Компоненти на психологическата готовност за училище. Компоненти на психологическата готовност на детето за училище

В съвременната психологическа и педагогическа литература А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лякина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и др., понятието готовност се определя като многостранно развитие на личността на детето и се разглежда като взаимосвързани аспекти: като "обща, психологическа готовност" и като „специална готовност” за обучение в училище. Общата готовност за училище е най-важният резултат от дългосрочната, целенасочена образователна работа на детската градина за цялостно обучение на деца в предучилищна възраст.

Общата готовност за училище се изразява в постигането на такова ниво на умствено, морално, волево, естетическо и физическо развитие към момента на постъпване на детето в училище, което създава необходимата основа за активно навлизане на детето в новите условия на обучение в училище и съзнателно усвояване на учебен материал. Общата готовност се характеризира с определено ниво на умствено развитие, което детето достига до момента на прехода към училище. Концепцията за психологическа готовност обобщава най-важните качествени показатели за психическото развитие на дете, което влиза в първи клас от гледна точка на успешното обучение.

Всички компоненти на психологическата готовност на детето за училище осигуряват психологическите предпоставки за включване на детето в класния колектив, съзнателното, активно усвояване на учебния материал в училище и изпълнението на широк спектър от училищни задължения.

Под психологическа готовност за училищно образование се разбира и необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници. Необходимото и достатъчно ниво на действително развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попада в "зоната на най-близкото развитие" на детето. „Зоната на проксималното развитие“ се определя от това, което детето може да постигне в сътрудничество с възрастен. Сътрудничеството се разбира много широко: от водещ въпрос до пряка демонстрация на решение на проблем.

Ако текущото ниво на умствено развитие на детето е такова, че неговата "зона на проксимално развитие" е по-ниска от тази, необходима за усвояване на учебната програма в училище, тогава детето се счита за психологически неподготвено за училище, тъй като в резултат на несъответствието между неговите необходима "зона на близко развитие", той не може да усвои програмния материал и веднага попада в категорията на изоставащите ученици.

В руската психология теоретичното изследване на проблема за психологическата готовност за училище се основава на трудовете на Л. С. Виготски. И така, Л. И. Божович отдели няколко параметъра на умственото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на обучението: определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалната сфера. Мотивационният план беше признат за най-важен.

Дете, готово за училище, иска да учи, както защото вече има потребност да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на възрастните (социалният мотив за учене), така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено вътрешна позиция на ученика (8.67). Л. И. Божович придава голямо значение на това новообразувание, вярвайки, че вътрешната позиция на ученик може да действа като критерий за готовност за училище. Трябва да се отбележи, че именно училището е връзката между детството и зрелостта. И ако посещаването на предучилищни институции е незадължително, тогава посещаването на училище е строго задължително и децата, достигайки училищна възраст, разбират, че училището им дава достъп до зряла възраст. Следователно има желание да отидете на училище, за да заемете ново място в системата на социалните отношения. Това, като правило, обяснява факта, че децата не искат да учат у дома, а искат да учат в училище: за тях не е достатъчно да задоволят само когнитивна потребност, те все още трябва да задоволят нуждата от нова социална статут, който получават с включването си в образователния процес като сериозна дейност.водеща до резултат, важен както за детето, така и за възрастните около него.

„Вътрешната позиция на ученика“, възникваща на границата на предучилищната и началната училищна възраст, позволява на детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност, което се изразява в съзнателното формиране и осъществяване на намерения и цели. , или, с други думи, произволното поведение на ученика.

Д. Б. Елконин вярва, че доброволното поведение се ражда в колективна ролева игра, която позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе сам. Колективът коригира нарушенията в имитацията на желания модел, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

Има и други подходи за определяне на психологическата готовност на децата за училище, когато например основният акцент е върху ролята на комуникацията в развитието на детето.

Има три области: отношение към възрастен, към връстник и към себе си, чието ниво на развитие определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност (6.90).

Трябва да се подчертае, че в домашната психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството знания, придобити от детето, въпреки че това също е важен фактор, а върху нивото на интелектуално развитие процеси, "... детето трябва да може да подчертае същественото в явленията на околната действителност, да може да ги сравнява, да вижда прилики и разлики; трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията, да прави изводи “ (6,93). За успешно обучение детето трябва да може да подчертае предмета на своето знание.

Освен тези компоненти на психологическата готовност за училище има ли допълнителен? развитие на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, тоест да има развит фонематичен слух.

Специалната готовност за училище е необходимо допълнение към общата психологическа готовност на детето за училище. Определя се от наличието на специални знания, умения и способности на детето, които са необходими за изучаване на предмети като математика и руски език. Интензивната работа, провеждана в детската градина за формиране на елементарни математически представи у децата, за развитието на речта и подготовката за овладяване на грамотност, осигурява необходимото ниво на специална готовност на децата да учат в училище.

Морално-волевата готовност за учене в училище се изразява в постигането до края на предучилищното детство на детето на такова ниво на развитие на морално поведение, воля, морални чувства и съзнание, което му позволява активно да заема нова социална позиция и изгражда отношенията си с учителя и съучениците си на морална основа. Съдържанието на моралната и волевата готовност за училище се определя от тези изисквания към личността и поведението на детето, които се определят от позицията на ученика. Тези изисквания, буквално от първите дни на обучение, поставят ученика пред необходимостта самостоятелно и отговорно да изпълнява учебните си задължения, да бъде организиран и дисциплиниран, да ръководи произволно своето поведение и дейности, стриктно да спазва правилата на културата. на поведение в отношенията с учителя и учениците, да се отнася внимателно и внимателно към учениците.аксесоари. Подготовката за изпълнението на тези високи изисквания се извършва обещаващо в процеса на дългосрочна, целенасочена образователна работа с деца в предучилищна възраст в детската градина и в семейството.

Морално-волевата готовност се проявява в определено ниво на развитие на личното поведение на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Показателна в това отношение е способността на детето произволно да контролира поведението си, която се развива в предучилищна възраст: способността съзнателно да следва правилата или изискванията на възпитателя, да потиска афективните импулси, да постоянства в постигането на целта, способността да изпълнява необходимата работа. , въпреки привлекателните, но отвличащи вниманието цели и т.н. Основата за развитието на произвола на поведението на бъдещия ученик се формира от края на предучилищната възраст, йерархията на мотивите, тяхната подчиненост. Подчинението на мотивите е свързано с усилие на волята, със съзнателно преодоляване от по-възрастното предучилищно дете на неговите моментни желания в името на морално значима цел. Естествено, в предучилищна възраст поведението на детето все още не е белязано от постоянно висока степен на произвол, но е важно през този период да се формира механизъм на доброволно поведение, който осигурява прехода към нов тип поведение в училище. Важни за формирането на морална и волева готовност за училище са и такива характеристики на личното поведение на по-възрастното предучилищно дете като независимост, организираност и дисциплина.

Тясно свързани със самостоятелността, организираността и дисциплината на поведение се изразяват в целенасочеността на поведението на детето, в способността съзнателно да организира дейността си в съответствие с правилата, приети в детската градина, в способността да постига резултат от дейността и да я контролира, да координирате поведението си с действията на другите деца, да чувствате лична отговорност за вашите действия. Наличието на тези черти в поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст потвърждава формирането на морална и волева готовност за училище.

Морално-волевата готовност за училище също се характеризира с определено ниво на развитие на моралните чувства и съзнание на детето. Най-показателни в това отношение са разбирането от децата на социалната значимост на моралното поведение, развитието на способността за самооценка на действията им, формирането на чувство за отговорност, справедливост, основите на хуманистичните и елементи на гражданските чувства. . Развитието на морални чувства и елементи на морално самосъзнание осигуряват емоционалното "приемане" от детето на нова социално-психологическа позиция на ученика, разбиране на важността на изпълнението на училищните задължения. Те представляват основната основа за последващото формиране у учениците на чувство за лична отговорност за учебната им работа пред близките и цялата страна.

Съставът на морално-волевата готовност включва и набор от качества, които изразяват отношението на предучилищна възраст към работата. Това е желание за работа, чувство на удовлетворение от добре и точно свършената работа, уважение към труда на другите, овладяване на необходимите трудови умения. За бъдещия студент уменията за работа на самообслужване са от особено значение? способността да се обличат спретнато сами, да следят състоянието на своите вещи, училищни пособия, способността да отстраняват отделни проблеми в дрехите и обувките без напомняне отвън (зашиване на копче, измиване на носна кърпа, почистване на обувки и др. ).

По този начин морално-волевата готовност на детето за училище действа като определен резултат от морално-волевото му развитие през първите седем години от живота. Той обхваща най-важните черти на личността и поведението на детето от гледна точка на училищното обучение, които заедно съставляват необходимите предпоставки за адаптиране на детето към училищните условия, отговорно изпълнение на нови задължения и формиране на морално отношение към учител и ученици. Морално-волевата готовност е неразривно свързана с интелектуалната и физическата готовност на детето за училище.

Първите учебни дни са трудни за всички деца. Необичаен режим, който се опитва да изпълни задачите на учителя възможно най-добре и възможно най-бързо, може дори да накара детето да отслабне. Децата свикват с училище по много различни начини. Някои се адаптират още през първото тримесечие и успешно учат, без да застрашават здравето си. При други деца процесът на привикване към училище се забавя за по-дълго време, често за цялата учебна година.

Способността за намаляване на високата двигателна активност за определено време, способността за поддържане на работна поза са много важни. А за развитието на писането и рисуването е необходимо развитието на малките мускули на ръката, координацията на движенията на пръстите.

Личната готовност предполага и определено отношение към себе си. За овладяване на учебни дейности е важно детето да може адекватно да се отнася към резултата от работата си, да оценява поведението си. Ако самооценката на детето е надценена и недиференцирана, което е типично за дете в предучилищна възраст (той е сигурен, че е „най-добрият“, че неговите рисунки, занаяти и т.н. са „най-добрите“), погрешно е да се говори относно личната готовност за училище.

С приемането в училище детето започва систематичното изучаване на науката. Изисква определено ниво на когнитивно развитие. Детето трябва да може да заеме гледна точка, различна от неговата, за да придобие обективни знания за света, които не съвпадат с неговите непосредствени светски представи. Той трябва да умее да разграничава в предмета отделните му страни, което е задължително условие за преминаване към предметно обучение.

Интелектуалната готовност също предполага наличието на умствена дейност на детето, доста широки когнитивни интереси и желание да научи нещо ново.

Психологическа готовност за училище? това е сложна формация, която е интегрална система от взаимосвързани качества: характеристики на мотивацията, формиране на механизми за произволно регулиране на действията, достатъчно ниво на когнитивно, интелектуално и речево развитие, определен тип взаимоотношения с възрастни и връстници и др. , Развитието на всички тези качества в тяхното единство до определено ниво, което е в състояние да осигури развитието на училищната програма и съставлява съдържанието на психологическата готовност за училище.

В структурата на психологическото понятие „готовност за училище” се приема
подчертайте компоненти лична готовност, интелектуална

готовности социално-психическа готовност.Тези аспекти са важни както за успешната учебна дейност на детето, така и за бързото му адаптиране към новите условия, безболезненото навлизане в нова система на взаимоотношения.

Интелектуална готовност- присъствието на дете хоризонти, специфични за запасите знания, необходимо ниво на развитие когнитивни процеси: памет, мислене, въображение. Интелектуалната готовност предполага и подходяща развитие на речта, формирането на основното на детето умения в областта на образователната дейностпо-специално способността да се подчертае учебната задача.

Когнитивна готовност- развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч.

развитие възприятиепроявява се в неговата селективност, смисленост, обективност и високо ниво на формиране на перцептивни действия.

вниманиедецата към момента на постъпване в училище трябва да станат произволни, да притежават необходимия обем, стабилност, разпределение и превключваемост. Трудностите, с които децата се сблъскват на практика в началото на училището, са свързани именно с липсата на развитие на вниманието, необходимо е да се погрижим за неговото подобряване на първо място, подготвяйки детето в предучилищна възраст за учене.

За да може едно дете да научи добре училищната програма, е необходимо неговото паметстана произволно, така че детето да разполага с различни ефективни средства за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на учебен материал.

Почти всички деца, играещи много и разнообразно в предучилищна възраст, имат добре развита и богата въображение.Основните проблеми, които възникват в началото на обучението, са свързани с връзката на въображението и вниманието, способността за регулиране на образните представи чрез произволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които детето трудно може да си представи и представи.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси. При постъпване в училище мисленетрябва да се разработи и представи и в трите основни форми: нагледно-действена, нагледно-образна и словесно-логическа.

Детето трябва да има определена широта на идеи, включително фигуративни и пространствени. Нивото на развитие на вербално-логическото мислене трябва да позволява на детето да обобщава, сравнява обекти, да ги класифицира, да подчертава съществени характеристики, да определя причинно-следствени връзки и да прави изводи.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология, свързана с възрастта. Лекция 7

На практика често се сблъскваме със ситуация, при която, имайки способността да решава проблеми добре във визуално-активен план, детето се справя с тях с голяма трудност, когато тези задачи са представени в образна и още повече словесно-логическа форма . Случва се и обратното: детето може разумно да разсъждава, има богато въображение, образна памет, но не е в състояние успешно да решава практически проблеми поради недостатъчно развитие на двигателните умения и способности.

На такива индивидуални различия в когнитивните процесинеобходимо е да се приема спокойно, тъй като те изразяват не толкова общото недоразвитие на детето, колкото неговата индивидуалност, проявяваща се във факта, че детето може да доминира в един от видовете възприятие на заобикалящата го реалност: практическо, фигуративно или логическо. В началния период на образователна работа с такива деца трябва да се разчита на онези аспекти на когнитивните процеси, които са най-развити в тях, без да забравяме, разбира се, необходимостта от паралелно подобряване на останалите.

Речева готовностдецата да учат се проявява в способността им да използват думата за произволно управление на поведениетои когнитивни процеси. Също толкова важно е развитието на речта като средства за комуникацияи фон към усвояване на буквата. Тази функция на речта трябва да се обърне специално внимание в средното и старшото предучилищно детство, тъй като развитието на писмената реч значително определя прогреса на интелектуалното развитие на детето.

Лична готовностдеца към учене предполага, че детето има изразен интерес към ученето , за придобиване на знания, умения и способности, за получаване на нова информация за света около вас. Готово за училище е дете, което училището привлича не с външни атрибути, а с възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси.

Говорейки за мотивационна готовност децата да учат, трябва да се има предвид необходимостта от постигане на успех, съответното самочувствие и ниво на претенции. Необходимостта от постигане на успех при детето трябва да доминира над страха от провал. В ученето, общуването и практическите дейности, които включват състезание с други хора, децата трябва да показват възможно най-малко безпокойство. Важно е тяхната самооценка да е адекватна, а нивото на претенциите да е съобразено с реалните възможности, с които разполага детето.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология, свързана с възрастта. Лекция 7

Училищните условия изискват детето да има определено ниво произвол на действията , способността да организират своята двигателна дейност, да действат в съответствие с инструкциите на възрастен. Бъдещият ученик трябва произволно да контролира не само поведението си, но и когнитивната дейност, емоционалната сфера.

Личната готовност за училище включва и определен отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие самосъзнание. Ученическо самочувствиене трябва да се надценяват и недиференцират. Ако едно дете заяви, че е „добро“, рисунката му е „най-добрата“ и занаята е „най-добрата“ (което е типично за дете в предучилищна възраст), не може да се говори за лична готовност за учене.

Социално-психологическа готовност- умения на детето социална комуникация способност за установяване на взаимоотношения с други деца, способност за влизане в детското общество, отстъпване и защита. Детето трябва да може да координира действията си с връстниците си, като регулира действията си въз основа на усвояването на социални норми на поведение.

Важни за успеха в обучението са комуникативни черти на характера на детето , по-специално неговата общителност, контактност, отзивчивост и отстъпчивост, както и волеви личностни черти: постоянство, целенасоченост, постоянство и др.

За едно дете, което влиза в училище, това е важно връзка с учителя , връстници и себе си. В края на предучилищната възраст трябва да се оформи такава форма на комуникация между детето и възрастните, т.к извънситуативно-личностно общуване(според M.I. Lisina). Възрастният става безспорен авторитет, модел за подражание. Исканията му се изпълняват, те не се обиждат от забележките му, напротив, опитват се да поправят грешките, да поправят неправилно извършената работа. С такава способност да се отнасят към възрастен и неговите действия като стандарт, децата адекватно възприемат позицията на учителя, неговата професионална роля.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология, свързана с възрастта. Лекция 7

Класно-урочната система на обучение предполага не само специална връзка между детето и учителя, но и специфична отношения с други деца . Учебната дейност по същество е колективна дейност. Студентите трябва да се научат на бизнес комуникация помежду си, способността за успешно взаимодействие чрез извършване на съвместни учебни дейности. Нова форма на общуване с връстниците се оформя в самото начало на училищното обучение. Всичко е трудно за малък ученик - от простата способност да слуша отговора на съученик и завършва с оценката на резултатите от неговите действия, дори ако детето е имало много опит в предучилищна възраст в групови класове. Такава комуникация не може да възникне без определена основа.

За да си представите нивото, на което децата могат да взаимодействат помежду си, разгледайте експерименталните данни на E.E. Кравцова. Две 6-годишни деца получиха голямо табло - игрално табло - с лабиринт, в противоположните краища на който имаше два гаража за играчки. Всеки гараж имаше кола, която съответстваше на цвета на друг гараж, „собствен“ на друго дете. Децата получиха задача да преведат колите си през лабиринта и да поставят всяка една в гараж със същия цвят като нея. Този проблем може да бъде решен само ако действията на участниците в играта са координирани.

Как се държаха децата в тази ситуация? Някои от тях, забравяйки за задачата, просто играеха - бръмчаха, караха коли през лабиринта, прескачаха бариери - и не обръщаха внимание на партньора си в играта. Други деца обръщат внимание на действията на връстник, например като модел за подражание, но не са имали истинско взаимодействие. Някои се опитваха да преговарят помежду си в трудни моменти; сблъсъкът на автомобили в лабиринта предизвика молби и предложения от този тип: „Нека първо аз да мина, а вие след това.“ Тук имаше взаимодействие, но епизодично.

За 6-годишните деца с високо ниво на умствено развитие е най-характерно кооперативна и конкурентна комуникация с връстници. Те следват обща игрова цел, но се възприемат като съперници, опоненти. Те планират действията си, предвиждайки резултата и следят действията на партньора си, опитвайки се да му пречат: „Е, да! Ако те пусна да минеш, пак ще ме изпревариш и тогава ще загубя! Само в изключително редки случаи има истинско сътрудничество, когато децата приемат обща задача за тях и планират действия заедно: „Нека първо да закараме твоята кола в гаража, а след това моята.“

ТИПОЛОГИЯ НА ПСИХИЧЕСКАТА ГОТОВНОСТ ЗА УЧИЛИЩНО ОБУЧЕНИЕ

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология, свързана с възрастта. Лекция 7

Психологическата готовност за училище, свързана с успешното начало на обучението, определя най-благоприятния вариант за развитие на децата. Но има и други възможности за развитие, които изискват повече или по-малко коригираща работа.

Приблизително една трета от 7-годишните първокласници не са достатъчно готови за училище. При 6-годишните ситуацията е още по-сложна. Сред тях има готови за училище деца, но те са малцинство.

Когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчното формиране на който и да е компонент на психологическата готовност. Смята се, че в процеса на обучение е по-лесно да се развият интелектуални механизми, отколкото лични.

Варианти на психологическа неподготвеност.

При лична неподготвеностдецата на училище, учителят има изключително сложен набор от проблеми. Учениците с лично нежелание да учат, проявявайки детска спонтанност, отговарят на урока едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват, споделят своите мисли и чувства с учителя. Освен това те обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обърне към тях, а през останалото време се разсейват, не следят какво се случва в класната стая. Такива деца нарушават дисциплината, което съсипва собствената им академична работа и пречи на другите ученици. С повишено самочувствие, те се обиждат от коментари. Мотивационната незрялост, присъща на тези деца, често води до пропуски в знанията, ниска производителност на образователните дейности.

Доминантен интелектуална неподготвеностдо учене директно води до провал на учебните дейности, невъзможността да се разберат и изпълнят всички изисквания на учителя и, следователно, до ниски оценки. Това от своя страна се отразява на мотивацията: това, което е хронично невъзможно, детето не иска да прави.

Тъй като психологическата готовност за училище е цялостно образование, изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане и изкривяване в развитието на други.

Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психическото развитие в предучилищна възраст.

Тръгването на училище е повратна точка в живота на детето. Това е преход към нов начин на живот и условия на дейност, нова позиция в обществото, нови отношения с възрастни и връстници.

Разбира се, важно е детето да тръгне на училище физически подготвено. Готовността за училище обаче не се ограничава само до физическата готовност. Необходима е специална психологическа готовност за нови условия на живот. Съдържанието на този вид готовност се определя от системата от изисквания, които училището налага на детето. Те са свързани с промяна в социалната позиция на детето в обществото, както и със спецификата на образователната дейност в начална училищна възраст. Специфичното съдържание на психологическата готовност не е стабилно - то се променя, обогатява.

Днес практически е общоприето, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

На първо място детето трябва да има желание да ходи на училище, т.е. на езика на психологията, - мотивация за учене. Той трябва да има формирана социална позиция на ученика: той трябва да може да взаимодейства с връстници, да изпълнява изискванията на учителя, да контролира поведението си.

Важно е детето да е здраво, издръжливо, в противен случай ще му бъде трудно да издържи натоварването по време на урока и през целия учебен ден. И, може би най-важното, той трябва да има добро умствено развитие, което е основа за успешното овладяване на училищните знания, умения и способности, както и за поддържане на оптимален темп на интелектуална дейност. Така че детето има време да работи с класа.

Въз основа на гореизложеното в структурата на психологическата готовност за училище се разграничават следните компоненти:

морфофункционална готовност;

интелектуален;

лични.

Като основни показатели за морфофункционално развитие

се появява следното:

а) физическо развитие, което се определя от параметрите на дължината на тялото, телесното тегло и гръдната обиколка в сравнение с местните стандарти за възраст и пол;

б) здравословното състояние, което се анализира въз основа на четири критерия: наличие или липса към момента на прегледа на хронични заболявания; функционалното състояние на основните органи и системи (особено първата, сърдечно-съдовата); устойчивост на организма към появата на остри хронични заболявания; ниво на развитие и степен на хармонизиране на всички системи на тялото;

в) разработване на анализатори (проучват се тяхната функционалност, отклонения от нормата);

г) невродинамични свойства: такива свойства на нервната система като скорост, баланс, мобилност, динамика се изучават от специалисти с помощта на специални техники;

д) развитие на говорния апарат;

е) развитие на мускулния апарат;

ж) изпълнение - умора, т.е. способността да издържат на физически и интелектуален стрес за определено време.

Интелектуалната готовност е основното условие за успеха на обучението на деца на 6-7 години. За овладяване на уменията за учебна дейност е необходимо сравнително високо ниво на формиране на действия: възприятие, памет, мислене, въображение, внимание.

Показатели и критерии, които определят нивото на интелектуално развитие на детето са:

а) нивото на развитие на възприятието. Критерии: бързина, точност, диференциация, способност за съотнасяне на свойствата на обект с дадени стандарти;

б) нивото на развитие на паметта, т.е. обем, скорост на запаметяване и възпроизвеждане, както и значимостта на запаметяването, способността да се използват логически техники за запаметяване;

в) нивото на развитие на мисленето. Определя се от степента на формиране на визуално-образно и вербално-логическо мислене (възрастови норми на умствени действия и операции);

г) нивото на развитие на въображението. Критерий: способността за създаване на изображения въз основа на словесно или предварително възприето образно описание;

д) нивото на саморегулация, т.е. произволност на вниманието, стабилност, обем, разпределение, превключваемост;

е) нивото на развитие на речта (лексика, коректност на речта, съгласуваност, способност за адекватно изразяване на мисъл.

Личната готовност намира своя израз в способността на децата да регулират отношенията си със социалната среда, да проявяват такива свойства, които са необходими за овладяване на нови видове дейности, взаимоотношения с връстници, възрастни и себе си. Личната готовност намира своя конкретен израз в системата на отношенията към различни аспекти на дейността.

Най-важните показатели за лична готовност са:

степента на формиране на мотивите.

Критерии: отношение към учебните дейности (предпочитание към други видове дейности; вътрешна позиция на ученика и емоционалността на преживяването на нови дейности (положително-отрицателно);

взаимоотношения с връстници и възрастни. Това включва: степента на формиране на мотивите за общуване; способност за изграждане на взаимоотношения; способността да се подчиняват на изискванията на другите и да ръководят другите; усвояват, прилагат моралните норми на взаимоотношенията.

отношение към себе си

Критерии: стабилност, адекватност, ниво на претенции като способност за оценка на собствените възможности и усилия, необходими за постигане на резултат.

Отбелязаните видове готовност представляват йерархично организирана система, те представляват областта на потенциалните възможности за дете на 6-7 години.

Изследването на компонентите на готовността за училище позволява да се състави цялостна картина на личността на детето, да се определят онези области, в които то е готово за училище, онези области, в които един или друг показател за готовност не е достатъчно изразен . Прогнозирането на развитието на личността е едно от най-важните условия за осъществяване на приемственост в работата на детската градина и началното училище.

Отрицателните последици от личната неподготвеност за училищно обучение могат да бъдат демонстрирани със следните примери. Така че, ако едно дете не е готово за социалната позиция на ученик, тогава дори и да има необходимия запас от умения и способности, нивото на интелектуално развитие, за него е трудно в училище. В крайна сметка високото ниво на интелектуално развитие не винаги съвпада с личната готовност на детето за училище.

Такива първокласници се държат много неравномерно в училище. Техният успех е очевиден, ако часовете представляват пряк интерес за тях. Но ако го няма и децата трябва да изпълнят учебната задача от чувство за дълг и отговорност, тогава такъв първокласник го прави небрежно, прибързано, трудно му е да постигне желания резултат.

Още по-лошо е, ако децата не искат да ходят на училище. Въпреки че броят на тези деца е малък, те са особено тревожни. „Не, не искам да ходя на училище, там поставят двойки, ще се карат у дома.“ — Искам, но ме е страх. „Не искам да ходя на училище - там програмата е трудна и няма да има време за игра.“ Причината за това отношение към училището, като правило, е резултат от грешки при възпитанието на децата. Често се стига до сплашване на децата от училище, което е много опасно, вредно, особено по отношение на плахите, несигурни деца. („Не знаеш как да свържеш две думи, как ще ходиш на училище?“, „Ето, отиваш на училище, там ще ти покажат!“) Може да се разбере страхът и тревогата на тези деца, свързани с предстоящо образование. И колко търпение, внимание, време ще трябва да се даде по-късно на тези деца, за да променят отношението си към училището, да вдъхнат вяра в собствените си сили! А какво ще струват първите стъпки в училище на самото дете! Много по-разумно е веднага да се формира правилната представа за училището, положително отношение към него, учителя, книгата.

Нека поговорим за основния компонент на готовността за училище - интелектуален. Важно е детето да е умствено развито. Дълго време умственото развитие се оценяваше по броя на уменията, знанията, по обема на "умствения инвентар", който се разкрива в речника. Дори и сега някои родители смятат, че колкото повече думи знае едно дете, толкова по-развито е то. Това не е съвсем вярно. Увеличаването на речниковия запас не е пряко свързано с развитието на мисленето. Въпреки че, както казва психологът П.П. Блонски „Празната глава не разсъждава. Колкото повече опит и знания има главата, толкова по-способна е да разсъждава.”

И все пак, не придобиването на знания и умения само по себе си е от решаващо значение за готовността за усвояване на училищната програма, а нивото на развитие на познавателните интереси и познавателната активност на детето. Познавателните интереси се развиват постепенно, в продължение на дълъг период от време и не могат да възникнат веднага след постъпване в училище, ако не се обръща достатъчно внимание на тяхното възпитание в предучилищна възраст.

Проучванията показват, че най-големи затруднения в началните класове изпитват не тези деца, които имат недостатъчен обем знания и умения до края на предучилищното детство, а тези, които проявяват "интелектуална пасивност", т.е. липса на желание и навик за мислене, решаване на проблеми, които не са пряко свързани с някоя игра или ежедневна ситуация, която интересува детето. И така, един първокласник не можа да отговори на въпроса колко би било, ако едно се добави към едно. Той отговори или с "5", след това с "3". Но когато задачата беше прехвърлена на чисто практическа равнина: „Колко пари ще имате, ако татко ви даде една рубла, а мама ви даде една рубла“, момчето почти без колебание отговори: „Разбира се, две!“

Знаем, че формирането на устойчиви познавателни интереси се улеснява от условията на систематично предучилищно образование.

Децата в предучилищна възраст постигат достатъчно високо ниво на когнитивна активност само ако обучението през този период е насочено към активното развитие на мисловните процеси, е развиващо се, ориентирано, както Л.С. Виготски, към "зоната на проксималното развитие".

Едно шестгодишно дете може много. Но човек не трябва да надценява умствените си възможности. Логическата форма на мислене, макар и достъпна, все още не е типична, не е характерна за него. Типът му мислене е специфичен. Най-високите форми на образно мислене са резултат от интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст.

Въз основа на по-високите схематични форми на образното мислене, детето получава възможност да изолира най-съществените свойства, отношенията между обектите на заобикалящата го реалност. С помощта на визуално-схематичното мислене децата в предучилищна възраст без много затруднения не само разбират схематичното изображение, но и успешно ги използват (например етажен план за намиране на скрит обект - „тайна“, схема на географска карта за избор правилният път, географски модели в конструктивни дейности) . Въпреки това, дори придобивайки чертите на обобщението, мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети и техните заместители.

До 6-годишна възраст започва по-интензивно формиране на словесно-логическото мислене, което е свързано с използването и трансформирането на понятията. Въпреки това, тя не е водеща сред децата в предучилищна възраст.

Различни игри, конструиране, моделиране, рисуване, четене, комуникация и т.н., тоест всичко, което детето прави преди училище, развива такива умствени операции като обобщение, сравнение, абстракция, класификация, установяване на причинно-следствени връзки , разбиране на взаимозависимостите , способността за разсъждение. Детето може да разбере основната идея на изречение, текст, картина, да комбинира няколко картинки по общ признак, да сортира картинки в групи по съществен признак и т.н.

В предучилищна възраст детето трябва да бъде подготвено за водещата дейност в начална училищна възраст - образователна.

В този случай ще бъде важно формирането на уменията на детето, необходими в тази дейност. Притежаването на такива умения осигурява високо ниво на обучение, характерна черта на което е способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност. Това не е лесно за децата, не всички и не веднага успяват. Такава операция изисква от дете, което постъпва в училище, не само определено ниво на интелектуално развитие, но и когнитивно отношение към реалността, способност да се изненадате и да търсите причините за забелязан проблем, новост. Тук учителят може да разчита на изострената любознателност на подрастващия човек, на неговата неизчерпаема потребност от нови впечатления.

Когнитивната потребност е изразена при повечето деца до 6-годишна възраст. За мнозина това е свързано с незаинтересован интерес към всичко наоколо.

Но ако познавателните интереси не са достатъчно формирани, тогава никакви нотации и учения няма да помогнат. Безсмислено е да се обяснява на едно дете, че без знания не може да стане нито моряк, нито готвач, че всички трябва да учат и т.н. Желанието за знание няма да дойде от това. Друго нещо са интересните и смислени часове, разговори, наблюдения.

Посадихте семе в саксия и ден след ден наблюдавате как расте кълнът, как се появяват първите листа. Защо растенията се нуждаят от тях? Те превръщат въздуха в храна и хранят целия кълн. А как го правят, се учи в училище.

В предучилищна възраст е много важно да не отхвърляте въпросите на децата. Ако поддържаме интереса към знанието с нашето внимание, тогава той ще се развива и укрепва.

Например, син се опитва да разбере от баща си защо облаците плават в небето. „Гледайте под краката си, не към небето“, отговаря татко раздразнено. След няколко подобни отговора желанието да пита детето изчезва. И ако синът не учи добре в същото време, татко е объркан: „Защо е толкова пасивен, не се интересува от нищо?“

Детето постоянно трябва да бъде включено в смислена дейност, по време на която то само ще може да открива все повече и повече нови свойства на обектите, да забелязва техните прилики и разлики.

Важно е да не отхвърляте въпросите на децата, но и да не ги тъпчете веднага с готови знания, а да им дадете възможност да ги придобият сами, което е изключително важно за умственото възпитание на първокласник. Ако това се пренебрегне, тогава се получава това, за което пише С.Я. Маршак:

Той измъчваше възрастните с въпроса "защо?",

Наричаха го "малкия философ"

Но щом порасна, започнаха

Представете отговори без въпроси.

И оттогава той не е никой друг

Не се занимавайте с въпроса "защо?"

И ако искаме децата да бъдат успешни в училище, трябва да развием познавателната им потребност, да осигурим достатъчно ниво на умствена активност и необходимата система от знания за света около тях. В края на краищата, недостатъците в подготовката на детето за училище са тези фактори, които могат да станат причини за училищна неправилна адаптация и по-нататъшен академичен неуспех.

Известно е, че готовността за училище се определя не само от нивото на развитие на интелигентността. Важно е не толкова количеството информация и знания, които детето има, а тяхното качество, степен на информираност, яснота на представите. От особено значение за психологическата готовност за училище са способностите или предпоставките за овладяване на определени специални значения и умения. Психолозите наричат ​​тези предпоставки „въвеждащи умения“.

Ето защо е по-важно да не учим детето да чете, а да развиваме речта, способността да различава звуци, не да учим писане, а да създаваме условия за развитие на двигателните умения и особено на движенията на ръката и пръсти. Още веднъж можем да подчертаем необходимостта от развиване на способността да слушаме, да разбираме смисъла на прочетеното, способността да преразказваме, да провеждаме визуално сравнение, подчертаваме значението не на количеството знания, а на качеството на мислене.

Определянето на степента на готовност за училище трябва да бъде основа не само за избор на най-добрия вариант за детето и организацията на образователния процес, но и за прогнозиране на възможни училищни проблеми, определяне на формите и методите за индивидуализация на обучението.

Защо е толкова важно да се определи готовността на детето още преди да влезе в училище?

Доказано е, че при деца, които не са готови за системно учене, периодът на адаптация е по-труден и по-дълъг, много по-често проявяват различни обучителни затруднения; сред тях има значително повече неуспели и не само в 1 клас, но и занапред все по-често са отслабващите и именно те в по-голям брой случаи имат нарушение на здравословното си състояние .

Известно е, че повече от половината „неготови“ за училище деца имат слаб академичен успех, което означава, че определянето на степента на готовност е една от мерките за предотвратяване на слабия напредък; „Неготовността“ за учителя е сигнал, показващ необходимостта от внимателно внимание към ученика, търсенето на по-ефективни средства и методи за преподаване на индивидуален подход, който отчита характеристиките и възможностите на детето. Тревогата на лекарите обаче е породена не само от изостаналите, „неподготвени” деца, но и от добре представящите се деца. Факт е, че доброто академично представяне при недостатъчна функционална готовност на тялото по правило се постига на много скъпа "физиологична цена", причинявайки прекомерен стрес на различни системи на тялото, което води до умора и преумора и в резултат на това - до разстройства на психичното здраве. Учителят ще може да предотврати подобни усложнения само ако познава и вземе предвид особеностите на развитието на детето и може да приложи диференциран подход към такива деца.

През последните години се появиха нови форми на предучилищно образование: предучилищни гимназии, мини-лицеи, ателиета, където децата се подготвят за училище.

Въпреки това не е необичайно обучението да се превърне в системно, интензивно обучение и коучинг. Високите натоварвания, продължителният стрес, строгите изисквания на учителите и родителите не само не повишават функционалната готовност на детето за училище, но могат да причинят отрицателно отклонение в ученето, влошаване на здравето.

Също така е важно да запомните, че по-ранното развитие на изучаването на курсивно писане и гладко четене може да забави формирането на тези умения. При избора на опции и методи за обучение на деца в предучилищна възраст е необходимо да се вземат предвид свързаните с възрастта възможности и характеристики на децата от тази възраст, да се вземат предвид характеристиките на организацията на дейностите, вниманието, паметта и мисленето.

Понятието „готовност за училищно обучение“ включва и формирането на основните предпоставки и основите на образователната дейност.

Г.Г. Кравцов, E.E. Кравцова, говорейки за готовността за училище, подчертава нейния сложен характер. Структурирането на тази готовност обаче не следва пътя на диференциацията на общото психическо развитие на детето в интелектуална, емоционална и други сфери и, следователно, видове готовност. Тези автори разглеждат системата от взаимоотношения между детето и външния свят и идентифицират показатели за психологическа готовност за училище, свързани с развитието на различни видове отношения между детето и външния свят. В този случай основните аспекти на психологическата готовност на децата за училище са три области: отношение към възрастен, отношение към връстник, отношение към себе си.

В областта на комуникацията между дете и възрастен най-важните промени, които характеризират началото на готовността за училище, са развитието на произвол, специфичните особености на този вид комуникация са подчиняването на поведението и действията на детето на определени норми и правила, разчитайки не на съществуващата ситуация, а на цялото съдържание, което задава нейния контекст, разбирайки позицията на възрастен и условното значение на неговите въпроси.

Всички тези качества са необходими на детето, за да приеме учебната задача. В проучванията на V.V. Давидова, Д.Б. Elkonik показва, че учебната задача е един от най-важните компоненти на учебната дейност. Учебната задача се основава на учебен проблем, който е теоретично разрешаване на противоречия.

Учебната задача се решава с помощта на образователни действия - следващият компонент на образователната дейност. Учебните дейности са насочени към намиране и подчертаване на общи начини за решаване на всеки клас проблеми.

Третият компонент на учебната дейност са действията на самоконтрол и самооценка. В тези действия детето е насочено сякаш към себе си. Техният резултат е промяна в самия познаващ субект.

По този начин произволът в общуването с възрастни е необходим на децата за успешното изпълнение на образователни дейности (предимно за приемане на учебна задача).

Развитието на определено ниво на комуникация с връстниците е не по-малко важно за детето за по-нататъшно обучение, отколкото развитието на произвол в комуникацията с възрастните. Първо, определено ниво на развитие на комуникацията на детето с роднините му позволява да действа адекватно в условията на колективна образователна дейност. Второ, комуникацията с връстниците е тясно свързана с развитието на учебните дейности.

Г.Г. Кравцов, E.E. Кравцова подчертава, че овладяването на учебни дейности дава на детето възможност да установи общ начин за решаване на цял клас учебни задачи. Децата, които не владеят този метод, могат да решават само задачи с еднакво съдържание.

Тази връзка между развитието на комуникацията с връстниците и развитието на учебните дейности се дължи на факта, че децата, които са развили комуникация с връстниците, могат да погледнат на ситуацията на задачата „с други очи“, да заемат гледната точка на техен партньор (учител). Те имат достатъчна гъвкавост и не са толкова твърдо обвързани със ситуацията. Това позволява на децата да идентифицират общ начин за решаване на проблем, да овладеят подходящите учебни дейности и да решават преки и непреки проблеми. Децата лесно се справят и с двата вида задачи, могат да идентифицират обща схема за решение и имат доста високо ниво на комуникация с връстниците.

Третият компонент на психологическата готовност на детето за училище е отношението към себе си. Учебната дейност включва високо ниво на контрол, което трябва да се основава на адекватността на оценката на техните действия и способности. Повишеното самочувствие, присъщо на децата в предучилищна възраст, се трансформира поради развитието на способността да "виждат" другите, способността да се движат от една позиция в друга при разглеждане на същата ситуация.

Във връзка с идентифицирането в психологическата готовност на децата на различни видове взаимоотношения, които влияят върху развитието на образователната дейност, има смисъл да се диагностицират децата чрез показатели за умствено развитие, които са най-важни за успеха на училище.

Въз основа на това, което E.A. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.И. Polivanova предлага набор от методи за характеризиране:

Нивото на развитие на предпоставките за образователна дейност: способността внимателно и точно да следва последователните инструкции на възрастен, да действа самостоятелно по неговите инструкции, да се съсредоточи върху системата от условия на задачата, преодоляване на разсейващото влияние на странични фактори („Графиката“ техника на диктовка).

Нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене (по-специално, визуално-схематичното), което служи като основа за последващото пълно развитие на логическото мислене, овладяването на учебния материал (метод "Лабиринт").

Тези техники са насочени към способността на детето да следва инструкциите на възрастен, адресирани до групата и класа, което е много важно в образователните дейности.

С постъпването на детето в училище, под влияние на ученето, започва преструктурирането на всички негови когнитивни процеси. На тази възраст при децата вътрешните умствени действия и операции се открояват интелектуално, оформят се. На шест години, базирано на образи като способност да създаваш образи, да ги променяш и произволно да оперираш с тях; до седемгодишна възраст, базирана на символизма като способност за използване на знакови системи, извършване на знакови операции и действия: математически, лингвистични, логически.

До 7-годишна възраст децата показват само репродуктивни образи - изображения на известни обекти или събития, които не се възприемат в даден момент. Продуктивните образи-репрезентации, като резултат от нова комбинация от определени елементи, се появяват при децата след седем-осемгодишна възраст.

В когнитивните процеси до шест-седемгодишна възраст се развива синтез на външни и вътрешни действия, обединяващи се в единна интелектуална дейност.

Във възприятието този синтез е представен от перцептивни действия, във вниманието - от способността за управление и контрол на вътрешните и външните планове на действие, в паметта - от връзката на външното и вътрешното структуриране на материала по време на неговото запаметяване и възпроизвеждане. В мисленето този синтез се представя като комбинация от визуално-ефективни, визуално-образни, словесно-логически начини за решаване на практически проблеми в един процес.

Най-често обаче шестгодишните деца използват образно мислене, когато детето, за да реши проблем, оперира не със самите предмети, а с техните изображения.

След това в процеса на образователната дейност при седемгодишните деца започват да се формират психологически новообразувания, които вече са характерни за по-младите ученици: теоретичен анализ, смислено размишление, насочено към развиване на способността на децата да се фокусират върху вътрешните връзки и взаимоотношения при работа не само с реални видове, но и с техните изображения.

Планирането, като неразделна част от образователната дейност, се формира въз основа на действия за контрол, самокорекция, оценка, превръщайки се в умствено новообразувание на интелекта на детето, което постепенно се хармонизира, „култивира“, се развива в пълноценен интелект, отличаващ се със способността еднакво успешно да решава проблеми, представени и в трите плана.

До шестгодишна възраст въображението, мисленето и речта се комбинират. Такъв синтез дава на детето способността да предизвиква, произволно да манипулира образи с помощта на речеви самоконструкции (до седемгодишна възраст), т.е. детето започва успешно да функционира вътрешната реч като средство за мислене.

Развитието на фините движения на ръцете и зрително-моторната координация при шест-седемгодишните деца има индивидуални различия в зависимост от съзряването на съответните мозъчни структури, както и от достатъчното или недостатъчното внимание на възрастните да подготвят ръката на детето за писане.

В личностното развитие на тези деца е необходимо да се вземат предвид новообразувания в предучилищна възраст,

които на прага на училищния живот са условие за появата на нови качества и черти на личността на малкия ученик. Постъпването в училище бележи не само началото на прехода на познавателните процеси към ново ниво на развитие, но и възникването на нови условия за личностно израстване на детето.

До края на старша предучилищна възраст повечето деца развиват определена морална позиция, основана на морална саморегулация: детето е в състояние рационално да обясни действията си, като използва определени морални категории за това.

По-нататък се развиват мотивите за общуване, по силата на които децата се стремят не само да установят, но и да разширят контакта с другите, както и желанието за признание и одобрение. Това личностно качество се засилва още повече с постъпването в училище, изразяващо се в безгранично доверие към възрастните, предимно учители, подчинение и подражание на тях.

Това е пряко свързано с такова важно лично образование като самочувствието. Това пряко зависи от естеството на оценките, дадени на възрастно дете и неговия успех в различни дейности. Вторият важен момент е съзнателното поставяне от децата на целта за постигане на успех и волевата регулация на поведението, което позволява на детето да го постигне.

Ако на пет-шестгодишна възраст умението за саморегулация все още е недостатъчно развито, то до седемгодишна възраст съзнателният контрол на собствените действия на детето достига ниво, при което децата вече могат да контролират поведението въз основа на решение, намерение и дългосрочна цел. В старша предучилищна и начална училищна възраст, в водещите дейности за деца от тази възраст, мотивът за постигане на успех и мотивът за избягване на провал се развиват като противоположни тенденции.

Ако възрастните, които имат достатъчно голям авторитет за децата, ги насърчават малко за успех и ги наказват повече за неуспехи, тогава в крайна сметка се формира и консолидира мотив за избягване на провал, което не е стимул за постигане на успех.

Мотивацията за постигане на успех се влияе и от две други личностни формации: самочувствие и ниво на претенции. Последното може да зависи не само от успеха в учебната или друга дейност, но и от позицията, която детето заема в системата на взаимоотношения с връстници в детски групи и колективи. Децата, които се радват на авторитет сред връстниците си и заемат доста висок статус в детските групи, се характеризират както с адекватно самочувствие, така и с високо ниво на претенции, но не преувеличени, а съвсем реални.

Важно психическо новообразувание за шест-седемгодишните деца е осъзнаването на техните способности и възможности, те имат идеята, че недостатъците в способностите могат да бъдат компенсирани чрез увеличаване на положените усилия. Децата се учат да обосновават причините за своите постижения и неуспехи.

На прага на училищния живот възниква ново ниво на самосъзнание на децата, най-точно изразено с фразата „вътрешна позиция“, която е съзнателно отношение на детето към себе си, към хората около него, събития и дела - т. отношение, което той може ясно да изрази с дела и думи. Появата на вътрешна позиция се превръща в повратна точка в бъдещата съдба на детето, определяйки началото на неговото индивидуално, относително независимо личностно развитие.

По този начин идентифицираните психични новообразувания на шест-седемгодишни деца могат да се считат за основа за приемственост при прехода на детето от една социална ситуация в друга, от която учителите трябва да се ръководят, когато работят с по-големи деца в предучилищна възраст в подготвителната клас.

Именно в него, а не в първи клас, се случва невероятна трансформация на дете от просто момче или момиче в ученик, способен съзнателно да приеме нова за него социална роля до седемгодишна възраст и съответно да извършване на онези ролеви действия, които определят присъщата стойност на неговата личност.

Детето, което постъпва в училище, трябва да е зряло във физиологично и социално отношение, да достигне определена степен на умствено и емоционално-волево развитие. Образователната дейност изисква определен запас от знания за света около нас, формиране на елементарни понятия. Детето трябва да владее мисловни операции, да може да обобщава и разграничава предмети и явления от заобикалящия го свят, да може да планира дейността си и да упражнява самоконтрол. Важни са положителното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението и проявата на волеви усилия за изпълнение на задачите. Не по-малко важни са уменията за вербална комуникация, развитата фина моторика на ръката и координацията око-ръка. Следователно понятието „готовност на детето за училище“ е сложно, многостранно и обхваща всички сфери от живота на детето.
Основните компоненти на психологическата готовност на детето за училище са:
- нова вътрешна позиция на ученика, изразяваща се в желанието за социално значима и социално ценена дейност;
- в когнитивната сфера, знаково-символичната функция на съзнанието и способността за заместване, произвола на умствените процеси, диференцирано възприятие, способността за обобщаване, анализ, сравняване на познавателни интереси;
- в личната сфера, произвол на поведение, подчинение на мотиви и волеви качества;
- в областта на дейността и комуникацията: способността да приемате условна ситуация, да се учите от възрастен, да регулирате дейността си.
Нека разгледаме всеки от тях.
Формирането на вътрешната позиция на ученика протича на два етапа. На първия етап се появява положително отношение към училището, но липсва ориентация към значимите моменти от училището и образователните дейности. Детето подчертава само външната, формална страна, иска да ходи на училище, но в същото време да поддържа предучилищен начин на живот. И на следващия етап има ориентация към социални, макар и не строго образователни аспекти на дейност. Напълно формираната позиция на ученик включва комбинация от ориентация както към социални, така и към действително образователни моменти от училищния живот, въпреки че само няколко деца достигат това ниво до 7-годишна възраст.
По този начин вътрешната позиция на ученика е субективно отражение на обективната система на отношенията на детето със света на възрастните. Тези отношения характеризират социалната ситуация на развитие от нейната външна страна. Вътрешната позиция е централната психологическа неоплазма на кризата от 7 години
Следващият важен компонент на готовността е свързан с развитието на когнитивната сфера на детето. Знанията сами по себе си не са индикатор за училищна готовност. Много по-важно е нивото на развитие на когнитивните процеси и когнитивното отношение към околната среда, способността на детето да замества, по-специално визуално-пространствено моделиране (L.A. Wenger). Способността да се използват образни заместители възстановява умствените процеси на дете в предучилищна възраст, позволявайки му да изгражда психически идеи за предмети, явления и да ги прилага при решаването на различни умствени проблеми. До края на предучилищна възраст детето трябва да е формирало елементи на произволна памет и способност за наблюдение, способност произволно да си представя и контролира собствената си речева дейност.
В личната сфера за обучение най-важни са произволът на поведението, подчинеността на мотивите, формирането на елементи на волеви действия и волеви качества. Произволът на поведение се проявява в различни области, по-специално в способността да се следват инструкциите на възрастен и да се действа според правилата на училищния живот (например да се следи поведението в класната стая и по време на почивка, да не се прави шум, да не се разсейва, да не пречи на другите и т.н.). Зад прилагането на правилата и тяхното осъзнаване стои системата на отношенията между детето и възрастния. Произволът на поведението е свързан именно с превръщането на правилата на поведение във вътрешна психологическа инстанция (A.N. Леонтиев), когато те се изпълняват без контрола на възрастен. Освен това детето трябва да може да поставя и постига цели, преодолявайки някои препятствия, проявявайки дисциплина, организираност, инициативност, решителност, постоянство, независимост.
В областта на дейността и общуването основните компоненти на готовността за училищно обучение включват формирането на предпоставки за образователна дейност, когато детето приема учебна задача, разбира нейната условност и условността на правилата, по които се решава; регулира собствената си дейност на базата на самоконтрол и самооценка; разбира как да изпълни задачата и показва способността да се учи от възрастен.
И така, готовността на децата за училище може да се определи от такива параметри като планиране, контрол, мотивация и ниво на развитие на интелигентността.
1. Планиране - способността да организирате дейностите си в съответствие с нейната цел:
ниско ниво - действията на детето не съответстват на целта;
средно ниво - действията на детето частично съответстват на съдържанието на целта;
високо ниво - действията на детето са напълно съобразени със съдържанието на целта.
2. Контрол - способността да се сравняват резултатите от техните действия с целта:
ниско ниво - пълно несъответствие на резултатите от усилията на детето с целта (самото дете не вижда това несъответствие);
средно ниво - частично съответствие на резултатите от усилията на детето с целта (самото дете не може да види това непълно несъответствие);
високо ниво - съответствие на резултатите от усилията на детето с целта, детето може самостоятелно да сравни всички резултати, които получава с целта.
3. Мотивация на доктрината - желанието да се намерят скритите свойства на обектите, моделите в свойствата на околния свят и да се използват:
ниско ниво - детето се фокусира само върху онези свойства на обектите, които са пряко достъпни за сетивата;
средно ниво - детето се стреми да се фокусира върху някои обобщени свойства на света около него - да намери и използва тези обобщения;
високо ниво - желанието да се намерят свойствата на околния свят, скрити от прякото възприятие, техните модели са ясно изразени; има желание да използват тези знания в своите действия.
4. Нивото на развитие на интелигентността:
ниска - неспособност за слушане на друг човек, извършване на логически операции на анализ, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация под формата на словесни понятия;
под средното - неспособност да слушате друг човек, грешки при изпълнението на всички логически операции под формата на вербални концепции;
средна - неумение да слуша друг човек, простите логически операции (сравнение, обобщение под формата на словесни понятия) се извършват без грешки, при изпълнението на по-сложни логически операции - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - се допускат грешки;
високо - може да има някои грешки при разбирането на друг човек и при извършването на всички логически операции, но детето може да коригира тези грешки само без помощта на възрастен;
много висока - способността да слушате друг човек, да извършвате всякакви логически операции под формата на вербални концепции.
Така че можем да приемем, че детето не е готово за училище, ако не знае как да планира и контролира действията си, мотивацията за учене е ниска (фокусира се само върху данните на сетивните органи), не знае как да слушате друг човек и да извършвате логически операции под формата на понятия.
Детето е готово за училище, ако знае как да планира и контролира действията си (или се стреми към това), фокусира се върху скритите свойства на предметите, върху моделите на света около него, стреми се да ги използва в действията си, знае как да слуша друг човек и знае как (или се стреми) да извършва логически операции под формата на вербални понятия.
Още веднъж отбелязваме, че психологическата готовност за училище е сложна формация, която предполага доста високо ниво на развитие на мотивационните, интелектуалните сфери и сферата на произвола. Обикновено се разграничават два аспекта на психологическата готовност - личностна (мотивационна) и интелектуална готовност за училище. И двата аспекта са важни както за успешната учебна дейност на детето, така и за бързото му адаптиране към новите условия, безболезненото навлизане в нова система на взаимоотношения.

Светлана Князева
Проблемът с психологическата готовност за училище

« Проблемът с психологическата готовност за училище»

учител дефектолог: Князева С.И.

Проблемът с изучаването на психологическата готовност на детето за училищеангажирани с много изследователи, както в чужбина, така и в страната психология(Л. И. Божович, Л. А. Венгер, М. И. Лисина, Н. И. Гуткина, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Елконин, Ст. Хол, Й. Ийрасек, Ф. Керн).

Отчита се психологическата готовност за учене в училище

настоящия етап на развитие психологиякато комплексна характеристика на детето, разкриваща нивата на развитие психологически качества, които са най-важните предпоставки за нормално включване в нова социална среда и за формиране на образователна дейност.

AT концепция за психологически речник« училищна готовност» разглежда като набор от морфо-физиологични характеристики на по-голямо дете предучилищна възрастосигуряване на успешен преход към систематичен, организиран училищно обучение.

В. С. Мухина твърди това училищната готовност е

желанието и осъзнаването на необходимостта от учене, възникващи в резултат на социалното съзряване на детето, появата на вътрешни противоречия в него, определяне на мотивацията за учебни дейности.

Л. А. Венгер разглежда концепцията « училищна готовност» , под което той разбира определен набор от знания и умения, в които трябва да присъстват всички останали елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да бъде различно. Компонентите на този набор са предимно мотивация, лична готовност, което включва "вътрешна позиция ученик» , волев и интелектуален готовност.

до умствена зрялост (интелектуалец)авторите приписват способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание, аналитично мислене и т.н.

Под емоционална зрялост те разбират емоционалната стабилност и почти пълното отсъствие на импулсивни реакции на детето.

Те свързват социалната зрялост с потребността на детето да общува с деца, със способността да се подчинява на интересите и приетите условности на детските групи, както и със способността за поемане на социална роля. ученикв обществена ситуация училищно обучение.

концепция психологическа готовност за училище

Традиционно има три аспекта училищна зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост, включително избор на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможност за логическо запаметяване; способност за възпроизвеждане модел, както и развитието на фините движения на ръцете и сензомоторната координация.Може да се каже, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в ситуация. училищно обучение.

Компоненти психологическа готовност за училище

Психологическа готовност за учене за училищеотразява общото ниво на развитие на детето, е сложна структурна и системна формация, структурата психологическата готовност за училищно обучение съответства на психологическатаструктурата на учебната дейност и нейното съдържание (възпитателно-важни качества – УВК)определя се от възможностите за учебна дейност и спецификата на учебния материал в началния етап изучаване на.

Компоненти психологическата готовност на детето да учи в училищевключват следното Компоненти:

1. Интелигентен готовност;

2. Лични готовност;

3. Психофизиологична готовност.

1. Интелигентен готовност. интелектуален готовностпоказва формирането на осн умствени процеси: възприятие, памет, мислене, въображение, символна функция на съзнанието.

интелектуален готовността на детето за училищесе крие в определена перспектива, запас от специфични знания, в разбирането на основните модели. Трябва да се развие любопитство, желание за усвояване на ново, достатъчно високо ниво на сетивно развитие, както и образни представи, памет, реч, мислене, въображение, т.е. умствени процеси.

До шестгодишна възраст детето трябва да знае адреса си, името на града, в който живее; знаят имената и бащините имена на своите роднини и приятели, кои и къде работят; да познава добре сезоните, тяхната последователност и основни характеристики; знаят месеците, дните от седмицата; разграничават основните видове дървета, цветя, животни. Той трябва да се ориентира във времето, пространството и непосредствената социална среда.

Наблюдавайки природата, събитията от заобикалящия живот, децата се учат да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават, да правят изводи.

Детето трябва:

1. Знайте за вашето семейство, живот.

2. Имайте запас от информация за света около вас, умейте да я използвате.

3. Да могат да изразяват собствените си преценки, да правят изводи.

2. Лични готовност. На 6-7 години се полагат основите на бъдещето. личности: формира се стабилна структура от мотиви; възникват нови социални потребности (нуждата от уважение и признание на възрастните, желанието да се изпълняват важни за другите, "възрастни"дела, да си възрастен, нуждата от признание връстници: в старейшините деца в предучилищна възрастима активен интерес към колективни форми на дейност и в същото време - желанието да бъдеш първият, най-добрият в играта или други дейности; има нужда да се действа в съответствие с установени правила и етични стандарти и др.); нов (медииран)типът мотивация е в основата на доброволното поведение, детето научава определена система от социални ценности, морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да сдържа непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, но като "необходимо" .

През седмата година от живота си детето започва да осъзнава мястото си сред другите хора, развива вътрешна социална позиция и желание за нова социална роля, която отговаря на неговите потребности. Детето започва да осъзнава и обобщава своите преживявания, формира се стабилна самооценка и отношение, съответстващо на нея и неуспехите в дейността (някои са склонни да се стремят към успех с високо постижение, докато за други е най-важно да избягват неуспехите и неприятни преживявания).

дете, готов за училище, иска да учи както защото иска да заеме определена позиция в обществото на хората, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта, така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено Л. И. Божович "вътрешна позиция ученик» . Той характеризира вътрешната позиция като централно лично позициониране, което характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето и цялата система на отношенията му към действителността, към себе си и към хората около него. начин на живот ученик като личностангажиран на обществено място в социално значим и социално ценен бизнес, се разпознава от детето като адекватен за него път към зрелостта – среща се с формирания в играта мотив "да стане възрастен и наистина да изпълнява функциите си" .

3. Психофизиологична готовност за училище

До седемгодишна възраст структурата и функциите на мозъка са достатъчно оформени, близки по редица показатели до мозъка на възрастен. Така теглото на мозъка на децата през този период е 90 процента от теглото на мозъка на възрастен. Такова съзряване на мозъка дава възможност за усвояване на сложни взаимоотношения в околния свят, допринася за решаването на по-трудни интелектуални задачи.

Върнете се в началото училищно обучениеголемите полукълба на мозъка и особено предните лобове се развиват достатъчно, свързано с дейността на втората сигнална система, отговорна за развитието на речта. Този процес се отразява в речта на децата. Драстично увеличава броя на обобщаващите думи. Ако попитате деца на четири или пет години как да назоват круша, слива, ябълка и кайсия с една дума, тогава можете да забележите, че някои деца обикновено намират такава дума трудно или им отнема много време да търсят. Седемгодишно дете може лесно да намери правилната дума ( "плод").

До седемгодишна възраст асиметрията на лявото и дясното полукълбо е доста изразена. детски мозък "наляво"което намира отражение в когнитивните дейности: става последователен, смислен и целенасочен. В речта на децата се появяват по-сложни структури, тя става по-логична, по-малко емоционална.

Върнете се в началото училищно обучениедетето има достатъчно развити инхибиторни реакции, които му помагат да контролира поведението си. Думата на възрастен и собствените му усилия могат да осигурят желаното поведение. Нервните процеси стават по-балансирани и подвижни.

Мускулно-скелетната система е гъвкава, в костите има много хрущял. Малките мускули на ръката се развиват, макар и бавно, което осигурява формирането на умения за писане. Процесът на осификация на китките завършва едва до дванадесетгодишна възраст. Моторните умения на ръцете при шестгодишните деца са по-слабо развити, отколкото при седемгодишните, следователно седемгодишните деца са по-възприемчиви към писане от шестгодишните.

На тази възраст децата познават добре ритъма и темпото на движенията. Движенията на детето обаче не са достатъчно сръчни, точни и координирани.

Всички тези промени във физиологичните процеси на нервната система позволяват на детето да участва в училищно обучение.

По-нататък психофизиологиченразвитието на детето е свързано с усъвършенстване на анатомичния и физиологичния апарат, развитието на физическите характеристики (тегло, височина и др., подобряване на двигателната сфера, развитието на условни рефлекси, съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране.

И така към компонентите училищна готовноствключват интелектуални готовност(формиране на такива психическипроцеси като възприятие, памет, мислене, въображение, лични готовност(формирането на стабилна структура от мотиви, появата на нови социални потребности, нови видове мотивация, усвояването на морални ценности и социални норми, психофизиологична готовност(развитие на структурите и функциите на мозъка).

Психологическа готовност за училищее необходимо и достатъчно ниво психическиразвитие на детето да овладее училищепрограми под изучаване нав група връстници.

Така концепцията психологическата готовност за училищно обучение включва:

интелектуален готовност(детето има хоризонт, запас от специфични знания);

лични готовност(готовностдо приемането на нова социална позиция – позиция ученикимащи набор от права и задължения).

-психофизиологична готовност(общо здраве).