да превключват от една дейност към друга - в този случайот активно бягане до изпълнение на колективна творческа задача.

Търсейки решения на двигателните проблеми в игрите на открито, децата сами придобиват знания. Важна роля в развитието на творческата дейност на децата играе включването им в съставянето на опции за игра, усложняване на правилата. Отначало водещата роля в вариацията на игрите е на възпитателя, но постепенно децата получават все по-голяма самостоятелност.

В подготвителната група за училище, наред със сюжетни и безсюжетни игри, се провеждат щафетни състезания, спортни игри, игри с елементи на състезание. Децата от подготвителната група трябва да знаят всички начини за избор на лидери, широко да използват рими за броене.

5. Провеждане на игри на открито с деца от средната възрастова група.

При провеждането на игри на открито с деца от средната група разчитам на изискванията на „Програмата за възпитание и обучение в детската градина / Изд. , » към избора на игри на открито.

Когато работя с деца, използвам игрите, препоръчани от програмата, след това добавям игри от други източници или от собствен опит. Често трансформирам играта, променям правилата на играта, усложнявам ги: увеличавам разстоянието за бягане, хвърляне, височина на скок. Подбирам игри, които развиват комплексно у децата както психофизическите качества, така и основните движения и когнитивните процеси.

Когато избирам игри за деца от средната възрастова група, се ръководя от факта, че игрите на открито трябва да допринасят за следните задачи:

1. Развитието на психофизическите качества на децата: бързина, сила, гъвкавост, издръжливост, двигателна координация.

2. Натрупване и обогатяване на двигателния опит на децата, овладяване на основните движения.

3. Формиране у децата на потребност от двигателна активност и физическо усъвършенстване.

В средната група прекарвам предимно игри на открито. Въпреки че не са сюжетни игри на открито („Хвърли - Хвани“, „Топка над мрежата“, „Кой си тръгна?“) И игри с елементи на състезание („Намери къде е скрито“, „Намери и мълчи“), аз също използване при работа с деца от средните групи. Провеждайки сюжетна игра, използвам образна история, която развива въображението на децата. Разказвам на децата за зайците и вълка (играта „Зайците и вълкът“), за мечката („При мечката в гората“), за лисицата и пилетата (играта „Лисица в кокошарника“) , Опитвам се да събудя интереса на децата към игрови образи, игрови роли.

Обяснявам как върви мечка, клатушкайки се, как се промъква лисица или вълк, как скачат зайци. Децата, като правило, повтарят показаните движения с удоволствие след мен, влизайки в ролята на зайци или вълк, мечка, лисица или пилета. Невероятните игрови изображения насърчават детето да изпълнява по-усърдно това или онова движение.

Често в игрите използваме атрибути, за да влезем по-добре в ролята на детето - животински маски за водача (лисица, вълк, котка, заек и др.), Допълнителни предмети за игра на роли (кошници, манекени с горски плодове, гъби за игра „При мечката в гората“, шапка и камшик за овчаря в играта „Овчар и стадото“). Използването на атрибути винаги радва децата повече от играта без атрибути, това кара децата да имат повече страст към играта, по-голямо желание за игра.

Когато провеждам игра, се опитвам да гарантирам, че всяко дете е в ролята на лидер или шофьор, така че децата да нямат чувство на разочарование. В тази връзка всяка игра се играе многократно и децата не скучаят, тъй като имат голяма нужда от движения и игри.

Много деца в моята група са развили желание за лидерство, доминиране. Всяко дете в моята група се стреми да бъде в ролята на лидер (лидер), така че е доста трудно да се разпределят ролите. Когато разпределям роли, се опитвам да:

1. Помогнете на неавторитетните деца да укрепят своя авторитет; недисциплиниран - да стане организиран; неактивен - да бъде активен; необщителен - сприятелява се с всички.

2. Обяснете значението не само на командните, но и на вторичните роли.

3. Съобразете се с индивидуалните особености и интереси на децата.

За деца, които са активни, подвижни, склонни към превъзбуждане, са подходящи игри със сложни действия, например „Цветни коли“ или прости игри, при които ефективността на играта зависи от точността и точността - „Градове“, „Свали“ боздуган”, „Водоноска”. Когато провеждате игри, е необходимо да покажете на децата в предучилищна възраст важността на спазването на правилата и да се опитате да ги накарате да се насладят на тяхното изпълнение.

За предпазливи и плахи деца ще бъдат интересни игри с прости действия, в които резултатът зависи от концентрацията и сръчността („Котка и мишка“, „Полет на птица“), от концентрацията („Птица и котка“, „Намери партньор“ ). Често децата от този тип са психологически неподготвени да играят водещи роли, те са срамежливи, не смеят да започнат играта. Въпреки това, с постепенното включване в играта във второстепенни роли, с проявата на двигателна активност в играта, а също и след като са получили одобрението на възпитателя, в бъдеще те се справят добре с главните роли.

За бавни, пасивни и астенични деца избирам игри, които не изискват сложни действия, специална сръчност и бързина на движение (Котенца и кученца, Сиво зайче мие).

За развитието на бягането използвам игрите: „Самолети“, „Цветни коли“, „При мечката в гората“, „Птица и котка“, „Намерете половинка“, „Коне“, „Извикайте дрънкалката“ , „Бездомен заек“, „Капани. В хода на тези игри се стремя да консолидирам и развия способността за лесно бягане, координирайки движенията на ръцете и краката. Развивам у децата способността да тичат лесно, ритмично, енергично отблъсквайки се с пръсти.

В моята група има много хиперактивни, неспокойни деца с намален самоконтрол и внимание, за които е трудно да координират движенията на ръцете и краката, да спазват дистанция в играта, но с повишена нужда от движение. Затова се опитвам на първо място да ги науча да изпълняват действия по сигнал, а също така да науча децата да спазват дистанция, докато се движат, да не се блъскат един в друг, докато вървят или бягат.

За развитието на скоковете играем следните игри: „Зайците и вълкът“, „Лисица в кокошарника“, „Сивото зайче се мие“. В тези игри се консолидира умението да скачате на два крака на място, на един крак на място.

За развитието на пълзенето и катеренето използвам игри на открито: „Овчар и стадото“, „Полет на птици“, „Котенца и кученца“. В тези игри децата консолидират способността да пълзят, да се катерят, да пълзят, да се катерят над предмети, способността да се изкачват от един участък на гимнастическата стена в друг (нагоре, надолу, надясно, наляво).

В игрите за хвърляне и улавяне: „Хвърли - Хвани“, „Свали боздугана“, „Топка над мрежата“, способността да заемеш правилна изходна позиция при хвърляне, хвърляне и хващане на топката с ръце, без да ги натискаш гръдният кош е консолидиран.

В игрите: „Намери къде се крие“, „Намери и мълчи“, „Кой го няма?“, „Криеница“ се развива двигателната активност на децата, потребността на децата от движения, ориентация в пространството, внимание, издръжливост.

В работата с деца използвам следните народни игри: „При мечката в гората“, „Палялки“, „Салки“.

Разучаването на игра с деца се различава от играта на позната по това

започва с образна история. Например: „Имало едно време една майка коза със стръмни рога, нежни и мили очи, гладка сива козина. Козата имаше малки деца. Мама обичаше децата си, играеше си с тях. Козите тичаха весело и подскачаха из двора. Когато майка ми отиде да ощипе тревата, тя нареди на децата да седнат в къщата и да не отварят вратата на никого, особено на злия вълк: „Като се върна, ще почукам на вратата и ще пея песен: „Деца , деца, отваряйте, отключвайте, майка ви дойде, мляко донесе“. Огромният сив вълк много искаше да хване малките козлета. Дочул песента на майката коза и решил да измами козлетата. Само козата майка е отвъд прага, а сивият вълк е точно там. Той чука на вратата и казва с груб глас: „Деца, деца, отваряйте, отключвайте се, майка ви дойде, мляко донесе“. Той изпя песен и зачака. И децата чуха груб глас и се досетиха, че това е вълк. „Чуваме, чуваме – викаха те, – не гласът на майка ми, махни се, зъл вълко, няма да ти отворим вратата!“ Така вълкът се върна в гората. И тогава майка ми дойде и запя с нежен, нежен глас: „Деца, деца, отваряйте, отключвайте се, майка ви дойде, мляко донесе“. Козите отвориха вратата на майка си. Казаха, че дошъл сив вълк, но не го пуснаха в къщата. Мама похвали послушните деца, след което им даде мляко да пият. И те започнаха да тичат, да скачат и да играят в двора.

В процеса на обясняване на играта на децата, поставям цел на играта, която допринася за активирането на мисълта, осъзнаването на правилата на играта, формирането и подобряването на двигателните умения. Когато обяснявам играта, използвам кратък образен сюжетен разказ. Променя се, за да превърне детето по-добре в игрив образ, да развие изразителност, красота, грациозност на движенията; фантазия и въображение.

Когато обяснявам безсюжетна игра, разкривам последователността на игровите действия, правилата на играта и сигнала, посочвам местоположението на играчите и игровите атрибути, използвам пространствена терминология с акцент върху предмета. С помощта на въпроси проверявам как децата са разбрали играта.

Когато обяснявам игри с елементи на състезание, изяснявам правилата, техниките на игра и условията на състезанието. Опитвам се да изразя увереност, че всички деца ще се опитат да се справят добре с изпълнението на игрови задачи, които включват не само висока скорост, но и висококачествено изпълнение („Кой ще тича по-бързо до знамето“, „Кой отбор няма пуснете топката“).

Ще дам пример за сложността на играта "Бездомно зайче":

Целта на играта:Подобряване на бягането, скачането на децата, развитието на вниманието и сръчността.

Напредък на играта:Децата са разделени на групи от по 3-4 души, държат се за ръце и изобразяват заешки "къщи". Във всяка „къща“ се крие по един „заек“. Едно от децата изобразява "бездомен заек", едно от децата - "ловец". Учителят дава команда за започване на играта: "Едно, две, три!" „Бездомният заек“ бяга, а „ловецът“ го хваща. „Заек“ може да избяга във всяка къща, тогава друг „заек“ бяга от „ловеца“. „Ловецът“ може да хване „заека“ само извън „къщата“.

Първото усложнение за играта:наличието на два „бездомни зайци“ или два „ловци“ в играта. В този случай децата ще се нуждаят от повече скорост в бягането, двигателна ловкост и бързина на реакция, както и по-голяма концентрация.

Второто усложнение за играта:„Ловецът“ може да избяга в „къщата“, точно както в играта „Котка и мишка“, докато децата, които играят ролята на „къщи“, трябва да помогнат на „зайците“ да избягат от къщата - вдигнете ръце нагоре и също спрете ловеца”, задържайки го в „къщата” - пуснете ръцете си.

Опитвам се да възпитавам децата в самостоятелност при организирането на познати игри с малка група връстници. Уча те сам да спазваш правилата. Развивам творческите способности на децата в игри (измисляне на варианти на игра, комбиниране на движения).

Изводи от работата:

1. Играта на открито е от голямо значение за цялостното развитие на детето: физическо, психическо, емоционално, социално.

2. Играта на открито е съзнателна, активна дейност на детето, характеризираща се с точно и навременно изпълнение на задачи, свързани с правилата, които са задължителни за всички играчи.

3. При избора на игри е необходимо да се разчита на изискванията и препоръките на основната образователна програма, според която работи предучилищната образователна институция.

4. При изучаването на играта с деца от средната възрастова група е препоръчително да се разчита на сюжетни игрови образи, на въображаемото мислене и въображението на децата.

5. Когато провеждате игри на открито, трябва да имате предвид:

Възрастови и психолого-педагогически особености на децата;

Фокус върху развитието на основните движения и психофизиологични качества на децата в предучилищна възраст;

Сферата на интересите и потребностите на детето;

Постепенно постепенно усложняване на целите на играта, задачите, правилата и условията на играта.

Библиография

1. Агапова игри за предучилищна възраст /, . - М.: АРКТИ, 2008. - 124 с.

2. Кнедли - развлекателни дейности с деца на 5-7 години. - М .: TC Sphere, 2009. - 128 с.

3. Гороховска дейност и независимост на децата в предучилищна възраст: монография. - Самара: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 с.

4. Громов игри за деца. - М .: TC Sphere, 2009. - 128 с.

5. От раждането до училище. Приблизителна основна обща образователна програма за предучилищно образование / Изд. , . - М.: Мозайка-Синтез, 2010. - 304 с.

6. Penzulaeva игри и игрови упражнения за деца 3-5 години /. – М.: Владос, 2003. – 80 с.

7. Stepanenkova и методи за физическо възпитание и развитие на детето: Proc. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. - 2-ро изд., Рев. - М.: Издателски център "Академия", 2006. - 368 с.

Сюжетни игри. Игрите от този тип са изградени въз основа на опита на децата, които имат
техните представи и знания за заобикалящия живот, професии (пилот, пожарникар,
шофьор и др.), транспортни средства (автомобил, влак, самолет), природни феномени,
начин на живот и навици на животни и птици.
Някои характеристики на поведението на животните (хитростта на лисицата, навиците на хищниците -
вълк, щука, скорост на движение на зайци, птици, грижовна кокошка и др.), най-много
характерни моменти от извършването на трудови действия от хора от различни професии,
характеристиките на движението на различни превозни средства служат като основа за
разгръщане на сюжета и определяне на правилата на играта.
Сюжетът на играта и правилата определят характера на движенията на играчите. В един
случай, деца, имитиращи коне, тичат, повдигайки високо колене, в друг -
скачат като зайчета в третата - трябва да могат да се катерят по стълбите като пожарникари и т.н.
д. Следователно в сюжетните игри изпълняваните движения са предимно
подражателен характер.
Децата започват, спират или променят движения според правилата
игри, които обикновено са тясно свързани със сюжета и определят поведението и
отношенията на играчите. В някои сюжетни игри действията на играчите
се определят от текста („При мечката в гората“, „Гъски“, „Зайците и вълкът“ и др.).
Една от характеристиките на мобилните игри с истории е възможността да
влияние върху децата чрез образи, ролите, които изпълняват, чрез правила,
подчинението на което е задължително за всички.
Наративните игри на открито са предимно колективни, броят
играчите могат да бъдат различни (от 5 до 25), което позволява широко използване на игри
при различни условия и за различни цели.
В сюжетните игри обикновено по-голямата част от децата изобразяват, например, птици,
зайчета и едно дете или болногледач става изпълнител на отговорна роля -
вълк, лисица, котка. Действията на децата са тясно свързани. И така, дейността на детето,
играейки ролята на вълк, насърчава останалите участници в играта - зайци - да се движат
по-бързо, по-енергично. Това играят децата. Въпреки това всяко дете
играейки, показва независимост, инициатива, бързина и сръчност в най-добрата си степен
възможности.
Тъй като в игрите на тази група действа екип от деца, спазвайки правилата,
това до голяма степен определя тяхното поведение и взаимоотношения. Малките деца се учат да
координирани колективни действия при определени условия, научете се да се променяте
начина и характера на движение по сигнали и в съответствие с правилата. Например: деца
изобразяващ влак, движещ се един след друг, опитайте се да не се натъкнете
ходене отпред: колата намалява и спира на червен светофар (люлка
червено знаме) самолети кацат по устен сигнал на възпитателя; птички
бързо отлитат към гнездата си, щом завали и т.н.
Наративните игри на открито се използват широко във всички възрасти.
групи в детската градина. Въпреки това, те са особено популярни в по-млада предучилищна възраст.
Игрите се провеждат под прякото наблюдение на възрастен, който създава
благоприятни условия за педагогическо въздействие върху децата.
В сюжетните игри децата са много спонтанни, превръщайки се в герои
игри, увлечени от него, те многократно повтарят такива движения като ходене, бягане, скачане
(скачане на място и движение напред, скачане от ниски предмети,
прескачане на шнур, линия, малко кубче), пълзене, пълзене. Тези видове
движенията най-често се включват в съдържанието на детските игри, те се основават на играта
действия, необходими за решаване на проблеми в играта.
Има по-малко възможности за упражнения на открито в базирани на сюжет игри
деца от начална предучилищна възраст в такива движения като хвърляне и хващане на топката,
търкаляне на топки, топки в определена посока и в цел, катерене
гимнастически стълби. По-младите деца в предучилищна възраст все още са слабо запознати с тях
движения, така че игровите ситуации не само не създават благоприятни условия за техните
изпълнение, а, напротив, затрудняват още повече децата. Следователно, учене
Най-целесъобразно е бебетата да извършват тези движения под формата на упражнения.
Игрите за изграждане на деца имат свои собствени характеристики. И така, прави повече
сложните движения в тях трябва да се случват в спокойна среда, когато вниманието
децата не се разсейват от допълнителни сигнали. Тогава децата действат
спокойно и може да изпълнява движението без излишно бързане, например: зайци
скачане на поляната, когато вълкът не е; мишките тичат лесно, докато котката спи. Изпращане на сигнал до
промяна на действието, появата на ловец са силни дразнители, разсейващи
вниманието на децата върху качеството на движенията. В този случай децата не трябва
изискват точно възпроизвеждане на движението на изобразения от тях герой.
При най-благоприятни условия за извършване на движения, които се развиват в
по време на играта можете да привлечете вниманието на детето към правилното им изпълнение чрез
показване, обяснение, използване на изображения, които децата имитират и вече представят
определени изисквания за тяхното възпроизвеждане. В други условия децата просто бягат
и малко внимание се обръща на точността на движенията в такива случаи.
В сюжетните игри за деца има и отговорни роли. Най-често те
извършвани от възпитателя.
Безсюжетни игри. Безсюжетни игри като капани, тирета са много близки до
сюжет - те просто нямат образи, които децата имитират, всички останали
компонентите са едни и същи: наличие на правила, отговорни роли (капани, тагове),
взаимосвързани игрови действия на всички участници. Тези игри, като сюжетни игри,
базирани на прости движения, най-често бягане в комбинация с хващане и криене и др.
Такива игри са достъпни както за по-малки, така и за по-големи деца в предучилищна възраст.
Все пак трябва да се отбележи, че безсюжетните игри изискват повече
независимост, бързина и сръчност на движенията, ориентация в пространството
парцел. Това се дължи на факта, че игровите действия в тях не са свързани с игра
сюжет, където е възможна комбинация от различни движения и тяхното редуване, и с изп
специфична двигателна задача. Определят се условията за изпълнение на такава задача
правила.
Тъй като правилата изискват участниците да бъдат доста бързи и ловки,
Безсюжетните игри са най-често срещани в средна и старша предучилищна възраст
възраст, само най-елементарните форми на игри от това
мил.
Основата на такива игри е изпълнението на определени двигателни задачи в
според най-простите правила.
Първите безсюжетни игри за деца на 2-3 години са игри като
„Хвани ме“, „Хвани ме“. Предлагат на децата задачата да се движат в едно
посока зад учителя или от него към предварително определено място - "къща", където
учителят не трябва да ги хваща. Всяко дете, изпълнявайки задачата самостоятелно, едновременно
време работи заедно с други деца. Постепенно игрите стават по-трудни. Веднъж
децата ще се научат да ходят, да бягат в подгрупи и цялата група в една посока, учител
по време на играта може да промени посоката, допринасяйки за формирането на умения
движения, способността за навигация в пространството. В същото време децата се учат да
елементарното правило е да се движите без да се блъскате.
След това се въвеждат игри, в които има по-сложни задачи за внимание, за
ориентация в пространството. Така че, например, децата трябва да се преместят накъде
има знаме, съответстващо на цвета на колбата в ръцете на детето или къде
звънецът звъни („Намерете детето си“, „Къде звъни звънецът?“). Такива игри изискват
от децата знания за основните цветове, определяне на слух мястото, откъдето идва звукът, и в
според тази способност да регулират действията си.
В игри като "Погрижи се за предмета", "Не закъснявай", децата се представят с
изисквания: извършвайте действия възможно най-бързо, намерете своето място, запазете своето
предмет (куб, пръстен, дрънкалка). В тези най-прости игри вече се провежда
задача, принуждаваща детето да покаже бързина и сръчност.
В безсюжетни игри (кегли, хвърляне на пръстен, „Училище с топка“) децата се представят повече
сложни движения: хвърляне, търкаляне в цел, хвърляне и улавяне. Децата на по-малките
в предучилищна възраст такива движения са слабо усвоени, поради което в началото се използват широко.
използвани в игрови упражнения, например: „Превъртете топката“, „Ударете вратата“,
„Хвърли го по-високо“ и т.н. Упражнявайки се в тези движения, децата постепенно овладяват
умения и способности за действие с различни предмети (топки, сфери,
пръстени), развиват око, координация на движенията, сръчност. Участвайки в
С тези игри децата придобиват много полезни умения.
Въпреки факта, че безсюжетните игри се използват при работа с деца, това не е така
широко, като история, децата участват в тях с голямо удоволствие. Това е обяснено
фактът, че в такива игри възпитателят е активен участник. Той показва на децата
как да изпълнява определени задачи, той самият изпълнява отговорна роля, ръководи
целият ход на играта емоционално настройва децата, като им помага да изпълняват различни задачи.
движения.
Тимофеева Е.А. Игри на открито с деца от начална предучилищна възраст: ръководство за възпитателя / E.A. Тимофеев. – М.: Просвещение, 1986. – 67 с.