Училищна система за специално образование. Корекционно образование

Според стандартната разпоредба специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:

1. Създава се специална (поправителна) образователна институция от 1-ви тип за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за комуникация и мислене на слухово-визуална основа, корекция и компенсация на отклонения в психофизическото си развитие, за придобиване на общообразователна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.

2. Поправителна институция от тип II се създава за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч) , тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на вербална реч, подготовка за свободна речева комуникация на слухова и слухово-визуална основа. Обучението на деца с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което позволява формирането на реч на слухова основа, близка до естествения звук.

3.4. Корекционните институции от III и IV тип осигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, развитие на непокътнати анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в общество. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.

5. Корекционна институция от тип V е създадена, за да обучава и възпитава деца с тежка речева патология, да им предоставя специализирана помощ, която помага за преодоляване на нарушенията на речта и свързаните с тях особености на психичното развитие.

6. Възпитателна институция VI тип се създава за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест, детска церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, вяла парализа на горната и долни крайници, парези и парапарези на долни и горни крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, коригиране на недостатъците в умственото и речево развитие на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото на базата на специално организиран двигателен режим и предметно-практическа дейност.

7. Поправителна институция от VII тип се създава за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които с потенциално запазени възможности за интелектуално развитие изпитват слабост на паметта, вниманието, липса на темп и подвижност на умствените процеси, повишена умора. , неформирана доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност, за осигуряване на корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на когнитивната дейност, формиране на умения и способности за учебна дейност.

8. Поправителна институция от VIII тип се създава за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклоненията в тяхното развитие чрез възпитание и трудово обучение, както и социална и психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.

Образователният процес в институции от тип 1-6 се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Изпити по математика (2 клас) за специални (поправителни) институции от VIII тип

Разработени са изпити по математика за цялата учебна година за 2 клас по „Програмата на специалните (поправителните) институции от VIII тип“. Вариантите са диференцирани. Вариант 1 - за ученици...

МОДИФИЦИРАНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ НА СЛУХОВОТО ВЪЗПРИЯТИЕ И ПРЕПОДАВАНЕ НА ПРОИЗНОШЕНИЕ В 8-11 КЛАСОВЕ НА СПЕЦИАЛНИ (КОРЕКТИВНИ) ИНСТИТУЦИИ ОТ II ТИП (ЗА ЧУВАЩИ ДЕЦА)

( margin-bottom: 0cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 10); line-height: 0.18cm; widows: 2; orphans: 2; )p.western ( font-family: "Times New Roman" ",serif; размер на шрифта: 14pt; )p.cjk ( семейство шрифтове: "Тим...

Методическата разработка съдържа материал за съставяне на описание и описание-сравнение на две животни с помощта на презентация, която направих за урока....

Корекционните образователни институции са специално създадени, като се вземат предвид всички нужди, образователни институции, които осигуряват ученици с увреждания в развитието; обучение, образование, лечение, допринасящи за социалната им адаптация и интеграция в обществото.

За първи път специално образование за специални деца започва в Испания през 1578 г., в Англия - през 1648 г. във Франция през 1670 г. Опитите за специално обучение на деца с интелектуални затруднения започват през 19 век, съчетани с изследване на самия феномен олигофрения. В Руската империя системата за специално образование за деца се появява през 1797 г. със създаването на ведомството на императрица Мария Фьодоровна, което обръща специално внимание на сиропиталищата.

В началото на 20-ти век в Руската империя функционират около 4,5 хиляди благотворителни организации и 6,5 хиляди институции за социална подкрепа на деца, включително тези с увреждания в развитието. В предреволюционна Русия е създадена мрежа от специални образователни институции и до началото на 20 век, когато опитът в обучението и отглеждането на специални деца е възприет навсякъде, знанията са систематизирани - корекционната педагогика се оформя като единна система от поправително възпитание.

Днес в Русия дейността на специалните (поправителни) образователни институции се регулира от моделния регламент „За специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания в развитието“ (1997 г.) и писмо „За спецификата на дейността на специални (поправителни) образователни институции от тип I-VIII" .

Специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:

1.Специално (поправително) учебно заведение Тип Iе създадена за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за общуване и мислене на слухово-зрителна основа, корекция и компенсация на отклонения в психофизическото им развитие, за получаване на общ. учебна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.

2. Поправителна институция тип IIе създаден за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на словесна реч, подготовка за свободно речево общуване на слухова и слухово-зрителна основа. Обучението на деца с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което позволява формирането на реч на слухова основа, близка до естествения звук.

3.4. Поправителни институции III и IV типосигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, развитие на непокътнати анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.

5. Поправителна институция Тип VСъздаден е, за да обучава и възпитава деца с тежка речева патология, да им предоставя специализирана помощ, която помага да се преодолеят нарушенията на речта и свързаните с тях особености на умственото развитие.

6. Поправителна институция Тип VIсъздадена за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест, детска церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, вяла парализа на горни и долни крайници, парези и парапарези на долните и горните крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, коригиране на недостатъците в умственото и речево развитие на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото въз основа на специално организиран двигателен режим и предмет -практически дейности.

7. Поправително заведение тип VIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които при потенциално запазени възможности за интелектуално развитие имат слабост на паметта, вниманието, липса на скорост и подвижност на умствените процеси, повишена умора, неформирана доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност. , за да се осигури корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на познавателната дейност, формиране на умения и способности за учебна дейност.

8. Поправително заведение Тип VIIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклонения в развитието им чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.

От гореизложеното виждаме, че основните цели на корекционното образование от всякакъв вид са социалната адаптация и интеграцията на специално дете в обществото, тоест целите са напълно идентични с приобщаването. И така, каква е разликата между приобщаващото и специализираното образование? Преди всичко в начините за постигане на поставената цел.

1. Методиката на специалното образование се формира въз основа на познаването на физиологичните и психическите характеристики на децата с увреждания в развитието. Индивидуален и диференциран подход, специално оборудване, специални техники, нагледност и дидактика при разясняване на учебния материал, специална организация на режима и заетостта на занятията въз основа на особеностите на децата, хранене, лечение, единна работа на логопеди, логопеди, психолози, лекари ... това не е целият списък какво не е и не може да бъде представено в масово училище.

2. Основната цел на масовото училище е да даде на учениците знания за последващото им използване. В общообразователна институция основно и значително се оценява нивото на знания, образованието заема 5-10% от програмата. В поправителните институции, напротив, на първо място, по-голямата част от програмата 70 - 80% е заета от образование. Труд 50%, физически и морален 20 - 30%. Голям акцент и акцент се поставя върху обучението по трудови умения, като във всяко поправително училище, в съответствие с неговия вид, има работилници, в които децата се обучават точно на тези професии, които са достъпни и разрешени за тях, в съответствие с утвърдения списък.

3. Организацията на обучението в поправително училище се състои от 2 части. През първата половина на деня децата получават знания от учители, а през втората половина на деня, след обяд и разходка, учат с учител, който има собствена програма. Това е изучаване на правилата за движение. Правила за поведение на обществени места. Етикет. Ролеви игри, екскурзии, практически задачи с последващ анализ и анализ на ситуацията. Ръкоделие... И много други, които не са предвидени от общообразователната програма.

Така възниква въпросът кой е по-добър в социализирането, адаптирането и интегрирането на специалните деца към живота в едно макро общество с толкова значително различни подходи? Струва ли си толкова безмилостно да се унищожава това, което е натрупано от векове, отработено, създадено за специални деца? Магазините, дворовете, детските площадки, детската инфраструктура, сътрудничеството между масовите и поправителните училища са достатъчен стадион за въвеждането на специални деца в обществото. И така, каква е същността на включването? И наистина ли имаме толкова голяма нужда от него?

- институции, предназначени за деца, юноши и възрастни с различни аномалии на психофизическото развитие.

в Русия през 19 век. специални образователни институции са създадени, като правило, на благотворителна основа и само за деца с изразени дефекти (училища за глухи, слепи и дълбоко умствено изостанали деца). Контингентът на такива училища обхваща не повече от 6% от общия брой на тези деца. Много категории аномални деца изобщо не бяха обучавани. През ХХ век. държавата си е поставила задачата да обучава и въвежда деца с различни увреждания в социално полезен труд чрез коригиране и компенсиране на дефекти. Специалните образователни институции бяха включени в общата система на народното образование, здравеопазването и специалната подкрепа и се диференцираха според естеството и дълбочината на даден дефект.

Системата на Министерството на образованието включва: а) специални училища-интернати, училища с удължен ден, в които се обучават всички категории аномални деца в училищна възраст, които подлежат на общо образование; б) специални вечерни (сменни) и почасови училища за работещи младежи с увреден слух и зрение; в) специални предучилищни институции: сиропиталища, интернати, интернатни предучилищни отделения към специални училища; детски градини, детски ясли, специални групи в масови детски градини с удължен ден или с петдневен престой на деца в тях; г) логопедични центрове към държавните училища. Системата на Министерството на социалното осигуряване включва: а) учебно-производствени предприятия на Дружеството на глухите и Дружеството на слепите, предназначени за професионално обучение на младежи с увреден слух и зрение; б) интернати за деца в предучилищна и училищна възраст с тежки форми на умствена изостаналост, церебрална парализа (при липса на движение и реч), глухонеми, включително тези с умствена изостаналост. Тези, които са завършили някакви специални училища (с изключение на спомагателните за деца с умствена изостаналост), могат да влязат, като се вземат предвид правилата за прием в технически училища и университети на страната на обща основа.

Благодарение на задълбочено, всеобхватно изследване на закономерностите и характеристиките на психофизическото развитие и когнитивните способности на всяка категория анормални деца е създадена диференцирана мрежа от десет вида специални училища и предучилищни институции. Тази мрежа включва: училища за глухи деца, където учениците получават незавършено средно образование (съответстващо на осем класа в масово училище) за 12 години обучение; училища за хора с увреден слух с две отделения: 1) за 12 години обучение учениците получават общо средно образование, 2) за същия период - непълно средно образование; училища за слепи и слабовиждащи, които могат да съществуват както отделно, така и като самостоятелни отделения за една или друга категория деца с увредено зрение; училища за деца с тежки нарушения на говора с два отдела: 1) за 11 години обучение, деца с такава патология на речта като алапия, афазия, дизартрия и др., получават непълно средно образование, 2) за деца с тежки форми на заекване ( децата от това училище отиват масово, тъй като дефектът се елиминира); училища за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, включително тези с последствията от церебрална парализа (за 11-12 години обучение децата получават средно образование, в училището се разпределят паралелки за деца с интелектуални затруднения, работещи по специални учебни програми ); училища за деца с умствена изостаналост (9 години обучение, децата се прехвърлят в масови училища, тъй като забавянето се коригира); училища за деца с умствена изостаналост (помощни училища), в които учениците за 9 години обучение получават образование приблизително на нивото на началното масово училище. Всички видове специални училища, с изключение на спомагателните, осигуряват квалифицирано образование. Само два вида училища (за глухи и за хора с увреден слух от 2-ро отделение) осигуряват незавършено средно образование, останалите осигуряват средно образование. Учебните програми на всички специални училища предвиждат промишлено и трудово обучение по някакъв вид индустриален или селскостопански труд. Учениците са осигурени със специални учебници по всички основни предмети от учебния план.

Създадена е мрежа от специални предучилищни институции за всички категории аномални деца, които ще трябва да учат в специални училища. Децата от 3 до 7 години се отглеждат в предучилищни домове, детски градини, от 2 до 7 години - в детски градини, а от 5 до 7 години - в предучилищни отделения към съответните специални училища. В някои масови детски градини има специални логопедични групи, където децата се прехвърлят за една година, за да се коригират техните говорни нарушения.

Корекционно възпитание на деца с увреждания – като категория

Разглеждайки проблема със съвременното специално (поправително) образование, е необходимо да се изясни всяко от понятията, включени в името му: образование, специално, корекционно образование.

Най-пълната дефиниция на понятието образованиедаде: "Образованието е социално организиран и стандартизиран процес на постоянен трансфер на социално значим опит от предишните поколения към следващите поколения, което в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: познавателен , осигуряване на усвояване на опит от човек; възпитание на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие.

По този начин образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, както беше посочено, действат като едно цяло, органично свързани помежду си и е почти невъзможно да се разграничат, разграничат и е неподходящо в контекста на динамиката на системата.

Коренът на понятието "поправителен" е "поправяне". Нека изясним разбирането му в съвременните изследвания.

Корекция(лат. Correctio - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците на психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както корекция на индивидуални дефекти (например корекция на произношението, зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието "поправително-образователна работа".

Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики на ненормалното развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не засяга отделна функция, а намалява социалната полезност на детето във всичките му прояви. Тя не се свежда до механични упражнения на елементарни функции или до набор от специални упражнения, които развиват когнитивните процеси и определени видове дейност на необичайни деца, а обхваща целия образователен процес, цялата система от дейности на институциите.

Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически и педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на деца с увреждания, предоставяне на налични знания, умения и способности, развитие и оформяне на тяхната личност. като цяло . Същността на корекционното образование е формирането на психофизическите функции на детето и обогатяването на неговия практически опит, заедно с преодоляването или отслабването, изглаждането на неговите умствени, сензорни, двигателни и поведенчески разстройства.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците.

Компенсация(лат. Compensatio - компенсация, балансиране) заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптивност на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация се основава на значителни резервни възможности на висшата нервна дейност. При децата в процеса на компенсация се формират нови динамични системи от условни връзки, коригират се нарушени или отслабени функции и се развива личността.

Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционната и възпитателна работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от увреждането на органите и допринася за развитието на детето в благоприятна посока:

Социална рехабилитация(лат. Rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицински и педагогически смисъл - включването на необичайно дете в социалната среда, запознаване със социалния живот и работа на нивото на неговите психофизични възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на педагогиката.

Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или облекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, възпитание и професионално обучение. В процеса на рехабилитация се компенсират нарушените от заболяването функции.

Социална адаптация(от лат. Adapto - адаптиране) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При аномалните деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.

Задачите на обучението и възпитанието на децата включват осигуряване на тяхната адекватна връзка с обществото, екипа, съзнателно прилагане на социални (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация дава на децата възможност за активно участие в социално полезен живот. Трудовият опит показва, че учениците са в състояние да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.

Нека да дадем приблизително смислено декодиране на образователния корекционен процес, предложено:

1.поправително обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на получените знания;

2.Корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и черти на личността, които са инвариантни към предметната специфика на дейността (познавателни, трудови, естетически и др.), Позволяващи адаптиране в социалната среда;

3.Коригиращо развитие- това е корекцията (преодоляването) на недостатъците в умственото и физическото развитие, подобряването на умствените и физическите функции, непокътнатата сензорна сфера и невродинамичните механизми за компенсиране на дефекта.

Функционирането на корекционно-педагогическата система се основава на следните разпоредби, формулирани в рамките на разработената от него теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните характеристики) на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Целта на коригиращата работа трябва да бъде ориентация към всестранното развитие на ненормално дете като обикновено дете, като същевременно се коригират и изглаждат недостатъците му: „Необходимо е да възпитаваме преди всичко не слепите, а детето. Да обучаваш слепи и глухи означава да възпитаваш глухота и слепота...” (22). Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, като се използват максимално чувствителните периоди и се разчита на зоните на действително и непосредствено развитие. Процесът на обучение като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача на коригиращото обучение е постепенното и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Прилагането на корекционно-компенсаторни процеси на нетипично развитие на дете е възможно само с постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие, което трябва да служи като ръководство за дейността на учител, възпитател, социален педагог и социален работник. Необходимо е системно, ежедневно качествено подобряване и повишаване на нивото на проксимално развитие.

Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизацията на околната среда, както и продуктивното сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия за възпитание в семейството и ранното започване на комплексно лечение, рехабилитация и корекционни психологически, педагогически, социокултурни мерки, които включват създаване на среда за трудотерапия, насочена към формиране на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративни механизми, за да се включат, ако е възможно, на равни начала деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. в тази връзка той пише: „От психологическа гледна точка е изключително важно да не се затварят такива деца в специални групи, но е възможно по-широко да се упражнява общуването им с други деца“ (19). Задължително условие за прилагането на интегрирано обучение е ориентацията не върху характеристиките на съществуващото разстройство, а на първо място върху способностите и възможностите за тяхното развитие при нетипично дете. Има, както беше отбелязано, няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:

1. Обучение в масово училище (редовен клас);

2. Обучение в специален коригиращ клас (изравняващо, компенсаторно обучение) към масово училище;

1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;

2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;

3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;

4. Принципът на ранната интервенция, който предполага медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност - от ранна детска възраст;

5. Принципът на разчитане на защитните и компенсаторни механизми на тялото с цел повишаване на ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;

6. Принципът на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;

7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.

Корекционно възпитателна работаТова е система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални образователни средства. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности у децата. Системата за коригираща образователна работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, "здраве", а не "болести", образно казано. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни направления (35):

1.Сенсуалистично направление (лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основния източник на познание за света (Монтесори М., Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивна култура, за обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сетивната сфера на умствената дейност.

2. Биологично (физиологично) направление. Основател - О. Декроли (gg., Белгия). Представителите смятат, че всички образователни материали трябва да бъдат групирани около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли разграничи три етапа на корекционно-възпитателната работа: наблюдение (в много отношения етапът е в съответствие с теорията на Монтесори М.), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката на родния език, общ образователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).

3.Социално - дейностна насоченост. (gg.) разработи система за възпитание на сензорна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел обучение на деца с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.

4. Концепцията за комплексно въздействие върху личността на ненормално дете в процеса на обучение . Посоката се оформи в домашната олигофренопедагогика на VG. ХХ век под влияние на изследванията върху значимостта на развитието на учебния процес като цяло (, Кузмина-,). Тази посока е свързана с концепцията за динамичен подход към разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната разпоредба на тази посока беше и остава в момента, че корекцията на дефектите в когнитивните процеси при деца с увреждания в развитието не се разпределя в отделни класове, както беше по-рано (с Монтесори М.,), а се извършва в цялостния процес на обучение и възпитание на нетипичните деца.

Понастоящем дефектологичната наука и практика са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено подобряване на процеса на корекционно образование (51):

1. Създаване на постоянни психологически, медицински и педагогически консултативни комисии на пълен работен ден с цел по-ранно идентифициране на индивидуалната структура на дефекта в развитието на децата и началото на коригиращо обучение и възпитание, както и подобряване на качеството на подбор на деца в специални (спомагателни) учебни заведения;

2. Осъществяване на цялостна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с увреждания чрез дефектологично общо образование и подобряване на педагогическите умения;

3. Организиране на диференциран подход с елементи на индивидуализация на дидактическия процес при определени категории деца с увреждания в развитието;

4. Разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, в които се лекуват деца в предучилищна възраст, за да се съчетаят оптимално медицинската и здравната и психолого-педагогическата работа за успешната подготовка на децата за обучение в специална образователна поправително училище;

5. Осигуряване на възможност за получаване на адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Отбелязва се недостатъчен (непълен) обхват на нетипичните деца от специални (поправителни) училища. В момента около 800 000 деца с дефекти в развитието в страната или изобщо не са обхванати от училищно образование, или учат в масови училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да усвоят образователната програма;

6. Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;

7. Създаване на многофункционално експериментално производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни нарушения в развитието;

8. Разработване на социологически проблеми, свързани с дефекти в онтогенезата, които ще допринесат за разкриването на причините за отклоненията в развитието, прилагането на превенцията на дефектите, планирането на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на децата с увреждания в различни региони на страната;

9. Разширяване на мрежата за социална и културна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, дефектологично образование на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа на образователните институции със семейството на нетипично дете.

Ако самите родители са разбрали или лекари и други специалисти са установили, че детето има особености в развитието, трябва да намерите подходяща образователна институция възможно най-скоро. И колкото по-бързо намерите този, който отговаря на вашето дете с неговите индивидуални характеристики, толкова по-големи са шансовете за неговата рехабилитация, социална адаптация, психологическа корекция и преодоляване на здравословни трудности.

Свързани материали:

Детска градина плюс основно училище

Има така наречените начални училища-детски градини от компенсаторен тип, където децата с увреждания в развитието първо просто са в градината и социално се адаптират в компанията на други деца, а след това оставането в детската градина плавно преминава към началното училище. След това, в зависимост от това как детето се справя с програмата, то влиза в 1-ви или веднага във 2-ри клас на поправително училище.

Характеристиките в разработката са твърде различни

Има толкова много особености в развитието и те са толкова различни, че "специалните деца" понякога не се вписват в "шаблона" на определена диагноза. И основният проблем на тяхното образование се крие именно във факта, че всички деца са напълно различни и несходни и всяко със своите странности и здравословни проблеми. И все пак експертите са установили основните проблеми или диагнози в развитието, които са обозначени с такива съкращения:

церебрална парализа - церебрална парализа;

ZPR - умствена изостаналост;

ZRR - забавено развитие на речта;

MMD - минимална мозъчна дисфункция;

ODA - мускулно-скелетна система;

ONR - общо недоразвитие на речта;

RDA - ранен детски аутизъм;

ADHD - разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност;

HIA - ограничени възможности за здраве.

Както можете да видите, от всичко по-горе, само церебрална парализа, MMD и проблеми с опорно-двигателния апарат са специфични медицински диагнози. Иначе имената на детските черти, странности и проблеми са много, много условни. Какво означава "общо недоразвитие на речта"? И как се различава от „забавяне на говора“? И това е "закъснение" спрямо какво - спрямо каква възраст и ниво на интелигентност? Що се отнася до „ранен детски аутизъм“, тази диагноза се поставя за деца, които са толкова различни в поведенческите прояви, че изглежда, че нашите местни експерти не са съгласни с аутизма, тъй като все още не са проучили това заболяване достатъчно добре. И днес почти всяко второ неспокойно дете получава „разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност“! Ето защо, преди да се съгласите тази или онази диагноза да бъде приписана на вашето дете, покажете го не на един, а на поне дузина специалисти и получете от тях ясни аргументи и ясни медицински показания, според които на детето ще бъде поставена диагноза. Такава диагноза като слепота или глухота е очевидна. Но когато едно игриво дете, което създава повече проблеми на гледачите и учителите от другите деца, бърза да постави „диагноза“, само за да се отърве от него, като го премести в детска градина или училище за „деца със специални нужди“, тогава можете да се борите за детето си. В крайна сметка етикет, залепен от детството, може напълно да развали живота на детето.

Специални (поправителни) училищааз, II, III, IV, V, VI, VIIиVIIIвидове. На какви деца учат?

В специално (поправително) общообразователно училища от 1-ви типОбучават се деца с увреден слух, слабочуващи и глухи деца. AT училища II типглухите деца учат. Училища от III-IV типПредназначен за незрящи деца и деца с увредено зрение. училищаVмилприемат ученици с говорни нарушения, по-специално заекващи деца. Училища от VI типсъздаден за деца с проблеми във физическото и психическото развитие. Понякога такива училища функционират в неврологични и психиатрични болници. Основният им контингент са деца с различни форми на детска церебрална парализа (ДЦП), гръбначни и черепно-мозъчни травми. Училища от VII типза деца с ADHD и умствена изостаналост. Училища от VII типсправяне с дислексия при деца. Алексията е липса на реч и пълна невъзможност за овладяване на речта, а дислексията е частично специфично нарушение на овладяването на четенето, причинено от нарушение на висшите психични функции. И накрая, в специално (поправително) общообразователно образование училища от VIII типобучават деца с умствена изостаналост, основната цел на тези образователни институции е да научат децата да четат, броят и пишат и да се ориентират в социални условия. В училищата от VIII тип има дърводелски, шлосерски, шивашки или книговезки работилници, където учениците в стените на училището получават професия, която им позволява да изкарват прехраната си. Пътят към висшето образование е затворен за тях, след завършване те получават само удостоверение, че са преминали десетгодишната програма.

Поправително училище: да се стремим към него или да го избягваме?

Този труден въпрос зависи от вас. Както знаем, детската церебрална парализа също има толкова различни и несходни форми - от дълбока умствена изостаналост, при която лекарите издават присъда: "неподлежащ на обучение" - до напълно ненарушен интелект. Дете с церебрална парализа може да страда от опорно-двигателен апарат и в същото време да има напълно светла и умна глава!

Имайки предвид всички индивидуални особености на детето, преди да изберете училище за него, консултирайте се сто пъти с лекари, логопеди, логопеди, психиатри и родители на специални деца, които имат повече опит поради факта, че децата им са по-големи.

Например, необходимо ли е дете с тежко заекване да бъде в среда като него? Дали такава среда ще му се отрази добре? Няма ли да е по-добре да вървим по пътя на приобщаващото образование, когато децата с диагнози са потопени в среда на здрави връстници? Всъщност в един случай поправителното училище може да помогне, а в друг ... да навреди. Все пак всеки случай е толкова индивидуален! Спомнете си първите кадри от филма на Тарковски "Огледало". "Мога да говоря!" - казва тийнейджърът след сеанс на хипноза, освобождавайки се завинаги от силното заекване, което го е потискало дълги години. Така един блестящ режисьор ни показва: в живота се случват чудеса. И този, на когото учителите и лекарите слагат край, понякога може да изненада света с изключителен талант или поне да стане социално адаптиран член на обществото. Не специален, а обикновен човек.

Посетете училището лично!

Лекарите ще бъдат първият съдник за способностите на вашето дете. Ще го изпратят на психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК). Консултирайте се с членовете на комисията кое училище във вашия район е най-подходящо за вашето дете, ще му позволи да разкрие способностите си, да коригира своите проблеми и недостатъци. Свържете се с областния ресурсен център за развитие на приобщаващото образование: може би те ще помогнат със съвет? За да започнете, обадете се на наличните училища във вашия район. Разговаряйте във форумите с родители на деца, които вече учат. Доволни ли са от обучението и отношението на учителите? И е по-добре, разбира се, да се запознаете лично с директора на училището, учителите и, разбира се, с бъдещите съученици! Трябва да знаете в каква среда ще бъде вашето дете. Можете да отидете на уебсайтовете на училищата, но там ще получите само минимум официална информация: в Интернет можете да изобразите красива картина, но ще отговаря ли на реалността? Истинска картина на училището ще даде само нейното посещение. Прекрачвайки прага на сградата, веднага ще разберете дали има чистота, ред, дисциплина и най-важното - благоговейното отношение на учителите към специални деца. Всичко това ще усетите още на входа!

Домашно образование - като опция

Лекарите предлагат домашно обучение за някои деца. Но отново, тази опция не е подходяща за всички. Някои психолози като цяло са категорично против домашното възпитание, защото за децата със специални нужди няма нищо по-лошо от изолацията от обществото. А домашното обучение е изолация от връстниците. Докато общуването с тях може да повлияе благотворно на умственото и емоционалното развитие на детето. Дори в обикновените училища учителите говорят за голямата сила на екипа!

Моля, имайте предвид, че във всеки район има няколко училища, например от VIII тип, и дори има избор, но не във всеки район има училища за слепи или глухи деца. Е, ще трябва да пътувате далеч, да шофирате или ... да наемете апартамент, където има училище, от което детето ви се нуждае. Много чуждестранни жители идват в Москва единствено за да обучават и рехабилитират своите специални деца, тъй като в провинциите като цяло просто няма корекционно образование. Така че посетителите не се интересуват в кой квартал да наемат жилище, така че първо намират училище, подходящо за детето, а след това вече наемат апартамент наблизо. Може би трябва да направите същото за собственото си дете?

Според Конституцията на Руската федерация всички са равни

Знайте, че според Конституцията на Руската федерация и закона за образованието всеки има право на образование, независимо от диагнозата. Държавата гарантира общата достъпност и безплатното предучилищно, основно общо и средно професионално образование (членове 7 и 43 от Конституцията на Руската федерация). Разпоредбите на Конституцията на Руската федерация са разяснени във Федералния закон от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“, в съответствие с параграф 3 на член 2 от който един от принципите на държавната политика в областта на образованието е общодостъпност на образованието , както и адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и подготовка на учениците .

Така че, за да запишете дете в първи клас, трябва да подадете заявление за прием, акт за раждане, медицинска карта по форма 0-26 / U-2000, одобрена със заповед на Министерството на здравеопазването на Русия Федерация от 03.07.2000 г. № 241, удостоверение за регистрация на дете (формуляр № 9). Родителите имат право да не съобщават диагнозата на детето, когато бъдат приети в образователна институция (член 8 от Закона на Руската федерация от 02.07.1992 г. N 3185-1 (с измененията на 03.07.2016 г.) „За психиатрична помощ и гаранции за правата на гражданите при нейното предоставяне“ (с изм. и доп., в сила от 01.01.2017 г.), като училищната администрация няма право да получава тази информация от никого, освен от родителя (законния представител) на детето.

И ако смятате, че се нарушават правата на вашето дете, като му се приписва фалшива диагноза (все пак неугодните хора винаги са били крити в психиатричните клиники), смело се присъединете към битката! Законът е на ваша страна. Не забравяйте, че няма кой освен вас да защити правата на вашето дете.