Модел на възпитаник на модерно училище. Портрет на модерен възпитаник на училището и програмата за психологическа и педагогическа подкрепа за гимназисти като начин за прилагане на ново поколение fgos

Изискванията към съвременната образователна система пряко влияят върху образа на възпитаник, който се формира в съзнанието на обществото.

От какви хора се нуждае едно съвременно общество, за да се развива?

Нека се опитаме да създадем модел на модерен възпитаник, използвайки мнението на водещите световни учители.

Възпитаник на модерно училище, който ще живее и работи в идващото хилядолетие, в постиндустриално общество, според F.S. Schlechti, трябва да притежава определени личностни черти, по-специално:

• 
  адаптирайте се гъвкаво в променящите се житейски ситуации, самостоятелно придобивайки необходимите знания, умело прилагайки ги на практика за решаване на различни проблеми, така че през целия живот да можете да намерите своето място в него;
• 
  самостоятелно да мислят критично, да могат да виждат трудностите, които възникват в реалния свят, и да търсят начини за рационалното им преодоляване с помощта на съвременните технологии; да осъзнават ясно къде и как придобитите знания могат да бъдат приложени в заобикалящата ги действителност; да може да генерира нови идеи, да мисли креативно;
• 
  компетентно да работи с информация (да може да събира фактите, необходими за изследването на конкретен проблем, да ги анализира, да излага хипотези за решаване на проблеми, да прави необходимите обобщения, сравнения с подобни или алтернативни варианти за разглеждане, да установява статистически модели, да формулира аргументирано заключения и въз основа на тях идентифицирайте и решавайте нови проблеми);
• 
  да бъде общителен, контактен в различни социални групи, да може да работи заедно в различни области, предотвратявайки конфликтни ситуации или умело излизайки от тях;
• 
  самостоятелно работят върху развитието на собствения си морал, интелект, културно ниво.

Социалните роли на съвременния човек .

Моделът на съвременния възпитаник се реализира чрез развитието на личностните черти на ученика. В книгата на Г.К. Селевко "Енциклопедия на образователните технологии" представя три модела на структурата на личностните черти: според К.К. Платонов, И.П. Иванов и моделът на ключовите личностни компетентности.

Модел на структурата на чертите на личността според К.К. Платонов .

Нивото на темперамент включва онези черти на личността, които се дължат на наследствеността и индивидуалните характеристики на човешката нервна система. На нивото на характеристиките на умствените процеси човек получава първичен набор от усещания и възприятия и въз основа на това извършва умствени логически операции, наречени методи на умствени действия (CUD), които играят огромна роля в процеса на обучение. След това човек започва обучение, възниква формирането на ZUN в трудова и практическа дейност - SPD (ефективно-практическа сфера). На последния етап - формирането на личността - се наблюдава формирането на ценностни житейски ориентации на човек, което е в основата на механизма за самоуправление на личността (SUM). Крайният момент е, благодарение на тези прогресивни действия, формирането на самооценка, цялостно развита личност, тоест модел на модерен възпитаник, готов за самостоятелен живот.

Модел на структурата на личностните черти според I.P. Иванов .

Шест области на психиката: ЗУН - сферата на знанията, уменията и способностите;

СУМ - самоуправляващ се механизъм на личността;

СОП - сферата на естетическите и морални качества;

SDP - сферата на ефективно-практическите качества;

STV - сферата на творческите качества;

SFR е сферата на физическото развитие.

Личностно развитие според I.P. Иванов трябва да се случи, засягайки всички области на психиката. Затова е необходим индивидуален подход към всяко дете, тъй като развитието на тези области е на различни нива за учениците. За всеки ученик трябва да създадете индивидуална програма за развитие. Когато се създават условия за развитие на личността на детето, е възможно да се формират у възпитаника такива качества, които ще допринесат за неговата реализация в живота.

Личността може да бъде представена и като "набор от компетенции".

Компетенциите определят мярката за способността на дадено лице да участва в дейности в реални условия на живот.

Модел на ключови личностни компетенции .
Всички тези концепции са насочени към цялостното развитие на личността на детето, те са предвидим резултат от дейността на учителите и в никакъв случай не са цел. На първо място е необходимо да се види ученикът и да се избере индивидуална програма за развитие, като по този начин се формира неговата уникална личност в човек. Всеки ученик в процеса на обучение трябва да изгради свой собствен модел на възпитаник, независимо дали е човек с "Аз-концепция", човек с развити всички сфери на психиката или компетентно развит ученик. Учителят ще помогне на ученика в това, като вземе предвид неговите индивидуални характеристики, както и изискванията на времето, обществото и държавата.

• От 01 септември 2015 г. се извършва задължителен преход на всички образователни институции към нови основни образователни програми, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
• Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (FGOS LLC) е одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897.
• Водещите принципи на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование са принципите на приемственост и развитие. Приемственост и развитие се реализират в изискванията към резултатите от усвояването на основните образователни програми. Те са разделени на три блока: изисквания за лични, метапредметни и предметни резултати.
• Стандартът за всеки етап от общото образование съдържа личен ориентир - портрет на възпитаник на съответния етап. Позициите, които характеризират ученика в началното училище, са последователна, но задълбочена и допълнена версия на характеристиките на завършилия основно училище.

Знания и умения

познавателна дейност

Здраве

Достатъчно ниво на основни познания по общообразователните програми по предметите от учебния план, необходими за продължаване на образованието на ниво основно общо образование. Овладяване на умения за образователни дейности, умения за самоконтрол на образователни действия. Способност за решаване на проблеми по проекта. Овладяване на основите на ИКТ с цел самостоятелно придобиване на знания. Умения за работа с речници, енциклопедии, карти, атласи.

Ценностно отношение към опазване на здравето. Познаване на основните фактори на околната среда, които влияят негативно на човешкото здраве, разбиране на механизма на тяхното влияние и последствията. Познания по здравеопазване. Придобиване на опит в здравеопазването.

Овладяване на основите на личната хигиена и здравословния начин на живот. Спазване на дневния режим. Желанието да станат силни, бързи, ловки и закалени, желанието да опитат силите си във физическото възпитание и спорта.

Мотивация за успех. Самонаето лице.

Образователни и познавателни интереси.

Отговорност

за резултатите от обучението.

Участие в състезания, олимпиади.

социална мотивация.

Самоувереност.

Инициативност, независимост.

Умения за сътрудничество

в различни видове дейности.

Култура на личността, житейска и морална позиция

Творчески развит човек, който умее да мисли, организира дейността си за решаване на задачите.

• който обича своята земя и отечество, знае руски и роден език, уважава своя народ, неговата култура и духовни традиции;
• осъзнаване и приемане на ценностите на човешкия живот, семейството, гражданското общество, многонационалния руски народ, човечеството;
• активно и заинтересовано опознаване на света, осъзнаване на ценността на труда, науката и творчеството;
• умее да учи, осъзнава значението на образованието и самообразованието за живота и работата, умее да прилага придобитите знания на практика;

• социално активни, зачитащи законността и реда, съобразяващи действията си с моралните ценности, съзнаващи задълженията си към семейството, обществото, Отечеството;
• уважаващи другите хора, способни да водят конструктивен диалог, да постигат взаимно разбиране, да си сътрудничат за постигане на общи резултати;
• съзнателно спазване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, безопасен за хората и околната среда;
• ориентирани в света на професиите, разбиране на значението на професионалната дейност за човек в интерес на устойчивото развитие на обществото и природата.

• обичайки земята и родината си, уважавайки своя народ, неговата култура и духовни традиции;
• осъзнавайки и приемайки традиционните ценности на семейството, руското гражданско общество, многонационалния руски народ, човечеството, осъзнавайки своето участие в съдбата на Отечеството;
• творческо и критично мислене, активно и целенасочено опознаване на света, осъзнаване на стойността на науката, труда и творчеството за човека и обществото,

мотивиран за образование и самообразование през целия си живот;

• притежаване на основите на научните методи за опознаване на околния свят, мотивирани за творчество и съвременна иновативна дейност;

• готови за образователно сътрудничество, способни да осъществяват образователна и изследователска, проектантска и информационна дейност;
• самоосъзнат, социално активен, почтителен законност и ред, изпълнявайки задълженията си към семейството, обществото, държавата, човечеството;
• зачитане на мнението на другите хора, способни да водят конструктивен диалог, да постигат взаимно разбирателство и да взаимодействат успешно;
• съзнателно изпълнение и насърчаване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, който е безопасен за самия човек и други хора;
• подготвени за съзнателен избор на професия, разбиране на значението на професионалната дейност за човек и общество.

T ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗРАБОТКАТА ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

• лични , включително готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределение, формирането на тяхната мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, система от значими социални и междуличностни отношения, ценностно-семантични нагласи, които отразяват личните и гражданските позиции в дейности, социални компетенции, правно съзнание, способност за поставяне на цели и изграждане на планове за живот, способност за разбиране на руската идентичност в мултикултурно общество;

• метасубект което включва усвоени от учениците интердисциплинарни концепции и универсални образователни действия (регулаторни, познавателни, комуникативни), способността да се използват в образователната, познавателната и социалната практика, самостоятелност при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, изграждане на индивидуална образователна траектория;
• предмет , който включва специфичните за дадена предметна област умения, усвоени от учениците в хода на изучаване на предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на предмета, тяхното преобразуване и приложение в образователната, учебно-дизайнерската и социалната проектни ситуации, формиране на научен тип мислене, научни идеи за ключови теории, видове и типове връзки, познаване на научна терминология, ключови понятия, методи и техники.

Модерна училищна инфраструктура

Нови стандарти

Училище

здраве

Модерен учител

любознателен

За определяне на национално ориентирания компонент в съдържанието на общото средно образование е от съществено значение научното разбиране на педагогическия дизайн на личността, което се превръща в забележимо явление в образователната дейност на съвременния етап. Според оценката на В. М. Коротов проблемът за прогнозирането е първоначално педагогически. По едно време К. Д. Ушински й даде тълкуване в работата „Трудът в неговия умствен и образователен смисъл“, В. А. Сухомлински обърна голямо внимание на характеристиката на личността на гражданин, работник, семеен човек. В. М. Коротов разработи проект на програма за формиране на личността на руски ученик, надарен с най-важните социални роли. В неговата теория образованието се разкрива като системно ориентиран процес на изучаване на човека, чийто продукт е човек, който е готов и способен да изпълнява цялостна система от социални роли: семеен човек - почита майка си и баща си, баба и дядо, се грижи за тях и другите членове на семейството; участва в домакинството, обслужва се сам във все по-голям обем; счита семейството за една от най-висшите човешки ценности; съзнателно се подготвя да създаде собствено семейство и да възпитава децата си в духа на професионалните традиции и идеали на своя народ; пази паметта на предците, стреми се да бъде като тях; ученик – умее и обича да учи; владее свободно родния език; чете добре и много; разбира, че ще трябва да учи през целия си живот и следователно владее методите на самообразование; се отнасят с уважение към учителите си; стреми се да получи средно и висше образование; владее диалектическа логика, култура на мислене; работник - вижда в работата своя дълг, източника на благополучието на семейството и просперитета на Русия; овладява различни професии, повишава квалификацията, усъвършенства уменията; участва в техническо творчество и селскостопански опити; е дисциплиниран, умел организатор, умее да работи в екип, помага на другари, участва в семейна работа, самообслужване, други училищни дела и подобряване на микрорайона; се стреми към рационализиране на труда и подобряване на технологичната култура; инициативен и предприемчив, непрекъснато допълва икономическите знания; владее уменията за работа с компютър; гражданин - патриот, интернационалист, хуманист, борец за просперираща демократична Русия; познава и спазва законите и правилата на хостела; участва активно в училищното самоуправление, в обществено-политическия живот на страната; опазва природата, личната и обществена собственост; толерантен към несъгласието; познава добре историята на Русия и родната си земя; повишава своята политическа и обща култура; ценител и творец на красивото - познава добре фолклора и постиженията на художественото творчество; създава и попълва лична библиотека; развива потребност от общуване с красивото; владее основите на световната култура, е добре запознат с изкуството; рисува добре; разбира класическа и съвременна музика; посещава театри и музеи, съчетава туризма с местната история; привърженик на здравословния начин на живот - грижи се за собствената си безопасност и безопасността на околните; обичайно спазва правилата за движение по пътищата, мерките за безопасност, както и използването на домакински уреди; съзнателно третира здравето си и здравето на близките си като основно богатство; спретнат, спазва правилата за лична хигиена; умерен в храната; се занимава с втвърдяване и физически упражнения; развива устойчивост към лоши навици, знае как да окаже първа помощ на жертвата.

Тези параметри успешно свързват проектираната личност с началото на етнопедагогиката, с руските семейни традиции, с патриархалния начин на живот, но според нас, поради високото и обемно ниво на изискванията към завършилия училище, перспективата за постигане на това изображението е малко вероятно. Концепцията за ролевата цел на човек е много обещаваща, тъй като се стреми да въплъти идеала за оформяне на личността на гражданин, бъдещ работник, представител на династично семейство, семеен човек, общественик, наследник на най-добрите традиции на своя народ и отечество, привърженик на здравословния начин на живот, ценител на красотата на околния свят. Много съвременни училища следват този път, като успешно прилагат принципите на етнопедагогиката и въвеждат национално ориентирани курсове в съдържанието на общото средно образование. Известен изследователски опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Гатчина, Иванов, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове, учители от Вологодска област. Образователното пространство на Вологодска област има отличителни черти, свързани с природната среда, етноса, оригиналността на екологичното, историческо и културно развитие, народни традиции, диалог с други региони на страната и международната общност.

При проектирането на образа на възпитаник, определяйки изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика и механизма на педагогическото въздействие, ние взехме за основа принцип на естествено съответствие, отчитащ взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, съобразно неговата възраст и основните видове педагогическо въздействие. В тази връзка се разглеждат теоретичните идеи за личностно ориентиран подход към обучението на учениците. Интересна схематична картина на холистично доминиращия подход към програмата за отглеждане на дете е представена от група автори в работата "Обучение на деца в училище", редактирана от Н. Е. Шчуркова. Според авторите целта на образованието е човек, способен да изгради живот, достоен за човек. Според нас подобен подход за решаване на основните проблеми в образованието е приемлив и ефективен. Вярваме, че за да стане личност, детето трябва да премине от възприятието (в началния етап на обучение) до необходимостта от действие (в старшия етап). Схематично може да изглежда така:

Взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, съобразно неговата възраст и основните механизми на педагогическо въздействие върху него, се отразява в следната схема:

Изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика на всяко възрастово ниво, според неговите възрастови характеристики, са отразени в следните таблици:

Най-обобщените образи на завършилите основно и средно училище са формулирани по следния начин: Образът на завършил основно училище е „Завършил основно училище има най-добрите качества на руския човек, като любов към родината, доброта, внимание към хората около него него, честност, отзивчивост, старание, уважение към старши. Участва активно в живота на класа и училището, умее да организира времето си, управлява поведението и чувствата си, грижи се за укрепване на здравето си. Проявява познавателен интерес към заобикалящия свят на историята, културата на родината си, има последователна, свободна правилна реч, знания, умения и способности отговарят на изискванията на образователните стандарти. Образът на завършил средно образование е „Човек, отдаден на Русия, активен патриот, защитаващ и защитаващ своята родина, нейната история и култура, съчетал в съзнанието си идеята за личното благо с благото на състояние.

Духовно богат, творчески, свободен човек с най-добрите черти на руския характер, стремеж към физическо и морално съвършенство. Образован човек с култура на ума, готов за самообразование, самоопределение и самореализация в живота на възрастните. Формирането на личността не е следствие само от училищното обучение и възпитание, то зависи от генетичните предпоставки и влиянието на предучилищното време, възпитанието в семейството, „натиска” на другите, произволното и неволно влияние на медиите, т.к. както и самообразование, стимулирано от появата на човек в определен план за бъдещето, добре познат идеал за живот, към който училището трябва да допринесе по всякакъв начин.

По този начин дипломираният модел се разглежда като стандарт, който съчетава идеите на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, като основни критерии за проследяване на всички експериментални дейности. Разглеждайки модела като вид образователен стандарт, ние се обръщаме към критерии, които ни позволяват да анализираме и измерваме качеството на личността на възпитаника, да установим характеристиките, необходими и достатъчни, за да може „явлението да функционира и да се развива според определен тип, т.е. , да е на ниво „качествена сигурност““ . При многообразието от условия, които определят съдържанието на средното общо образование, в структурата на дипломния модел намира израз и националноориентираният компонент на съдържанието на образованието. В методически аспект моделът на завършил училище е набор от концептуални разпоредби, които определят целите на моделирането, система от основни понятия. В действително педагогическо измерение моделът характеризира основните етапи и продукти от процеса на стандартизация на общото средно образование на ниво субект на училищната дейност на Федерацията.

Проучване за студенти и дипломанти

Специалистите на агенцията за подбор на персонал "Контакт" с помощта на изследването "Модерен висшист" анализираха днешния образ по различни параметри. В проучването са участвали 389 водещи университета в Москва.

През август агенция за подбор на персонал „Контакт” проведе проучване „Модерен висшист и кариера в бизнеса” в рамките на проект „Първи търг на млади специалисти”. 389 студенти и възпитаници на водещи университети в Москва разказаха за обучението си в университета и плановете за бъдещето.

В резултат на проучването стана известно, че мнозинството възприема университета като най-важния източник на знания и място за излизане - тези опции са избрани съответно от 93% и 79% от участниците в проучването.

73% от анкетираните смятат придобиването на знания и умения за основен резултат от обучението. 67% от анкетираните казват, че най-важното е наличието на завършване на учебно заведение. За 54% от участниците в проучването обучението в университет е преди всичко интелектуално предизвикателство, а за 51% това е придобиването на връзки и познанства, които могат да бъдат полезни в бъдеще.

Компетентно управление - компетентен дипломиран

МОДЕЛ НА КОМПЕТЕНТЕН ЗАВЪРШИЛ В СЪВРЕМЕННА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ

Самсонова Татяна Дмитриевна,

Заместник-директор по управление на водните ресурси на Новоазовско училище І-ІІІ ст. №1

анотация

Статията представя модел за формиране на конкурентни качества на възпитаник на съвременна образователна организация. Характеристики на формирането на компетентен възпитаник.

Ключови думи: компетентност, дипломиран модел, изискване на време

Световната практика днес свързва образователните резултати с компетентността на завършилия. Моделът на завършилия е образ на желания резултат от образованието. В допълнение, компетентността е неразривно свързана с опита на успешна дейност, която студентът не може да придобие в процеса на обучение в необходимото количество.

Целите на образованието за 21 век, формулирани от Жак Делор:

научи се да знаеш;

научете се да правите;

научете се да живеете заедно;

научи се да живееш
дефинира по същество основните глобални компетенции.

Традиционно целите на училищното образование се определят от набор от знания, умения и способности, които възпитаникът трябва да овладее. Днес този подход не е достатъчен. Днес обществото не се нуждае от всезнайко, а от висшисти, които са готови да се включат в по-нататъшни жизнени дейности, способни на практика да решават житейските и професионални проблеми, които ги изправят. Днес основната задача е да се подготви възпитаник на такова ниво, че когато попадне в проблемна ситуация, той може да намери няколко начина да я реши, да избере рационален начин, обосновавайки решението си.

Основната задача на съвременната образователна система е да създаде условия за качествено образование. Въвеждането на компетентностен подход е важно условие за повишаване на качеството на образованието. Според съвременните учители самото придобиване на жизненоважни компетенции дава на човек възможността да се ориентира в съвременното общество, формира способността на човек бързо да реагира на изискванията на времето.

Подходът, базиран на компетентности в образованието, се свързва с ориентирани към ученика и активни подходи, тъй като засяга личността на ученика и може да бъде приложен и проверен само в процеса на извършване на определен набор от действия от конкретен ученик.

Важно в образователния процес:

когнитивна компетентност (постижения в обучението, интелектуални знания, способност за учене и опериране със знания).

лична компетентност (развитие на индивидуалните способности, таланти, познаване на техните силни и слаби страни; способност за отразяване; динамика на знанието).

самообразователна компетентност (способност за самообучение, отговорност за нивото на личната самообразователна дейност; гъвкавост при прилагане на знанията;

социална компетентност (сътрудничество, работа в екип, комуникативни умения, способност за самостоятелно вземане на решения), развитие на личностни качества, саморегулация).

компетентно отношение за собственото си здраве.

В тази връзка в съвременния педагогически процес ролята на професионално компетентните учители в организираната от тях образователна дейност на учениците значително нараства.

Компетенциите се „вграждат“ в образователния процес чрез:

Технологии;

учебно съдържание;

OS начин на живот;

Типът взаимодействие между учители и ученици и между ученици.

Компетентен специалист, компетентен човек е много изгодна перспектива. Предлага се формулата на компетентността. Кои са основните му компоненти?

Първо, знания, но не само информация, а това, което бързо се променя, разнообразно, което трябва да бъде в състояние да намери, отсее от ненужното, преведе в опита на собствената си дейност.

Второ, способността да се използват тези знания в конкретна ситуация; разбиране как да получите това знание.

На трето място, адекватна оценка на себе си, на света, на своето място в света, на конкретни знания, дали са необходими или ненужни за дейността, както и начина на тяхното получаване или използване. Тази формула може логично да се изрази по следния начин:

Компетентност = мобилност на знанието + гъвкавост на метода + критично мислене

Какво трябва да се ръководи от учителя за тяхното изпълнение? На първо място, независимо от технологиите, които учителят използва, той трябва да запомни следните правила:

Основното нещо не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате. Не предметът формира личността, а учителят чрез своята дейност, свързана с изучаването на предмета.

Не пестете нито време, нито усилия за възпитанието на активност. Днешният активен ученик е утрешният активен член на обществото.

Помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги да учат. .

Необходимо е по-често да се използва въпросът "защо?", За да се научи да мисли причинно-следствено: разбирането на причинно-следствените връзки е предпоставка за учене за развитие.

Не забравяйте, че знае не този, който преразказва, а този, който го използва на практика.

Насърчавайте учениците да мислят и действат сами.

Развийте творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; решавайте когнитивни задачи по няколко начина, практикувайте по-често творчески задачи.

Необходимо е по-често да се показват на учениците перспективите на тяхното обучение.

Използвайте диаграми, планове, за да осигурите усвояването на системата от знания.

В процеса на обучение не забравяйте да вземете предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик, комбинирайте ученици с едно и също ниво на знания в диференцирани подгрупи.

Проучете и вземете предвид житейския опит на учениците, техните интереси, характеристики на развитието.

Бъдете информирани за най-новите научни разработки по вашия предмет.

Насърчавайте изследванията на учениците. Намерете възможност да ги запознаете с техниката на експериментална работа, алгоритми за решаване на задачи, обработка на първоизточници и справочни материали.

Преподавайте по такъв начин, че ученикът да разбере, че знанието е жизненоважна необходимост за него.

15. Обяснете на учениците, че всеки човек ще намери своето място в живота, ако научи всичко, което е необходимо за изпълнението на житейските планове.

Тези полезни правила-съвети са само малка част, само върхът на айсберга на педагогическата мъдрост, педагогическото умение и общия педагогически опит на много поколения. Да ги помни, да ги наследява, да се ръководи от тях – това е условието, което може да улесни учителя в постигането на най-важната цел – формирането и развитието на личността.

Учените отбелязват, че за да се постигне крайният резултат от образователния процес, е необходимо още в началото му, тоест е необходимо ясно да се разбере какви компетенции ще притежава бъдещият възпитаник. Ето защо е целесъобразно да се моделира образът на възпитаник не само на последния етап от образованието и развитието, но и във всяка връзка, на всеки отделен етап от училищния живот.

Ние правим опит да изградим модел на висше образование, базиран на подход, основан на компетентности.

Модел на завършил основно училище (4 клас)

Завършил основно училище трябва:

1. Да овладеят общообразователни програми по предметите от учебната програма на ниво, достатъчно за продължаване на образованието на ниво основно общо образование (т.е. да овладеят общообразователни умения и способности).

2. Да овладеят най-простите умения за самоконтрол на образователните действия, културата на поведение и реч.

3. Овладейте методите на дейност (когнитивни, речеви, алгоритъм за работа с информация, процедура за организиране на дейности: установяване на последователност от действия, следване на инструкции, определяне на методи за контрол, определяне на причините за възникващите трудности, намиране и самокоригиране грешки и др.).

4. Овладейте основните умения за образователни дейности, елементи на теоретичното мислене.

5. Да се ​​формира необходимостта от самостоятелно учене, желанието за учене.

6. Овладяване на основите на личната хигиена и здравословния начин на живот.

Модел на завършил основно училище (9 клас)

Завършилият основно училище трябва:

1. Да овладеят учебния материал по всички предмети от училищната програма на нивото на изискванията на държавните програми.

2. Да придобият необходимите знания и умения за социалните и културни норми на живот в обществото.

3. Да овладеете най-простите знания за професиите.

4. Демонстрирайте първоначално владеене на ключови компетентности:

овладяване културата на възпитателна работа;

овладяване на информационни и комуникационни дейности;

владеене на рефлексивна дейност;

способност за водене на диалог и взаимодействие с обществото (екип, семейство, приятели);

способността да се води здравословен начин на живот;

Способност за решаване на проблемни ситуации и поемане на отговорност;

· Демонстрирайте активна жизнена позиция.

Абитуриент модел (11 клас)

Завършилият гимназия трябва:

1. Усвоявате успешно всички програми по предметите от училищния учебен план.

2. Да овладеят видовете дейности в различни житейски ситуации: трудови, образователни, игрови, когнитивни, както и средствата и методите на дейност: планиране, проектиране, моделиране, прогнозиране, изследване.

3. Овладейте ключови компетентности:

компетентност в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояването на начини за придобиване на знания от различни източници на информация;

Компетентност в областта на гражданските и социалните дейности (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител);

Компетентност в областта на социалната и трудовата дейност (включително способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се оценяват собствените професионални способности, да се ориентират в нормите и етиката на взаимоотношенията, умения за самоорганизация, използване на социален опит);

Компетентност в домашната сфера (включително аспекти на собственото здраве, семеен живот, отношение към възрастните и др.);

компетентност в областта на културните и развлекателни дейности (включително избор на начини и средства за използване на свободното време, културно и духовно обогатяване на индивида).

По този начин, създаването на модел на компетентен ученик и осигуряването на подходящи условия за постигане на резултати са специфични задачи, изпълнението на които ще осигури нов резултат от образованието, който е адекватен на сегашното състояние на обществото и културата - формирането на компетентна личност.

Литература:

Khutorskoy A. V. Компетентен подход в преподаването. Научно-методическо ръководство. А. В. Хуторской. - М.: Издателство "Ейдос"; Издателство на Института за човешко образование, 2013 г

Вербицки А. А., Ларионова О. Г. Личностни и компетентностни подходи в образованието. Проблеми на интеграцията М.: Логос, 2009.

Zimnyaya I. A. Ключови компетенции като ефективно-целева основа на компетентностния подход в образованието. Авторска версия. - М .: Изследователски център за проблеми на качеството в обучението на специалисти, 2004.

Шрубковски С.В. Мецдерецки В.В. Базиран на компетентности подход към ученето като стратегическа насока в управлението на процеса на експериментално обучение на ученици // Камянец-Подилски национален университет на името на Иван Огиенко. Физико-математически науки. - Брой 10. - Каменец-Подолски. 2013. - 265с.