Опит „Развитие на речта на децата чрез театрални дейности. Ж. Пиаже я характеризира като. Обогатяване на жизнения опит на децата; научават се да виждат и назовават характерните черти, качества и действия на предметите
Юлия Артюшенко
Формиране на съгласувана реч чрез театрални дейности
Силата на алегоричното изкуство на куклите,
силата на метафората е много голяма и трябва не само
познавайте тази сила, но внимавайте да не го правите
ползите не вредят.
Детските сърца са красиви като венецианско стъкло
но и с тях трябва да се работи внимателно.
С. В. Образцов
ТеатраленИгрите са ефективно средство за социално-емоционално, речево и художествено-естетическо развитие на предучилищна възраст, цялостно обогатяват неговия опит, активират интереса към изкуството, допринасят за разкриването и развитието на творческите способности. Използване театраленкласове за развитие речисе разглежда като метод за многостранно развитие на дете в предучилищна възраст. Ефективността на този метод се подчертава чрез сравняване на свързаните с възрастта психологически характеристики на възприятието речии речево творчество на децата. Основният принцип на организация на работата в тази област е интегративността, според която театрална дейноствключени в цялостния педагогически процес.
Театраленигрите изискват от децата да бъдат компетентни в различни области на изкуството дейности(литературен, театрален, визуални, музикални, следователно изпълнението на тази посока предполага приемственост в работата на възпитателя и специалистите на предучилищната образователна институция. Фрагменти театраленигрите са включени в часовете по физическо възпитание и музика.
Към речевия материал, който се използва в процеса, се поставят специални изисквания театрални игри. Тя трябва да бъде достъпна за децата не само в семантично отношение, но и в произношение и емоционално отношение. Извън часовете се провежда индивидуална работа за подобряване на емоционалната изразителност реч и звук.
В душата на всяко дете се крие желанието за свобода. театрална играв който произвежда познати литературни сюжети. Това активира мисленето му, тренира паметта и образното възприятие, развива въображението и фантазията, подобрява речта. И е невъзможно да се надценява ролята на родния език, който помага преди всичко на децата - съзнателно да възприемат света около тях и е средство за комуникация, невъзможно е. С. Я. Рубинщайн написа: "Колкото по-изразителна е речта, толкова повече се появява говорещият в нея, лицето му, самият той." Тази реч включва словесни (интонация, речник и синтаксис)и невербални (мимики, жестове, поза)финансови средства. образователни възможности театралната дейност е огромна: тематиката му не е ограничена и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие – чрез образи, цветове, звуци, музика, а въпросите, умело поставени от учителя, ги насърчават да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. В процеса на работа върху изразителността на репликите на героите, техните собствени изказвания, речникът на детето се активира, звуковата култура се подобрява речи. Играната роля, особено диалогът с друг герой, поставя малкия актьор пред необходимостта да се изразява ясно, ясно и разбираемо. Вече на възраст 3-6г образуванитакива ключови личностни черти за съвременното общество като креативност, способност за търсене на знания. Следователно съвременният модел на предучилищното образование включва високи технологии за развитие на въображението, грамотността и други основни способности. AT театраленв играта, детето може да заема и овладява различни игрови позиции, въз основа на индивидуалните възможности и способности: "дете директор", "дете актьор", "Детски зрител", "дете декоратор".
Характеристика на периода на предучилищна възраст е да се осигури нивото на общо умствено развитие, което по-късно служи като основа за придобиване на знания в различни области. С качествена промяна в контингента на децата в предучилищните институции се променя и педагогическата ситуация, което от своя страна стимулира търсенето на нови идеи, позволява трансформирами модифицирайте обичайното формипревантивна и корекционно-развиваща работа, нейните методи и съдържание. Имайки предвид изключителното значение речта в развитието на детето, разбирайки и отчитайки специфичните особености на развитието на децата, стигнахме до извода, че е необходимо да се използва система от игри и упражнения в учебния процес, в частност театрален.
Театрализиране- това е преди всичко импровизация, съживяване на предмети и звуци. Защото е тясна взаимосвързани с други дейности – пеене, движение под музика и др., необходимостта от систематизирането му в единен педагогически процес е очевидна.
Цел: развитие на артистичните способности на децата чрез театрална дейност.
Задачи и методи:
Последователно запознаване на децата с видовете театър;
Постепенно овладяване от деца на видове творчество по възрастови групи;
Подобряване на артистичните умения на децата;
Еманципация на детето;
Работа върху речта, интонацията;
Колективни действия, взаимодействия;
Събуждане в децата на способността ярко да си представят какво се случва, пламенно съчувстват, съчувстват.
Запознаване на децата с театраленкукла - bibabo - и театраленигри е по-добре да започнете в първата младша група. Децата гледат драматизирани приказки и други драматизации, които педагозите показват - това създава радостна атмосфера.
Започвайки от втората най-малка група деца, те се запознават последователно с видовете театриосновите на актьорството. За това се използва етюден симулатор, който помага за развитието на вниманието и възприятието; да внуши умения за показване на различни емоции, настроения, индивидуални черти на характера.
В средната група кукленият театър трябва да се комбинира с театрална игра. Несигурните деца най-често предпочитат марионетката театър, тъй като неговият необходим атрибут е екран, зад който детето се стреми да се скрие от зрителя. Момчета, които са преодолели срамежливостта, обикновено участват в драматизация (инсценировка, представление)като драматични актьори театър. В същото време, като се наблюдават взаимно, те обогатяват личния си опит.
В по-старата група всички деца участват активно театраленигри и драматизации.
В подготвителната група театраленигрите се характеризират с по-сложни характери на героите.
Тези игри дават възможност на децата да прилагат знанията си, да проявяват креативност в различни форми. театрална дейност.
От разнообразието от изразни средства можете Препоръчвам:
Във втора младша група - формапрости образни и изразителни умения (например имитирайте характерните движения на приказни животни);
В средната група - да се преподават елементите на фигуративните изразителни средства (интонация, мимика, пантомима);
В старшата група - за подобряване на фигуративните изпълнителски умения;
В подготвителната група - да се развие творческа независимост при прехвърлянето на образа, изразителността на речта и пантомимичните действия към музиката.
Гледане на куклени представления и разговори за тях;
Игри с драматизация;
Упражнения за социално и емоционално развитие на децата;
Корекционни и образователни игри;
Упражнения за дикция (артикулационна гимнастика);
Задачи за развитие на интонационната изразителност на речта;
Игри за трансформация ( "научете се да контролирате тялото си", образни упражнения;
Упражнения за развитие на пластичността на децата;
Ритмични минути (логаритмия);
Обучение за игра с пръсти за развитие на двигателните умения на ръцете, необходими за свободното куклено изкуство;
Упражнения за развитие на изразителни изражения на лицето, елементи от изкуството на пантомимата;
Театрални скечове;
Отделни упражнения по етика по време на драматизациите;
обучение (репетиции)и разиграване на различни приказки и драматизации;
Запознаване не само с текста на приказката, но и със средствата за нейната драматизация - жест, мимика, движение, костюм, декор и др.
На работа театраленСтудиата включват не само деца и възпитатели, но и родители.
творчески упражнения
Развитие на интонационната изразителност
1. Изпълнете песента на козата от приказка "Вълкът и седемте козлета": първо с гласа на Козата, след това - на Вълка.
Кози, ярета,
Отвори, отвори
Майка ти дойде
Мляко донесе...
2. Поканете детето да задава въпроси от името на Михайло Иванович, Настася Петровна и Мишутка от приказката "Три мечки"Л. Н. Толстой, за да може публиката да познае коя от мечките пита и как се чувстват към това, което питат.
Развитието на пластичната изразителност при създаване на изображение
1. Вървете покрай камъчетата през потока от името на произволен герой по избор на децата.
2. От името на произволен герой, промъкнете се при спящ звяр (заек, мечка, вълк.)
3. Хванете пеперуда или муха от името на различни герои.
Развитие на изразителност и въображение
1. "Лисицата слуша". Chanterelle стои на прозореца на колибата, в която живеят Котик и Cockerel, и подслушва какво говорят.
2. "След дъжда". Горещо лято. Просто заваля. Децата внимателно стъпват, обикалят въображаема локва, опитвайки се да не намокрят краката си. След това, шегувайки се, те скачат през локвите толкова силно, че пръските летят във всички посоки. Много се забавляват.
Развитието на съгласувана реч на децата чрез театрални дейности.
Развитието е процес на промяна, който представлява преход от просто към по-сложно, от по-ниско към по-висше, процес, при който постепенното натрупване на количествени промени води до качествени промени. От година на година нараства броят на по-възрастните деца в предучилищна възраст с дефекти в произношението на звуците на речта и другите му качества: темп, сила на гласа, речева комуникация, слабо развита кохерентна реч. Не всяко дете може да изгради подробна история, да измисли своя собствена приказка, да запомни стихове. Не всеки може да преразкаже литературно произведение, да разбере мисълта на автора и да отговори на въпроси относно съдържанието на прочетения текст и още повече да зададе въпрос.
Някои родители през първите години от живота на детето не придават голямо значение на факта, че детето не може да изрази последователно своята мисъл или желание. Често ролята на речта в развитието на детето се подценява и не е пряко свързана с интелектуалното развитие на детето. Мама си мисли: „Тук ще порасне и ще се научи сам“. Всъщност развитието на детската реч е тясно свързано с развитието на самия мозък, което протича най-интензивно през първите три години от живота. Професор М. М. Колцов пише: „ За речта "критичният" период на развитие са първите три години от живота на детето: до този момент анатомичното съзряване на речевите области на мозъка основно завършва, детето овладява основните граматически форми на родния език, натрупва голям речников запас. Ако през първите три години на речта на бебето не е обърнато нужното внимание, то в бъдеще ще са необходими много усилия, за да се навакса."
Самият процес на развитие на мозъка, заложен от природата, няма фундаментално значение - тоест човек може да има добри вродени данни, но ако не са създадени условия за правилното развитие на речта, тогава интелектуалното и психо-емоционалното развитие на детето ще изостава от нормата всяка година става все по-силна. Правилните речеви умения и богатият речник не се формират самостоятелно. Именно речта на възрастен и самият възрастен е задействащият механизъм на детското любопитство.
Л. С. Виготски пише: „ Има всички фактически и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло са в пряка зависимост от речта.
Педагогът трябва да помни, че речта е инструмент за развитие на висшите отдели на психиката на растящия човек. Обучавайки детето на родната си реч, същевременно допринася за развитието на неговия интелект и по-високи емоции, подготвя почвата за успешно обучение (а това е една от най-важните задачи пред учителя), за неговото творческо поведение в работата. Забавянето в развитието на речта на първите възрастови стъпки не може да бъде компенсирано по-късно. Необходимо е също така да се помни за обратната връзка: мозъкът се развива, ако в процеса на вербална комуникация детето тренира речевия си апарат, т.е. ако говорят с дете, те го слушат.
Проучванията показват, че само чрез речта се развиват такива важни неща като памет, внимание, възприятие, въображение, логически способности. По този начин ролята на речта в развитието на детето е огромна.
Природата не е отнела много време, за да формира способността да се говори - това е периодът от раждането до 8-9 години. След 9 години природата отнема тази възможност, като затваря говорната зона на мозъчната кора. Съвременните деца живеят в мощен поток от информация, живото общуване измества компютъра и телевизията и тази тенденция непрекъснато се разраства, така че развитието на речта става все по-актуален проблем в нашето общество.
Кохерентната реч включва овладяването на най-богатия речник на езика, усвояването на езиковите закони и норми, т.е. овладяване на граматичната система, както и тяхното практическо приложение, практическата способност за използване на придобития езиков материал, а именно да се предава съдържанието на готовия текст напълно, свързано, последователно и разбираемо за другите или самостоятелно да се състави съгласуван текст. С други думи, свързаната реч е подробно, пълно, композиционно и граматически оформено, семантично и емоционално изказване, състоящо се от няколко логически свързани изречения.
Има два вида свързана реч: монологична и диалогична. Диалогът не е просто композиционна форма на реч, но и вид вербална комуникация, в която се проявяват и съществуват междуличностни отношения, които са много важни за личностното развитие на детето. Въпреки работата, извършена от учителите по развитие на речта, в този раздел има проблеми. Изследователите А. Шахнорович, К. Менг показаха, че по-възрастните деца в предучилищна възраст овладяват само най-простите форми на диалог: няма умение за разсъждение, слаба реч, няма речево творчество, няма фантазия. Децата не знаят как да поддържат диалог дълго време, не са достатъчно инициативни.
От 3-5 годишна възраст се развива ситуативно-когнитивна форма на общуване. През този период въображението се развива бързо, фантазията е плодородна почва за комуникативна комуникация. Децата могат искрено да вярват в своите фантазии, да ги споделят със своите връстници, възрастни. По-младата възраст е чувствителна за възникването на комуникация около играчка, предмет. Междуличностните връзки помежду си започват да се формират в ролева игра. Това означава, че диалогът трябва да се развива от ранна възраст. Диалогът е най-естествената, естествена форма на реч. Това е реактивна, ситуативно-неволна реч, която често е силно потисната в условията на организирани класове. Следователно децата се нуждаят от начини на работа, които включват игри и игрови упражнения за развиване на диалог.
Много изследователи подчертават първостепенната роля на диалога в развитието на монологична свързана реч (Л. Леонтиев, О. Ушакова, Е. Струмина, А. Шахнорович и др.)
Овладяването на последователна монологична реч е най-високото постижение на речевото образование на децата в предучилищна възраст. Той включва развитието на звуковата страна на езика, речника, граматическата структура на речта и протича в тясна връзка с развитието на всички аспекти на речта - лексикални, граматични, фонетични.
Развитието на съгласувана реч е основната задача на речевото обучение на децата. Това се дължи преди всичко на неговата социална значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речево умствено развитие на детето (Л. С. Виготски)
Развитието на съгласувана реч се извършва в процеса Ежедневиетокакто и в класната стая. В предучилищна възраст процесът на познание при детето протича по емоционално-практически начин. Ето защо най-близките и естествени дейности за детето в предучилищна възраст са играта, общуването с възрастни и връстници, експериментирането, театралните и други дейности.
Размишлявайки върху въпроса за повишаване на нивото на съгласувана реч на децата, стигнах до извода, че театралните занимания могат да помогнат. Театралната дейност е един от най-ефективните начини за въздействие върху децата, в който най-пълно и ясно се проявява принципът на учене: да учиш, докато играеш. Известно е, че децата обичат да играят, не е нужно да бъдат насилвани да го правят. Играейки с деца, ние общуваме с тях на тяхна територия. Навлизайки в света на детството – игрите, ние сами можем да научим много и да научим децата си.
Театралната и игрова дейност обогатява децата с нови впечатления, знания, умения, развива интерес към литературата, активира речника, свързаната реч, мисленето, допринася за моралното и естетическо възпитание на всяко дете.
От социално-педагогическа гледна точка театрализацията е многофункционална:
· Функцията на социализация (запознаване на по-младото поколение с универсалния и етнически опит)
· Творческа функция (способност за идентифициране, формиране, развитие и реализиране на творческия потенциал на индивида, неговото образно и абстрактно мислене)
· Галографска функция (пространствено-времево и сетивно съдържание (място и време, сюжет и изображение))
· Развиване на терапевтична функция (лечебен ефект, приказка терапия)
· Лексико - образна функция (активира и развива слухово-речевата памет на детето)
В същото време развиващият потенциал на театралната игра не се използва достатъчно в предучилищните институции. По-често театралните игри се използват предимно като вид "спектакъл" по време на празниците. Желанието за постигане на добри резултати кара учителите да запомнят текстове, интонации, движения с децата. Усвоените по този начин умения обаче не се пренасят от децата в свободни игрови дейности. Или обратното, възрастен не се намесва в организирането на театрална игра. Децата са оставени сами, а учителят само подготвя атрибутите за "театъра". Ако по-младите деца в предучилищна възраст са привлечени от това поради възможността да се преобличат, но по-старите деца в предучилищна възраст вече не са доволни. Децата на 5-7 години имат голям интерес и нужда от тази дейност.
Характерни особености на театралните игри са литературната или фолклорна основа на тяхното съдържание и присъствието на зрители. Те могат да бъдат разделени на две групи:
ü Игри – драматизации (детето играе ролята на "художник", самостоятелно създава образ, използвайки комплекс от средства за вербална и невербална изразителност)
о Игри, имитиращи образи на животни, хора, литературни герои
о Текстово базирани ролеви диалози
о Драматизации на произведения
о Изпълнения
о Игри – импровизации с разиграване на сюжета без предварителна подготовка
ü Директорски ( „художниците“ са играчки или техни заместители, а детето организира дейности като „сценарист“, а „режисьорът“ контролира „художниците“)
о настолен театър
о Планерен и обемен театър
о Кукла (бибабо, пръст, марионетка) и др.
Театралните дейности могат да бъдат показани в различни режимни моменти под формата на игри, в хода на наблюдение на околната среда и интегрирани с всички образователни области. Интеграцията може да бъде фрагментирана; малка игра; въвеждането на приказен герой като изненадващ момент.
За развитието на речта чрез театрални дейности е необходимо да се спазват следните критерии:
1. Създаване на условия за развитие на творческата активност на децата в театралните дейности (насърчаване на креативността на изпълнението, развиване на способността за свободно и освободено задържане по време на представление, насърчаване на импровизация чрез изражение на лицето, изразителни движения, интонация и др.)
2. Запознайте децата с театралната култура (запознайте се със структурата на театрите, театралните жанрове, с различни видове куклени театри).
3. Осигурете връзката на театралните дейности с други дейности в единен педагогически процес.
4. Създаване на условия за съвместна театрална дейност на деца и възрастни.
Изучавайки психологическата, педагогическата и методическата литература, стигнах до извода, че театралната игра има голямо влияние върху речевото развитие на детето. Стимулира активната реч чрез разширяване на речниковия запас, подобрява артикулационния апарат. Детето усвоява богатството на родния си език, неговите изразителни интонационни средства, съответстващи на характера на героите и техните действия, опитва се да говори ясно, така че всички да го разбират.
В театрална игра се формира последователна, емоционално богата реч. Децата усвояват по-добре съдържанието на произведението, логиката и последователността на събитията, тяхното развитие и причинно-следствена връзка. Театралната дейност допринася за усвояването на елементите на комуникацията (изражение на лицето, жест, поза, интонация, гласова модулация).
Ирина Пелнова
Опит "Развитие на речта на децата чрез театрални дейности"
1 слайд: Визитка
Пелнова Ирина Юриевна, учител на МБДОУ детска градина № 16 "Перла"
Педагогически опит:13годишен
образование: средно професионално, студент втора година в Държавния университет в Нижни Новгород "тях. Лобачевски"
Награди: диплома на MBDOU (2014) за въвеждане на иновативни технологии в работа
професионално кредо:
„Гордея се с професията си за
че изживявам детството си много пъти”
2слайд: Тема
« Развитието на детската реч чрез театрална дейност»
3 слайд:Условия за формиране на личен принос към развитие на образованието(от слайд)
Работа върху развитието на речтавключва следното условия:
1. Условия за изследване
2. Методически условия
3. Организационни и педагогически условия
Изучавах теориите на философи, психолози, учители в областта развиващо се развитие(Виготски Л. С., Елконина Д. Б., Тихеева Е. И., Флерина Е. А.).Според повечето учени развитие на речтае едно от най-важните придобивки на детето в предучилищна възраст. След като проучих методическата литература, стигнах до извода, че театралениграта има голямо влияние върху речта развитие на детето. Стимулира активната реч чрез разширяване на речниковия запас. Детето усвоява богатството на родния език, неговите изразни средства. Използвайки изразни средства и интонации, съответстващи на характера на героите и техните действия, той се старае да говори ясно, така че всички да го разбират.
4 слайд: Уместност.
Анализът на RPPS на групата за съответствие с GEF DO разкри следното проблеми:
Недостатъчността да се осигури реализирането на образователния потенциал на груповото пространство за реч развитие на детето;
Диагностика от показа развитието на речта,Какво
Ниска речева активност деца
Освен това има проблем:
Недоволство от взаимодействието с родителите на учениците;
Точно театралениграта е едно от най-ярките емоционални средства, които формират личността на детето. В процеса театралениграта активизира и подобрява речниковия запас, звуковото произношение, темпото, изразителността речи. Участие в театраленИгрите доставят на децата радост, предизвикват активен интерес.
Известно е, че децата обичат да играят, не е нужно да бъдат насилвани да го правят. Докато играем, общуваме с децата на тяхната територия. Навлизайки в света на детските игри, можем да научим много сами и да научим нашите деца. И мисълта, казана от немския психолог Карл Грос, която се използва и до днес популярност: "Играем не защото сме деца, а самото детство ни е дадено, за да играем." Всичко гореизложено определи окончателния ми избор на тема за работен опит« Развитието на детската речпредучилищна възраст чрез театрална дейност».
5 слайд: Теоретична обосновка на личния принос
Това е един от най-ефективните начини за въздействие деца, в които най-пълно и ясно се проявява принципът изучаване на: научете, като играете.
Освен това едно от изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е създаването на благоприятни условия развитие на дететов съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености и наклонности, развитиеспособностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, другите деца, възрастните и света.
Образователната програма на нашата институция поставя задачи развитие на свободно общуване...
Виготски пише: „Има всички фактически и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалните развитие на детето, но формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло е в пряко свързани с речта».
AT театралениграта формира емоционално богата реч. Децата по-добре усвояват съдържанието на произведението, логиката и последователността на събитията, техните развитиеи причинно-следствена връзка.
6 слайд. Цел и задачи
Поставил съм си следната цел.
Създаване на условия за реч развитие на дететопо-млада предучилищна възраст чрез театрална дейност.
И такива задачи:
Развивайте севсички орални компоненти речи;
Култивирайте интерес и любов към четенето;
-Развивайте литературна реч;
Да се култивира желание и умение за слушане на произведения на изкуството;
-Развивайте сеинтерес към самостоятелно творчество дейности;
Задоволяване на нуждите децата към себеизразяване;
Включване на родителите в партньорство к. става театрална и игрова дейност- уникален вид сътрудничество.
7 слайд. Водеща педагогическа идея работен опит:
образователни възможности театралната дейност е огромна: тематиката му не е ограничена и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето. Речта им става по-изразителна, компетентна. Те започват да използват нови думи, поговорки и поговорки от сценария, освен това в ежедневни ситуации, които съвпадат със семантичното им съдържание. В душата на всяко дете се крие желанието за безплатно театрална играв които възпроизвежда познати литературни сюжети. Това активира мисленето му, тренира паметта и образното възприятие, развива въображениетоподобрява речта.
8слайд:Дейностен аспект
В организацията театраленигрите използват широко практически методи изучаване на: игра, метод за импровизация на играта (служи като мост между игрите на детето в ежедневието и изкуството на актьора, упражнения, метод за ефективен анализ (техника на етюд, постановка и драматизация.
От словесни методи се използват разказ, четене, разказ деца, разговори, изучаване на произведенията на устното народно творчество.
Всички методи и техники, използвани в комплекса, развито внимание и памет, въображение, творческо въображение.
9слайд: Обхват на личен принос (Става дейност)
Запознавайки се с художествената литература, децата се учат да прилагат граматическите умения и умения в диалога (отговори на въпроси, разговори)и монолог (вербално творчество) речи, използват средствата за художествена изразителност на езика и неговите граматически средства. Поддържайте интереса на детето театрална дейност. Доколкото е възможно, опитайте се да посещавате детски представления. Празнувайте постиженията и идентифицирайте начини за подобряване. Предложете да играете любимата си роля у дома
10слайд: Обхват на личен принос (става занимания с логопед)
Много важно работас логопед. Заедно изпълняваме различни...
11 слайд: Обхват на личния принос (независим дейност)
В себе си дейностидецата си избират сами театъри техните любими роли. всичко театрална дейноств моята група е организирана по начин, който насърчава развитиеумствена дейност, развитиеумствените процеси, говорните умения се подобряват, емоционалната активност се увеличава. В себе си дейностидетето се научава да мисли чрез своите действия, действията на героите, които губи. Театрално игрова дейностдопринася за възпитанието на организираност, независимост. Чрез своите ролеви изявления детето научава значението, експериментира с думата, изражението на лицето, жеста.
12слайд: Обхват на личния принос (работа с родителите)
Участието на родителите е важно работа с театрална дейност. Във всеки случай съвместно работаучители и родители допринася за интелектуалното и емоционалното развитие на детето. Родителите полагат много усилия в ушиването на костюми както за децакакто и за възрастни. Укрепвам партньорствата със семейството на всеки ученик, повишавам компетентността на родителите, увереността в собствените им способности и ги привличам да участват в различни събития.
13слайд: условия
Процесът на обучение идва естествено. Интересът на децата се засилва, когато те могат самостоятелно да избират вида на театър и роля. От голямо значение е използването на различни технически средства като магнетофонни записи, гледане на видео на лаптоп и др.
14 слайд. Условия развитие на децата в театралната дейност
деца развиват сеи съобщават своя речник не само по време на театрална дейност. Децата научават много безплатно дейности. По време на ролевата игра те самостоятелно замислят сюжета и развива идеята си. Когато децата играят с настолни игри, те имат въображението се развива. Деца рисуват...
15 слайд:Показване на приказка на малки деца
С нашите малки изпълнения ние се наслаждаваме децав ранна възраст, показвайки им своите мини продукции.
16слайд: Запознаване с производството на приказка
Анализирам работас децата стигнах до извода, че децата могат да показват отворен дисплей. Подходих креативно към избора на приказка, като реших да покажа стара приказка "Вълкът и седемте козлета"но по нов начин. първо работаПрочетох старата версия на приказката на децата и я обсъдихме.
17 слайд:Показване на приказка заедно "Вълкът и седемте козлета"по нов начин
Като направи много работас деца и родители, показахме приказката на децата от цялата детска градина.
18 слайд: Показване на приказка заедно "Вълкът и седемте козлета"по нов начин
Приказката трябва да присъства в живота на детето. История, която учи забавлявауспокоява и дори лекува. Затова в ежедневието често използвах приказки за обучение. деца.
19 слайд:Производителност
При децата подобряват речта. Аз съм в моя работа, в съвместно дейности на деца и възпитател, системно провеждани театрална игра. Театраленигрите са игри за изпълнение. В тях с помощта на такива изразни средства като интонация, мимика, жест, поза и походка се създават специфични образи. Благодарение на театрални игри, г децата имат развита емоционална сфера, разширена и обогатена опит в сътрудничеството на децатакакто в реални, така и във въображаеми ситуации. Освен това, театрална дейносткрие голям потенциал за развитие на речта на децата. Речта - прекрасен дар на природата - не се дава на човек от раждането. Нужно е време, докато детето започне да говори правилно и красиво. И аз съм в моята работазаедно с родителите положи много усилия, за да гарантира, че речта на детето развитиправилно и навременно.
20 слайд: ПРЕВОД НА ПРАКТИЧЕСКИ РЕЗУЛТАТИ
Съвети за учителите Развитието на детската речмладша възраст с театрални игриФевруари 2014 МО в предучилищна възраст
Демонстрация на резултатите на уебсайта на предучилищната образователна институция, педагогическа касичка:статия „Децата живеят в детската градина“
Мрежови педагогически общности: публикации в сайтове, сценарий за приказки "Вълкът и седемте козлета"по нов начин
21 слайд: ПРОИЗВОДИТЕЛНОСТ
Мониторинг на речта развитие
децавтора младша група
Овладяването на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Това е придобиване, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Трябва да мине време, докато детето започне да говори, а възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно. Основната задача на всяка предучилищна образователна институция е развитието на речта на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт. Благодарение на него се осъществява първоначалното формиране на комуникативните умения на детето, формирането на правилен разговор и мислене. Резултатите от мониторинга показват, че напоследък се е увеличил броят на децата в предучилищна възраст със значителни увреждания в способността да говорят правилно.
За съжаление, вечно заетите родители на нашето време често забравят за това и оставят процеса на развитие на речта да върви по своя път. У дома детето прекарва малко време в компанията на възрастни (все повече и повече пред компютъра, гледайки телевизия или с играчките си), рядко слуша истории и приказки от устата на мама и татко и дори систематични часове за развитие за овладяването на речта обикновено са рядкост. Така се оказва, че възникват много проблеми с речта на детето, докато влезе в училище:
Едносрични, състоящи се от прости изречения;
Бедност на речта, недостатъчен речников запас;
Затрупване на реч с жаргонни думи;
Слаба диалогична реч;
Неспособност за изграждане на монолог;
Липса на умения за речева култура.
Много родители разчитат на детската градина за решаване на проблеми, но практиката показва, че два класа седмично не са достатъчни за формиране на речеви умения и развитие на комуникативни умения. Театралните занимания ми помагат да разнообразя речевата практика на децата в предучилищна възраст в детската градина, именно театралната игра има голямо влияние върху развитието на речта на децата: стимулира речта чрез разширяване на речника, подобрява артикулационния апарат.
Въз основа на гореизложеното си поставих за цел да развивам речта на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности. В основата на моята работа бяха методите на A.M. Бородич „Методи за развитие на речта“, М.М. Алексеева, B.I. Яшин "Методи за развитие на речта и преподаване на роден език", V.I. Логинова "Развитие на съгласувана реч". Разчитам на най-новата методическа литература и списанията „Дете в детската градина“, „Предучилищно възпитание“.
В процеса на игрови дейности на децата определих нивото на развитие на речта на всяко дете. Получените резултати бяха записани в индивидуални диагностични карти, което ми позволи ефективно да изградя работа въз основа на възрастта и индивидуалните характеристики на децата.
Вярвам, че правилно организираната предметно-пространствена среда играе голяма роля в развитието на речта на децата, така че заедно с нашите родители попълнихме къта за театрализация с различни видове театър: куклен, пръстов, маса, декори, герои с различни настроения, заместващи атрибути. Проектирахме ъгъла на съблекалнята, където бяха поставени ярки сарафани и ризи в руски народен стил, както и костюми на приказни герои.
Децата с удоволствие участват в драматизацията на познати приказки, избират елементи от костюми, разпределят ролите, но има някои деца, които се притесняват, изпитват чувство на страх, преди да влязат в импровизирана сцена. Реших този проблем, като оборудвах „Кът на самотата“ в групата, в който детето може да бъде само, да си спомни съдържанието на ролята си.
Театралната дейност ви позволява да решите една от важните задачи - развитието на речта, следователно групата създаде „Център за речева дейност“, в който поставиха: художествена литература, албуми с илюстрации на познати произведения, направиха селекция от артикулационна гимнастика и упражнения за пръсти, състави картотека с дидактически игри в следните области:
- Формиране на граматичната структура на речта "Кой има подобна картина?", "Избираме рима", "Гатанки-описание" и др.
- За развитието на съгласувана реч „Кажи ми една дума“, „Кой може да извърши тези действия?“, „Кой, как се движи? "Какво се случва в природата?".
– В работата върху звуковата страна на речта „От коя приказка е героят?“, „Играчки с часовников механизъм“, „Лисица на криеница“ и др.
Технологичните карти, които включват игри, насочени към развитието на речта, помагат за постигане на систематичност в работата ми. Тези игри ги включвам във всички режимни моменти. Също така реализираният от мен проект „Приказката като източник на детско творчество“, чиято цел е да развие речта на децата в предучилищна възраст, направи възможно постигането на положителни резултати. Тя изгради работата в рамките на този проект системно, последователно, насочвайки дейностите на деца и възрастни за постигане на положителен резултат. Проектната дейност ми позволява успешно да решавам проблеми, насочени към навременното развитие на речта чрез театрални дейности.
Образователните възможности за театрална дейност са огромни, нейната тематика не е ограничена и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето. Театралните дейности развиват сферата на чувствата, събуждат състрадание в детето, способността да се постави на мястото на друг, да се радва и тревожи с него.
Следователно един от етапите в развитието на речта чрез театрална дейност е работата върху изразителността на речта. В процеса на изразителност на репликите на героите, техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч, нейната интонационна структура се подобряват. На този етап изграждам работата в следната последователност: първо, аз самият играя планирания сюжет в роли, след това каня децата да говорят за героите. И едва след като децата са запомнили съдържанието, предлагам игра на този сюжет. Примери за такива игри могат да бъдат игрите „Познай гатанката“, „Приказка отвътре навън“, „Случва ли се или не?“ и т.н.
Следващият етап от работата ми са творческите задачи. Например в играта „Подарък за всеки“ давам на децата задача: „Ако бяхте магьосник и можехте да правите чудеса, какво бихте ни дали?“ или „Какво желание бихте пожелали?“ Тези игри развиват у децата способността да се сприятеляват, да правят правилния избор и да си сътрудничат с връстниците. Също така провеждам игри за повишаване на значимостта на всяко дете, например в игрите „Комплимент“ и „Огледало“, каня децата да кажат фраза, която започва с думите: „Харесвам те ...“, в такива игри Помагам на детето да види положителните си страни и да почувства, че е прието от партньорите в играта.
Използвайки в работата си метода на приказната терапия, развивам творческата инициатива на децата, способността за преодоляване на детските страхове, чувството за тревожност. Разказвам приказки, които показват начини за разрешаване на конфликтни ситуации, смятам, че те формират у децата позиция на здрав разум и здраво чувство за хумор по отношение на несгодите, те говорят за семейни трикове. Пример за такива приказки могат да бъдат "Грозното пате", "Вълшебната дума", "Кой проговори пръв?".
Един вид школа на елементарните основи на актьорското майсторство - театрални скечове. Репетициите за скици са не по-малко важни от постановката на самото представление: има последователно запознанство, артистични умения на децата в предучилищна възраст. В играта „Това е позата“ децата се учат да наблюдават, развиват логическо мислене, бият скицата, предават изразителни движения, израз на радост. След драматизация на приказки провеждам дискусия, задавам въпроси: Какви чувства изпитахте по време на представлението? Чие поведение, чии действия ви харесваха? и т.н. Отражението на емоционалното отношение към събитията, които са се случили, децата предават чрез рисуване, писане на истории.
Театралната игра е благоприятна среда за творческо развитие на децата, а тази дейност подпомага развитието на речта на децата. Ето защо в процеса на игрова дейност включвам: музикално-ритмични загрявания, това са музикални и практически игри и упражнения, които развиват мобилност, пластична изразителност, музикалност и ритъм; дихателна и речева гимнастика, с помощта на която децата формират правилна, ясна артикулация и произношение. В работата по формирането на звукова култура на речта широко използвам речеви средства: детски стихчета, рими, усуквания на езици и др.
Вярвам, че с правилния и умел подбор те допринасят не само за правилното формиране на звуковото произношение, но и обобщават знанията на децата за заобикалящата ги реалност. В часовете за развитие на кохерентна реч обръщам голямо внимание на разглеждането на илюстрации и картини, децата описват предмети и явления, използват различни речеви обрати. В съвместни дейности с деца прекарвам логопедични петминутни сесии, а в петък следобед „театрален час“. Практиката показва, че работата по развитието на речта няма да бъде пълна без участието на семейството. Само в близък контакт с родителите могат да се постигнат положителни резултати. Ето защо цялата ми работа беше насочена към повишаване на компетентността на родителите по този въпрос, за това проведох семинар „Ролята на театъра в развитието на речта на децата“, който се състоеше от три сесии:
„Театър на кукли и играчки в детската градина” – лекция-дискусия;
„Театралните игри – пътят към детското творчество“ – майсторски клас;
„Приказки, приказки, приказки...” – работилница.
Тази работа с родителите е ефективна, тъй като им позволява да им дадат не само теоретични знания, но и да ги консолидират на практика. В хода на работата с родителите бяха предложени разговори:
„Ролята на родителите в развитието на речта на детето“;
„Аз съм малък актьор“;
Направи си сам куклени театри за предучилищна възраст.
Родителите могат да се запознаят с положителния опит на семейното образование в развитието на речта, да получат препоръки за работа с деца в тази посока на родителската среща „Театърът в живота на детето“, както и на страниците на вестник „ Новини от фонтанела“.
В резултат на извършената работа необходимостта от нея е отбелязана от 70% (35% в началото на годината). Родителите станаха по-компетентни по този въпрос, предлагат ми помощта си в подготовката за представления, някои родители отбелязаха, че децата у дома играят малки сцени на семейни празници, като същевременно много изразително предават характерите на героите. Тази работа се извършваше в тесен контакт с тесни специалисти. Заедно с музикалния директор те избраха музика за различни образи на приказни герои, проведоха театрални представления, базирани на приказките „Ряпа“, „Теремок“. Инструкторът по физическо възпитание разработи различни движения, помогна при организирането на развлекателни дейности, празници, давайки възможност на децата да бъдат активни, независими и креативни. Извършената работа е ефективна, както показват положителните резултати от повторния преглед:
1. Нивото на развитие на речта се е повишило при децата.
2. Интересът към театралните дейности е нараснал, децата активно участват в драматизацията на познати приказки, играят малки сцени.
3. Степента на формиране на комуникативните умения се е повишила значително.
Обобщавайки, бих искал да отбележа, че влиянието на театралните дейности върху развитието на речта е неоспоримо. С помощта на театралните класове е възможно да се решат почти всички задачи на програмата за развитие на речта и наред с основните методи и техники за развитие на речта на децата, този най-богат материал на словесното творчество на хората може и трябва използван.
