장애인 교육에 관한 법률 및 규정 - 로보이. 장애 아동 교육을 위한 규제 및 법적 틀 장애인 교육에 관한 연방법

교육권은 러시아연방의 모든 시민에게 보장됩니다(러시아연방 헌법 제43조). 이 권리의 이행은 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"(이하 교육법)에 의해 보장됩니다. 입법 차원에서 처음으로 "장애 학생"(교육 활동의 대상)이라는 개념이 도입되었습니다. 이는 심리적, 의학적 증거로 확인되는 신체적 및 (또는) 심리적 발달에 결함이있는 개인입니다. 특별한 조건을 만들지 않고는 교육을받지 못하도록 교육위원회를 운영하고 있습니다. 장애 학생을 위한 교육 내용은 적합한 교육 프로그램(다양한 교육 수준에서 사용됨)에 의해 결정되며, 장애인을 위한 경우에도 개별 재활 프로그램에 따라 결정됩니다.

현재 장애학생을 대상으로 다음과 같은 형태의 교육이 제공되고 있습니다.
1) 다른 학생들과 함께;
2) 별도의 수업, 그룹으로;
3) 교육 활동을 수행하는 개별 조직에서.

장애 학생을 위한 교육 형태의 선택은 해당 아동의 부모(법적 대리인)가 결정합니다. 부모가 원하고 의학적 금기 사항이 없는 경우, 장애 아동은 "고정된 지역"에 위치한 교육 기관에 입학해야 합니다. 이 경우 기관의 행정부는 장애 학생들이 양질의 교육을 받을 수 있는 조건을 조성해야 합니다(2011-2020년 주 프로그램 "접근 가능한 환경"(2011년 12월 1일 러시아 연방 정부 법령에 의해 승인됨)). 2015년 제1297호)은 학령기 장애 아동 전체 수에서 고품질의 초등 일반 교육, 기초 일반 교육, 중등 일반 교육을 받을 수 있는 조건이 조성된 장애 아동의 비율을 최대 100%까지 늘릴 수 있도록 규정하고 있습니다. 2020).

거주지(체류지)의 정규 교육기관에서 장애아동을 가르치면 다음과 같은 문제를 해결할 수 있습니다.
1) 장애 학생을 기숙 기관(기숙 학교)에 배치하지 않습니다.
2) 장애아동의 가족 내 거주 및 양육을 보장합니다.
3) 장애 아동이 사회에 주관적으로 통합될 수 있는 조건을 조성합니다.

확인된 문제를 해결하려면? "특별한 조건"을 만드는 것이 필요합니다. 다음을 포함하여 장애 학생의 훈련, 교육 및 발전을 위한 조건:
1) 특수 교육 프로그램 및 훈련 및 교육 방법, 특수 교과서, 교재 및 교재, 집단 및 개인 사용을 위한 특수 기술 교재의 사용
2) 학생들에게 필요한 기술 지원을 제공하는 보조자(보조자) 서비스 제공
3) 그룹 및 개인 교정 수업을 진행합니다.
4) 교육 활동을 수행하는 조직의 건물에 대한 접근 보장(보편적 장벽 없는 환경 조성)
5) 장애학생이 교육 프로그램을 습득하는 것이 불가능하거나 어려운 기타 조건.

장애 학생을 위한 교육 조직을 규제하는 교육법 제79조 외에도 교육법의 다른 요구 사항도 고려해야 합니다. 따라서 조항 2, 1 부, 예술에 따르면. 34명의 학생은 사회적, 교육적, 심리적 지원, 무료 심리적, 의학적 및 교육적 교정을 포함하여 정신 신체적 발달 및 건강 상태의 특성을 고려하여 학습 조건을 제공받을 권리가 있습니다. 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원에는 다음이 포함됩니다.
1) 학생, 부모(법정대리인)의 심리 및 교육학적 상담
2) 학생들과 함께하는 교정, 발달 및 보상 수업, 학생들을 위한 언어 치료 지원;
3) 재활 및 기타 의료 조치의 복합체;
4) 학생들의 진로지도, 직업 획득 및 사회적 적응에 대한 지원.

또한 교육자는 학생의 정신신체 발달 특성과 건강 상태를 고려하고, 장애인 교육을 받는 데 필요한 특수 조건을 준수하며, 필요한 경우 의료 기관과 상호 작용해야 합니다. 장애학생(정신지체 및 각종 정신지체를 지닌 학생)에 대한 징계조치를 금지하고 있다(교육법 제43조 제5항).

장애가 있는 모든 학생에게는 특수 교과서, 교재, 기타 교육 문헌뿐만 아니라 수화 통역사 및 수화 통역사 서비스(러시아 연방 구성 기관의 비용으로)가 무료로 제공되어야 합니다.

특수 교육 기관(예: 요양원)에서 공부하고 이러한 조직에 거주하는 장애 아동은 완전한 국가 지원을 보장받으며 식품, 의복, 연약한 장비가 제공됩니다(교육법 제79조 7항). ).

또한 검찰청에서는 학생 입학 규칙에 장애 아동 입학에 대한 구체적인 내용이 포함되도록 요구할 수도 있다는 점에 유의해야 합니다(예를 들어 사건 번호 33-2973에 대해 2014년 3월 13일자 볼고그라드 지방 법원의 항소 판결 참조). /14).

"장애인"의 개념은 1995년 11월 24일자 연방법 N 181-FZ "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한" 제1조에 포함되어 있습니다. 이는 질병, 부상 또는 결함의 결과로 인해 신체 기능에 지속적인 장애가 있어 생활 활동이 제한되고 사회적 보호가 필요한 건강 장애가 있는 사람입니다. 아동(18세 미만)의 경우 '장애 아동'이라는 특별 범주가 설정됩니다.

장애인의 인정은 연방 의료 및 사회 시험 기관에서 수행됩니다. 장애인을 인정하는 절차 및 조건은 러시아 연방 정부에 의해 확립됩니다(2006년 2월 20일 러시아 연방 정부 결의안 N 95 "장애인을 인정하는 절차 및 조건에 관하여").

16조 1항, 예술에 따라 장애가 있는 학생. 2012년 12월 29일자 연방법 2 N 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"은 신체적 및/또는 심리적 발달에 결함이 있는 개인으로, 심리적, 의료적, 교육학적 위원회에 의해 확인되고 이를 예방하는 사람입니다. 특별한 조건 없이 교육을 받을 수 있습니다. 심리, 의료 및 교육학 위원회에 관한 규정은 2013년 9월 20일 N 1082 러시아 연방 교육 과학부 명령에 의해 승인되었습니다.

학생은 신체적 및(또는) 정신적 발달 및(또는) 행동 이상에 특별한 요구가 있을 수 있지만 "장애" 상태가 아닐 수도 있고 이 상태를 얻기 위한 충분한 의학적 근거가 없을 수도 있습니다. 그러나 교육 목적을 위해 학생은 특별한 심리적, 의학적 및 교육학적 지원과 특별한 훈련 및 교육 조직이 필요할 수 있으며, 그 필요성은 포괄적인 심리학, 의학적 및 교육학적 검사의 결과로 확립됩니다. 이러한 검사는 심리적, 의료적, 교육학적 위원회에 의해 수행됩니다. 그녀는 또한 교육 기관에 대한 적절한 권장 사항을 준비합니다.

장애가 있는 학생의 경우 Art 1부에 따릅니다. 2012년 12월 29일자 연방법 79 N 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 교육 내용과 학생 훈련 및 교육 조직 조건은 개별 재활 프로그램에 따라 결정됩니다. 장애인 (2015년 7월 31일자 러시아 노동부 명령 N 528n "장애인을 위한 개인 재활 또는 재활 프로그램, 장애인을 위한 개인 재활 또는 재활 프로그램의 개발 및 구현 절차 승인 시) 연방 주 의료 및 사회 시험 기관에서 발행한 아동 및 해당 양식").

2012년 12월 29일자 연방법 55조 3항 N 273-FZ "러시아 연방 교육"은 장애 아동이 부모의 동의가 있는 경우에만 적응된 기본 일반 교육 프로그램의 교육을 받을 수 있도록 허용합니다( 법적 대리인) 및 심리-의료-교육위원회의 권장 사항을 기반으로 합니다.

제3부 예술. 2012년 12월 29일자 연방법 79 N 273-FZ "러시아 연방 교육"은 장애 학생이 교육을 받을 수 있는 특수 조건(훈련, 교육 및 개발 조건) 목록을 설정합니다. 이 조항의 1부에서는 교육 내용과 장애 학생 훈련 및 교육 조직 조건이 적합한 교육 프로그램에 의해 결정된다는 점을 명시하고 있습니다.

이 기사를 해석하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

적응된 기본 일반 교육 프로그램에 따른 교육은 장애 아동이 교육을 받을 수 있는 옵션 중 하나입니다. 심리-의료-교육위원회에서 권장할 수 있으며 부모의 동의가 필요합니다.

장애가 있는 학생은 적응된 기본 일반 교육 프로그램에 따라 공부할 수 없지만 특수 조건(훈련, 교육 및 발달 조건)이 필요할 수 있습니다. 교육 기관은 심리, 의료 및 교육학 위원회의 추천에 따라 제공할 의무가 있습니다.

1부(이하 "러시아 연방 교육에 관한 연방법")에 따라 교육 내용과 장애 학생 훈련 및 교육 조직 조건(이하 HIA)이 결정됩니다. 장애인을 위한 개별 재활 프로그램에 따라 장애인을 위한 것입니다.

2부에 따르면 장애학생의 일반교육은 현장에서 교육활동을 수행하는 기관에서 이루어진다. 그러한 조직에서는 이러한 학생들이 교육을 받을 수 있도록 특별한 조건이 만들어집니다.

이를 고려하여, 장애 아동이 일반 교육 기관에서 일반 교육을 받기 위해서는 해당 아동을 위한 적절하고 적합한 기본 일반 교육 프로그램(별도의 문서)이 개발되어야 합니다.

장애아동을 위한 기본 일반교육 프로그램은 장애아동의 정신신체적 발달 특성과 개인 능력을 고려하여 개발되어야 합니다. 필요한 경우, 이러한 프로그램은 발달 장애의 교정과 이들 개인의 사회적 적응을 보장해야 하며, 교육 수준에 따른 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준 및/또는 장애 아동 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려해야 합니다. 장애.

교육 기관은 파트 11에 따라 교육을 받을 때 장애 학생에게 무료 특수 교과서, 교재, 기타 교육 문헌 및 수화 통역사 및 수화 통역사 서비스. 이러한 사회적 지원 척도는 연방 예산에서 예산 할당을 희생하여 공부하는 학생을 제외하고 해당 학생과 관련하여 러시아 연방 구성 기관의 지출 의무입니다. 연방 예산 할당을 희생하여 공부하는 장애인을 위해 이러한 사회적 지원 조치를 제공하는 것은 러시아 연방의 지출 의무입니다.

6부에 따라 장애 학생을 위한 교육 활동 조직의 특징은 연방 집행 기관과 함께 교육 분야의 국가 정책 및 법적 규제 개발 기능을 수행하는 연방 집행 기관에 의해 결정됩니다. , 이는 인구의 사회 보호 분야에서 국가 정책 및 규범 적으로 법적 규제를 개발하는 기능을 수행합니다.

장애 아동을 위한 교육 활동 조직은 장애인을 위한 개별 재활 프로그램을 기반으로 수행됩니다.

국제 문서

장애아동의 교육받을 권리 보장 분야의 국제법은 반세기가 넘는 발전의 역사를 가지고 있습니다.

교육권을 포함한 개인의 권리 존중 문제를 다룬 최초의 특별 국제법 중 하나는 다음과 같습니다. 1948년 12월 10일 세계인권선언,이는 개인 권리 보호 분야의 다른 국제 법률 문서의 기초가 되었습니다. 선언문은 정치적, 시민적 권리뿐만 아니라 사회적, 경제적, 문화적 권리를 선언했습니다. 선언문 제1조에는 “모든 인간은 태어날 때부터 자유롭고 존엄성과 권리가 평등하다”는 역사적 진술이 담겨 있습니다. 장애인 권리 보호 분야에서 가장 중요한 국제 문서는 다음과 같습니다. 장애인 권리에 관한 협약(2006년 12월 13일 총회 결의안 61/106으로 채택). 협약 제24조는 다음과 같이 명시하고 있습니다. “당사국은 장애인의 교육에 대한 권리를 인정합니다. 차별 없이 기회 평등을 바탕으로 이 권리를 실현하기 위해 당사국은 모든 수준의 포용적 교육과 평생 학습을 보장해야 합니다.” 장애인 권리에 관한 협약에 따르면 교육은 다음을 목표로 해야 합니다.
정신적, 육체적 능력을 최대한 개발합니다.
장애인이 자유 사회에 효과적으로 참여할 수 있는 기회를 보장합니다.
장애인의 필요에 대한 합당한 만족을 보장하는 장애인이 직접 거주지에서 교육을 받을 수 있는 기회
학습 과정을 촉진하기 위해 일반 교육 시스템에서 효과적인 개별 지원 조치를 제공합니다.
사회적 기술을 습득하기 위한 조건 조성;
교사의 훈련과 재훈련을 보장합니다.
2012년 5월 3일자 러시아 연방법 N 46-FZ "장애인 권리 협약 비준에 관한"에 따라 러시아는 장애인 권리 협약을 비준하고 다음을 포함할 의무를 부담했습니다. “포괄적 교육”의 정의와 그 이행 메커니즘을 포함하여 교육 분야의 법적 관계를 규율하는 법적 규범의 위의 모든 조항.

연방 문서

장애인권리협약 조항과 러시아 법률 규범을 비교 법적 분석한 결과, 일반적으로 두 규범 사이에는 근본적인 모순이 없음이 나타났습니다. 모든 사람의 교육받을 권리를 선언합니다. 평등의 원칙. 국가는 시민들에게 보편적인 접근권과 무료 일반 및 초등 직업 교육을 보장합니다.
결과적으로 부모에게는 교육 형태, 교육 기관을 선택하고 아동의 법적 권리와 이익을 보호하며 교육 기관 관리에 참여할 권리가 있습니다. 이러한 권리는 러시아 연방 가족법과 "교육에 관한 법률"에 명시되어 있습니다. 교육 분야의 국가 정책 원칙을 정의하는 주요 연방법은 "러시아 연방 교육에 관한"연방법 제 273호입니다. -2012년 12월 29일의 FZ. 이 법은 2013년 9월 1일부터 시행되었다. 이 법은 장애인 교육 문제를 규제하고 장애 아동을 포함한 장애 아동이 다음 규정에 따라 양질의 교육을 받을 권리를 규정하는 여러 조항(예: 42, 55, 59, 79)을 포함하고 있습니다. 사용 가능한 요구 사항과 기능. 법은 교육의 보편적 접근성, 학생과 학생의 발달 및 훈련 수준과 특성에 대한 교육 시스템의 적응성을 확립합니다. 제42조는 기본 일반 교육 프로그램 습득, 발달 및 사회적 적응에 어려움을 겪고 있는 학생들에게 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원 제공을 보장합니다. 제79조는 장애학생을 위한 교육을 조직하기 위한 조건을 규정합니다. 장애 아동 교육에 관한 새로운 법률 "러시아 연방 교육"에 명시된 주요 조항 및 개념은 다음과 같습니다.
장애학생- 신체적 및(또는) 심리적 발달에 결함이 있고 심리-의료-교육위원회에 의해 확인되고 특별한 조건 없이는 교육을 받을 수 없는 개인.
개별 커리큘럼- 특정 학생의 특성과 교육적 요구를 고려하여 내용의 개별화를 기반으로 교육 프로그램 개발을 보장하는 커리큘럼
포용적 교육- 특수교육적 요구와 개인의 능력의 다양성을 고려하여 모든 학생에게 동등한 교육 기회를 보장합니다.
적응된 교육 프로그램- 장애인의 정신신체적 발달 특성, 개인 능력을 고려하고 필요한 경우 발달 장애 교정 및 사회적 적응을 제공하는 장애인 훈련에 적합한 교육 프로그램
장애 학생이 교육을 받기 위한 특별 조건- 특수 교육 프로그램의 사용, 교육 및 육성 방법, 특수 교과서, 교육 보조 자료 및 교재, 집단 및 개인 사용을 위한 특수 기술 교육 보조 도구, 서비스 제공을 포함하여 해당 학생의 훈련, 교육 및 개발을 위한 조건 학생들에게 필요한 기술 지원을 제공하고, 그룹 및 개별 교정 수업을 진행하고, 교육 활동을 수행하는 조직의 건물에 대한 접근을 제공하고, 장애가 있는 학생이 교육 프로그램을 마스터하는 것이 불가능하거나 어려운 기타 조건을 제공하는 보조자(보조자)입니다.

"러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한 연방법"은 장애 아동이 교육을 받을 수 있도록 보장합니다. 장애인의 인정은 연방 의료 및 사회 시험 기관에서 수행됩니다. 장애인을 인정하는 절차와 조건은 러시아 연방 정부가 정합니다. 미술. 18은 사회 보호 당국 및 보건 당국과 함께 교육 기관이 취학 전, 학교 밖 교육 및 장애 아동을 위한 교육을 제공하고 장애인이 중등 일반 교육, 중등 직업 및 고등 직업 교육을 받을 수 있도록 결정합니다. 장애인 개인 재활 프로그램에 따라 취학 전 장애 아동에게는 필요한 재활 조치가 제공되며 일반 유아원 기관에 머무르는 데 필요한 조건이 조성됩니다. 건강상태로 인해 일반유치원에 입학할 수 없는 장애아동을 위해 특수유치원을 신설합니다. 장애아동을 일반 또는 특수유치원 및 일반교육기관에서 교육하는 것이 불가능할 경우, 교육청 및 교육기관은 부모의 동의를 얻어 가정에서 완전한 일반교육 또는 개별 프로그램에 따라 장애아동을 교육할 수 있다. 가정에서 장애 아동을 양육하고 교육하는 절차와 이러한 목적을 위한 부모의 비용에 대한 보상 금액은 러시아 연방 구성 기관의 법률 및 기타 규정에 의해 결정되며 러시아 연방 예산의 지출 의무입니다. 러시아 연방의 구성 기관. 유아원 및 일반 교육 기관에서 장애 아동을 양육하고 교육하는 것은 러시아 연방 구성 기관의 지출 의무입니다. 모든 장애인이 일반 교육 기관과 특수 교육 기관에서 공부할 권리는 장애인 개인 재활 프로그램에 따라 확립됩니다. 연방 차원에서 통합 교육에 대한 공식적인 정의가 없음에도 불구하고 러시아 법률은 일반적인 법적 근거를 정의하고 유아원 및 일반 교육 기관에서 특수 교육이 필요한 아동의 교육을 방해하지 않으며 이는 일반적으로 협약과 일치합니다.

장애인 권리에 관한 UN 협약은 연방법 연방법 Art에 의해 비준되었습니다. "러시아 연방 교육에 관한"연방법에 관한 러시아 연방 연방법 헌법 7, 43 Art. 연방법 19 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한" 러시아 연방 대통령 법령 "수년간 아동의 이익을위한 국가 행동 전략"

장애 학생은 심리-의학-교육위원회에 의해 확인된 신체적 및(또는) 심리적 발달에 결함이 있고 특별한 조건을 만들지 않고는 교육을 받을 수 없는 개인입니다. 1조 16항 개별 커리큘럼 - a 특정 학생의 특성과 교육적 요구를 고려하여 내용의 개별화를 기반으로 교육 프로그램 개발을 보장하는 커리큘럼 제 16조 23항 통합 교육 - 다음 사항을 고려하여 모든 학생에게 평등한 교육 접근을 보장합니다. 특수 교육 요구 및 개인 능력의 다양성 제 16조 27항 조정된 교육 프로그램 - 정신 신체적 발달 특성, 개인 능력 및 필요한 경우 발달 교정을 보장하는 장애인 훈련에 적합한 교육 프로그램입니다. 이들의 장애 및 사회적 적응 제1조 28항

FSES 및 FGT가 있었습니다. 제7조. 주 교육 표준 조항 2. 발달 장애가 있는 학생을 위한 교육 프로그램을 시행할 때 특별 주 교육 표준이 제정될 수 있습니다. 제11조. 연방 주 교육 표준 및 연방 주 요구 사항. 교육 표준 6항. 장애 학생의 교육 권리 실현을 보장하기 위해 이러한 학생의 교육에 대한 연방 주 교육 표준이 연방 주 교육 표준에 확립되거나 포함되어 있습니다. 특별 요구 사항

개념 강화 제2조 포함 적응형 교육 프로그램 특수 조건 개별 커리큘럼 교육 실시 선택권 강화 제5조 조건 조성 고품질 차별 없음 적절한 수준의 교육 촉진 사회 발전 촉진 현장의 권리, 의무 및 책임 부모교육 예술. 44 아동의 의견을 고려하고 심리학-의료-교육위원회(있는 경우)의 권장 사항을 고려하여 교육 형태의 훈련, 조직 언어 교육 선택 및 선택 과목 코스를 선택하고, 교육 활동을 수행하는 조직에서 제공하는 목록의 분야 (모듈) 교직원의 의무 및 책임 제 48 조는 학생의 정신 신체적 발달 특성과 건강 상태를 고려하고 교육을받는 데 필요한 특수 조건을 준수합니다. 장애인은 필요한 경우 의료 기관과 상호 작용합니다. 학생의 임시 인증 Art. 58 부모의 재량에 따라 정해진 기간 내에 학업 부채를 제거하지 않은 학생: 반복 학습을 위해 유지되고 다음에 따라 연구를 위한 심리-의료-교육 위원회의 권장 사항에 따라 적응된 교육 프로그램으로 공부하기 위해 편입됩니다. 개별 커리큘럼.

모든 어린이는 지역 학교의 교육 및 사회 생활에 참여해야 합니다. 누군가를 다시 데려오는 것을 의미하는 통합이 아니라 처음부터 누군가를 포함합니다. 모든 사람의 요구를 충족하는 시스템을 구축합니다. 장애 아동뿐만 아니라 모든 아동은 성공하고 안전함을 느끼며 소속감을 느낄 수 있도록 지원을 제공받습니다.

교육 분야에서 지방자치단체 및 시구의 권한은 유치원 교육 프로그램에서 교육을 받는 아동을 고려하여 장애인이 차별 없이 양질의 교육을 받을 수 있도록 필요한 조건을 조성하고 있습니다. 초등 일반, 기초 일반 및 중등 일반 교육, 자치구, 도시 구역의 특정 영역에 대한 시립 교육 기관 확보

교육 형태(아동의 의견을 고려하고 심리학, 의료 및 교육 위원회(있는 경우)의 권장 사항을 고려) 훈련 형태; 교육 활동을 수행하는 조직; 언어; 교육 언어; 교육 활동을 수행하는 조직이 제공하는 목록의 선택 및 선택 학문 과목, 과정, 학문(모듈)

적응된 프로그램에 따른 훈련 추천 제 50조. 학생, 학생의 권리와 사회적 보호 2항. 아동 및 청소년은 부모(사람)의 동의가 있는 경우에만 교육 관리 기관에 의해 특수(교정) 교육 기관으로 보내집니다. 대체) 심리 및 의료 교육위원회의 결론에 따라 제 55 조. 교육 활동을 수행하는 조직의 훈련에 입학하기 위한 일반 요구 사항 제 3 항 장애 아동은 동의가 있는 경우에만 적응된 기본 일반 교육 프로그램에 따라 훈련을 받을 수 있습니다. 부모 (법적 대리인) 및 심리, 의료 및 교육위원회의 권장 사항을 기반으로 함

장애 아동은 부모(법적 대리인)의 동의와 심리학, 의료 및 교육학 위원회의 권장 사항에 따라 조정된 기본 일반 교육 프로그램에 따라 학습할 수 있습니다. 제 55 조. 교육 활동을 수행하는 조직의 훈련 입학을 위한 일반 요건 장애인을 위한 일반 교육, 직업 교육 및 직업 훈련은 적응형 교육 프로그램 및 장애인을 위한 개별 재활 프로그램에 따라 수행됩니다. 연방법에서 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한"연방법 제 19 조 개정안 발효

"심리, 의료 및 교육위원회에 관한 규정 승인"Art. 44 심리, 의료 및 교육학 위원회의 아동 검사, 검사 결과에 대한 토론 및 검사 결과에서 받은 권장 사항에 참석하여 교육 조직을 위해 제안된 조건에 대한 의견을 표명할 수 있는 부모의 권리 PMPK 결론의 유효기간은 1년 서류 제출일로부터 5일 이내에 부모에게 PMPK 실시에 대해 통보 PMPK 결론 발표 마감일 5일 이내 발송 가능 통지와 함께 우편으로 PMPK 결론: 부모용 - 교육 기관에 권장 사항 - 필수(조건 생성)

장애학생의 교육 내용과 훈련 및 교육 조직 조건은 적합한 교육 프로그램에 따라 결정되며, 장애인에 대한 경우에는 장애인 개별 재활 프로그램에 따라 결정됩니다. 다른 학생들과 함께, 그리고 별도의 수업, 그룹 또는 개별 조직에서 교육 활동을 수행합니다. 청각 장애, 난청, 난청, 맹인, 시각 장애, 심각한 언어 장애, 근골격 장애, 정신 지체, 정신 지체가 있는 사람들을 위해 러시아 연방 구성 기관의 정부 당국에 의해 적응된 기본 일반 교육 프로그램이 만들어졌습니다. , 자폐 스펙트럼 장애가 있는, 복잡한 결함이 있는 및 기타 장애가 있는 학생

48조 6항 학생의 정신신체적 발달 특성과 건강 상태를 고려하고, 장애인 교육을 받는 데 필요한 특수 조건을 준수하며, 필요한 경우 의료 기관과 상호 작용합니다.

PMPC의 결론에 따라 적합한 교육 프로그램에 따라 학부모의 서면 동의를 받아 교육부에서 권장하는 커리큘럼에 따름 공동 과외 활동 및 교육 활동 수업은 특수 문자로 구별되지 않습니다. 공동 학습 조직 공간

결점 프로그램 실시 시기 전문가 기타 전문가 초등 교육 기초 일반 기초 완전 언어 치료사 / 청각 장애인 교사 / 청각 장애인 교사 심리학자 교사 운동 요법 강사 수화 통역사 / 수화 통역사 계산 청각 장애인 5-6 명. 1.1조 2조 전문 교사 0.75 큰술. 0.05큰술 0.5큰술 청각장애인 10명 1.1조 2조 중등교사 1급 0.05큰술 0.25큰술 시각장애인 8명 1,1 큰술 2 큰술 Typhlopedagogist 0.2 큰술. 0.05큰술 0.3큰술 시각장애인 12명. 1,1 큰술 2 큰술 Typhlopedagog 0.5 큰술. 0.05 큰술 언어 장애가 있는 사람 12명. 1.1 큰술--0.5 큰술 결함 학자 0.2 st. 0.05 큰술 근골격계 질환자 12명. 1.1조 2조 0.2 큰술 결함 학자 0.1 st. 0.05큰술 0.3큰술 정신지체 장애인 12명. 1.1 큰술--0.2 큰술 결함 학자 0.3 st. 0.05 큰술 정신지체아동 12명. 1.1조 2조 0.2조 0.05초 0.1조 정신지체아동(중등도 및 중증) 10명. 0.8큰술 1큰술 0.2큰술 결함 학자 0.3 st. 0.05초 0.1큰술 복합적 결함을 지닌 아동 5명. 0.5 큰술 0.2도 결함학자 0.5도 0.05초 0.3큰술 0.1큰술

PMPC의 결론에 따름 학부모의 서면 동의하에 적합한 교육 프로그램에 따름 교육부에서 권장하는 커리큘럼에 따름 공동 교육, 과외 활동 및 교육 활동 학급 내

아동 발달 장애 프로그램 실시 시기 교사 전문가 기타 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 교육 교과목 교사 청각 장애 교사 심리학자 심리학자 수화 통역사/수화 통역사 청각 장애인(비청각) +Nst.*1 아동 수화교사 N* 1 아동 Nst*1N st.*1 아동 초등교육 +++0.20.2 st.0.01 st.0.4 기초교육 +++0.20.10.01 st.0.6 일반교육+++0.20, 050.01 st.0 .7 아이는 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 공부하고 있습니다. 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정업무(청각지각발달 및 발음능력 향상을 위한 훈련)시간을 실시하기 위해 청각장애인 교사의 수업을 진행하고 있습니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 수화 통역사는 교육 및 교육 과정에서 아동의 의사소통을 위해 음성 정보를 번역합니다.

아동 발달 장애 프로그램 시행 시기 교사 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 완전 교육 청각 장애 교사 심리학자 난청(부분 청력 상실 및 다양한 수준의 언어 발달이 저조한 아동) 및 후기 청각 장애 아동( 유치원 및 취학 연령에 청각 장애가 있으나 독립적인 언어 유지) + ++ +Nst.*1 청각 장애 아동 교사 Nst* 1 아동 N st.*1 초등 교육 +++0.10.20.01 기초 교육 +++0.10.20.01 일반교육 +++0.10, 20.01 아이는 일반교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 공부하게 됩니다. 아이가 또래 수준의 교육 프로그램을 습득할 수 없는 결함이 있어 교사의 지식 격차를 해소하기 위해 교과목별로 추가 수업을 진행하며, 교정 작업 시간을 구현하기 위해 (청각지각발달 및 발음능력 향상 훈련), 청각장애인 교사와 함께 수업을 진행합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다.

아동 장애 프로그램 시행 시간 교사 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 교육 과목 교사 유형 교육학 심리학자 교사 맹인 (맹인) 아동 및 잔여 시력 (0.04 이하) 및 높은 시력 (0.08)을 가진 아동 ) 시각 장애의 복잡한 조합이 있는 경우, 실명으로 이어지는 진행성 안구 질환 +++ +N st.* 1 아동 유형 교육 N st. *1 N st * 아동 1명당 초등교육 +++0.10.20.010.9 기초교육 +++0.10.20.011 일반교육 +++0.10.20.011 아동은 일반교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 훈련을 받습니다. 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정 작업 시간(시각 및 촉각 인식 개발, 사회 재활을 촉진하는 공간적 지향, 시력이 있는 사람들의 환경에 적응 및 통합)을 구현하기 위해 유형학 교사가 수업을 진행합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 아동에게 여전히 언어 장애가 있는 경우 언어 치료사 도입 비율 계산에 포함됩니다. 교사는 기술(점자 시스템 교육) 지원을 제공하고, 교육 및 교육 과정 중에 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주며, 개별 교육 프로그램 실행에 도움을 제공합니다.

아동 발달 장애 프로그램 시행 시기 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 완전 교육 유형 교육학 심리학자 허용 가능한 교정을 통해 더 잘 보이는 눈의 시력이 0.05~0.4인 저시력 아동. 이는 다른 시각 기능(시야, 근거리 시력)의 상태, 병리학적 과정의 형태 및 과정을 고려합니다. 진행성 또는 종종 재발하는 질병, 가까운 거리에서 읽고 쓸 때 발생하는 무력 현상, 사시 및 약시가 있는 시력이 높은 어린이도 그럴 수 있습니다. +++ Typhlopedagogue N st. *1 초등교육 +++0.10.01 기초교육 +++0.10.01 일반교육 +++0.10.01 일반교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 교육을 받습니다. 몇 시간의 교정 작업(시각 및 촉각 인식 개발, 공간적 방향성, 사회 재활 촉진, 시력이 있는 사람들의 환경에 적응 및 통합)을 구현하기 위해 유형학 교사로서 그와 함께 수업이 진행됩니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 아동에게 여전히 언어 장애가 있는 경우 언어 치료사 도입 비율 계산에 포함됩니다.

아동 발달 장애 프로그램 시행 시기 교사 전문가 해당 과목의 초등 교육 교사 언어 치료사, 언어 병리학자, 심리학자 심각한 언어 장애가 있는 아동은 심각한 전반적인 언어 발달 부진(알리아, 구음 장애, 코뿔소증, 실어증)이 있는 아동입니다. 말더듬을 동반한 일반적인 언어 발달 부진을 겪고 있는 어린이, 정상적인 언어 발달을 보이는 심한 말더듬이 있는 어린이. ++N st.*1 아동 N st.*1 아동 결함학자 N 0.1 st. N st.*1 초등교육 +0.1 0.01 훈련조직에 대한 설명. 아이는 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 배웁니다. 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정 작업 시간을 구현하기 위해 언어 결함(소리 발음, 음성, 말하는 속도, 음소 청력, 문법 장애, 난독증, 난독증 위반)의 다양한 증상을 교정하고 그에 따른 학생의 정신 발달 편차를 교정합니다. 언어 치료사와 결함 학자가 아동과 함께 수업을 진행합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 언어 교정은 언어 치료사가 수행합니다.

아동 발달 장애 프로그램 시행 시간 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 완전 교육 언어 치료사 심리학자 가정교사 근골격계 장애 및 다양한 병인 및 중증도의 운동 장애, 뇌성 마비, 선천적 및 후천적 근골격계 기형, 이완 상하지마비, 하지마비 및 하지마비 +++N st.*1 아동N st.*1 N st* 정도에 따라 아동 1인당 초등교육 +++0.10.010.3 기초 education +++ 0.10.010.3 일반 교육 +++0.10.010.3 아이는 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 공부하고 있습니다. 교사는 교육 및 교육 과정에서 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주고, 개별 교육 프로그램 실행을 지원하며, 지식 격차를 메우기 위해 개별 수업을 진행합니다. 근긴장 장애와 직접적으로 관련된 결함이 있기 때문에 어린이에게는 언어 치료사와 함께 수업이 제공됩니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다.

아동 발달 장애 프로그램 시행 시간 교사 전문가 초등 교육 과목 교사 언어 병리학자, 언어 병리학자, 심리학자 정신 지체 아동은 정신적 과정이 지연되고 피로가 증가하며 자발적인 활동 조절이 형성되지 않고 감정적 인 아동입니다. 불안정성 ++N st.*1 아동 N st.*1 아동 결함학자 N 0.1 st. N st.*1 초등교육 +0.10.050.10.05 아이는 일반교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 훈련을 받습니다. 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정 작업 시간을 구현하고 언어 및 정신적 결함의 다양한 징후를 교정하기 위해 언어 치료사가 어린이에게 개별 수업을 제공합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 학생 발달의 편차를 교정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다.

결함 프로그램 시행 시간 교사 전문가 초등 교육 기본 일반 교육 과목별 기본 전체 교육 교사 언어 치료사 언어 병리사 심리학자 노동 훈련 강사 C 경도 정신 지체 어린이 커리큘럼 계산에 따르면 + N st.* 1N art. 탈북자 및 N st. 1-40,50,20,10,50,10.05-0.1 아동은 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 훈련을 받고 또래와 함께 음악, 미술, 체육 및 기술 수업에 참석합니다. 교양과목의 커리큘럼은 특수교사가 소그룹 수업이나 개인수업을 통해 진행합니다. 편차 수정은 주로 학생의 작업량에 해당하는 교육 기관 커리큘럼에 시간이 없을 때 노동 훈련 교사가 다른 학생과 함께 및 소그룹으로 수행하는 노동 훈련을 통해 수행됩니다. . 몇 시간의 교정 작업(언어 결함의 다양한 징후 교정)을 수행하기 위해 학생들에게는 언어 치료사와 함께 수업이 제공됩니다. 후반에는 노동단련강사를 대상으로 개인별 기술시간을 실시하고, 정신과정의 교정은 심리학자가 실시합니다. 학생 발달의 편차를 수정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다.

결함 프로그램 시행 시기 교사 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 교육 교과목 교사 언어 치료사 결함학자/청각 장애인/경추 심리학자 교사 중등도(중증) 정신 지체 아동 N st.*1 N st. 결함 학자 N st. 1-40,20,050,40,2-0,40,01 아동은 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 훈련을 받고 또래들과 함께 음악, 미술, 체육 및 기술 수업에 참석합니다. 교양과목의 커리큘럼은 특수교사가 소그룹 수업이나 개인수업을 통해 진행합니다. 편차 수정은 주로 노동 훈련을 통해 수행되며, 노동 훈련 교사는 학생의 업무량에 해당하는 교육 기관의 커리큘럼이 없을 때 노동 훈련 교사가 다른 학생과 함께 및 소그룹으로 수행합니다. 몇 시간의 교정 작업(언어 결함의 다양한 징후 교정)을 수행하기 위해 학생들에게는 언어 치료사와 함께 수업이 제공됩니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 학생 발달의 편차를 수정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다.

결함 프로그램 시행 시기 교사 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 교육 교과목 교사 언어 병리사 언어 병리사/청각 장애 교사/오자 교육 심리학자 교사 중증 지적 장애가 없는 자폐 아동 +++ +N st.*1 아동 N st. 결함 학자 Nst. N st.*1 Nst*, 학위에 따라 아동 1명당 초등교육 +++0.050.10.3 기초교육 +++0.050.1 일반교육 +++0.1 아동은 일반 교육 프로그램에 따라 훈련을 받습니다. 교육 수업 . 아이가 동료와 같은 수준의 교육 프로그램을 습득하는 것을 허용하지 않는 결함이 있기 때문에 교사는 지식의 격차를 없애기 위해 아이와 함께 과목 영역에 대한 추가 수업을 진행합니다. 교정 작업 시간 (언어 결함의 다양한 증상 교정), 음소 적으로 올바른 말하기 능력 형성 및 어휘 확장을 구현하기 위해 언어 치료사가 개별 수업을 진행합니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 학생 발달의 편차를 수정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다. 교사는 교육 및 교육 과정에서 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주고, 개별 교육 프로그램을 실행하는 데 도움을 줍니다.

결함 프로그램 시행 시기 전문가 초등 교육 기초 일반 교육 기초 전체 언어 치료사 결함 학자 / 청각 장애인 교사 / 장음증 교사 심리학자 복합 결함이 있는 아동 N st N st * 1 아동 N st. 자폐증이 0.4 큰술이면. N st * 학위에 따라 아동 1명당 1-40.0210.010.3 5-90.0210.010.3 아동은 일반 교육 수업에서 적합한 교육 프로그램에 따라 공부하고 또래와 함께 음악, 그림, 체육 수업에 참석합니다. 교양과목의 커리큘럼은 특수교사가 소그룹 수업이나 개인수업을 통해 진행합니다. 몇 시간의 교정 작업 (언어 결함의 다양한 증상 교정), 음소 적으로 올바른 말하기 기술 형성 및 어휘 확장을 구현하기 위해 언어 치료사와 개별 수업이 진행됩니다. 정신 과정의 교정은 심리학자가 수행합니다. 학생 발달의 편차를 수정하기 위해 결함 전문의가 그와 함께 교정 수업을 진행합니다. 교사는 교육 및 교육 과정에서 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주고, 개별 교육 프로그램을 실행하는 데 도움을 줍니다.

결함 프로그램 시행 시기 전문가 초등 교육 기본 일반 교육 기본 전체 교육 교사 특별한 조건이 필요한 기타 장애 아동(기타 장애 아동): 심장병, 간질, 당뇨병, 페닐케톤뇨증 유전 질환, 암 ++ 아동 0.1성 장애 아동은 일반 교육 수업에서 일반 교육 프로그램을 훈련받고 또래들과 함께 수업에 참석합니다. 교사는 교육 및 교육 과정에서 교육 기관을 이동하는 데 도움을 주며 개별 교육 프로그램 실행을 지원하고 지식 격차를 해소하기 위해 수업을 진행합니다.