Проблеми на децата с увреждания в предучилищна възраст. Специални образователни потребности на дете с увреждания. Социална политика на държавата в областта на приобщаващото образование

Терминът „деца с увреждания в детските градини” се появи наскоро. Тази правна концепция е въведена със Закона „За образованието в Руската федерация“, приет през 2012 г. и влязъл в сила на 1 септември 2013 г.

Кого класифицира този закон като студенти с увреждания?

Как да изградим работа с деца с увреждания в предучилищна възраст?

Как да организираме обучението на деца с увреждания в предучилищни организации?

В материала тези въпроси се разглеждат от всички страни. Особено внимание в статията е отделено на адаптираните образователни програми за деца с увреждания, които се използват за група с едно или друго здравословно заболяване.

Изтегли:

Преглед:

Деца с увреждания в предучилищна възраст

Кого класифицира този закон като студенти с увреждания?

Как да изградим работа с деца с увреждания в предучилищна възраст?

Как да организираме обучението на деца с увреждания в предучилищни организации?

В материала тези въпроси се разглеждат от всички страни. Особено внимание в статията е отделено на адаптираните образователни програми за деца с увреждания, които се използват за група, за клас деца, които имат едно или друго здравословно заболяване.

Помислете за пример. Майка идва в предучилищна образователна организация и казва, че детето има ограничени възможности за здраве. Но семейството не може да представи документ, потвърждаващ устните показания от ПМПК. В този случай детето не може да бъде настанено в изравнителна или комбинирана група за ориентиране.

Дори ако учителите и психолозите на детската градина видят, че определено дете се нуждае от коригираща помощ, семейството е длъжно да посети PMPK и да получи заключението на комисията. Заключението на психолого-медико-педагогическата комисия:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКА КОМИСИЯ

№ ___ от "__" __________ 20 __

за създаване на специални условия за обучение
студент с увреждания,
увреждане в образователна организация

Пълно име на детето: _________________________________________________________________

Дата на раждане: ____________________________________________________________________

Образователна програма: ________________________________________________
Степен на образование: _____________________________________________________________
Период на изпълнение на програмата: ________________________________________________
Реализиране на образователна програма с използване на електронно обучение и

Дистанционни образователни технологии: ____________________________________

изисква се / не се изисква

Предоставяне на асистентски (асистентски) услуги: __________________________________

изисква се / не се изисква

Специални методи на обучение: ________________________________________________
Специални учебници:________________________________________________________________
Специални учебни помагала: ________________________________________________
Специални технически средства за обучение: _______________________________________
Изискване за организация на пространството: ________________________________________________

изисква се / не се изисква

Насоки за коригираща работа в образователна организация: _______________
Учител-психолог: __________________________________________________________________
Учител логопед: ________________________________________________________________
Учител дефектолог: ________________________________________________________________
Социален учител: ________________________________________________________________
Преподавател: _________________________________________________________________
Други специални условия:________________________________________________

Срок за извършване на проучване с цел потвърждаване на предварително дадените от комисията препоръки: _____________________________________________________________________________

(при преминаване от едно ниво на образование към следващо)

Срокът на проучването за целта на _________________________ е предварително даден от комисията

пояснения/промени

Началник ПМПК ______________________ __________________________

(подпис) (пълно име)

Педагогически психолог ______________________ __________________________

(подпис) (пълно име)

Учител логопед ______________________ __________________________

(подпис) (пълно име)

Учител дефектолог ______________________ ____________________________

(подпис) (пълно име)

Социален учител ______________________ __________________________

(подпис) (пълно име)

Нямам оплаквания относно процеса на тестване.

______________________ ____________________________________

(подпис) (трите имена на родителя (законен представител))

Интересно е:

Психологическа и педагогическа подкрепа на приобщаващото образование на териториалния PMPK Трябва да се отбележи, че психологическата, медицинската и педагогическата комисия работи в две посоки:

преглед на деца,
дава препоръки относно предоставянето на психологическа, медицинска и педагогическа помощ на децата и създаването на условия за тях в образователни организации.

Служителите на PMPK знаят и разбират, че препоръките трябва задължително да отразяват условията, които трябва да бъдат организирани за обучение на дете с увреждания в предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт, използвайки адаптирана образователна програма за деца с увреждания - или основна или индивидуално. Доста често PMPK препоръчва на родителите да определят дете с увреждания в компенсаторна група или група с комбинирана ориентация, където се осигурява приобщаващо образование. Този подход дава възможност за по-активно включване на децата с увреждания в живота на обществото и възпитаване на комуникативни умения.

Изследването на деца, включително ученици с увреждания, деца с увреждания се извършва по указание на образователни организации с писменото съгласие на техните родители (законни представители).

_____________________________________________

(Име на образователна организация)

от __________________________________________

(Пълно име на родителя или законния представител на детето)

адрес: _______________________________________

телефон факс: _______________

Имейл адрес: ______________________

споразумение

родители (законни представители) за преглед на детето

Аз, като законен представител на ________________________________________________________________________________

(Пълно име на детето)

"_____" ____________________ година на раждане, учи в ________________________________________________________________________________

име на OO)

Не възразявам да се направи преглед на детето за получаване на заключениецентрален/териториаленPMPK с препоръка за обучение на детето в образователна организация в съответствие с неговите характеристики във физическото и (или) умственото развитие и (или) отклонения в поведението.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Подпис )

Организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания

Терминът „приобщаващо образование“, който е най-пряко свързан с образованието на деца с увреждания, се появи за първи път в нормативната уредба на Руската федерация през 2012 г., преди това нямаше такова понятие в нито един документ на федерално ниво.

Знаеше ли? Законът „За образованието“ въвежда следната дефиниция: „Приобщаващо образование – осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита многообразието на специалните образователни потребности и индивидуалните възможности“.

В група в група с компенсираща ориентация,

В групата на комбинираната ориентация.

Какви са особеностите на учебния процес в тези групи?

1. Приобщаващо обучение в предучилищни образователни институции в комбинирани групи.Групите за комбинирана ориентация едва ли могат да се нарекат иновативна новост; предучилищното образование в такива групи съществуваше още преди приемането на закона, когато деца с леки здравословни проблеми (слабо зрение, лека глухота и др.) Бяха включени в обикновени детски групи. Характеристика на групите за комбинирана ориентация е, че наред с нормално развиващите се деца в предучилищна възраст, децата, които имат определени видове увреждания (зрителни увреждания, увреждания на слуха, увреждания на говора, умствена изостаналост, нарушения на опорно-двигателния апарат и т.н.) учат заедно. ). За разлика от заетостта на групи с обща ориентация на развитие, която зависи от площта на стаята, заетостта на групи с комбинирана ориентация се регулира от SanPiN. SanPiN също така посочва колко деца с увреждания могат да бъдат в такава група. По правило програмите, които учителите използват в такива групи, също вече са широко тествани и въведени в педагогическата практика, в образователния процес, но методите за обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции според Федералните държавни образователни стандарти се различават в тези групи. Независимо от броя на тези ученици (може да бъде двама, трима, четири, пет, седем души), учителят при работа с тях използва адаптирана образователна програма и за всяко дете своя собствена.

Знаеше ли? Една програма е разрешена само ако групата се посещава от деца с подобен тип увреждане. Например, ако двама или трима души имат еднаква степен на загуба на слуха, тогава адаптираната програма може да бъде една и съща. Ако в екипа има различни деца, особено различни видове увреждания, например едно дете е със слухови увреждания, друго със зрителни увреждания, трето с нарушение на умственото развитие, тогава адаптирана образователна програма за дете с увреждания се предписва индивидуално за всяко дете.здравни възможности.

2. Приобщаващо обучение в компенсаторни групиКомпенсаторните групи са групи, посещавани от деца със същото заболяване. Например групи за деца с увреден слух, или групи за деца със зрителни увреждания, или групи за деца с увреден говор и т.н. Законът за образованието за първи път включва в списъка на децата с увреждания и деца с разстройства от аутистичния спектър, което досега не беше в примерната разпоредба. Тази група деца с увреждания се появява за първи път. За съжаление, през последните години наистина станаха много деца с ранен детски аутизъм, през новото хилядолетие лекарите започнаха активно да диагностицират това заболяване. Децата с аутизъм се нуждаят от специални образователни условия, поради което попадат и в определението за деца с увреждания.

Таблица за определяне на броя на децата в групи с компенсаторна ориентация в зависимост от вида на уврежданията

Тип HIA	Брой деца в компенсаторни групи
Тип HIA	до три години	над три години
Деца с тежки говорни нарушения
Деца с фонетични и фонематични нарушения на речта
глухи деца
Деца с увреден слух
Слепи деца
Деца с увредено зрение, деца с амблиопия, страбизъм
Деца с мускулно-скелетни заболявания
Деца с умствена изостаналост
Деца с лека умствена изостаналост
Деца с умерена до тежка умствена изостаналост
Деца с аутизъм
Деца с комплексен дефект (с комбинация от две или повече недостатъци във физическото и (или) умственото развитие)
Деца с други увреждания

Въз основа на характеристиките на учениците групите за компенсаторно ориентиране могат да имат 10 направления - в зависимост от категорията деца.Групите изпълняват адаптирана основна образователна програма, единствената адаптирана основна образователна програма. И това е една от основните трудности при прилагането на приобщаващото образование за деца с увреждания в предучилищни образователни институции в компенсаторни групи. Факт е, че приблизителни адаптирани основни образователни програми, като се има предвид, че е възможно да се напише действително адаптирана основна образователна програма, докато те не са публикувани във Федералния държавен регистър на образователните стандарти, не са разработени досега. Има само федерален държавен образователен стандарт, въз основа на който те са написани, но въз основа на този документ е доста трудно за предучилищните организации да създават адаптирани основни образователни програми.

Подготовка на детската градина за приобщаващо образование

Знаеше ли? Веднага след като в детската градина се появят деца, които са предоставили потвърждение на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, заключението на PMPK за статута на „дете с увреждания“, това незабавно цели образователната организация да създаде специални образователни условия за такива дете.

И специалните образователни условия не са само рампи, парапети и някои други архитектурни и планови неща. Специалните образователни условия включват:

повишаване на квалификацията на учители, обучение на учители, подготовката им за работа с деца с увреждания
методологичен компонент;
промени в образователната програма, тоест появата на определен раздел в основната образователна програма, който Федералният държавен образователен стандарт определя като „поправителна работа / приобщаващо образование“.

Така предучилищната организация има доста сериозни проблеми, които трябва да бъдат решени. Тук трябва да се припомни, че обучението на учители, които притежават специални педагогически подходи и методи на обучение, е прерогатив на субекта на Руската федерация. Това означава, че публичната власт на субекта трябва да се грижи за обучението на тези преподаватели, от една страна, и да улеснява включването на такива работници в организации, от друга страна. Днес педагогическите университети в своите програми обръщат внимание на обучението на деца с увреждания, на студентите се предлагат поредица от лекции по тази тема. Но в университетската програма има много малко време за изучаване на този многостранен проблем, дълбочината на неговото изследване е недостатъчна за пълната подготовка на предучилищните учители за работа с деца с увреждания в предучилищните образователни институции. На бъдещите педагози се дава само обща информация за диагнозата и отделна откъслечна информация за корекцията. Всъщност студентите и завършилите не изучават методите за работа с деца с увреждания в предучилищните образователни институции, методите на работа, методите и технологиите и не получават умения за такава работа. Следователно един педагог, който идва в обща група за развитие след педагогически колеж, не е готов, няма уменията, способностите, тези компетенции, от които се нуждае. Невъзможно е да не кажем, че днес обществото ни е постоянно изправено пред оптимизиране на процеси и условия. Сериозен проблем в много региони е уволнението на логопеди, психолози, дефектолози. Федералните и регионалните власти обясняват това с намаляване на финансирането и оптимизиране на разходите. Но липсата на така необходимите специалисти в детските градини не позволява да се реализира пълноценно образователната програма за всички деца. Оказва се, че за някои категории ученици може да се приложи, но не и за други. При този подход обаче става невъзможно да се спазват законът „За образованието“ и федералният държавен образователен стандарт. И, разбира се, социалната заявка от родителите не се изпълнява по никакъв начин, което е важно.

Кого класифицира този закон като студенти с увреждания?

Как да изградим работа с деца с увреждания в предучилищна възраст?

Как да организираме обучението на деца с увреждания в предучилищни организации?

В материала тези въпроси се разглеждат от всички страни. Особено внимание в статията е отделено на адаптираните образователни програми за деца с увреждания, които се използват за група, за клас деца, които имат едно или друго здравословно заболяване.

Помислете за пример:

Майка идва в предучилищна образователна организация и казва, че детето има ограничени възможности за здраве. Но семейството не може да представи документ, потвърждаващ устните показания от ПМПК. В този случай детето не може да бъде настанено в изравнителна или комбинирана група за ориентиране.

Интересно е:

Психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование на териториалния PMPK

Трябва да се отбележи, че психолого-медико-педагогическата комисия работи в две направления:

Организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания

Знаеше ли?

Законът „За образованието“ въвежда следната дефиниция: „Приобщаващо образование – осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита многообразието на специалните образователни потребности и индивидуалните възможности“.

Въпреки факта, че тази концепция се появи съвсем наскоро, приобщаващото образование вече твърдо навлезе в нашия живот, то се прилага в предучилищни образователни организации, както и на ниво начално общо и основно общо образование, и във висшето професионално и средно професионално образование. В зависимост от препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия в детската градина могат да бъдат приети деца с увреждания:

В групата на компенсаторната ориентация,

В групата на комбинираната ориентация.

Какви са особеностите на учебния процес в тези групи?

1. Приобщаващо образование в предучилищни образователни институции в групи с комбинирана ориентация Групите с комбинирана ориентация едва ли могат да се нарекат иновативна новост, предучилищното образование в такива групи съществува дори преди приемането на закона, когато обикновените детски групи включват деца с леки здравословни проблеми (ниски зрение, лека глухота и др.). Характеристика на групите за комбинирана ориентация е, че наред с нормално развиващите се деца в предучилищна възраст, децата, които имат определени видове увреждания (зрителни увреждания, увреждания на слуха, увреждания на говора, умствена изостаналост, нарушения на опорно-двигателния апарат и т.н.) учат заедно. ). За разлика от заетостта на групи с обща ориентация на развитие, която зависи от площта на стаята, заетостта на групи с комбинирана ориентация се регулира от SanPiN. SanPiN също така посочва колко деца с увреждания могат да бъдат в такава група. По правило програмите, които учителите използват в такива групи, също вече са широко тествани и въведени в педагогическата практика, в образователния процес, но методите за обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции според Федералните държавни образователни стандарти се различават в тези групи. Независимо от броя на тези ученици (може да бъде двама, трима, четири, пет, седем души), учителят при работа с тях използва адаптирана образователна програма и за всяко дете своя собствена.

Знаеше ли?

Една програма е разрешена само ако групата се посещава от деца с подобен тип увреждане.

Например, ако двама или трима души имат еднаква степен на загуба на слуха, тогава адаптираната програма може да бъде една и съща. Ако в екипа има различни деца, особено различни видове увреждания, например едно дете е със слухови увреждания, друго със зрителни увреждания, трето с нарушение на умственото развитие, тогава адаптирана образователна програма за дете с увреждания се предписва индивидуално за всяко дете.здравни възможности.

2. Приобщаващо обучение в компенсаторни групи Компенсаторните групи са групи, посещавани от деца със същото увреждане. Например групи за деца с увреден слух, или групи за деца със зрителни увреждания, или групи за деца с увреден говор и т.н. Законът за образованието за първи път включва в списъка на децата с увреждания и деца с разстройства от аутистичния спектър, което досега не беше в примерната разпоредба. Тази група деца с увреждания се появява за първи път. За съжаление, през последните години наистина станаха много деца с ранен детски аутизъм, през новото хилядолетие лекарите започнаха активно да диагностицират това заболяване. Децата с аутизъм се нуждаят от специални образователни условия, поради което попадат и в определението за деца с увреждания. Въз основа на характеристиките на учениците групите за компенсаторно ориентиране могат да имат 10 направления - в зависимост от категорията деца. Групите изпълняват адаптирана основна образователна програма, единствената адаптирана основна образователна програма. И това е една от основните трудности при осъществяването на приобщаващо образование за деца с увреждания в предучилищни образователни институции в компенсаторни групи. Факт е, че приблизителни адаптирани основни образователни програми, като се има предвид, че е възможно да се напише действително адаптирана основна образователна програма, докато те не са публикувани във Федералния държавен регистър на образователните стандарти, не са разработени досега. Има само федерален държавен образователен стандарт, въз основа на който те са написани, но въз основа на този документ е доста трудно за предучилищните организации да създават адаптирани основни образователни програми.

Подготовка на детската градина за приобщаващо образование

Знаеше ли?

Веднага след като в детската градина се появят деца, които са предоставили потвърждение на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, заключението на PMPK за статута на „дете с увреждания“, това незабавно цели образователната организация да създаде специални образователни условия за такива дете.

Професионално развитие на учителите, обучение на учители, подготовката им за работа с деца с увреждания;

методологичен компонент;

Промени в образователната програма, тоест появата на определен раздел в основната образователна програма, която Федералният държавен образователен стандарт определя като „поправителна работа / приобщаващо образование“.

Така предучилищната организация има доста сериозни проблеми, които трябва да бъдат решени.

Тук трябва да се припомни, че обучението на учители, които притежават специални педагогически подходи и методи на обучение, е прерогатив на субекта на Руската федерация. Това означава, че публичната власт на субекта трябва да се грижи за обучението на тези преподаватели, от една страна, и да улеснява включването на такива работници в организации, от друга страна.

Днес педагогическите университети в своите програми обръщат внимание на обучението на деца с увреждания, на студентите се предлагат поредица от лекции по тази тема. Но в университетската програма има много малко време за изучаване на този многостранен проблем, дълбочината на неговото изследване е недостатъчна за пълната подготовка на предучилищните учители за работа с деца с увреждания в предучилищните образователни институции. На бъдещите педагози се дава само обща информация за диагнозата и отделна откъслечна информация за корекцията. Всъщност студентите и завършилите не изучават методите за работа с деца с увреждания в предучилищните образователни институции, методите на работа, методите и технологиите и не получават умения за такава работа. Следователно един педагог, който идва в обща група за развитие след педагогически колеж, не е готов, няма уменията, способностите, тези компетенции, от които се нуждае.

Невъзможно е да не кажем, че днес обществото ни е постоянно изправено пред оптимизиране на процеси и условия. Сериозен проблем в много региони е уволнението на логопеди, психолози, дефектолози. Федералните и регионалните власти обясняват това с намаляване на финансирането и оптимизиране на разходите. Но липсата на така необходимите специалисти в детските градини не позволява да се реализира пълноценно образователната програма за всички деца. Оказва се, че за някои категории ученици може да се приложи, но не и за други. При този подход обаче става невъзможно да се спазват законът „За образованието“ и федералният държавен образователен стандарт. И, разбира се, социалната заявка от родителите не се изпълнява по никакъв начин, което е важно.

Адаптирани образователни програми за деца с увреждания

Знаеше ли?

Към днешна дата няма приблизителни адаптирани основни образователни програми за деца в предучилищна възраст. Те не са разработени, няма ги на уебсайта на Федералния държавен образователен стандарт и няма откъде да ги вземете.

Това е доста сериозен проблем, който значително възпрепятства развитието на системата за предучилищно образование по отношение на предучилищното образование на деца с увреждания. Не трябва да забравяме, че в групите, където има деца с увреждания, трябва да се използват адаптирани програми за обучение, въпреки че те могат да се различават една от друга. Тази точка заслужава специално внимание. Преди това нямаше понятие „адаптирана програма“, въпреки че терминът „коригираща програма“ се използва дълго време.

Адаптираните основни общообразователни програми са поредното нововъведение в образователната система, включително предучилищната. Това са програми, които се използват за група, за клас деца, които имат това или онова разстройство. Например адаптирана основна общообразователна програма за група деца с увредено зрение или с увреден слух, за слепи деца, за глухи деца, за деца с тежки говорни увреждания. В страната има много такива детски групи и те трябва да работят по адаптирани базови програми.

Какво представляват адаптираните образователни програми за деца с увреждания?

Такава програма е незаменима в случаите, когато в група от нормално развиващи се връстници има едно, две, три, пет деца с увреждания.

Днес в предучилищните организации се използват различни програми, включително програми:

"От раждането до училище"

"Детство",

"Дъга" и др.

Но за дете с PDD, всяко дете с някакво увреждане, нито една от тези програми не е подходяща. И ако програмата не пасва, тогава тя трябва да бъде адаптирана.

Помислете за пример

В сборната група попада дете с тежки говорни нарушения. За такова дете е необходимо да се адаптира разделът от програмата, наречен „Развитие на речта“. За такова дете е необходимо да се направят определени промени в съдържанието на програмата, точно тези, които са необходими за това конкретно дете, въз основа на това какъв лексикален недостатък има (тоест какво му липсва по отношение на речниковия запас) , дали има нарушения на граматичната структура на речта (и ако да, какви), които това дете има със звуково произношение. По този начин образователната програма се адаптира така, че учебният процес на дете с увреждания да е по-комфортен и да води до постигане на високи резултати.

Интересно е:

Необходимо ли е да се промени хартата в случай на обучение на деца с увреждания по адаптирани образователни програми

Но въпреки всички трудности при въвеждането на приобщаващо образование, този подход към обучението на деца с увреждания в предучилищни образователни институции има най-широки перспективи. Постоянното взаимодействие и ежедневното сътрудничество позволява както на децата с увреждания, така и на децата с нормално развитие да придобият нови знания и умения, да станат по-толерантни, да се научат да намират решения в различни житейски ситуации. Глобалната цел на приобщаващото образование е да създаде комфортни условия за съвместно успешно възпитание и ефективно обучение на деца с различни психофизични характеристики на развитие. И нашето общество вече е направило първата крачка към постигането на тази цел.

Законът „За образованието в Руската федерация“, който беше приет през 2012 г. и влезе в сила на 1 септември 2013 г., се превърна в истински пробив в областта на отношенията между възрастните и младите жители на страната. Този иновативен документ отчита съвременните тенденции в общественото развитие, но в същото време разчита на традициите и характеристиките на руската образователна система. Работата по закона „За образованието в Руската федерация“ продължава няколко години и резултатът от нея е правен инструмент, който извежда регулирането на отношенията в образованието на качествено ново ниво. За първи път в историята на националното образование този закон въвежда ново правно понятие - студенти с увреждания.

Деца с увреждания.

Федералният закон определя студентите с увреждания като лица с недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдени от заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия и възпрепятстващи обучението без създаване на специални условия. Получаването на заключението на PMPK е най-важният етап в потвърждаването на статута на дете с увреждания. Ако майка дойде в предучилищна образователна организация и каже, че детето има увреждания, но това не е подкрепено с документ от PMPK, тогава такова дете не може да бъде назначено в компенсаторна или комбинирана група за ориентация. Дори ако учителите и психолозите на детската градина видят, че определено дете се нуждае от коригираща помощ, семейството е длъжно да посети PMPK и да получи заключението на комисията.

Психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование на териториалния PMPK

Трябва да се отбележи, че психолого-медико-педагогическата комисия работи в две посоки: от една страна, тя изследва децата, от друга страна, дава препоръки за оказване на психологическа, медицинска и педагогическа помощ на децата и създаване на условия за тях в образователни организации. Служителите на PMPK знаят и разбират, че препоръките трябва задължително да отразяват условията, които трябва да бъдат организирани за обучение на дете с увреждания в предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт, като се използва адаптирана образователна програма за деца с увреждания - основна или индивидуален. Доста често PMPK препоръчва на родителите да определят дете с увреждания в компенсаторна група или група с комбинирана ориентация, където се осигурява приобщаващо образование. Този подход дава възможност за по-активно включване на децата с увреждания в живота на обществото и възпитаване на комуникативни умения. Приобщаващо образованиеТерминът „приобщаващо образование“, който е най-пряко свързан с образованието на деца с увреждания, се появи за първи път в нормативната уредба на Руската федерация през 2012 г., преди това нямаше такова понятие в нито един документ на федерално ниво. Законът „За образованието“ въвежда следната дефиниция: „Приобщаващо образование – осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита многообразието на специалните образователни потребности и индивидуалните възможности“. Въпреки факта, че тази концепция се появи съвсем наскоро, приобщаващото образование вече твърдо навлезе в нашия живот, то се прилага в предучилищни образователни организации, както и на ниво начално общо и основно общо образование, и във висшето професионално и средно професионално образование. Организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания. В зависимост от препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия децата с увреждания се приемат в детска градина или в компенсаторна група, или в сборна група. Какви са особеностите на учебния процес в тези групи?

Приобщаващо образование в предучилищни образователни институции в групи за комбинирана ориентация. Групите за комбинирана ориентация трудно могат да се нарекат иновативна новост, предучилищното образование в такива групи е съществувало още преди приемането на закона, когато деца с леки здравословни проблеми (слабо зрение, лека глухота и др. ) бяха включени в обикновени детски групи. Характеристика на групите за комбинирана ориентация е, че наред с нормално развиващите се деца в предучилищна възраст, децата, които имат определени видове увреждания (зрителни увреждания, увреждания на слуха, увреждания на говора, умствена изостаналост, нарушения на опорно-двигателния апарат и т.н.) учат заедно. ). За разлика от заетостта на групи с обща ориентация на развитие, която зависи от площта на стаята, заетостта на групи с комбинирана ориентация се регулира от SanPiN. SanPiN също така посочва колко деца с увреждания могат да бъдат в такава група. По правило програмите, които учителите използват в такива групи, също вече са широко тествани и въведени в педагогическата практика, в образователния процес, но методите за обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции според Федералните държавни образователни стандарти се различават в тези групи. Независимо от броя на тези ученици (може да бъде двама, трима, четири, пет, седем души), учителят при работа с тях използва адаптирана образователна програма и за всяко дете своя собствена. Трябва да се подчертае, че една програма е разрешена за използване само ако групата се посещава от деца с подобен тип увреждане. Например, ако двама или трима души имат еднаква степен на загуба на слуха, тогава адаптираната програма може да бъде една и съща. Ако в екипа има различни деца, особено различни видове увреждания, например едно дете е със слухови увреждания, друго със зрителни увреждания, трето с нарушение на умственото развитие, тогава адаптирана образователна програма за дете с увреждания се предписва индивидуално за всяко дете.здравни възможности.
Приобщаващо обучение в компенсаторни групи Компенсаторните групи са групи, посещавани от деца със същото увреждане. Например групи за деца с увреден слух, или групи за деца със зрителни увреждания, или групи за деца с увреден говор и т.н. Законът за образованието за първи път включва в списъка на децата с увреждания и деца с разстройства от аутистичния спектър, което досега не беше в примерната разпоредба. Тази група деца с увреждания се появява за първи път. За съжаление, през последните години наистина станаха много деца с ранен детски аутизъм, през новото хилядолетие лекарите започнаха активно да диагностицират това заболяване. Децата с аутизъм се нуждаят от специални образователни условия, поради което попадат и в определението за деца с увреждания. Въз основа на характеристиките на учениците групите за компенсаторно ориентиране могат да имат 10 направления - в зависимост от категорията деца. Групите изпълняват адаптирана основна образователна програма, единствената адаптирана основна образователна програма. И това е една от основните трудности при осъществяването на приобщаващо образование за деца с увреждания в предучилищни образователни институции в компенсаторни групи. Факт е, че приблизителни адаптирани основни образователни програми, като се има предвид, че е възможно да се напише действително адаптирана основна образователна програма, докато те не са публикувани във Федералния държавен регистър на образователните стандарти, не са разработени досега. Има само федерален държавен образователен стандарт, въз основа на който те са написани, но въз основа на този документ е доста трудно за предучилищните организации да създават адаптирани основни образователни програми.

Подготовка на детската градина за приобщаващо образование

Нашата държава гарантира равни възможности за пълноценно развитие на всички граждани, включително и на тези със здравословни проблеми. Разбира се, всяко дете трябва да стигне до точното време и точното място, тоест до самата градина, където ще му е удобно. Това се отнася особено за децата с увреждания. Родителите не винаги могат да получат билет за предучилищна организация, където са създадени условия за такова дете. И ако майката получи билет за обща група за развитие и образователната организация няма необходимия специалист (психолог, логопед, дефектолог) и детето категорично се нуждае от него според заключението на PMPK, тогава двойна ситуация се развива. Отстрани изглежда, че детето е обхванато от предучилищно образование. Но получава ли точно образованието, от което се нуждае? Далеч от това. Получава ли точно набора от условия, от който се нуждае? Отново не. И в тази връзка е изключително важно следното. Веднага след като в детската градина се появят деца, които са предоставили потвърждение на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, заключението на PMPK за статута на „дете с увреждания“, това незабавно цели образователната организация да създаде специални образователни условия за такива дете. И специалните образователни условия не са само рампи, парапети и някои други архитектурни и планови неща. Това е преди всичко професионалното развитие на учителите, обучението на учителите, подготовката им за работа с такива деца. Това е методическата част. Това е въвеждането на промени в образователната програма, тоест появата на определен раздел в основната образователна програма, която Федералният държавен образователен стандарт определя като „поправителна работа / приобщаващо образование“.

Въпреки че въвеждането на приобщаващото образование е свързано с много трудности, процесът става все по-активен. Създава се достъпна среда за деца с увреждания в детските градини, учителите владеят методи за взаимодействие с такива деца в предучилищна възраст. И днес въпросът за разработването на основни образователни програми излиза на преден план. Основата за написване на програмата е федералният държавен образователен стандарт, въз основа на който е написана програмата. Но също толкова важно е основната образователна програма да бъде разработена, като се вземе предвид примерната. Това се изисква от закона "За образованието", следователно всички образователни организации (включително предучилищни) правят това, когато разработват основни образователни програми. Към днешна дата няма приблизителни адаптирани основни образователни програми за деца в предучилищна възраст. Те не са разработени, няма ги на уебсайта на Федералния държавен образователен стандарт и няма откъде да ги вземете. Това е доста сериозен проблем, който значително възпрепятства развитието на системата за предучилищно образование по отношение на предучилищното образование на деца с увреждания. Не трябва да забравяме, че в групите, където има деца с увреждания, трябва да се използват адаптирани програми за обучение, въпреки че те могат да се различават една от друга. Тази точка заслужава специално внимание. Преди това нямаше понятие „адаптирана програма“, въпреки че терминът „коригираща програма“ се използва дълго време. Адаптираните основни общообразователни програми са поредното нововъведение в образователната система, включително предучилищната. Адаптираните основни общообразователни програми са програми, които се използват за група, за клас деца, които имат това или онова разстройство. Например адаптирана основна общообразователна програма за група деца с увредено зрение или с увреден слух, за слепи деца, за глухи деца, за деца с тежки говорни увреждания. В страната има много такива детски групи и те трябва да работят по адаптирани базови програми.

Какво е адаптирана образователна програма за деца с увреждания? Такава програма е незаменима в случаите, когато в група от нормално развиващи се връстници има едно, две, три, пет деца с увреждания. Очевидно е, че програмата, по която работи групата (например програмата „От раждането до училище“, „Детство“, „Дъга“ или друга програма) просто не е подходяща за дете с АП, всяко дете с всяко увреждане. И ако програмата не пасва, тогава тя трябва да бъде адаптирана. Нека вземем един прост пример за илюстрация. В сборната група попада дете с тежки говорни нарушения. Ясно е, че за такова дете е необходимо да се адаптира разделът от програмата, наречен „Развитие на речта“. За такова дете е необходимо да се направят определени промени в съдържанието на програмата, точно тези, които са необходими за това конкретно дете, въз основа на това какъв лексикален недостатък има (тоест какво му липсва по отношение на речниковия запас) , дали има нарушения на граматичната структура на речта (и ако да, какви), които това дете има със звуково произношение. По този начин образователната програма се адаптира така, че учебният процес на дете с увреждания да е по-комфортен и да води до постигане на високи резултати.

Необходимо ли е да се промени хартата в случай на обучение на деца с увреждания по адаптирани образователни програми m?

Както за родителите, така и за преподавателите е очевидно, че за децата с увреждания е много по-лесно да се адаптират и усвояват образователни програми в групи с комбинирана ориентация. И тук е по-важно от всякога да говорим за адаптирани програми. Всяко дете с увреждания, което е в комбинирана група, трябва да адаптира основната програма, която се предлага за цялата група. Несъмнено за конкретно дете е необходима индивидуална адаптация на тази програма. Може би само в едно образователно направление, например за деца с тежки говорни нарушения. Може би в две области, ако това са например деца с умствена изостаналост. Характеристиките на адаптацията зависят от образователните потребности на всяко дете, което се намира в група здрави връстници. И може би две точки - разработването на адаптирана образователна програма за всяко дете с увреждания в групи с комбинирана ориентация и разработването на адаптирани основни образователни програми - днес представляват основната трудност в приобщаващото образование на деца с увреждания. Но въпреки всички трудности при въвеждането на приобщаващо образование, този подход към обучението на деца с увреждания в предучилищни образователни институции има най-широки перспективи. Постоянното взаимодействие и ежедневното сътрудничество позволява както на децата с увреждания, така и на децата с нормално развитие да придобият нови знания и умения, да станат по-толерантни, да се научат да намират решения в различни житейски ситуации. Глобалната цел на приобщаващото образование е да създаде комфортни условия за съвместно успешно възпитание и ефективно обучение на деца с различни психофизични характеристики на развитие. И нашето общество вече е направило първата крачка към постигането на тази цел.

GOU RME "Център за психологическа и педагогическа рехабилитация и корекция, подготовка на семейства за осиновяване на деца и тяхната професионална подкрепа

Йошкар-Ола

Съставител: I. E. Широкова - заместник-директор на CPPRK PS PDPS за диагностична работа; Е. М. Бешкарева - учител-логопед РМПК; Е. В. Репина - учител-дефектолог РМПК; А. И. Середкина - педагог-психолог на RMPK.

Рецензент: И. Б. Козина – гл. Катедра по специална педагогика и психология, MarSU, кандидат на педагогическите науки, доцент.

Министерство на образованието на Република Марий Ел, SEI RME „Център за психологическа и педагогическа рехабилитация и корекция, подготовка на семейства за осиновяване на деца и тяхната професионална подкрепа

Йошкар-Ола, 2011 г

Въведение. четири

Условия за организиране на интегрирано обучение

и обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции. 6

Модели на интегрирано обучение

и обучение на деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции. осем

Етапи на придружаване на деца с увреждания в предучилищни образователни институции.

Индивидуална корекционна програма за развитие. десет

и PEI специалисти в процеса на комплексна поддръжка. 17

студенти с увреждания.

Въведение

Законодателството на Руската федерация, в съответствие с основните международни документи в областта на образованието, предвижда принципа на равни права на образование за хората с увреждания - както възрастни, така и деца. Тези гаранции са залегнали в много законодателни актове на Русия. В много съставни части на Руската федерация се разработват документи и регионални целеви програми, посветени на търсенето на нови, ефективни форми за предоставяне на коригираща психологическа и педагогическа помощ на нуждаещи се деца в контекста на прехода към интеграционни процеси в образованието.

В нашата страна през 70-80-те години на миналия век започнаха да се разработват модели за подпомагане на хора с увреждания, като на първо място такава помощ се предлагаше на деца с увреден слух и зрение. Въпреки това, ако по-рано, като правило, деца с увредени сензомоторни функции (късно глухи, глухи или с увреден слух, слепи или зрителни увреждания, деца с нарушения на опорно-двигателния апарат, които не са имали изразено намаление на интелектуалните способности през годините, се появиха реални модели на интеграция на деца с интелектуални затруднения и със сложна структура на дефекта (деца с тежки множествени увреждания).

Проблемът с интегрираното образование и обучение в нашата република обаче все още не е решен. В системата на предучилищното образование тази форма на обучение и възпитание на деца с увреждания (HIA) трябва да отчита съвременните социално-икономически условия, регионалните особености на образователната система. В методическото писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 16 януари 2002 г. № 03-51-5 в / 23-03 „За интегрираното възпитание и образование на деца с увреждания в развитието в предучилищни образователни институции“ отбелязва, че интеграцията не трябва да се извършва спонтанно. Това е възможно само ако предучилищните образователни институции разполагат с подходяща материална, техническа, софтуерна, методическа и кадрова подкрепа.

Интеграцията на деца с увреждания в предучилищна възраст предполага не само обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието заедно с нормално развиващи се връстници, но и съвместния живот на всички ученици в стените на предучилищна образователна институция, организирана като част от живота на граждани на нашето общество.

Най-подходящите условия за осъществяване на процесите на интеграция на деца с увреждания в предучилищна възраст могат да бъдат създадени в предучилищни заведения от комбиниран тип, които осигуряват функционирането на компенсиращи групи, персонал, софтуер, методическа и логистична подкрепа.

Приоритетните области на този процес са:

1) своевременно идентифициране на недостатъците в развитието на децата;

2) организиране на коригираща работа с деца с увреждания в развитието, за да се предотврати образуването на вторични отклонения;

3) подготовка на дете с увреждания за обучение в общообразователно училище.

Предучилищните образователни институции, организиращи интегрираното образование и обучение на деца с увреждания, решават следните социално значими задачи:

1) разширяване на обхвата на децата с необходимата корекционно-педагогическа и медико-социална помощ;

2) максималното сближаване на необходимата помощ с мястото на пребиваване на детето, което позволява да се избегне настаняването на деца за дълго време в институции за настаняване, създаване на условия за техния живот и отглеждане в семейството;

3) предоставяне на родители (настойници) на консултантска подкрепа;

4) подготовка на обществото за приемане на човек с увреждания.

По този начин предучилищна образователна институция може да организира интегрирано отглеждане и обучение на деца дори в малко населено място. Но за да се окаже ефективна помощ на нуждаещите се деца, в детската градина трябва да се създадат подходящи условия.

Условия за организиране на интегрирано обучение

и обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции.

Организирането на процеса на интегрирано обучение и възпитание на деца с увреждания е необходимо да се създадат определени условия в предучилищна образователна институция. Само тяхната комбинация ще осигури пълноценна, добре организирана система за интегрирано образование и обучение на деца с увреждания в развитието.

Създаването на материални и технически условия, които осигуряват възможността за организиране на престоя и обучението на деца в образователна институция, е предвидено в член 15 от Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“.

Спецификата на организацията на образователната и корекционната работа с деца с нарушения в развитието налага специално обучение на учителския персонал на общообразователна институция, която осигурява интегрирано обучение. Учителите трябва да познават основите на корекционната педагогика и специалната психология, да имат ясно разбиране за характеристиките на психофизическото развитие на децата с увреждания, методите и технологиите за организиране на образователния и рехабилитационния процес на такива деца.

За да се гарантира, че децата с увреждания напълно усвояват образователни програми, както и коригиране на недостатъците на тяхното умствено и физическо развитие, е препоръчително да се въведат допълнителни педагогически ставки (учители-дефектолози, логопеди, образователни психолози, социални педагози) и медицински работници.

Важно условие за осигуряване на ефективна интеграция на деца с увреждания в общообразователна институция е провеждането на информационна и образователна работа, разяснителни дейности по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес на определени категории деца, с всички участници в образователния процес. Особено с деца и родители.

Въпросите, свързани с дейността на образователна институция от общ тип, свързани с организацията на обучението и възпитанието на деца с увреждания, трябва да се регулират от устава и местните актове на образователната институция. По-специално, образователните институции трябва да бъдат лицензирани да изпълняват специфични специални (корекционни) програми в предучилищни образователни институции.

Актуален е въпросът за финансовата сигурност. Местните власти имат право да установяват стандарти за финансиране на общински образователни институции за сметка на местните бюджети (в съответствие с „Препоръки за създаване на условия за образование на деца с увреждания и деца с увреждания в съставния субект на Руската федерация“ от Министерството на образованието на Руската федерация от 18 април 2008 г.).

При създаване в образователна институция на общ тип условия за обучение на деца с увреждания се препоръчва да се финансира обучението на такива деца в съответствие със стандарта, установен за корекционна образователна институция от подходящ вид и вид (писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 13 септември 2006 г. № AF-213/03).

Необходимо е да се вземат предвид и да се разработят мерки за материално стимулиране на дейността на учителите и специалистите от образователните институции.

Модели на интегрирано обучение

и възпитание на деца от предучилищна възраст в предучилищна

Най-ефективните модели на интеграция са вътрешна (в рамките на системата за специално образование) и външна интеграция (взаимодействие между системата за специално и общо образование).

С вътрешната интеграция е възможно съвместно учене за деца със слухови и интелектуални увреждания или за незрящи деца и техните връстници с интелектуални увреждания. Външният модел на интеграция е тестван при съвместно обучение на деца с нормално психофизическо развитие и с умствена изостаналост, както и при обучението на обикновени деца и техните връстници с увредено зрение или слух в същия клас.

В рамките на тези модели има форми на интегрирано обучение за деца с увреждания:

1) комбинирано, когато дете с увреждания в развитието може да бъде в група здрави деца, като същевременно получава систематична помощ от учител-дефектолог, логопед, психолог;

2) частично, когато децата с увреждания в развитието не могат да усвоят образователната програма при равни условия със здрави връстници; в този случай те прекарват първата половина на деня в специална група, а втората част на деня в масова група, посещавайки образователни събития;

3) временно, когато децата, отглеждани в специализирана група от предучилищни образователни институции, и децата от масови групи се обединяват най-малко два пъти месечно за съвместни разходки, празници, състезания и индивидуални образователни мероприятия;

4) пълно, когато 1-2 деца с увреждания в развитието се присъединят към обичайните групи в детската градина (деца с ринолалия, с увредено зрение, с увреден слух); тези деца според нивото на психофизическо, речево развитие съответстват на възрастовата норма и са психологически готови за съвместно обучение със здрави връстници; те получават корекционна помощ на мястото на обучение или се предоставят от родители под наблюдението на специалисти.

Модели на интеграция на деца в предучилищна възраст. Интегрираното обучение трябва да има своите специфики в зависимост от възрастовите особености на децата и нивото на тяхното развитие:

1. Ранна възраст. Интеграцията действа като определена форма на образователна и медико-социална помощ за всички малки деца, тъй като всяко дете трябва да получава стимулираща и развиваща помощ. Ранната психологическа и педагогическа помощ ще има стимулиращ ефект върху развитието на здраво дете, а за дете с проблеми в развитието ще помогне да се положат основите на процеса на рехабилитация.

2. Предучилищна възраст. В предучилищна възраст се повишават изискванията към учебната дейност на учителя, нейната целенасоченост. Необходимостта от формиране на умения, които са значими за бъдещия живот на детето, поставя задачата на възрастния да научи детето как да усвоява и усвоява социален опит. Тези методи са изключително специфични за деца със сложна структура на заболяването и с умствена недостатъчност. Понастоящем е необходимо да се създадат диференцирани условия за обучение в предучилищни образователни институции от комбиниран тип, както и да се провеждат съвместни разходки и почивки за деца с умствена недостатъчност (тежко изоставане в психическото развитие) и техните връстници с нормално ниво на развитие . В центровете за психологическа и педагогическа рехабилитация и корекция вече са създадени групи за интегрирано обучение (например в Йошкар-Ола, Волжск), където в група от 10-12 деца работят 3-4 специалисти от корекционен профил. едновременно прилагане на индивидуално диференциран подход по време на заниманията с деца с различно ниво на психофизическо развитие.

Етапи на придружаване на деца с увреждания в предучилищни образователни институции.

Индивидуална корекционна програма за развитие.

Педагогическата диагностика е първият етап от осъществяването на подкрепа в образователния процес. Целта на педагогическата диагностика е ранното откриване на деца с увреждания.

Вторият етап е колегиално обсъждане в съвета на проблемите на детето: определяне на насоките за коригираща помощ на детето и отразяването им в индивидуална програма за подкрепа (съставена за 1-3 месеца).

Развитието на детето с увреждания следва специален път, отразяващ влиянието на неблагоприятните социално-психологически фактори, когато те се наслагват върху ранното увреждане на централната нервна система и върху процеса на развитие като цяло (физическо израстване, съзряване на централната нервна система). система, формирането на психиката, социални и морални естетически представи и др.).

Целенасочената цялостна психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа за деца, обучавани в специални (поправителни) институции, както и деца, обучавани в общообразователни институции (предучилищни образователни институции и средни училища), трябва да бъде насочена към създаване на оптимални психологически и педагогически условия за коригиране и развитие за отглеждане и възпитание на деца с проблеми в развитието и поведението в съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености, нивото на реално развитие, състоянието на соматичното и нервно-психическото здраве, които осигуряват развитието на механизми за компенсация и социална интеграция на всеки ученик.

Дете, чието отглеждане и обучение поради дефекти в развитието е по-бавно, ще овладее по-добре необходимите умения, ако се формират организирано, като се използват най-ефективните методи и техники, консолидиращи придобитите умения и способности в ежедневието. За да направите това, дефектолог, психолог, логопед, социален педагог, възпитател трябва да могат да изготвят индивидуална програма за развитие на конкретно дете.

Индивидуалната програма за развитие на детето трябва да решава следните задачи:

психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа на ученици (студенти);
адаптиране на детето към нови условия на обучение;
предотвратяване на изоставане и нежелани тенденции в личностното развитие; предотвратяване на социална дезадаптация, поведенчески разстройства и др.;
корекция на отклонения в развитието, поведението, обучението въз основа на създаването на оптимални условия за развитие на личния потенциал на детето.

При съставянето на индивидуална програма за развитие на детето се използват следните методи и техники :

проучване на документи, лични досиета;
запознаване с медицинския преглед, разпределението на неблагоприятните етапи в развитието на детето;
изследване на обществото (социалната среда) на детето;
диагностични изследвания.

Етапи на изготвяне на индивидуална програма за развитие на дете :

Целта на предварителния етап на работа - събиране на информация за детето.
Целта на диагностичния етап : - изследване на емоционалните и личностни характеристики на детето, неговия статус, определят се зони на действително и непосредствено развитие.
Целта на корекционния етап на развитие: - подобряване на психическото състояние на учениците, корекция на емоционално-волевите и когнитивните сфери, своевременно организиране на лечебни и развлекателни дейности.
Цел на крайния етап - анализ на резултатите от ефективността на психологическата, педагогическата и медико-социалната подкрепа за ученици в интернат, адаптация на детето, корекционна и развиваща работа и др.

Стратегията за изграждане на индивидуална програма за придружаване на дете:

Идентифициране на текущи проблеми на детето.
Разработване на начини за подкрепа и корекция.
Изготвяне на индивидуална програма за подкрепа (адаптация, профилактика и др.).
Изпълнение на планираната програма.

Индивидуална програма за развитие за ученика се одобрява от педагогическия съвет на учебното заведение (също и на заседанието на PMPK). Състои се от обяснителна бележка, която посочва действителните проблеми на детето, целта, задачите, принципите, желаните резултати от програмата за развитие на ученика.

Изготвянето на индивидуална програма за развитие (психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа, адаптивна, превантивна или корекционно-развиваща) ще помогне на логопеда, учителя-психолог, социалния педагог и възпитателя ефективно да изпълнява съдържанието на програмата.

Индивидуалната програма за психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа включва следните блокове:

Психологическа подкрепа

Логопедична подкрепа

Педагогическа подкрепа

Социална и правна подкрепа

Терапевтичен

Също така образователна подкрепа.

Цел на психологическата подкрепа включва корекция и психопрофилактика на личната (емоционална, когнитивна, поведенческа) сфера на детето.

Целта на логопедичната подкрепа включва корекция и развитие на речта на дете с проблеми в развитието.

Целта на педагогическата подкрепа - осигуряване на умения на децата за изпълнение на образователни задачи, придобиване на знания, организиране на времето и социална адаптация.

Целта на социалната и правна подкрепа се състои в запознаване на учениците с правата на човека и основните свободи и развиване на умения за социална компетентност и правно поведение.

Целта на медицинската и развлекателна подкрепа включва формиране на навици за здравословен начин на живот, усъвършенстване на учениците, профилактика на соматични заболявания, развитие на способността за справяне със стреса и болестта.

Цел на образователната подкрепа предизвиква формирането на навик за постоянна работа чрез използване на умения за самообслужване в образователни и ежедневни ситуации, лична хигиена, спазване на правилата за безопасност на живота и култура на поведение на обществени места.

Индивидуална програма за адаптация

Необходима е индивидуална програма за адаптация на новопостъпили деца в учебно заведение. Ето защо през първите един и половина до два месеца трябва да се провеждат занятия с тези деца, насочени предимно към установяване на емоционален контакт с възрастен.

Необходима е и индивидуална адаптационна програма за децата, постъпващи в детска градина. Децата трудно понасят раздялата, могат да откажат контакт с възрастни и деца.

В този случай целта на програмата за адаптация ще бъде да създаде психологически и педагогически условия за подготовка на детето за общуване, установяване на доверителна връзка между възрастен и дете, поддържане на радостно настроение, задоволяване на нуждата на детето от сигурност, любов и доброжелателно внимание.

Само когато се установи доверителна връзка между възрастен и дете, е възможно да се започнат коригиращи и развиващи класове.

Индивидуална профилактична програма и е насочена към предотвратяване развитието на негативни навици, нежелано поведение, нервно-психическа умора, сривове и др. Осигурява формирането и развитието на положително поведение, положителни навици.

Индивидуална корекционна програма за развитие трябва да съдържа такива задачи, чието решение е достъпно за детето в близко бъдеще, както и указание за методите и техниките, които ще му позволят да успее.

Приблизително съдържание на индивидуална програма за адаптация (посоки и форми на работа):

Планирани начини за поддръжка и коригиране на идентифицирания проблем:
- нормализиране на емоционалното поведение: създаване на атмосфера на безопасност;
- стимулиране на положителни емоции; актуализиране на емоционалното общуване с възпитателите;
- опознаване на средата на групата;
- запознаване с възпитатели, работещи в група;
- въвличане на детето в най-простата и достъпна игра; привличане на вниманието на детето към интересни и цветни наръчници, играчки; стимулиране на желанието за игра с възрастен;
- установяване на доверителни отношения с възрастни, в резултат на което трябва да се формира заместваща привързаност;
- въвличане на детето в игрова ситуация с участието на други ученици с цел нормализиране на емоционалното поведение и развитие на първите контакти между децата.
Укрепване на нервната система
- Наблюдение от психиатър, съвместен преглед от психолог и психиатър (2 пъти годишно.).
- Съвместен контрол и супервизия на психолог, лекар и педагог върху състоянието, промените в настроението по време на лечението с наркотици.
- Методи за релаксация (автогенен тренинг, обучение на умения за самоконтрол).
- Прилагане на интегриран подход за укрепване на нервната система (контрол на учебното натоварване, лечение на наркотици, прилагане на методи за релаксация и единен педагогически подход).
Укрепване на емоционалната и личностната сфера
- Подобряване на психофизическата подготовка (1 месец).
- Диагностика на емоционалната и личностната сфера (2 пъти годишно).
- Овладяване на умения за самоконтрол.
- Системата от групови и индивидуални уроци.
Развитие на когнитивната сфера :
- Индивидуални корекционно-развиващи класове (когнитивно обучение).
- Диагностика на когнитивната сфера (2 пъти годишно).
Формиране на устойчиво адекватно самочувствие:
- Организация на единно психологическо пространство, единство на изискванията и отношенията (от всички специалисти).
- Индивидуални разговори на възпитател, психолог, социален педагог.
- Диагностика на нивото на самочувствие, запознаване с резултатите от диагностиката.
- Комуникационно обучение (4 месеца).

6. Прогноза за развитие.

Изготвянето на индивидуална програма за развитие (адаптивна, превантивна или корекционно-развиваща) ще помогне на дефектолога и възпитателя да изпълнява съдържанието на програмата възможно най-ефективно, да предпази специалистите от едностранчивост в работата и възможни пропуски и да помогне за разумното използване на работното време . Изготвя се индивидуална програма за дете за период от 1-3 месеца. Освен това съдържанието му се допълва или променя.
В историята на развитието на детето трябва да се запише индивидуална програма след записване на резултатите от прегледа му и заключението на дефектолога. Новото съдържание на програмата или всички последващи допълнения и промени също трябва да бъдат записани в историята на развитието на детето.

Съдържанието на всяка програма трябва да бъде предмет на обсъждане от специалисти на PMPK DOE и групови обучители. Процесът на разработване на индивидуална програма отваря големи възможности за творческо търсене на учителя. Нито едно методическо ръководство не може точно да вземе предвид всички нужди на конкретно дете. При изготвянето на индивидуална програма е необходимо да се решат следните въпроси: какви задачи на програмата ще се изпълняват в часовете на логопед, психолог и кои - в часовете на групови възпитатели; как придобитите умения ще бъдат затвърдени и пренесени в различна ситуация.

Изготвянето на индивидуална програма за развитие на дете винаги е творчески, доста сложен процес, но вече започвайки да разработваме програма, ние отваряме нови възможности за развитие на детето. Трябва да се помни, че една добре проектирана и внимателно изпълнена програма ще помогне на дете със забавено развитие да се движи много по-далеч, отколкото би било възможно без коригираща помощ.

Следващият етап на подкрепа в образователния процес е повторна консултация, на която се обсъжда динамиката на развитието на детето (положителна, вълнообразна, незначителна, отрицателна и др.). Ако има трудности при работата с детето, тогава трябва да го изпратите в PMPK, за да изясните по-нататъшния образователен маршрут.

След това участниците в PMP-консилиума в предучилищната образователна институция ще се споразумеят дейности за придружаване на детето, като се вземат предвид препоръките на Комисията по ПМП.

и специалисти от смесената група

Основният, водещ специалист, провеждащ и координиращ корекционно-педагогическата работа в групата, е учител дефектолог. Съдържанието на неговата дейност е подобно на дейността на учител-дефектолог на групи от компенсиращ тип. Но организацията на корекционно-педагогическия процес в смесена група има някои особености. И така, учител дефектолог:

Планира (съвместно с други специалисти) и организира целенасочената интеграция на деца с увреждания в развитието в група, в предучилищна образователна институция;

Консултира възпитатели, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, социален педагог и учител по допълнително образование относно организацията на корекционно-педагогическия процес и взаимодействието на всички деца в групата, помага при избора на съдържание и методика за провеждане на съвместни занятия;

Координира корекционните психолого-педагогически и медицински грижи за деца с увреждания в развитието; провежда съвместни занятия с други специалисти (музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, тренировъчна терапия и др.);

Поддържа необходимата документация.

Учителят-дефектолог провежда фронтални и индивидуални занятия с ученици с увреждания в развитието или изоставащи от възрастовата норма, както и подгрупови и групови занятия, обединяващи нормално развиващи се деца и деца с увреждания в развитието. При необходимост на деца с увреждания (с проблеми в развитието) се осигуряват допълнителни индивидуални занимания или занимания в малка група - по 2-3 човека. Продължителността на такива класове не трябва да надвишава 10-15 минути.

Дейностите на възпитателя на смесената група са подобни на дейностите на възпитателя на групите за общо развитие и компенсиране и са насочени към осигуряване на цялостно развитие на всички ученици. Характеристиките на организацията на работата на възпитателя на смесената група са:

Планиране (съвместно с учителя-дефектолог и други специалисти) и провеждане на фронтални класове с цялата група деца, включително ученици с увреждания (увреждания в развитието);

Планиране (съвместно с други специалисти) и организиране на съвместни дейности на всички ученици от групата;

Спазване на приемственост в работата с други специалисти при изпълнение на индивидуална програма за отглеждане и обучение на деца с увреждания (с проблеми в развитието)

Осигуряване на индивидуален подход към всеки ученик с увреждания в развитието, като се вземат предвид препоръките на специалистите (като се вземат предвид препоръките на всеки учител: педагогът взема предвид препоръките на логопеда, а логопедът взема предвид съветите на педагога) ;

Консултиране на родители (законни представители) на деца с увреждания в развитието по въпросите на отглеждането на дете в семейство;

Дейността на учител-психолог е насочена към поддържане на психичното здраве на всеки ученик от групата. Функциите му включват:

Психологическо изследване на ученици;

Участие в изготвянето на индивидуални програми за развитие (отглеждане и възпитание на дете в семейна и предучилищна образователна институция);

Провеждане на индивидуална и подгрупова корекционно-психологическа работа с ученици;

Динамично психолого-педагогическо изследване на учениците;

Провеждане на консултативна работа с родители по въпросите на отглеждането на дете в семейство;

Осъществяване на приемственост в работата на предучилищната образователна институция и семейството;

Групово консултиране на персонала;

Попълване на отчетна документация.

Дейностите на музикалния ръководител са насочени към развитие на музикалните способности, емоционалната сфера и творческата активност на учениците. Характеристиките на работата на музикален ръководител в смесена група са:

Взаимодействие със специалисти от предучилищната образователна институция (група) за организиране на съвместни дейности на всички деца в класната стая, празници, забавления, матинета и др .;

Провеждане на занятия с всички ученици от групата (включително съвместно с други специалисти: учител-дефектолог, учител-психолог, инструктор по физическо възпитание);

Консултиране на родители относно използването на музикални средства при отглеждане на дете;

Поддържане на съответната документация.

Дейностите на инструктора по физическо възпитание са насочени към поддържане и укрепване на здравето на всички деца и тяхното физическо развитие, насърчаване на здравословен начин на живот. В смесена група организацията на работата му предвижда:

Провеждане (включително съвместно с други специалисти) индивидуални, подгрупови и фронтални занятия с всички ученици, като се вземат предвид техните психофизически възможности и индивидуални характеристики;

Планиране на съвместната дейност на учениците от групата; подготовка и провеждане на общи спортни празници, отдих и развлечения;

Осигуряване на консултативна помощ на родителите по въпросите на физическото възпитание, развитието и подобряването на здравето на детето в семейството;

Регулиране (съвместно с медицинския персонал на образователната институция) на физическата активност на учениците;

Поддържане на необходимата документация.

Дейността на социалния педагог е насочена към осигуряване на социалното благополучие на учениците и техните семейства. Спецификата на организацията на работата му в смесена група включва:

Осъществяване на приемственост между образователната институция и семейството на учениците;

Участие в обучението на ученици и изготвяне на индивидуални програми за развитие;

Консултиране на родителите за формиране на адекватно социално поведение и възпитание на детето в семейството;

Проучване на социалните условия за развитие и възпитание на дете в семейство;

Взаимодействие с учители, специалисти от службите за социална защита, благотворителни организации относно предоставянето на социално подпомагане на учениците;

Прилагане на комплекс от мерки за социална защита на учениците от групата;

Идентифициране на интереси, потребности, затруднения, отклонения в поведението на учениците и своевременно предоставяне на социална помощ за тях;

Водене на необходимата документация и съставяне на аналитичен отчет за работата за годината в края на учебната година.

Ако в персонала на предучилищната образователна институция има медицински работници, на учениците с увреждания в развитието се предоставя специализирана медицинска помощ.

Понастоящем списъкът на необходимата документация, формата на нейното поддържане се определят както от образователния орган, на чиято територия се намира дадената образователна институция, така и от самата образователна институция, в зависимост от образователната програма, която се изпълнява. Списъкът по-долу е разработен въз основа на дългогодишен практически опит на преподавателския състав на предучилищните образователни институции и е систематизиран.

I. Документация на учител дефектолог (логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог)

1. Лично досие на всеки ученик.

2. План за организиране на съвместни дейности на всички ученици от групата (институцията).

3. Планове (перспективни; календарни индивидуални, подгрупови и фронтални уроци).

4. Тетрадка за индивидуални уроци с дете (отразява структурата на дефекта, областите на корекционна и педагогическа работа и др.).

5. Тетрадка за родителите на детето с индивидуални препоръки.

В края на учебната година се съставя характеристика за всеки ученик и аналитичен доклад за резултатите от корекционната работа.

2. Документация на болногледачите

1. План за организиране на съвместни дейности на всички ученици от групата.

2. Планове (перспективни и календарни фронтални уроци).

3. Тетрадка за прехвърляне на деца.

4. Тетрадка за родители с индивидуални уроци.

5. Дневник на наблюденията на децата (определени от целите и задачите на образователната програма, изпълнявана в тази институция).

В края на учебната година възпитателят участва в изготвянето на характеристика за всеки ученик от групата и аналитичен доклад въз основа на резултатите от корекционната и педагогическа работа.

Може да се заключи, че организацията на интегрирано образование и обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции на съвременния етап от развитието на общото и специалното образование е нова и, както показва практиката, трудна посока. Предучилищните образователни институции се нуждаят от информация, кадри, финансова подкрепа и помощ. Тя може да бъде предоставена от местните власти (областна администрация, отдел за образование, служби за социална защита), както и психологически, медицински и педагогически комисии, които предоставят съвети на учители, родители относно определянето на формите, методите на обучение и отглеждане на деца с увреждания.

Приложение

Програми и образователни комплекти (TMK)

за деца с говорни затруднения.

Програма за обучение на деца с недоразвитие на фонетичната структура на речта (за деца в подготвителната група за училище). Съставители: Г. А. Каше, Т. Б. Филичева.

Програмата е адресираналогопеди и възпитатели на предучилищни институции (групи) за деца с говорни нарушения, е ръководство за обучение на деца с недоразвитие на фонетичната структура на речта в подготвителна група за училище.

Цели на програмата: 1) помогнете на децата да овладеят фонетичната система на езика; 2) да се подготви за придобиване на грамотност по общоприетия аналитичен и синтетичен метод и усвояването на някои елементи на грамотността.

Програмата за обучение на правилната реч на заекващи деца от предучилищна възраст. Съставител С. А. Миронова.

Програмата е проектираназа по-големи деца в предучилищна възраст, страдащи от заекване с нормално общо развитие на речта, съставена въз основа на „Програма за обучение в детската градина“ (под редакцията на М. А. Василиева. М., 1978 г.)

Поправителни задачи: 1) да възпитава общото и речево поведение на децата; 2) развиване на психофизиологични процеси и формиране на умения за използване на независима реч без заекване.

Общообразователни задачи: 1) разширяване и задълбочаване на знанията на децата за заобикалящия живот и природата; 2) да преподават разказване на истории и развитие на елементарни математически концепции; 3) да преподават умения за изобразяване на прости и по-сложни обекти и предаване на сюжети (рисуване, моделиране, апликация, дизайн).

AT приложениявключени са примерни бележки за класа, илюстриращи работата на логопеда на етапи 1-3 от корекционната работа.

Възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с фонетично и фонематично недоразвитие (за по-старата група). Автори: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

Програмата е проектираназа работа с деца с фонетично и фонематично недоразвитие на речта в условията на старша група на предучилищни образователни институции (5-6 години).

Цели: 1) да се формира у децата пълноценна фонетична система на езика; 2) развиват фонематично възприятие и умения за първоначален звуков анализ, автоматизират уменията за слухово произношение в различни речеви ситуации; 3) да научи как да променя прозодичните характеристики на изказване в зависимост от намеренията на речта.

Програмата е придружена от методически препоръки, които характеризират недостатъците в развитието на фонематичния слух и звуковото произношение на децата, разкриват методите и техниките за коригирането им, а също така обосновават принципите на формиране на речта при деца с FFN и описват характеристиките на взаимодействието между логопед и възпитател.

Програма за корекционно обучение и възпитание на деца с обща речева недостатъчност на 6-та година от живота. Автори: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

Програмата е проектираназа обучение и възпитание на деца с 2-3 нива на развитие на речта на 6-та година от живота с нормален слух и интелигентност

Цел: премахване на говорния дефект на децата и предотвратяване на възможни трудности при овладяването на училищните знания поради недоразвитие на речта.

Задачи: 1) помага на децата в практическото усвояване на лексикалните и граматическите средства на езика; 2) да се формира правилното произношение; 3) подгответе се за грамотност, помогнете да овладеете нейните елементи; 4) развиват умения за съгласувана реч.

Подготовка за училище на деца с общо недоразвитие на речта в специална детска градина. Част 1.2. Автори: Т.Б. Филичев, Г. В. Чиркин.

Цел:продължаване на развитието на съгласувана реч на децата (монологична и диалогична) въз основа на изясняване и разширяване на речника, подобряване на граматичната структура на речта и практическо овладяване на сложни форми на флексия и методи за словообразуване.

Да се научим да говорим правилно (образователен комплект). Автор Т. А. Ткаченко.

Учебно-методическият комплект е предназначен за логопеди, възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции, детски градини, клиники, санаториуми, както и родители на деца с недоразвитие на речта. Оригиналният практически и нагледен материал, включен в комплекта, е резултат от 30-годишна работа с деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения.

цели: 1) извършва корекция на общото недоразвитие на речта при деца на 5-6 години; 2) да ги подготви за училище.

Задачи: 1) да развие у децата умението за продуктивни учебни дейности; 2) премахване на фонетично-фонематична недостатъчност; 3) да се формират умения за звуков анализ, а след това и четене по сричка; 4) развиват съгласувана реч; 5) за предотвратяване на нарушения на писането и четенето, вероятността от които е особено висока при деца от тази категория.

Системата от корекционно-развиващи дейности на учителите (логопед и възпитатели), представена в учебно-методическия комплект, включва психологически и педагогически характеристики на деца с ОХП 5-6 години, препоръки за планиране на работата на учител и логопед в старши и подготвителни групи, примерни бележки от класове, други методически и визуални материали.

Проект на програма за логопедична работа с деца от средната група (с 2-ро ниво на развитие на речта в OHP). Премахване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст (практическо ръководство). Автори: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

Задачи: 1) развитие на разбирането на речта; 2) развитие на речниковия запас; 3) образуване на изречение от две части и изречение от няколко думи; 4) развитие на фонематичен слух; 5) развитието на звуковото произношение и формирането на сричкова структура.

Програма за логопедична работа в предучилищна образователна институция. Автори: L.V. Lopatina, G.G. Голубева, Л.Б. Баряев.

Програмата е проектираназа работа с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта 1-3 (според R.E. Левина) и 4 нива (според T.B. Filicheva). В съответствие с намерението на автора цялата логопедична работа в предучилищната образователна институция може да бъде представена като логична и последователна. промяна на нивата на образование и обучениедеца в предучилищна възраст с ОХП със собствени задачи и съдържание на работа. В рамките на всеки етап са подчертани задачите и съдържанието на подготвителния и основния етап на коригиращото обучение. Етапите на възпитание и обучение съответстват на нивата на развитие на речта и възрастта на децата (млада, средна, по-голяма предучилищна възраст).

Програмата за корекционно-развиваща работа в младшата логопедична група на детската градина. Автор Н. В. Нищева

Програмата е предназначена за деца от начална предучилищна възраст (3-4 години) с 1-2 нива на развитие на речта с общо недоразвитие на речта.

Цел:да се изгради система за корекционна и развиваща работа в младшата логопедична група, осигуряваща пълно взаимодействие и приемственост на действията на всички специалисти в детска институция и родители на деца в предучилищна възраст.

Задачи: 1) да извършва езиково и когнитивно развитие; 2) форма

артистични, творчески и музикални умения; 3) укрепване на физическото

здраве.

Програмни раздели:развитие на речта, когнитивно развитие, творчески

развитие, физическо здраве и развитие, морално възпитание,

трудово възпитание.

Методическият пакет към програмата включва наръчник за специалисти

DOW, работни тетрадки за деца, комплекти дидактически игри, тетрадка с

Програмата за корекционно-развиваща работа в логопедична група

детска градина за деца с общо недоразвитие на речта (4-7 години). Автор Н.В.

Програмата е проектираназа престой на дете с общо недоразвитие на речта в

логопедична група предучилищна образователна институция от 4 години.

Цел: да се изгради система за коригираща и развиваща работа в

логопедични групи за деца с ОХП -1-3 нива на развитие на речта (съгл

Р. Е. Левина), 4 нива - (според Т. Б. Филичева) на възраст 4-7 години,

осигуряване на пълно взаимодействие и непрекъснатост на действията

всички специалисти по предучилищно образование и родители на деца в предучилищна възраст.

Образователно-методическата подкрепа на програмата се състои от:

класове, речеви карти, комплекти работни тетрадки, настолни

игри и помагала за деца.
11. Речецветик (частична програма за интегрирано развитие

комуникативни и когнитивни речеви способности на дете в предучилищна възраст). Автор

Г. А. Ванюхина.

Програмата е предназначена за деца от 0 до 7 години от различни нива

развитие (надарени, със средни способности, с реч и

психологически разстройства) и може да се използва: в предучилищна възраст

общ тип на развитие; в групи за деца с говорни увреждания (FFN,

OHP 2-3 нива), с умствена изостаналост.

Програмата е насочена към интегрираното развитие на деца в предучилищна възраст

многостранни когнитивни способности, за подобряване на уменията

приемат и предават информация чрез действие, мисъл и реч.

Цел: формиране и хармонизиране на енергийно-информационното пространство

личност чрез естественото развитие на комуникативните

когнитивните речеви способности на децата.

Учебно-методическата подкрепа на програмата се състои от: основно ръководство

"Rechetsvetik" (8 книги за 2 години обучение), учебници от поредицата

« Помощници "Речецветика", подробен тематичен и календарен

планиране, нагледно-практически и учебни материали,

методически брошури.
Програми за ранна интервенция за деца с увреждания в развитието.

Малки стъпки: Програма за ранна образователна помощ за деца с увреждания в развитието. Автори M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Програма Каролина за бебета и малки деца със специални нужди. От Нанси М. Джонсън-Мартин, Кенет Г. Йенс.
Стъпки: Комплексна корекционно-развиваща програма за деца от ранна и ранна възраст. Автори О. Ю. Кравец, И. А. Рибкина.

Програми и учебни материали за деца

със закъснение в психологическото (умствено) развитие

Стъпки на развитие (концепцията за изграждане на адаптивен модел за обучение и отглеждане на деца с умствена изостаналост и програмен и методически материал) Автор N.Yu.Boryakova
Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост (програми и учебни материали). Автори: С. Г. Шевченко, Р. Д. Тригер, Г. М. Капустина, И. Н. Волкова
Подготовка за училище: софтуер и методическо оборудване за корекционно-развиващо обучение и обучение на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост (образователен и методически комплект). Автори: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Научен редактор S.G.Shevchenko
Системата за работа с по-възрастни деца с умствена изостаналост в предучилищна образователна институция. Автори: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva и др. Научен редактор T.G. Neretina
Игра - ние се развиваме (програма и насоки за учители за формиране на игра и умствена дейност при деца със специални нужди) Автори: Т. Н. Бабич, С. М. Елинова, В. А. Кузнецова, Л. Е. Калмикова, Е. Л. Кирилова Научен редактор Л. Ф. Павленко

Програми и учебни комплекти

за деца с интелектуални затруднения

Възпитание и обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст Автори: О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова
Програмата за образование и обучение на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения Автори: Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова
Корекционно-развиващо обучение и възпитание: Програма за компенсиращо предучилищно образование за деца с интелектуални затруднения Автори: Е. А. Екжанова, Е. Н. Стребелева
Програмата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с тежка умствена изостаналост Автори: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova

Литература.

Бейсова, В. Е. Психолого-медико-педагогическа консултация и корекционно-развиваща работа в училище / В. Е. Бейсова. - Ростов на Дон .: Феникс, 2008, 176 с.

Вебер, Н.П. Работа по индивидуални програми за развитие като една от областите на дейност с надарени деца / N.P. Veber. - Нерюнгри, 2002.80 с.

Екжанова, Е. А. Основи на интегрираното обучение: ръководство за университети / Е. А. Екжанова, Е.В. Резникова - М .: TC Sphere, 2005.90 с.

Малофеев, Н.Н. Актуални проблеми на интегрираното обучение // Сборник на Международната научно-практическа конференция по проблемите на интегрираното обучение на хора с увреждания (със специални образователни потребности) / N.N. Малофеев, Н.Д. Шматко. – М.: Права на човека, 2001, 290 с.

За интегрираното възпитание и обучение на деца с увреждания в развитието в предучилищни образователни институции. Методическо писмо на Министерството на Руската федерация от 16.01.2002 г

За създаване на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания. Препоръки за създаване на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания в състава на Руската федерация. Методическо писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 18 април 2008 г

Алексеева, В.В. Опитът на интегрираната детска градина / В. В. Алексеева, И. В. Сошина - М.: Теревинф, 2004, 112 с.

Разенкова, Ю.А. Съдържанието на индивидуалните програми за развитие на деца с увреждания, отглеждани в детски дом / Ю.А. Разенков. // Алманах на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, 2003, № 6.

Степанова, О.А. Програми за предучилищни образователни институции от компенсиращ и комбиниран тип / O.A. Степанова .- M .: TC Sphere, 2008, 128s.

Тюленев, П. В. Индивидуална програма за развитие на дете от 0 до 1 година. Ръководство за родители, възпитатели и учители / P.V. Тюленев.- М.: Просвещение, 2005, 154с.

Шевченко, С.Г. Корекционно и развиващо образование: методическо ръководство за учители по класове KRO / S.G. Шевченко.- М.: Владос, 1999, 218с.

Шипицина, Л. М. Цялостна подкрепа за деца в предучилищна възраст / Л. М. Шипицина, А.А.Хилко, Ю.С.Галямова, Р.В. Демянчук, Н. Н. Яковлева. - Санкт Петербург: Реч, 2003, 240s.