Психично разстройство като нарушение на личното възприятие. психично разстройство е

Една от социално уязвимите слоеве на нашето общество са хората с умствени увреждания. Животът в съвременния свят е доста труден за тях. Но ако на такива хора се даде възможност да придобият необходимите умения за самостоятелен живот, те са повече от способни да ги овладеят, за да водят напълно нормален живот в бъдеще. Специализираният комплекс "Жануя" е така необходимият остров на надеждата, където децата с психични проблеми се подготвят за бъдещето от детството, обградени от грижи. Днес Zhanuya IC е единствената институция в Република Казахстан, където работят едновременно поправителен интернат, сиропиталище за сираци, останали без родителска грижа, и детска градина. Решихме да научим повече за тази необичайна институция.

СК "Жануя"

През 1994 г. комплексът се нарича "Дом за деца № 3", а от 2006 г. е преименуван на Спортен комплекс "Жануя". Сега в училището учат 420 деца, от които 83 деца са сираци, останали без родителска грижа, те са целогодишно в стените на комплекса. Има деца, които идват, родителите ги оставят на училище от понеделник до събота, а през почивните дни ги прибират. Има и деца, които се водят на уроци и се водят вечер, както в обикновените училища, но основно това се отнася само за началните класове. Днес има малко деца в детската градина, децата, които учат в нулев клас, живеят с тях. Основната дейност на персонала е обучението и възпитанието на деца с психични проблеми. Всички деца, които учат в училище, имат органични лезии на централната нервна система, имат такива диагнози като "умствена изостаналост с умерена, тежка форма", "ZPR - умствена изостаналост", "Синдром на Даун", "епилепсия". Тук няма деца, които биха могли да учат в обикновено училище.

В училището навсякъде висят щандове с информация за постиженията на учениците - дипломи, сертификати, награди, снимки на малки певци, хореографски кръг и спортни отбори, които редовно участват в състезания и състезания. Децата на снимките изглеждат най-обикновени – те блестят с радостни и горди усмивки на победителите и ако не знаете за чертите им, никога няма да познаете, че са по някакъв начин по-различни от другите деца. Когато пристигнахме, всички тъкмо тръгваха за закуска. В училището се чу характерен тътен, познат на всеки, който отиде на училище.

Директор на комплекса Лязат Аскергалиевна КУЛСАРИНАни посрещна гостоприемно в кабинета си, а след това ни направи обиколка, като по пътя разказваше за ежедневието на сиропиталището:

Имаме пет хранения на ден. След закуска децата отиват на уроци. Всеки учител има свой собствен клас. След като свършат часовете, те взимат децата и ги водят в общежитието, където децата почиват. След обяд младшите класове имат сънлив час. Освен това всички деца започват самообучение, децата посещават кръгове и секции по интереси. След това, по график, разходка на чист въздух. А след вечеря свободно време, с което всеки разполага по свое усмотрение. В 9 часа при децата спиране на светлината.

- Могат ли деца от други градове да учат при вас?

– Нашето училище е само за деца с разрешение за пребиваване в Алмати. Преди да дойдат при нас, децата преминават през ГМПК (градска медико-педагогическа комисия). Тя преглежда детето, прави заключение, въз основа на този документ се взема направление и едва тогава децата идват в нашето училище. Не можем да приемем нито едно дете без заключение на ГЛПК и направление. Деца от регионите също не се приемат при нас. В други градове и региони има свои собствени поправителни училища, където децата се приемат по местоживеене.

- Моля, кажете ни с какво вашата учебна програма се различава от обичайната? Как вървят уроците, добре ли са всички?

– Във всеки клас имаме около 12-18 човека. Във връзка с диагнозата на нашите деца, наблягаме на трудовото обучение, за да могат в бъдеще да се изхранват сами. Разполагаме с много различни работилници, в които децата се обучават по специалности като обущарство, дърводелство, национални приложни изкуства, шиене, градинарство и др. Творбите на нашите деца бяха изложени на републикански, градски изложби, в централния музей на Алмати, където най-добрите 3 творби бяха избрани за изложбата EXPO-2017.

Децата с по-тежки увреждания се занимават с най-обикновена работа - например учат се да шият дрехи, да шият копчета. Учениците вече могат сами да отидат в работилницата и да поправят обувките си или да помолят някой от другите да го направи. Всички специалности, които преподаваме, винаги могат да бъдат полезни в живота, това са практически умения, които се търсят. Класовете са разделени по нива, има класове на ZPR, спомагателни и умерени класове, зависи от диагнозата и тежестта на нарушенията. Децата с умствена изостаналост се обучават по по-сложна програма. Останалата част от програмата е лека, специално създадена за тях.

От какво специално образование се нуждаят учителите? Кой друг работи в комплекса?

– С нашите деца работят учители от различни специалности: предметни учители, дефектолози, логопеди. Екипът е голям, днес се състои от 167 души, от които 67 души са само възпитатели, които работят с деца извън учебните часове, участват в самообучение с тях, водят ги в трапезарията, на кръгове и разходки. По време на ваканцията децата на гости са вкъщи. И децата от сиропиталището отиват в лятната зона за отдих, имаме собствен лагер "Жануя" на Капчагай, където децата, заедно с учители и възпитатели, прекарват цялото лято.

- Има ли лечение?

- Ние не лекуваме деца, защото имаме училище, а не медицински център. Въпреки това, разбира се, имаме медицински блок, там работят педиатър и 4 медицински сестри. През годината нашите деца два пъти се подлагат на медицински прегледи, правят се рентгенови снимки, те се преглеждат от тесни специалисти - хирурзи, терапевти, невропатолози, психиатри, психолози и други лекари, самите те посещават нашия дом за сираци.

– Как се разбират децата от интерната и идващите деца?

– Почти през цялото време живеят заедно, учат, спят, хранят се, прекарват свободното си време – всички заедно, като едно семейство. Нямаше такова нещо, че естествено да възникват конфликти именно между пристигащите деца и децата от дома. Трябва да вземем предвид факта, че детето е дете. Случва се, разбира се, да се карат, като всички други деца, може да не споделят една химикалка или да се карат за нещо от една и съща поредица. Но до тях винаги има класни ръководители, учители, възпитатели, които могат да разрешат възникналия конфликт. Но повечето деца живеят заедно, подкрепят се.

- Как вървят нещата с обществения живот и оборудването?

– Училището разполага с добра база и материална база. По принцип днес нямаме проблеми с това. Сега 6 от нашите класове са оборудвани с интерактивни дъски, а всички работилници са оборудвани с необходимите материали. Има компютри в класните стаи, миналата година получихме 16 нови компютъра само в кабинета по информатика. Разполагаме с голяма заседателна зала, училището редовно е домакин на много събития на всички значими дати. Единственият истински проблем в момента са хардуерните проблеми.

Скоро планираме да проведем ден на настойника, искаме да поканим всички настойници, които са взели нашите деца под запрещение. В момента има 9 деца в приемни семейства, 12 в приемни семейства и 6 на договор за гости.Въпреки диагнозите ни децата ни са талантливи, постоянно участват в различни конкурси и състезания. Сравнително наскоро едно от нашите момичета, Назира, спечели награда в номинацията "Златен глас" в републиканския конкурс "Тансхолпан". Децата редовно участват в състезанието Meyirim, което се провежда от PF на М. Оспанов.

На базата на нашето училище се провеждат републикански семинари за дефектолози, учители по труда.

Нашите учители изнасят открити уроци, споделят своя опит, обменят знания. 50-60 души идват от цялата република, всички посещават майсторски класове, гледат работилници, наблюдават как и какво живеят нашите деца, опознават ги. Учителите разказват за основните методи на своята работа, за това какви успехи постигат, как децата усвояват програмата, какви трудности срещат. Има мащабна обмяна на опит, което е много важно за по-нататъшния напредък.

Основната работа също се състои в това, че децата трябва да бъдат подготвени, да разкажат всичко в достъпна за тях форма. Тази година е предвиден и републикански семинар за учители. За трета поредна година нашето училище е домакин на републиканското състезание „Жулдъзай“, което се провежда от корпоративния фонд „БИ-Жулдъзай“. През ноември ще имаме майсторски класове. Те ще бъдат дирижирани от казахстански поп звезди, хореографи: Досжан Табилди, танцьор на Държавната опера на Астана Опера, ръководител на балетното студио AST CITY Ballet Адил Еркенбаев, директор на фестивала Жулдизай Галя Байбосинова и солист на Националния военно-патриотичен център на въоръжените сили на Република Казахстан, преподавател в Казахския национален университет по изкуствата, магистър по естраден вокал Мадина Аскарова и преводачи на жестов език Хасан Исраилов и Самал Нуримова.

- Какви са бъдещите перспективи пред студентите, какво ги очаква?

- Всички деца могат да работят в бъдеще, за това ги обучаваме. Повечето от нашите деца нямат възможност да влязат във висши учебни заведения в Алмати. След завършване на 9-ти клас нашите ученици в по-голямата си част постъпват в два колежа в нашия град - № 7 и № 8. В бъдеще те ще могат да работят като обущари, шивачки, дърводелци, бояджии, заварчици, цветари и други специалисти. В училище те усвояват тези много практически умения, които са по силите им и които винаги се търсят.

Преди да подадете документи в колежи, се извършва предварителна работа, момчетата и аз посещаваме дни на отворените врати, многократно ходим в различни организации, където децата могат да се запознаят с определени професии, за да имат ясна представа за всичко. Нашите деца се възпитават само до 18 години. Сега имаме консолидирана група, в която живеят студенти, те ходят на уроци сутрин и се връщат следобед. Има старши студенти, които в момента стажуват в предприятия и организации по специалността си. С навършване на пълнолетие децата, останали без родителска грижа, настаняваме в Младежкия дом, където им се предоставят стаи. Ако сред завършилите има деца, които имат определено жилище, те се прибират. След това започват самостоятелен живот, за който се опитваме да ги подготвим максимално през ученическите години.

– Освен оборудването какви са проблемите в комплекса днес?

– Разбира се, не можем да кажем, че нямаме проблеми, няма да е вярно. Но от друга страна винаги има проблеми за всички. Искаме да подобрим условията за нашите специални деца. Доколкото е възможно, привличаме спонсори, това е основната помощ, която получаваме отвън. Държавата също помага със средства, например тази година направихме осветление на територията, поставихме прожектори, поставихме камери на територията на дома. Сега основният ни проблем е необходимостта от асфалтиране на двора, сега има дупки на места, децата могат да се спънат, защото някои имат нарушена координация на движенията. Опитваме се сами да решим този проблем. Като цяло можем да кажем, че при нас всичко е наред, децата и родителите са доволни.

- Кой осигурява поддръжката на комплекса?

- Всички събития, които провеждаме, се провеждат с участието на звездите на нашата казахстанска сцена. Наскоро групата Zhigitter ни взе под патронажа си, нашите чести гости Ескендир Хасангалиев, Медеу Аринбаев, А. Абищев, Мадина Садуакасова, Кайрат Нуртас, Жолбарис Сейфулин, наскоро дойде цигуларката Жамиля Серкебаева, много други звезди редовно идват да ни видят, и децата ги посрещат с удоволствие. Те говорят с децата и, доколкото е възможно, допринасят за подобряване на живота в нашия дом. Винаги са във връзка с нас, винаги им се радваме и сме много благодарни за всичко.

Работим и с много обществени фондове. Особено бих искал да спомена фондовете Rich, Zhakiya, Dara и Ayala. Фондация "Жакия" редовно лекува деца, а наскоро помогна за поставянето на скоби за деца. „Рич” оказва голяма помощ за укрепване на материалната ни база.

Техните доброволци често идват при нас, водят тук гинеколози, които водят деликатни разговори с нашите момичета, говорят за личната хигиена на жените и сексуалното възпитание.

След обиколката, проведена от директора на комплекса, се срещнахме с психолог на IC "Жануя" Дмитрий ЗВЯГИНЦЕВ. Той ни показа притежанията си и ни разказа малко за работата си. Всички деца, които срещнахме, радостно поздравиха Дмитрий, някои силно и звучно, други по много особен начин, но беше ясно, че се разбират много добре.

– Моля, разкажете ни за спецификата на работа с деца с умствени увреждания.

– В нашето училище 30% от децата изобщо не могат да говорят. Те произнасят звуци, някои срички, които не само за външни хора са неразбираеми за родителите. И трябва не само да разберем какво иска детето, но и да му дадем склонност към по-съвършено разбиране на света. В случая вече гледаме какъв потенциал имат децата, какви са силните и слабите им страни. Например, имаме дете, което не говори, но може да прави неща с ръцете си, които са недостъпни за повечето други деца. Ние говорим с него чрез тези негови занаяти. Основната специфика на нашата работа, нейната задача е да разберем тези деца, да им помогнем в тяхната адаптация.

Социална ориентация

Имаме такъв предмет като социално ориентиране, той започва от 5-ти клас. Децата се учат да се ориентират в ежедневието. Например, оправете леглото, измийте, изгладете, почистете стаята, измийте чиниите, сгответе храна, направете чай, навигирайте в града, изучават правилата за движение и т.н. Имаме 4 стаи за социална насоченост и всичките са различни. Навсякъде има кухня и клас, но положението в тези кухни е различно. Например в една стая има модерна сензорна печка, двукамерен хладилник, нов модел прахосмукачка. В друга ситуацията е по-скромна, оборудването е малко остаряло, както в повечето обикновени апартаменти. Всичко това е необходимо, за да могат децата да се ориентират във всяка среда. За да не се случи така, че детето да не може да включи обикновена печка, като знае как да използва само сензорната и обратно. В такива офиси изглежда, че са си у дома. Децата обичат да са тук, за тях това е много лично време и среда, така че не обичат да бъдат снимани тук, много се срамуват.

Два пъти в годината ПМПК идва в часовете ни, за да види промените и динамиката при децата. В края на учебната година тя идва за трети път, прави прегледи и решава по коя програма ще учи детето. Тези деца, които учат по програмата ZPR, могат да влязат в редовно висше учебно заведение, ако имат изравняване на текущото състояние. За тях е малко трудно, но е възможно. Има деца, които са влезли в Педагогическата академия, Академията по скулптура, Консерваторията. Ако децата учат по спомагателна програма, тогава те вече няма да ходят по-високо от професионално училище (сега това са колежи). Някога имахме урок по фризьорство и момичетата и дори много момчета много го харесаха. Но работата с ножица не се дава на всеки. Ако в класа има 2-3 души, които могат да работят с ножици, тогава какво ще кажете за останалите? Беше решено темата да бъде премахната от програмата.

- Имате ли часове за деца?

- Децата казват, че играем - рисуваме, ваяме, правим двигателни упражнения, понякога просто ходим, защото е важно децата да се движат, ние строим и рушим нещо. Имаше родители, които се възмущаваха от това, смятаха, че децата не се развиват по никакъв начин и просто търкалят коли или нещо подобно. Но след като гледаха нашите „игри“, всичко им стана ясно. Например, имам сензорна стая, където играем снежни топки, хвърляме меки топки.

Понякога децата имат нужда да излеят агресията си. Няма да им позволя да се удрят с възглавници или нещо подобно. В едно училище се проведе час, на който децата си спретнаха бой с меки пластмасови бутилки. Тогава всяко междучасие беше съпроводено с тези битки, заради един урок започна вълна, всичко излезе малко извън контрол и се наложи директорът да го забрани писмено. Имаме специално помещение за това. Първо се изграждат две кули от меки играчки, а след това децата хвърлят меки топки едно към друго. В същото време, ако някой удари някого, задължително трябва да се спре и да се попита дали го боли, дали може да продължи, за да не усети детето, че агресията е насочена към него. Децата трябва да усещат взаимодействието и радостта от целия процес.

Какви са шансовете децата да бъдат осиновени?

- Да, има осиновени. Има и такива, които възстановяват семейните отношения, може би дори с далечни роднини. Но честно казано, процентът е много малък. По принцип децата се осиновяват от бебешка къща, а нашите са по-големи, освен това повечето хора се страхуват да вземат деца с такива диагнози. Но в допълнение към осиновяването има такава практика като патронаж. Има повече резултати. Мнозина не смеят да осиновят, защото това е много голяма отговорност и ако не дай Боже нещо се случи, ще има много последствия. Под патронажа условията са същите като при осиновяване, с изключение на три нюанса. Ежегодно социалната служба организира проверка дали престоят на детето в семейството е безопасен за удължаване или прекратяване на сключения с родителите договор. Родителите получават допълнителни субсидии от държавата за детето. И освен това имат официален образователен опит.

Неделно семейство

Преди да вземете патронаж, препоръчваме да сте така нареченото „неделно семейство“. Семейството води детето при тях за уикенди, празници, по време на ваканция. През това време те могат да се огледат по-добре и ще имат възможност да обмислят нещата по-добре, защото всичко се случва, може изобщо да не са съгласни в характерите, дори ако първоначално изглеждаше на приятел. Когато детето има органични лезии в нервната система, понякога му е трудно да разбере себе си. Освен това не всички семейства са напълно наясно какво е дете с увреждания. За съжаление се случва и известно време по-късно неделното семейство да откаже детето, защото разбира, че няма да се справи. Когато това се случи, е много болезнено за всички ни.

Едно време децата ни често бяха осиновявани от чужденци от САЩ, Италия, Франция, Канада. Сега това се случва по-рядко, не знам с какво е свързано, вероятно всичко е в кризисна ситуация. Веднъж имаше невероятно събитие. Няколко американци бяха изпратени при нас и когато отидоха при децата, те бяха в шок и известно време дори не можеха да кажат нищо: сред децата имаше момче, което невероятно приличаше на мъж, сякаш наистина бяха собствената им кръв. Цвят на косата и кожата, черти на лицето - той беше малкото му точно копие. Те го осиновиха без колебание. Година по-късно детето вече говореше английски, адаптацията мина много добре.

Това място е убежище, шанс, дом за тези деца.

Честно казано, по пътя към специализирания комплекс имахме определени очаквания, вероятно породени от стереотипи за домовете за сираци, но за щастие те не се оправдаха. Навсякъде цари атмосфера на спокойствие и живот. Когато се натъкнахме на група от тринадесетгодишни момчета на вратата, те ни задържаха и дори имахме време да си разменим няколко шеги. Това място е убежище, шанс, дом за тези деца. „Нашите деца“ – директорът Лязат Аскергалиевна повтаряше буквално във всяко изречение, а не „ученици“, не „ученици“, не „студенти“ и тази фраза съдържаше цялата същност на тази институция, цялото дълбоко отношение към децата. Хора с определено мислене и характер, хора с широко сърце, които работят и живеят там, наистина успяха да оправдаят името, дадено на институцията през 2006 г.: „Жануя” е семейство. Децата са в определено общество, сред себеподобните, разбират се, обгрижват се, но най-важното им се дава шанс за пълноценен живот. Сега те не са изгнаници и основната дългосрочна цел на комплекса е да ги научи да използват всичките си способности, да не ги оставя да се оттеглят в своя свят, да им даде билет за бъдещето.

Думата "рехабилитация" се корени в руската практика. Но разбираме ли какво всъщност е заложено?

„Рехабилитация“ в Русия е много специфично понятие. Да реабилитираш значи да си стъпиш на краката. Но това е само част от рехабилитацията, физическото, възстановяване на ниво биологичен организъм.

Но човек не се изчерпва от биологията, истинската, цялостна рехабилитация, в допълнение към този компонент, има още три компонента - социален, педагогически и психологически. В идеалния случай рехабилитацията не трябва да се провежда веднъж или два пъти годишно, а да бъде непрекъснат процес.

Най-малкото родителите на деца с увреждания се справят с физическата рехабилитация, въпреки че безплатната държавна помощ не е достатъчна за това. Родителите на деца с вродени двигателни нарушения решават този проблем по различни начини - някой опитва една техника след друга, редувайки различни рехабилитационни центрове, някой ходи на едно и също място година след година, а през почивките работи с детето у дома. Личните средства, като правило, не са достатъчни, те организират такси, обръщат се към фондове.

За съжаление, двигателните нарушения при децата често се съчетават с умствени, емоционални и интелектуални, като всички те причиняват множество поведенчески проблеми. Важно е да не пропускате момента, когато те са лесни за коригиране.

Не ги водят в детски центрове, а Маргарита чака PNI

Има деца, които практически нямат затруднения с движението, но има умствени затруднения, които пораждат много проблеми, които родителите са склонни да подценяват.

Преди няколко години авторът на този текст имаше възможност да се срещне със семейство от региона, което живееше в аварийна сграда, задачата беше да се достигне до властите и да се реши жилищният проблем. В крайна сметка беше възможно да се реши, но това само частично подобри ситуацията.

Момичето, да я наречем Маргарита, имаше сериозни психични отклонения. Тя се роди много слаба и в първите години след раждането родителите й похарчиха много усилия и пари за нейната рехабилитация. Един от специалистите им казал: „Тя ще отиде, но няма да сте доволни“.

Така и стана. Докато се запознахме, Марго беше пораснала и обръщаше цялата къща с главата надолу по няколко пъти на ден, момичето не беше свикнало със забрани. Баща й вдигна ръце: „Какво да правя? Не мога да я обуздая, аз съм нежен човек по природа и думите не й действат.

Занятията в местния рехабилитационен център малко помогнаха на Маргарита, оказа се, че тя е доста способна да чува и разбира, когато хората се обръщат към нея, а по време на рехабилитацията дори се научи да спазва някои елементарни правила. Но у дома всичко започна отначало.

След това момичето порасна, спряха да я водят в детски рехабилитационни центрове, а от институциите за възрастни в този регион има само PNI, където най-вероятно ще попадне някой ден - родителите й вече не са млади и здравето им се влошава .

Сега Марго е физически силен и силен, но, за съжаление, напълно неконтролируем. Ако в живота й имаше организация, в която опитни учители непрекъснато работят с нея, ако имаше някой, който можеше да убеди родителите й да променят подхода си към детето, може би всичко нямаше да е толкова тъжно.

Много искам да спася специални деца от такава съдба, но засега има много малко центрове, където рехабилитацията се извършва комплексно.

Успехът със сигурност ще дойде

В приобщаващ център „Вървим заедно заедно” отиват деца с различни увреждания – с детска церебрална парализа, с различни прояви на аутизъм, със синдром на Даун. Основната задача е тяхната адаптация, интеграция в социалния живот и по-нататъшна социализация.

Съвместният ни проект с фондация „Гълфстрийм“ включва 30 деца, които ще се обучават в центъра в продължение на 9 месеца. Специалистите оценяват възможностите на конкретно дете и изготвят индивидуална програма за него, която може да се коригира в процеса.

В изготвянето на програмата участват и "тесни" специалисти - логопед, ортопед, масажист. Занимания с деца - индивидуални и групови.

Малка група за мнозина ще бъде първото преживяване на социализация, защото много от тези деца никога не са ходили на детска градина или училище. След 12 урока, след 60 урока и в края на курса специалистите ще преценят колко е напреднало детето в развитието си и какво е научило. Определено ще има успех.

Но какво ще стане, ако родители като родителите на Марго, за които говорихме по-горе, доведоха детето си в центъра? Бихте ли им помогнали? Ирина Скуратовская, ръководител на Центъра за ходене заедно, твърди, че това е възможно. За различните видове родители и как специалистите могат да ги привлекат на своя страна в процеса на рехабилитация на дете ще говорим в следващата публикация.

Център „Заедно вървим весело“ дава възможност за обучение на тридесет деца с увреждания – основно детска церебрална парализа и разстройства от аутистичния спектър. Тридесет семейства образуват стабилна социална група и се подкрепят взаимно.

Семействата с деца с увреждания се нуждаят от вашата подкрепа. Регистрирайте се за периодично плащане в полза на проекта Children of Angels. Осигуряване на възможност за безвъзмездна рехабилитация и социална адаптация на тридесет деца.

Дори 100 рубли месечна подкрепа ще помогнат на проекта да се развие и децата ще се научат как да общуват със света.

T. А. Медведовская

СПОСОБНОСТТА НА ДЕЦАТА С НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИЕТО ДА РАЗБИРАТ

ПСИХИЧНИ СЪСТОЯНИЯ

Работата е представена от катедрата по невро- и патопсихология на Московския градски психолого-педагогически университет.

Научен ръководител - кандидат на психологическите науки, доц. Н. Г. Манелис

Проучването е насочено към изучаване на връзката между способността на деца с аутизъм и умствена изостаналост да решават проблеми по "менталния модел" (разбиране на психични състояния) и тяхното интелектуално представяне. Разкриват се характеристики, които са общи за всички деца и допринасят за успешното решаване на подобни проблеми, а за подрастващите - специфични, които затрудняват тази дейност.

Проучването е предназначено да изследва връзките между способността на "thcory of mind" (ToM) и когнитивните характеристики сред деца с аутизъм и умствена изостаналост. Разкриват се общи характеристики на всички деца, спомагащи за успешното решаване на задачите от ToM, както и някои специфични характеристики за групата с аутизъм, възпрепятстващи тези дейности.

В процеса на развитие детето овладява една от основните способности - да разбира психичните състояния (психичните състояния). Терминът "ментални състояния" (МС) обозначава такива понятия като "предполагам", "знам", "вярвам", "чувам", "виждам", "искам", "разбирам", "осъзнавам" и други подобни. Способността да се идентифицират тези състояния в себе си е свързана с развитието на самосъзнанието. Разбирането, че другите хора също имат мисли, чувства, намерения, които, първо, могат да бъдат различни за различните хора и, второ, до голяма степен определят

улавят тяхното поведение, е необходимо условие за пълноценна комуникация и социализация.

През 1978 г. Д. Премак и Г. Уудръф въвеждат понятието "thcory ofmind".Руските еквиваленти на този термин са "теория на съзнанието" или "модел на менталното".

„Модел на психиката“ е способността да осъзнаваш МС, да ги приписваш както на себе си, така и на другите, да свързваш тези състояния едно с друго и по този начин да прогнозираш поведението на друг. Повечето автори са съгласни, че предпоставките за формирането на "модел на психичното"

се появяват в най-ранните етапи от развитието на детето.

В някои случаи "моделът на менталното" може да не е оформен или оформен недостатъчно. И така, открит е при деца с аутизъм. В разбирането на МС те изоставаха както от здравите деца, така и от децата с умствена изостаналост, които са достигнали умствена възраст от поне 4 години. Тази закономерност позволи на редица специалисти да предположат, че липсата на „ментален модел“ е в основата на аутизма 3

разстройства.

Въпреки големия брой изследвания върху способността за разбиране на МС, все още няма консенсус относно механизмите, отговорни за нейното формиране.

Говорейки за аутизъм, B. Narre е един от

причини за нарушаване на "менталния модел"

считани за говорни нарушения. Известни са експерименти, при които „моделът на менталното” се подобрява в процеса на развитие

някои аспекти на речевата дейност.

Има гледна точка, че влошаването на разбирането за МС е следствие от необичайния начин на обработка на информацията, открит при децата с аутизъм, когато универсалното свойство на само-

да направи различни фрагменти в една картина въз основа на контекста.

В същото време повечето автори говорят за специфични вродени когнитивни механизми (например вродена система за подражание или предварителни схеми), нарушаването на които води до дефицит на „умствения модел“ при аутизъм.

Целите на изследването:

1. Проучване на способността на здрави деца и деца с нарушения в развитието (аутизъм и умствена изостаналост) да разбират МС.

2. Идентифициране на фактори, свързани със способността за разбиране на МС.

Характеристики на субектите. Проучването включва субекти от три диагностични групи: типично развиващи се деца (N), деца с умствена изостаналост (MPD) и деца с разстройства от аутистичния спектър (A), общо 190 деца на възраст от 5,6 до I,8 години. Общото интелектуално развитие на всички субекти съответства на стандартния показател (1p> 85). Децата бяха разделени в две възрастови групи (по-малки - до 8,0 години, по-големи - от 8,1 години). Данните за броя на децата по възрастови групи и за средната възраст на изследваните са представени в таблица 1.

Разбиране на принципа „виждането води до знание” („Ще знам само ако видя”, „Той знае, защото е видял”) (2 задачи);

Способността да се прави разлика между физически и психически опит. Детето трябва да осъзнае факта за съществуването на реален опит (обектът присъства в реалността

маса 1

Разпределение на децата в три групи за отвличане по възраст

Asc. група N ZPR A

n Средно стандартно изключено n Средно стандартно изключено n Средно стандартно изключено

1 40 7,1 0,5 19 7.1 0,4 35 7,1 0,4

2 44 9,6 0,5 27 9,6 0,4 25 9,6 0,4

общо 84 8,3 1,5 46 8,5 1,4 60 8,2 1,4

По време на изследването са използвани следните методи:

1. Тест на Wexler, детска версия.

2. Шестнадесет задачи, насочени към изучаване на разбирането на MS. Задачите бяха групирани в блокове според проверяваните умения:

и можете да извършвате действия с него) и умствен опит (обектът се представя само в мислите, във въображението, не може да се докосне) и трябва да разбере разликата между тях (4 задачи);

Разбиране на желанията на другия по посока на погледа. Детето трябва да може да проследява посоката на погледа на другия и да разбира, че обектът, който гледа, е обект на неговото желание (1 задача);

Разбиране на истинските вярвания. Детето трябва да разбере, че обектът извършва действия въз основа на неговите знания (1 задача);

Разбиране на фалшивите вярвания 1-во ниво. Детето трябва да разграничи собствените си знания от знанията на друг човек и да разбере, че другият може да има погрешно мнение за ситуацията („Разбирам, че ще сгреши, защото не знае това, което знам аз“) (6 задачи );

Разбиране на фалшивите вярвания от второ ниво. Детето трябва да вземе предвид гледните точки на други двама души и да разбере, че единият от тях може да има погрешна представа за възгледите на другия („Героят А ще направи грешка, защото не знам какво знае герой Б“) (2 задачи).

Всеки отговор се оценява като верен или неточен (1 или 0), оценката за блока от задачи се изчислява като средно аритметично.

Резултатите от статистическия анализ бяха признати за надеждни (значими)< 0,05.

Получените резултати и тяхното обсъждане. Децата с типично развитие се справиха добре с почти всички задачи (средните резултати за всяка възрастова група във всеки блок от тестове, с изключение на един, бяха по-високи от 0,75). Изключение беше блок от тестове за разбиране на фалшиви убеждения от 2-ри ред. Способността за извършване на тези тестове се подобрява с възрастта (cp* = 3,22, p< 0,001), но ив старшей группе средняя оценка не достигла 0,75.

Децата с умствена изостаналост изпълниха повечето задачи, без да изостават от здравите си връстници (Таблица 2). При тестовете за разбиране на желанията на другия по посока на погледа обаче резултатите им са по-лоши в по-младата група, отколкото в типично развиващите се. Трудни се оказаха и задачите за разбиране на истински вярвания и фалшиви вярвания от 2-ри ред. В първия случай изоставането на децата с типично развитие се проявява както при по-малките, така и при по-големите деца, а във втория случай - само в по-старата група.

Положителна възрастова динамика при деца с умствена изостаналост се открива при извършване на тестове за разбиране на желанията на друг в посоката на погледа (av * = 2,19, p< 0,05), понимание истинных убеждений (ф* = 2,06, р < 0,05) и понимание ложных убеждений 2-го порядка (ф* = 1,88, р < 0,05).

Децата с аутизъм се справят с повечето тестове по-зле от децата от другите диагностични групи (Таблица 2). При изпълнение на два блока от задачи („визията води до знания“ и „фалшиви вярвания от 1-ви ред“), изоставането беше открито още в по-младата група. В един случай изоставането се проявява само в по-напреднала възраст (по време на задачата „фалшиви вярвания от 2-ри ред“). В още два блока тестове („желание в посоката на погледа“ и „истинските убеждения“) по-малките изостават само от здрави деца (докато по-големите изостават и от здрави, и от деца с умствена изостаналост). И само с тестове за разграничаване на физическия от психически опит, както по-малките, така и по-големите деца с аутизъм се справят не по-зле от останалите връстници.

Децата с аутизъм не показват свързани с възрастта подобрения в разбирането на МС.

При анализа на разбирането на MS беше въведен интегративен показател за нивото на формиране на „менталния модел“ - IMP, който е средната стойност на резултатите от всички задачи. Във всички диагностични групи са открити значими корелации между UTI и параметрите на теста на Wechsler (Таблица 3).

И в трите групи са открити положителни корелации между UTI и общия брой

таблица 2

Надеждност на разликите според критерия на Фишер между диагностичните групи (като се вземат предвид възрастта) в резултатите от "жестове за разбиране на МС"

Блокове от тестове за възраст Нито ZPR Ni A A и ZPR

групи F PS F R "f

Визия води 1 0,00 4,29 0,001 3,49 0,001

към знанието 2 0,00 - 2,58 0,01 2,32 0,01

физически и психически опит 1 0,73 1,60 0,59

2 0,57 1,19 0,57 т

Желанието на човек 1 2,30 0,01 2,73 0,-1 0,01 ,

по посока на погледа 2 0,25 1,64 0,05 1,70 0-5

Истински вярвания 1 4,60 0,001 4,70 0,001 0,65

2 1,87 0,05 3,97 0,001 1,93 0,05

Фалшиви вярвания 1 1,53 4,26 0,001 1,98 0,05

1-ва поръчка 2 1,19 - 3,40 0,001 2,01 0,05

Фалшиви вярвания 1 0,99 1,57 0,32

2-ри ред 2 1,73 0-5 3,51 0,-01 1,64 0-5

индикатор за вербална интелигентност (VIP), който показва връзката между нивото на развитие на речта и способността за разбиране на МС. Подобна връзка е отбелязана и в други проучвания.

Във всички диагностични групи бяха открити и положителни корелации за IMT с вербалния субтест „сходство“ и с невербалния субтест „последователни снимки“. Подтестът за "сходство" оценява способността за идентифициране на основни характеристики и сравняване на обекти или явления помежду си. Подтестът за последователни снимки измерва способността за последователност на събитията, предвиждането им и обединяване на отделните части от сюжета. И в двата субтеста посочените обекти (или представени елементи от сюжета) трябва да се възприемат в цялостна семантична и контекстуална връзка.

Освен това в групата с дегеи с аутизъм имаше отрицателна корелация между IMP и подтеста на Kohs Cubes.

По този начин са установени общите фактори, свързани със способността за разбиране на МС.

Според U. Frith доброто представяне на субтеста за блокове на Kohs е положително свързано при дегенерати с аутизъм с високо ниво на независимост на полето в теста на Witkin с включени фигури. Независимостта на полето е свързана с възможността за бързо изолиране на фигурата от фона, което се осигурява от ориентацията на възприятието към детайла, а не към обекта като цяло. Децата с аутизъм се представиха по-добре при теста на Witkin от здравите деца и децата с умствена изостаналост. Обръща се внимание на общата характеристика на теста „включени фигури“ и субтеста „Кубчета на Коос“ – и в двата няма

Таблица3

Корелации между UTI и резултатите от теста на Wechsler (частични корелации с фиксиране на променливата "възраст").

Подтестове на теста на Wechsler N ZPR A

g R "g R * G

Сходство 0,29 0,01 0,47 0,001 0,38 0,01

Последователни снимки 0,35 0,001 0,39 0,01 0,26 0,05

Кус кубчета 0,22 0,05 0,10 0,53 -0,34 0,01

VIP 0,23 0,05 0,66 0,001 0,51 0,001

необходимо е да се разграничат отделни фрагменти в сложен геометричен модел.

Същият изследовател установи също, че разделянето на примерния модел в подтеста за блокове на Kohs на сегменти, които съответстват на очертанията на отделните блокове, води до значително по-добро изпълнение на задачата от деца без аутизъм и не влияе на резултатите на децата с аутизъм. Авторът заключава, че децата без аутизъм и в двата варианта на представяне на примера го възприемат като цяло и „както е“, докато децата с аутизъм първоначално подчертават фрагменти (и не се нуждаят от помощни линии). Това показва, че децата с аутизъм имат специфична стратегия за възприемане. Това заключение се потвърждава (в същата работа) от експерименти, в които е показано, че децата с аутизъм сглобяват "пъзели" по различен начин от здравите, а именно: те се ръководят от формата на ръба на парчетата и игнорират цялата картина. Този метод на дейност значително улеснява тяхното сглобяване. Здравите деца, от друга страна, сглобиха „пъзела“, базиран на цялостен образ.

Бяха получени и подобни резултати

в изследванията на Н. Г. Манелис. Децата с аутизъм, когато копират фигурата на Рей-Тейлър, по-често от обикновено развиващите се деца използват стратегия, обозначена като фрагментарно-хаотична, когато се подчертава някакъв детайл, който няма признаци на „добра форма“. Здравите деца и децата с умствена изостаналост, напротив, използват предимно холистични или фрагментирани стратегии, които са обединени от следното свойство: и в двата случая първо се разграничават някои типични гещалти (квадрат, правоъгълник), които след това се допълват с подробности, т.е. т.е. универсален обобщен алгоритъм се адаптира към конкретен проблем.

И така, използвайки различни експериментални материали, беше показано, че децата с аутизъм се характеризират със специфична стратегия на възприятие, в която първо се разграничава фрагмент (докато децата с типично развитие или с умствена изостаналост

преди всичко възприемат обекта като цяло). Установено е също, че тази стратегия дава предимство на децата с аутизъм при изпълнението, по-специално, на подтеста на Kohs blocks.

Отрицателната корелация, открита в настоящото проучване между субтеста на Kohs Cubes и IMT, може следователно да показва следното: колкото по-изразена е специфичната стратегия, ориентирана към фрагменти, толкова по-зле децата с аутизъм разбират МС. Заедно с положителните корелации на IMT със субтестовете „сходство“ и „последователни снимки“, това предполага, че способността за оценка на ситуацията или явлението като цяло е необходима за разбирането на МС, докато фокусирането върху фрагмента го прави изключително трудно.

В резултат на проучването бяха направени следните изводи:

1. Разбирането на МС е до голяма степен свързано с нивото на развитие на вербалните функции, независимо от наличието и вида на дизонтогенезата. За всички групи деца факторите, допринасящи за успешното изпълнение на тези задачи, бяха способността да се обединят части в едно цяло и да се подчертаят важни характеристики.

2. Здравите деца се справят успешно с почти всички задачи за разбиране на МС. Децата с умствена изостаналост в повечето случаи не изостават от тях, а в останалите показват положителна възрастова динамика.

3. Тестовете за разбиране на фалшивите убеждения от 2-ри ред причиняват най-големи трудности за всички предмети. Резултатите на групи от малки деца не се различават, докато при по-големите деца децата с аутизъм изостават от децата с умствена изостаналост, които от своя страна изостават от здравите деца. Възрастовата динамика по време на изпълнението на този тест е открита само при деца с типично развитие и с умствена изостаналост.

4. Най-големи трудности при разбирането на различните аспекти на психичния свят изпитват децата с аутистични разстройства.

чешки спектър. Способността им да разбират МС няма освен това положителна възрастова динамика. Тези трудности при тези деца, очевидно, са до голяма степен

до известна степен се дължат на специфична когнитивна стратегия, при която най-голямо значение придобива фрагментът, а не ситуацията като цяло.

ЗАБЕЛЕЖКИ

1 Premack D., Woodruff G. Има ли шимпанзето теория за ума? // Поведенчески и мозък

науки. 1978 том. 1. N 4.

Мелцов А. N. Елементи на теорията за развитието на имитацията // Meltzoff A.N., Prinz W. (Eds.) The Imitative Mind: Development, Evolution, and Brain Bases. Cambridge: Cambridge University Press, 2002; Уелман II. Ранно разбиране на ума: нормален случай // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (Eds.) Understanding Other Minds: Perspectives from autism. Ню Йорк: Oxford University Press, 1993 г.

Baron-Cohen S. Mindblindness: Есе за аутизма и теорията на ума. Cambridge, MA: MIT Press, 1999; Perner J. Разбиране на репрезентативния ум. Кеймбридж, Масачузетс: MIT Press, 1993 г.

Happe F. Аутизъм: и въведение в психологическата теория. Лондон: UCL Press Limited, 1994 г.

Lohman Y., Tomasello M. Ролята на езика в развитието на разбирането на фалшивите убеждения: проучване за обучение // Развитие на детето. 2003 том. 74. № 4; Tager-Flusberg H. Език и разбиране на умовете: Връзки при аутизма // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (Eds.) Разбиране на други умове: перспективи от развитието на когнитивната невронаука, второ издание. Ню Йорк: Oxford University Press, 2000 г.

Frith U. Аутизъм: обяснение на енигмата. Оксфорд: Blackwell Publ., 1989 г.

Manelis N. G. Сравнителен невропсихологичен анализ на формирането на висши психични функции при здрави деца и при деца с аутизъм: Резюме на дисертацията. дис. ... канд. психол. науки. М., 1999; Manelis N. G. Формиране на висши психични функции при деца със забавен вариант на девиантно развитие. Невропсихологичен анализ // Училище за здраве. 2001. № 1.

СЕМИНАР – РАБОТИЛНИЦА „ИНКЛУЗИВНО ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНАТА ОРГАНИЗАЦИЯ”. ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВОРОНЕЖ 24.03.2015г.

ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА С ПСИХИЧНИ РАЗСТРОЙСТВА: от трудов стаж.

Смолянинова Е.П. учител по руски език и литература MBOU средно училище №30

Приобщаващото образование се превърна във водеща стратегия в обучението на деца със специални здравни възможности (1слайд)

(2слайд) Разработват се нормативни документи, създава се научна и методическа подкрепа, определят се изискванията за професионално и личностно обучение на специалисти, а междувременно деца с увреждания вече седят в нашите класове. Както изборът на методи и форми на обучение на тези деца, така и изборът на начини за преодоляване на трудностите по отношение на преподаването на предмета, както и организацията на класната и извънкласната дейност на учениците със специални образователни потребности се извършва от учителя самостоятелно.

Веднага ще направя уговорка, че трябва да се разделят ограничените физически и ограничените умствени възможности, тъй като първите изискват допълнителни организационни усилия, докато вторите изискват буквално допълнителна квалификация.

Човек трябва частично да изучава олигофренопедагогиката, справочниците по психиатрия, за да разбере поне в общи линии какво прави едно дете специално.

(3слайд) Проведените научни и практически семинари са от голяма полза. 5 февруари 2013 г. - с участието на международен експерт по приобщаващо образование Екатерина Романова „Организационни и управленски основи на приобщаващото образование в общообразователното пространство“ (ARROI „Искра Надежды“ с подкрепата на Министерството на образованието на Левобережни район)

Представиха опит в организирането на учебния процес със „специални“ деца:

Изборът на учебно-методически комплекс, техники, които повишават мотивацията, принципът на работа в малки групи,

Организация на пространството в приобщаваща класна стая

Разработване на индивидуална образователна програма, диагностика,

За съжаление се оказа невъзможно да се вземе напълно опита, представен от експерта Романова, това не е предвидено от материално-техническата база на учебното заведение (няма курс на учител, придружаващ учител, дефектолог, логопед , друга заетост в клас.) Но несъмнено този опит помогна да се постигне известна сигурност.

(5слайд) Дете с увреждания минава по Индивидуалния образователен маршрут. Експерт Романова го определя като начин за индивидуално разработване на учебната програма въз основа на цялостната учебна програма и съответното съотношение между различните образователни направления и други видове работа.

В корекционната педагогика (2005, № 1, стр. 62-66 Князева Т. Н.) МОМ се определя като незаменимо условие за осъществяване на психолого-педагогическа корекция.

Професор, академик на Руската академия на образованието Марк Башмаков дава следното определение на Индивидуалния образователен маршрут: „Програма за действие на ученика на определен етап от обучението“. (Програма за действие и НАЧИНИ на действие)

Разработването на методи за индивидуално развитие на учебната програма започва с идентифицирането на трудностите, тоест наборът от проблеми, които правят ученика специален.

Ако говорим за деца с умствени увреждания, тогава има (6слайд)

Малка когнитивна активност

Липса на самоконтрол, независимост,

Недостатъчно самочувствие

Практическа липса на дългосрочна памет, селективност на паметта, липса на логическо и абстрактно мислене,

Неразвита реч, често с дефекти,

Неразбиране на смисъла на прочетеното с поносима техника на четене,

Неспособност за управление на емоционални и волеви реакции.

С толкова много НЕ ученето е трудно. За да изберем методология, нека се опитаме да идентифицираме възможностите: (7слайд)

Възможност за работа под надзор

Възможност за работа като модел

Възможност за използване на мамятни листове

Желание за участие в обща кауза, дейност.

(8слайд) Обучението и развитието на децата става въз основа на техните възможности, а не като се отчита тяхната неспособност. Ето защо ние определяме следните правила за обучение на деца с умствени увреждания: (9 слайд)

Максимално намаляване на броя на задачите,

Задачи в "една стъпка", само с един глагол (напишете, подчертайте, вмъкнете, дефинирайте ...),

Незаменима видимост, тъй като учениците с увреждания са доминирани от конкретно мислене,

Ясен план за действие.

Всички тези условия са изпълнени (10слайд) от T.Ya. Фролова „Преодоляване на психологическата намеса във формирането на умения за грамотно писане“. Тази техника, патентована от Международния център за педагогически изобретения, позволява да се опрости процесът на изучаване на правописа с 6 пъти. За всяка учебна година се разпределят седем теми по правопис и само 12 вместо 72. Това създава ситуация на успех. За децата с увреждания е важно обобщените правила да бъдат осигурени от система от мнемонични техники (11 слайда), които в идеалния случай осигуряват дългосрочно запаметяване, а в нашия случай поне разпознаване в следващите класове. Техниката ви позволява да прехвърлите натоварването от логическа памет към визуална, слухова и двигателна.

Обемът на задачите, използващи тази техника, се намалява чрез оптимизиране на процеса, става възможно (12 слайд) да се пропусне изучаването на много граматически категории, без да се компрометира крайният резултат, за да се предотврати прекомерната работа с огромната трудоемкост на урока.

Алгоритмизирането на правилата, използвани в рамките на тази техника (слайд 13), което предполага видимост и ясни инструкции, също работи за решаването на голям проблем - овладяването на програмата.

Необходимата яснота се предоставя от ILO (индивидуален учебен лист) (14.15 слайд) - един вид кратък план на всеки урок при изучаване на нов, илюстрация стъпка по стъпка. МОТ съдържа редица последователно изградени задачи-въпроси по темата и отворени полета за записване на отговорите по време на изследването. ILO остава ясно доказателство за овладяване на темата и служи като вид помощна технология, тъй като помага при домашните, а понякога служи и като единствената възможност за децата с увреждания да възстановят потока от разсъждения по време на работа.

Поради особеностите на възприемане, текстовете в ILO се пишат с едър шрифт, заглавията или ключовите моменти се подчертават с цветен фон. Това помага частично да се преодолее повишената разсеяност, неспособността да се фокусирате върху обекта.

Безспорното предимство на използването на ОПС и ИКТ при работа със специални деца. Те позволяват диференциране на задачите, повишаване на активността, фокусиране върху определена информация, осигуряват необходимата видимост и са един от начините за редуване на дейности и регулиране на интензивността на натоварването.

В някои случаи TCO и ИКТ стават единствените възможни средства за представяне на материала. Например аудиокниги. Децата с увреждания четат бавно, предимно механично, монотонно, без да спазват препинателните знаци, често не разбират смисъла на това, което четат, така че е препоръчително да се запознаете с обемните текстове от училищната програма, като използвате примера за художествено четене с помощта на фоно- хрестоматия. И работата директно с текста става фрагментарна, избирателна и следователно много по-малка по обем. Гледането на филми, последвано от дискусия и частична справка с оригиналния текст, също е от особено значение.

Значително намаляване на количеството материал за изучаване позволяват задачи от тестов характер. В този случай ученикът трябва само да вмъква по една буква или да поставя препинателен знак съответно в едносрични думи и изречения. Често такава работа трябва да бъде предшествана от многократно допълнително обяснение-напомняне, изготвяне на модел на разсъждение. Самостоятелната работа на ученика със сигурност е подкрепена от визуален алгоритъм на работа.

Тези техники са разработени на базата на личен опит и опита на колеги в работата с деца с увреждания. Разбира се, това далеч не са всички възможни методи, които позволяват на приобщаващото образование да завладее нови платформи. Разбира се, далеч не винаги е възможно да се използва дори малкото, което е в арсенала, тъй като работим в класове с обикновени деца, където няма достатъчно мотивация, провал на домашните и дисциплинарни нарушения. Разбира се, малко време се отделя на „специалните деца" в класната стая. Но ние не сме магьосници ... ние само учим.

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Обучение на деца с умствени увреждания (от трудов стаж). Включването е система от вярвания, основана не на идеята за благотворителност, а на спазването на човешките права, които са гарантирани от конституцията. (Смолянинова Ела Петровна MBOU средно училище № 30, ВОРОНЕЖ)

Бариери пред приобщаващото образование Липса на гъвкави образователни стандарти Несъответствие на учебните програми и съдържанието на масовото училищно образование със специалните образователни потребности на детето. Липса на специално обучение на учителите, непознаване на основите на корекционната педагогика и специалната психология

5 февруари 2013 г MBOU средно училище № 30 "Организационни и управленски основи на приобщаващото образование в общоруското пространство"

Въпроси на семинара Избор на учебно-методически комплекс организация на пространството в приобщаваща класна стая разработване на индивидуална образователна програма, препоръки за диагностика за адаптиране на деца с увреждания в образователни институции

Индивидуален образователен маршрут Метод за индивидуално разработване на учебната програма въз основа на общата учебна програма и съответната връзка между различните образователни области и други видове работа. (Е. Романова) Условието за осъществяване на психолого-педагогическа корекция (Т. Н. Князева) Програмата на действията на ученика на определен етап от обучението (М. Башмаков)

Характеристики на развитието на деца с увреждания ниска когнитивна активност, липса на самоконтрол, независимост, неадекватна самооценка, практическа липса на дългосрочна памет, липса на логическо и абстрактно мислене, неразвита реч, често с дефекти, неразбиране на смисъл на прочетеното с поносима техника на четене, невъзможност за контролиране на емоционално-волевите реакции.

Възможности за деца с увреждания способност за работа под ръководство, способност за работа по модел, способност за използване на измамни листове, желание за участие в обща кауза, активност.

Обучението и развитието на децата се извършва въз основа на техните възможности, а не като се отчита тяхната неспособност.

Основните принципи на обучение на деца с увреждания - максимално намалено количество задачи, - задачи в "една стъпка", само с един глагол (напишете, подчертайте, вмъкнете, дефинирайте ...), - незаменима видимост, тъй като учениците с увреждания са доминирани от конкретно мислене, - ясен план за действие.

T.Ya.Frolova "Преодоляване на психологическа намеса във формирането на умения за грамотно писане"

Мек знак след съскащ и c

Граматични категории, които се изключват при изучаване на правилото: родът на съществителното число на съществителното с склонението на съществителното лице на глагола числото на глагола неопределената форма на глагола и показателното настроение на глагола

Мек знак след цвърчащ и q Има ли цвърчащ (Ж Ш Ш Ш + Ц) в края? Мек знак след съскане. Отговаря на въпроса "какво (в) да направя"? Отговаря на въпроса „Къде? кога? където? където? защо? защо? И как?" Отговаря на въпроса "какво"? Мога ли да заменя думите "много", "моят"? Това е глаголът b Това е наречието b Това е множествено. прил. b Това е съществително. М.п., мн.б. Това е съществителното ф.р. b

Второстепенни членове на изречението. Допълнение. Членове на предложението Главно Средно? ? Допълнение. Определение. Обстоятелство. Допълнение - второстепенен член на изречението, отнася се до сказуемото, отговаря на въпросите на косвените случаи. Миша покани Наташа. () Ще кажа на приятел () Таня гледа анимационен филм. () Вятърът си играе с листа. () Книгата разказва за героите. () Граматическа основа ------------- ========== R (кой? какво?) D (кой? какво?) V (кой? какво?) T ( кого? какво?) P (за кого? за какво?) Сергей поздрави _________ Вие ще пишете _____________ Мама плете _______________ Бащата се интересува от __________ Списанието пише за _________

Тире между подлога и сказуемото Съществуващ-съществуващ Воронеж е нашият роден град. Папагалът е забавна птица. Интернет - _______________ Велосипед - ______________ Число-число Два пъти две е четири. Три пъти по три- ______________ __________________________ Тема = кой? Какво? Предикат = какво прави той? = какво е? = какво? Съществително (кой? Какво?) Числително (Колко? Какво?)

За да се отговори на въпроса: какво представляват и по какви признаци се определят психичните разстройства или разстройства, е необходимо преди всичко да се разбере самото понятие, съдържащо се в думата - психично. Какво ще направим в нашата статия.

Манталитет, психично разстройство: какво, къде и къде

В началото на този век, с леката ръка на Европейския съд, определението "психично болен" беше признато за неоснователно и забранено в официално обращение. Но всяка природа, дори и думите, не търпят празнота и в ежедневието на психиатрията и психологията е фиксирана нова популярна терминология - „психични разстройства“, „умствено увреждане“. Без да изясняват нищо, приетите за общо ползване фразеологични единици внасят още повече объркване в същността на проблема. Неврозите, психозите и маниакалните синдроми бяха струпани на една купчина. Стръмната порция беше обилно овкусена с класифициращи характеристики на език, разбираем само за посветените. Душата и болката отстъпиха настрана и останаха лице в лице един с друг.

Психиатрията, психологията, различни философски школи и религии дават толкова двусмислено тълкуване на психичните разстройства, че желанието да се приведат всички мнения към общ знаменател заплашва да се превърне в разстройство на ума, психиката и физическото здраве. Но си струва да опитате.

Ако обобщим поне част от получената информация, филтрирайки специфична терминология и надхвърлим ортодоксалното разбиране, за всяка конкретна група (асоциация), тогава можем да си представим определен модел на манталитета на индивида.

Индивидуалността не е болест или престъпление

Човек, адаптиран в определено общество, приема условията на съществуване, нормите на поведение и начина на мислене, прокламирани в това общество. Всички нарушения ще се считат в най-добрия случай за неадекватност, в най-лошия случай като престъпление. Понякога, когато менталната рамка на общността е нарушена, двете оценки се комбинират.

Христос седна на трапеза с митарите, не осъди блудницата, не отрече своята Божествена същност (на провокативния въпрос дали Той наистина е Син Божи, Исус отговори: „Вие казвате“), позволи Себе Си да бъде наречен Цар на евреите. Като резултат - обвинение във връзка с дявола, богохулство, измама и виковете на тълпата: "Разпни го!".

Дисидентите в страната на Съветите са изпращани за безсрочно лечение в психиатрични болници. И какво? Само човек с психично разстройство може да бъде недоволен от условията и начина на живот в държава, която върви към комунистическото бъдеще.

Оттук и заключението - лично умствено възприемане на заобикалящата действителност, освен наложените или дадени модели, не е резултат от помътняване на разума. И ако човек не е като много наоколо, това означава, че той е различен и нищо повече. „Другото“, човечеството дължи духовен и технически прогрес.

Обществото обича да лепи етикети на всеки, който се различава от средностатистическия "хомо сапиенс", често без да разбира причините за аномалиите. Страшно и болезнено е, когато става дума за деца. Аутизъм! Диагнозата на лекаря звучи като присъда, обричаща родителите и детето. След това следват неясни обяснения за възможните причини за психични разстройства, които не обясняват нищо и не показват възможен изход.

Какво е аутизъм- разстройство и изостаналост на ума или признак на "другост"? Проучванията показват, че децата с тази диагноза често имат забележителни способности и дори таланти. Само това не им е интересно, тъй като комуникацията с хората не е интересна. Те възприемат света около тях през някаква специална вътрешна призма. И, може би, пречупването в тази призма на всеки сценарий разкрива както настоящето, така и бъдещето толкова ясно пред тях, че просто не могат да възникнат въпроси и стремежи. Как да не си спомня това в много мъдрост, много тъга.

Може би тези деца са дошли в нашия свят, за да разрешат неразрешен проблем за смисъла на битието. И всичко необходимо за това е в тях. И може би другите не трябва да ги измъчват, опитвайки се да ги приведат в „нормално“ състояние, но просто им създайте нормални условия.

Ако определите всички, които предпочитат самотата, като аутисти, тогава всички интроверти попадат в тази категория, а те са доста. Самодостатъчност, по-често индикатор за самообладание, отколкото за разстройство. Интровертът е по-жизнеспособен. Той може да прекарва време на публично място, макар и да изпитва лек дискомфорт. Екстроверт, самотата ще убие.

Съвременното общество е една от причините за психичните разстройства

Животът и събитията в съвременното общество притискат хората в щипките на стрес и безпокойство. Ежедневните проблеми се изострят от вълната от информация, която залива аудиторията, бягаща от телевизионните екрани. Множество канали се състезават да предоставят сензационни сърцераздирателни материали. Градусът се нагнетява от истерични дебати и двусмислени шоу програми. Голяма част от всичко това не се поддава на никакъв семантичен и логически анализ, което, разбира се, води до нарушение на умственото възприятие, придружено от неврози или състояние на тиха паника.

Човек започва постоянно да изпитва неопределена тревожност. Реакцията на ежедневните ситуации се променя, често става неадекватна. Зачестяват нервните сривове, придружени от необосновани изблици на агресия и последващо депресивно състояние. Човек се упреква, изпитва угризения на съвестта, но не може да се справи с този проблем. И ако не му се помогне навреме, психическото разстройство бързо ще прогресира, придобивайки формата на всякакви фобии и психопатии.

Съвременната медицина разполага с голям арсенал от лекарства, които намаляват тежестта на възприятието и реакцията. Основният им недостатък е краткотрайният ефект. Вниманието, подкрепата и ненатрапчивата грижа на близките са това, което ще помогне на човек да придобие увереност в себе си и утрешния ден.

Постулатите на вярата са един от факторите за превенция на психичните разстройства

Най-устойчиви на стрес бяха и си остават вярващите.

1. Във всичко, което се случва, те виждат Божията воля.
2. Приемат всичко с благодарност. И проблемите за тях не са нищо повече от тест.
3. Когато вземат трудни решения, вярващите прекарват ситуацията през сърцето, където се намира „скритият човек на сърцето“ и никога няма да пожертват спокойствието в името на моментните благословии.

Вярващи (сред тях е възможно да се включат последователи на някои окултни, езотерични и философски течения) очаквам. Истинският живот за тях не е нищо повече от точка на права линия, която има крайъгълен камък, но няма физически значими характеристики. Онези, които отслабват, ще бъдат подпомогнати от пастирска подкрепа - изповед и наставление.

Християнството като религия и като философия предлага и дава на човека това, от което най-много се нуждае – прошката. Призивът за прошка до "седемдесет пъти по седем" премахва възмущението и гнева на едната страна и дава надежда на другата, тоест едновременно коригира умственото възприятие и предотвратява неговото разстройство.

Трансформация на личността

Постоянното съзнание на човек за своята вина, неизбежно ще доведе до умствено увреждане. Непростената вина може да изгори душата и да превърне човека в същество с „изгоряла съвест“. Това вече не е просто психическо разстройство, а нарушаване на самата човешка същност. Липсата на съвест поражда усещане за всепозволеност. Нещо повече, агресивна всепозволеност. От потенциален център на спасение "спаси себе си и хиляди около теб ще се спасят", човек се превръща в епицентър на опасност за другите.

1. Външно си остава същата.
2. Откритото поведение в обществото е съвсем правилно.
3. Физическият ум не губи своята острота и дори става по-изобретателен.
4. Някои тенденции могат да се трансформират в натрапчиви желания.

Такова същество в човешка форма винаги е опасно за другите. В този случай психическото разстройство се изразява в премахване на всички вътрешни ограничения. Душата не го боли. Умът демонстрира комуникативна активност. Единствената пречка е страхът от закона и последващото наказание.

Очевидно е, че този човек не е психично болен (той няма душа или тя е в много погрешно състояние) и не е луд. Освен това повечето маниаци обобщават "логичното" оправдание за своите действия. Има нарушение и дори пълно разстройство на умственото възприятие.

Причината, взета тук като отправна точка, е една от многото, но резултатът винаги е един и същ.

Съвременен научен поглед върху проблема с психичното разстройство на личността и др

Психиатрията се лута в мрака в търсене на причини, средства и методи за премахване на всякакви психични разстройства. И това не е от липса на знания или практика. Но, като част от съвременната медицина, психиатрията трябва да разчита на факти, основани на доказателства. Например, в някои случаи сравнителният анализ на изображения на мозъка на човек с психично разстройство и здрав индивид показва наличието на промени в първия случай. Но винаги остава въпросът какво е предшествало: физически метаморфози или психични разстройства.

В езотеризма и окултизма редът на причината и следствието при анализа на психичните разстройства е изграден много по-просто и по-задълбочено. Наличието на фини тела в човек и тясното съжителство на нашия материален свят с невидими същества, в по-голямата си част агресивни и враждебни към човек, това са основите, които ще помогнат да се определи, намери и елиминира причината за нарушенията на умственото възприятие .

Христос изцеляваше парализираните и изгонваше демоните от обладаните, но предупреди и това жилището трябва да се поддържа чисто, в противен случай един, изгонен, ще донесе седем, още по-жестоки и зли. Това означава, че трябва да търсите положителното във всички житейски явления; изпълнени с доброта и светлина, без да оставят място в душата за излишен суетене и панически преживявания.

Сред многото съвети как да избегнем астралните атаки има един, на пръв поглед много прост, но практически труден за изпълнение: не желаете зло на никого!