Módszertani ajánlások az UMC gömb használatához. Módszertani ajánlások oktatási és módszertani komplexum kialakításához a régióban további szakmai elő- és általános fejlesztési programok tárgyaiban. Főbb tulajdonságai

UMK: általános rendelkezések Ezeket az ajánlásokat az Orosz Föderáció 2012. december 29-i N 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” című szövetségi törvénye, a GOST-kiadványok (a továbbiakban: az Orosz Föderációban) alapján dolgozták ki mint GOST), a szövetségi állam minimumkövetelményeinek tartalma, szerkezete, a megvalósítás feltételei, a művészeti területen további szakmai előkészületi programok képzési feltételei, „Ajánlások oktatási és módszertani tevékenységek szervezésére az általános fejlesztési programok végrehajtása során a művészeti területen. művészeti terület” címmel küldött levelében az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériuma /06-GI.

Oktatási és képzési komplexum: általános rendelkezések Az ajánlások azzal a céllal készültek, hogy megteremtsék a hatékony oktatási és módszertani támogatás feltételeit a művészeti területen további szakmai elő- és általános fejlesztési programok megvalósításához. Célkitűzések: az oktatási és tanulási központok helyének és szerepének meghatározása a művészeti területen további általános műveltségi programok megvalósításának hatékony biztosításában; fogalmi szókincs kialakítása; a tananyagokkal szemben támasztott alapvető követelmények rendszerezése, szerkezete és tartalma; a legjobb tanítási tapasztalat megőrzésének, általánosításának és átadásának folyamatainak információs és tudományos-módszertani támogatása.

UMK: általános rendelkezések Az Engedélyezési Szabályzat (az Orosz Föderáció kormányának 2013. október 28-i 966. számú rendeletével jóváhagyva) 3. pontja szerint: 3. pont „Az oktatási tevékenység, mint engedélyezett tevékenységtípus magában foglalja az oktatási szolgáltatások nyújtását melléklet szerinti lista szerinti oktatási programok megvalósítására” .

Oktatási törvénykönyv: általános rendelkezések Az engedélyezési követelmények többek között a következőket tartalmazzák: - az oktatási tevékenységet végző szervezet által kidolgozott és jóváhagyott oktatási programok megléte az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény 12. cikkével összhangban. - nyomtatott és elektronikus oktatási és információs források rendelkezésre állása a szövetségi állam követelményeinek megfelelő engedély szerint végrehajtott oktatási programokhoz, valamint az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény 18. cikkével összhangban

Oktatási és oktatási komplexum: általános rendelkezések Az oktatási szervezet oktatásának fő jellemzője az oktatási program - egy komplexum, amelyet többek között tanterv, tantárgyi programok, értékelési és módszertani anyagok képviselnek. Az oktatási program tartalmát a tanterv tartalmazza, amely egy sor tudományos tantárgyat tartalmaz. A további oktatási programok megvalósítása oktatási és módszertani támogatás nélkül lehetetlen, nevezetesen: tankönyvek és taneszközök, szóróanyagok, didaktikai, tájékoztató és referenciaanyagok, tematikus oktatási és módszertani segédanyagok, szak- és módszertani irodalom stb. Ezért a gyermekművészeti iskolákban (a továbbiakban - DSHI) az oktatási tevékenységek megszervezésének egyik fontos területe egy oktatási és módszertani komplexum létrehozása az akadémiai tárgyban.

EMC: általános rendelkezések Az oktatási és módszertani komplexum (továbbiakban EMC) a kiegészítő oktatási programok magas színvonalú megvalósításához szükséges és elégséges normatív és oktatási-módszertani dokumentációs, oktatási és ellenőrzési eszközök rendszere, összhangban az oktatási és oktatási rendszerrel. a tananyag. A tantárgyak tananyagának kidolgozása a tanár szakmai tevékenységének egyik eleme. Az oktatási komplexumot minden akadémiai tárgyra fejlesztik, figyelembe véve az oktatási anyagok tartalmának elsajátításának minőségének javítását bizonyos követelmények szintjén.

Oktatási anyagok: általános rendelkezések A tananyagok fejlesztésének céljai: az oktatási tantárgyi program megvalósításának teljességének és minőségének biztosítása, fejlesztése tervezett eredményeinek elérése a szövetségi állam követelményeivel összhangban, ajánlások a módszertani és oktatási tevékenységek megszervezésére a tantárgyi programban. általános művészeti fejlesztő programok megvalósítása, mechanizmusok, technológiák, módszerek kialakítása a pedagógiai folyamat felszerelésére a gyermekművészeti iskolákban.

Oktatási és képzési komplexum: általános rendelkezések Az oktatási és képzési komplexum céljai: az ismeretek, készségek és képességek hatékony fejlesztését célzó oktatási folyamat szervezeti és módszertani támogatása; feltételek megteremtése a tanulók kreatív képességeinek azonosításához és fejlesztéséhez, az egyéni megközelítés megvalósításához az oktatási folyamatban; kényelmes, fejlődő oktatási környezet kialakítása.

Az oktatási program az a kulcsdokumentum, amely alapján az oktatási komplexum kialakul. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i N 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvényének (a továbbiakban: 273. szövetségi törvény) 3. szakasza Oktatási program - az oktatás alapvető jellemzőinek összessége (térfogat, tartalom). , tervezett eredmények), a szervezeti és pedagógiai feltételek, valamint az e szövetségi törvényben előírt esetekben a tanúsítási űrlapok, ez a komplexum tanterv, tudományos naptár, tudományos tárgyak munkaprogramjai, kurzusok, tudományágak (modulok) formájában kerül bemutatásra, egyéb összetevők, valamint értékelési és oktatási anyagok

Tantárgyi mintatantervek Az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériuma kidolgozta a tantárgyak mintatanterveit, amelyek alapján a gyermekművészeti iskolák saját programokat dolgozhatnak ki, amelyek a további szakmai elő- és általános fejlesztés egyik fő elemét képezik. programok a művészetek területén.

A felülvizsgálati tanterveknek rendelkezniük kell szakértői értékeléssel, amelyet szakértő - az adott terület szakértője - felülvizsgálat formájában végez el. Ebben az esetben javasolt: a szakmai előkészületi program két felülvizsgálata: egy külső - egy másik oktatási szervezet szakértőjétől, egy belső - a Gyermekművészeti Iskola vezető tanárától. További általános fejlesztési programok esetén elegendő egy belső felülvizsgálat.

Adaptált programok A gyermekművészeti iskolák további adaptált (szakmai és általános fejlesztő) oktatási programokat is megvalósíthatnak. 273. szövetségi törvény (28. cikk, 2. cikk): „az adaptált oktatási program olyan oktatási program, amelyet a fogyatékossággal élő személyek képzésére alakítanak ki, figyelembe véve pszichofizikai fejlődésük sajátosságait, egyéni képességeiket, és szükség esetén a fejlődési rendellenességek korrekcióját, ezeknek a személyeknek a társadalmi alkalmazkodása."

Programok fejlesztése a kísérleti és innovációs tevékenységek megvalósításának részeként: Az innovációs tevékenység az oktatási rendszer tudományos, pedagógiai, oktatási, módszertani, szervezési, jogi, pénzügyi, gazdasági, személyi, tárgyi és technikai támogatásának javítására irányul, és megvalósul. innovatív projektek és programok megvalósítása formájában. Az innovatív program megvalósítása során biztosítani kell az oktatási kapcsolatokban részt vevők jogait és jogos érdekeit, olyan oktatás nyújtását és átvételét, amelynek szintje és minősége nem lehet alacsonyabb a szövetségi állami követelmények által meghatározott követelményeknél.

Az oktatási komplexum általános jellemzői és kialakításának elvei Az oktatási és módszertani komplexum (EMC) és összetevői: gondoskodjanak az oktatási anyagok logikusan következetes bemutatásáról; vállalja a korszerű módszerek és technikai eszközök alkalmazását, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára az oktatási anyagok elmélyült elsajátítását és gyakorlati használatának készségeit; megfelelni a témakörben a modern tudományos elképzeléseknek; interdiszciplináris kapcsolatokat biztosítanak; egyszerű használatot biztosít a tanárok és a diákok számára.

Tankönyvek, taneszközök, gyakorlatgyűjtemények, repertoárgyűjtemények, tesztgyűjtemények, antológiák, munkafüzetek Oktatási Oktatási és módszertani segédletek, „képzőiskolák” Oktatási és módszertani Módszertani ajánlások, módszertani fejlesztések, módszertani segédanyagok Módszertani tananyagok: összetevők, típusok

A tantárgy tananyaga A művészeti területen a gyermekek kiegészítő oktatásának akadémiai tantárgyához hozzávetőleges tantervet dolgoznak ki a szövetségi állam követelményeivel (előszakmai program), valamint az általános oktatási és módszertani tevékenységek megszervezésére vonatkozó ajánlásokkal összhangban. művészeti ági fejlesztő programok (általános fejlesztő programok). Mintaprogramokat dolgoztak ki és tettek közzé az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériumának honlapján, és ezeket ajánlják a gyermekek művészeti iskoláiban a tantárgyak tananyagának elkészítéséhez. A gyermekművészeti iskolában egy tantárgy tananyagát a vonatkozó követelmények és ajánlások alapján, az intézmény tapasztalatainak és sajátosságainak figyelembe vételével oktató (vagy fejlesztői csoport) dolgozza ki a forrás és fejlesztési koncepció keretein belül. az iskola.

Tankönyv és oktatási segédletek A tankönyv olyan oktatási kiadvány, amely egy akadémiai tudományág (tantárgy), annak szakaszát, részét szisztematikusan bemutatja, a tantervnek megfelelően, és hivatalosan is elismert ilyen típusú kiadványként (GOST kiadások. Főbb típusok. Fogalmak és definíciók ).

Tankönyv és oktatási segédletek A tankönyv olyan oktatási kiadvány, amely részben vagy teljesen kiegészíti vagy helyettesíti a tankönyvet, hivatalosan ilyen típusú kiadványként (GOST R) engedélyezett.

Oktatási és szemléltető eszközök A vizuális segédlet egy oktatási vizuális kiadvány, amely a tanulást, tanítást vagy oktatást segítő anyagokat tartalmaz (GOST). A szemléltetőeszköz olyan oktatási, gyakorlati, referencia segédeszköz, amelyben a tartalomközvetítés fő eszközei a vizuális, szemléltető eszközök.

Oktatási és szemléltető eszközök Az oktatási és vizuális kiadvány egy adott tantárgy tanulását vagy oktatását segítő anyagokat tartalmazó ismeretterjesztő kiadvány, amelynek tartalmát vizuális és grafikai eszközökkel fejezik ki rövid magyarázó szöveggel vagy anélkül. Az ismeretterjesztő és vizuális kiadványok fő típusai az albumok és atlaszok. Az album egy oktató jellegű vizuális kiadvány, könyv vagy komplett lapos kiadvány, általában magyarázó szöveggel, oktatási célokat szolgál (GOST). Az Atlas egy ismeretterjesztő és gyakorlati kiadvány, különböző tárgyak képeit (térképek, rajzok, rajzok stb.) tartalmazó album, oktatási célokat szolgál (GOST).

Oktatási és szemléltető eszközök Az oktatási segédanyagok közé tartoznak a nyomtatott segédanyagok - táblázatok, poszterek, festmények, fényképek, valamint szórólapok - kártyák, oktatási modellek, videók, multimédiás anyagok, számítógépes szoftverek.

Oktatási és módszertani kézikönyv Az oktatási és módszertani kézikönyv egy oktatási kiadvány, amely a tanítási módszerekről, egy tantárgy tanulmányozásáról, annak szakaszáról, részéről vagy módszertanáról (GOST) tartalmaz anyagokat. Az oktatási kézikönyv rendszerezett anyagokat tartalmazhat egy akadémiai tárgy önálló tanulmányozásának módszertanáról, az ismeretek megszilárdításának különféle gyakorlati formáinak témáiról és módszereiről (tesztek, záródolgozatok), a tanuláshoz és az asszimilációhoz kényelmes formában.

Módszertani ajánlások A módszertani ajánlások (utasítások) a módszertani termékek egyik fajtája (a módszertani fejlesztéssel, módszertani segédletekkel, didaktikai anyaggal együtt a módszertani ajánlások tartalmazhatnak egy vagy több módszer, módszertani elvek, megközelítések, az alapján kidolgozott módszerek megállapítását). pozitív pedagógiai tapasztalattal. Feladatuk, hogy a pedagógustársadalom számára a leghatékonyabb, racionálisabb lehetőségeket, cselekvési mintákat, didaktikai technikákat kínáljanak egy-egy nevelési és kreatív tevékenységhez.

Módszertani ajánlások A módszertani ajánlásoknak konkrét tanítási tapasztalatból vett gyakorlati illusztrációkat (példákat) kell tartalmazniuk. A módszertani ajánlásoknak meghatározott fókuszúnak és pontos célzottaknak kell lenniük (meg kell jelölni, hogy kiknek szólnak: tanároknak, kísérőknek, módszertanosoknak stb.), amely szabályozza a módszertani ajánlások terminológiáját, előadásmódját és terjedelmét.

Módszertani fejlesztések A Módszertani fejlesztés egy olyan kiadvány, amely konkrét anyagokat tartalmaz, amelyek bármely rendezvény lebonyolítását segítik (beleértve a Gyermekművészeti Iskola rendszerében zajló tréninget is), amely a megvalósítás előrehaladását tükröző cselekvési sorrend leírását a megszervezéséhez szükséges módszertani utasításokkal kombinálja. A módszertani fejlesztés összetett forma, amely tartalmazhat forgatókönyveket, teljesítményterveket, kreatív feladatok leírását, diagramokat, rajzokat stb.

Módszertani kézikönyv A módszertani kézikönyv egy olyan komplex típusú módszertani termék, amely összefoglalja a Gyermekművészeti Iskola rendszerében felhalmozott jelentős tapasztalatokat, és javaslatokat tartalmaz annak felhasználására, fejlesztésére. Az oktatási segédanyagok szerzői általában tapasztalt tanárok és módszertanosok.

Oktatási bibliográfiai kiadványok Oktatási és segédbibliográfiai kézikönyv - oktatási tevékenységet segítő ajánló bibliográfiai kézikönyv Oktatási és segédbibliográfiai kézikönyv - oktatási tevékenységet támogató ajánló bibliográfiai kézikönyv Oktatási bibliográfiai kézikönyv - oktatási bibliográfiai kiadvány, életrajzi információkat tartalmazó kézikönyv mely - vagy személyek, munkáik és irodalmaik listái Oktatási bibliográfiai kézikönyv – oktatási bibliográfiai kiadvány, bármely személy életrajzi adatait tartalmazó kézikönyv, műveik és irodalmaik listája

Elektronikus tanulási eszközök Az elektronikus tanulási eszközök olyan számítógépes, pedagógiai szoftvereszközök, amelyek a nyomtatott kiadványokat kiegészítő új információk bemutatására szolgálnak, többek között egyéni képzésben is szolgálnak, és lehetővé teszik a hallgató megszerzett ismereteinek, készségeinek tesztelését is.

Elektronikus oktatási segédanyagok A nyomtatott megfelelő megléte alapján az elektronikus oktatási segédanyagoknak két csoportját különböztetjük meg: a nyomtatott oktatási kiadvány elektronikus analógját - olyan elektronikus oktatási segédletet, amely elsősorban a megfelelő nyomtatott kiadványt reprodukálja (szövegrendezés oldalakon, illusztrációk, linkek). , jegyzetek stb.); nyomtatott oktatási kiadvány elektronikus melléklete - elektronikus eszköz, amely egy nyomtatott kiadvány kiegészítése, amely interaktív didaktikai anyagokat, audiovizuális videó illusztrációkat tartalmaz - olyan elektronikus kiadvány, amely nem rendelkezik nyomtatott analógokkal.

Elektronikus tanulási eszközök túlnyomórészt szöveges információkat tartalmazó elektronikus kiadvány, olyan formában, amely lehetővé teszi a karakterenkénti feldolgozását szöveges (karakteres) elektronikus kiadvány olyan elektronikus kiadvány, amely elsősorban az integrált grafikus entitásnak tekintett objektumok elektronikus mintáit tartalmazza olyan formában, amely lehetővé teszi a megtekintést és nyomtatott reprodukció, hanem karakterenkénti feldolgozást nem lehetővé tevő vizuális elektronikus kiadvány, hanginformáció digitális megjelenítését olyan formában tartalmazó elektronikus kiadvány, amely meghallgatását lehetővé teszi, de nem nyomtatott sokszorosításra szolgál; audio elektronikus kiadás

Az elektronikus tanulási eszközök olyan önálló, elidegeníthető mű, amely egy program vagy programok szövegének programnyelven vagy futtatható kód formájában történő közzététele, szoftvertermék, elektronikus kiadvány, amelyben különböző jellegű információk egyformán jelen vannak. és összekapcsolják a fejlesztő által meghatározott problémák megoldásához, és ezt az összekapcsolást megfelelő szoftvereszközök biztosítják. multimédiás elektronikus kiadvány A tudományos munkaszervezés eszközrendszere oktatók és tanulók számára 1. szakasz: a tanár elemzi a konkrét feladatokat, a megtanulandó információk jellegét és mennyiségét, a tanulók képzésének kezdeti szintjét. 2. szakasz: a tanár megkezdi a módszertani ajánlások kidolgozását és elkészítését, a tanulók fejlődésének egyéni támogatásához anyagokat választ ki, kérdőíveket, emlékeztetőket dolgoz ki a tanulók és a szülők számára, forgatókönyveket készít nyilvános eseményekhez és tevékenységekhez, valamint játéktechnikákat. A tananyagok tökéletesítésének és fejlesztésének 3. szakasza: a tanár oktatási és módszertani segédanyagokat készít, olyan anyagcsomagot, amely egyéni támogatást nyújt a tanulónak az oktatási program elsajátításában.

Következtetés Minden tanárnak joga van kreatívan megközelíteni a tananyagok összeállítását, saját belátása szerint fejleszteni annak tartalmát, a tanulók képzettségi szintjének és oktatási igényeinek megfelelően. Az oktatási komplexumot a szerkezeti egység sajátosságaitól és a kiegészítő oktatási program típusától függően tanár vagy tanári csapat alakíthatja ki. Az oktatási komplexum az oktatási folyamat során felmerülő problémák teljes körének megoldására szolgál.

a 2011-2012-es tanévben

A modern oktatási rendszer feladata nem az, hogy a tanulót túlterhelje alapismeretekkel (amelyek többségére soha nem lesz igény), hanem a sikeres szociális alkalmazkodás képességének és az önképzési képesség fejlesztése. Ez különösen fontos olyan körülmények között, ahol gyors információcsere van. A hagyományos tankönyvek pedig egyszerűen nem képesek tükrözni a végbemenő változásokat. Innen az új szemlélet a tankönyv - mint ismeretszerzés navigátor - szerepéhez.

Az oktatási és módszertani készlet az iskola oktatási forrásainak és tananyagainak fejlesztésének új megközelítése, amely az elmúlt tíz évben alakult ki. Rugalmasnak kell lennie a frissítésekhez, beállításokkal kell rendelkeznie az iskolai forrásellátás és az egyéni tanulói választás különböző szintjeihez, valamint partnernek kell lennie az oktatási folyamat szociokulturális és oktatási problémáinak megoldásában.

Főbb tulajdonságai:

A tantárgyi oktatási színvonal szintjének megvalósítását célzó oktatási és módszertani anyagok összetettsége: a készlet minden eleme kiegészíti a másik tartalmát és funkcionalitását. Minden típusú oktatási és módszertani anyagnak tükröződnie kell a készletben: papíralapú kiadványok, multimédiás objektumok elektronikus alkalmazásai CD-n, digitális alkalmazás tárgyak formájában DVD-n, az oktatási komplexum weboldal-reprezentálása egy Hot-val rendelkező szerzői csapat által. -módszertani támogatás doboza;

A tantárgy oktatási színvonalának ezen anyagok általi lefedettsége és az előadás integritása. A tantárgy minden didaktikai egységét az oktatási színvonal adott szintjén meg kell jeleníteni a tanítási anyagokban a megvalósítás különböző szintjein: minimális, bővített, mélyreható a tantárgy tartalmának bemutatására, a legegyszerűbb, szabványos és bővített. a tantárgy gyakorlati és eszköztartalmát;

Oktatási anyagok elérhetősége bármilyen műszaki konfigurációjú iskola és a tanár számára (alkalmazkodhatósági és navigációs jellemzők).

Az oktatási komplexum fő elemei:

Tanterv - dokumentum, amely meghatározza az oktatási intézményben tanult tudományágak listáját, azok tanulmányi évek szerinti megoszlását, a tudományág tanulására fordított heti és éves időtartamot;

A tanterv egy normatív dokumentum, amely meghatározza a képzés céljait, a képzés tartalmát és a tanulók képzési szintjére vonatkozó követelményeket.

A földrajz alapiskolai tanulmányai a következő célok elérését célozzák:

Elsajátítani az alapvető földrajzi fogalmakat, a természet földrajzi jellemzőit, a különböző területek népességét és gazdaságát, a szülőföldet - Oroszországot annak teljes sokféleségében és integritásában, a környezetről, megőrzésének és ésszerű használatának módjairól;

A terepen való tájékozódás képességének elsajátítása, a földrajzi térkép, a statisztikai anyagok, a modern földrajzi információs technológiák használatának, a földrajzi ismeretek alkalmazásának elsajátítása különböző jelenségek, folyamatok magyarázatára, értékelésére;

Kognitív folyamatok, intellektuális és kreatív képességek fejlesztése a környezet állapotának megfigyelése, a földrajzi problémák megoldása, az új ismeretek önálló elsajátítása során;

A hely, a régió, az ország iránti szeretet, a más népekkel való kölcsönös megértés, az ökológiai kultúra, a környezethez való pozitív hozzáállás elősegítése;

A földrajzi ismeretek és készségek mindennapi életben való felhasználására, a környezet megőrzésére és a benne lévő társadalmilag felelős magatartásra, az adott területen az életkörülményekhez való alkalmazkodásra, a környezeti biztonság szintjének, mint életterületnek önálló értékelésére való képesség és készség kialakítása.

A földrajz középiskolai tanulmányozása a következő célok elérésére irányul:

1. Földrajzi ismeretek rendszerének elsajátítása egy holisztikus, sokszínű és dinamikusan változó világról, a természet, a népesség és a gazdaság összekapcsolódásáról minden területi szinten.

2. A természeti, társadalmi-gazdasági, geoökológiai folyamatok és jelenségek leírásához és elemzéséhez szükséges globális, regionális és helyi megközelítések kombinálásához szükséges készségek elsajátítása;

3. Kognitív érdeklődési körök, intellektuális és kreatív képességek fejlesztése a világ, régiói és legnagyobb országai legfontosabb földrajzi sajátosságainak, problémáinak megismertetésén keresztül.

4. Toleranciára, más népek és kultúrák tiszteletére, hazaszeretetre nevelés.

5. A világ nagy régiói és országai földrajzi sajátosságainak megértése.

6. Földrajzi információk felkutatása és alkalmazása a nemzetközi élet legfontosabb társadalmi-gazdasági kérdéseinek helyes értékeléséhez.

A szövetségi alaptanterv 210 tanítási órát szán a földrajz profilszintű tanulmányozására két év alatt, azaz a 10. és 11. évfolyamon.

A középiskolai földrajzi profilalkotáshoz jelentős tartalékidő áll rendelkezésre, amely 30 óra, és változatosságot biztosít a földrajz társadalmi-gazdasági és természetföldrajzi profilokba való bekerülésében.

Ez annak köszönhető, hogy a földrajz egy speciális akadémiai tárgy, amely tartalmilag ötvözi a fizikai és a társadalmi-gazdasági földrajz alapjait, azaz a természettudományi és társadalomtudományi blokkokat.

Ebben a tekintetben egy bizonyos szakterületre vonatkozó speciális képzés megszervezésekor a tartalékidő újraelosztható az egyes tartalmi modulok között a mélyebb tanulmányozás érdekében (Módszertani levél „A „földrajz” tudományos tantárgy oktatásáról az állam szövetségi komponensének bevezetésével összefüggésben általános műveltség színvonala”, 2006).

A modern oktatási anyagokról megjegyzésekkel és referenciaanyagokkal kapcsolatos részletes információk az internetes kézikönyvben találhatók.

Weboldal mintaprogramokkal: www.mon. Külön felhívjuk a tantárgy tanárok figyelmét a PNPE keretében vásárolt oktatási, oktatási, vizuális és laboratóriumi eszközök hatékony használatára.

A földrajzi oktatásban egységes oktatási tér létrehozása érdekében az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által a 2011-es általános oktatási intézményekben az oktatási folyamatban való használatra javasolt tankönyvek szövetségi jegyzékéből a következő tananyagokat kell használni. -2012-es tanév:

(Jóváhagyva az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium 2010. december 24-i 2080. sz. rendeletével.

Internetes oldal - /asp/default.asp

Tankönyvek, amelyek tartalma megfelel az általános oktatás állami oktatási szabványának szövetségi összetevőjének. Elkészült tankönyv tárgysorhoz tartozó tankönyvek

ÁLTALÁNOS ALAPOKTATÁS

A tárgysor kitöltve | | |

786. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. és mások. 6. osztály [Oktatás]

787. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. és mások /Szerk. Alekseeva A.I. Földrajz. 7. osztály [Oktatás]

788. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. és mások /Szerk. Alekseeva A.I. Földrajz. 8. osztály [Oktatás]

789. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. és mások /Szerk. Alekseeva A.I. Földrajz. 9. osztály [Oktatás]

UMK: "Polar Star (6-9)"

Az új „Polar Star” oktatási és módszertani készletet a földrajzi oktatás modern követelményeinek megvalósítására hozták létre, az állami oktatási szabvány szövetségi komponensével összhangban. A szerző koncepciójának tartalmi alapja a kurzus összes témájának egy ember – orosz, a bolygó lakója, a posztindusztriális, információs társadalom tagja – szemszögéből való mérlegelése. A vonal tankönyvei a jövőbeni személyes és társadalmi sikerek biztosítására, a hazaszeretet nevelésére összpontosítanak, és különböző képességű gyerekek számára elérhetőek.

A tankönyvben a diák és a tanár mindent megtalál, amire szüksége van - minden típusú feladatot (beleértve a teszteket is): reproduktív, gyakorlati, kreatív (projekteket is beleértve); mini-atlasz a függelékben (csak a „Polar Star”-ban - a szükséges térképkészlet közvetlenül a tankönyvben). A tanuló földrajzi atlasz nélkül is megtalálhatja a Függelék térképein a tankönyvben említett összes földrajzi nevet, és elvégezheti a gyakorlati blokk összes feladatát, amelynek külön „Nyisd ki az atlaszt” szakasza van.

A tanulót részletes útmutatóval látják el „Hogyan tanuljunk a Sarkcsillaggal”, valamint az önálló munkavégzés „technológiáját”, a műveletek algoritmusát a „Lépésről lépésre”, „Térkép olvasása”, „Elemzés” címszó alatt. a diagram”. Egy speciálisan felépített, grafikusan megtervezett ismétlési és felkészülési rendszer került kiemelésre – „Easy Exam”. Az „Easy Exam” útvonal a szöveggel párhuzamosan halad, és „pontokon” „megállást” foglal magában: meghatározásokat, állításokat (kiválasztásuk a vizsgakérdések tartalma alapján történik) és közbenső következtetéseket. Ez lehetővé teszi a fő mag gyors és folyamatos görgetését (ismétlését). Arra tervezték, hogy felkészüljenek egy leckében, teszten vagy vizsgán adott válaszra.

A feladatok bősége és változatossága, mind a tankönyvben, mind a tananyagokban található szimulátorban lehetőséget ad az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására a térképpel való munka és a gyakorlati munka és kreatív feladatok elvégzése során (ideértve a regionális anyag felhasználását is), ill. lehetővé teszi, hogy ezt a kurzust heti 2 órában tanulja (70 óra).

Az oktatási komplexum a tankönyven kívül a következőket tartalmazza: a tanár számára - módszertani ajánlások tematikus tervezéssel (6. évfolyamon két lehetőség van - heti 1 óra és 2 óra), a folyamatos monitorozáshoz szükséges anyagok gyűjteménye; a hallgató számára - egy szimulátor kontúrtérképekkel és feladatokkal.

Program
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Földrajz. Általános oktatási intézmények programjai: 6-9, 10-11 évfolyam.

Haszon
2) Nikolina V.V. Földrajz. 6. osztály Irányelvek. Tanári kézikönyv. (Járscsillag)
3) Makhov S.I., Makhova I.P. Földrajz. Óra alapú fejlesztések. 7. osztály. Kézikönyv általános oktatási intézmények pedagógusainak. (Járscsillag)
4) Nikolina V.V. Földrajz. Óra alapú fejlesztések. 8. osztály. Tanári útmutató (Polar Star)
5) Nikolina V.V. Földrajz. Óra alapú fejlesztések. 9. osztály. Kézikönyv általános oktatási intézmények pedagógusainak. (Járscsillag)
6) Guseva E.E. Az áramszabályozás "konstruktora". 6. osztály Tanári kézikönyv. (Járscsillag)
7) Guseva E.E. Az áramszabályozás "konstruktora". 7. osztály Tanári kézikönyv. (Járscsillag)

Munkafüzet
8) Nikolina V.V. Földrajz. 6. osztály Az edzőm. Kézikönyv általános oktatási intézmények tanulói számára
9) Nikolina V.V. Földrajz. 7. osztály Az edzőm. Kézikönyv általános oktatási intézmények tanulói számára. (Járscsillag)
10) Nikolina V.V. Földrajz. 8. osztály Az edzőm. Kézikönyv általános oktatási intézmények tanulói számára. (Járscsillag)
11) Nikolina V.V. Földrajz. Az edzőm. 9. osztály. Kézikönyv általános oktatási intézmények tanulói számára. (Járscsillag)

Elektronikus kiadás
12) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Földrajz. 6-9 évfolyam. 10-11 évfolyam. Programok

13) Nikolina V.V. Földrajz. 6. osztály. Irányelvek. Tanári kézikönyv.

A tárgysor kitöltve | Sorozat: Akadémiai iskolai tankönyv | Készlet: "Gömbök"

802. Lobzhanidze A.A. /Szerk. Dronova V.P., Kondakova A.M. Földrajz. 6. osztály [Oktatás]

803. Kuznetsov A.P., Savelyeva L.E., Dronov V.P. /Szerk. Dronova V.P., Kondakova A.M. Földrajz. 7. osztály [Oktatás]

804. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Földrajz. 8. osztály [Oktatás]

805. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Földrajz. 9. osztály [Oktatás]

UMK: "Szférák-földrajz (6-9)". A szerzők csapatának vezetője V.P

A "Szférák" tananyagok sora különféle típusú kiadványokat tartalmaz az általános és középiskolai (teljes) iskolai osztályok számára, amelyek szükségesek a racionális szervezéshez.

oktatási folyamat a földrajzi nevelés tartalmának és az iskolai földrajztanítás módszereinek modern trendjeinek megfelelően.

A „Szférák” oktatási és tanulási komplexum a földrajzi alapismeretek elsajátítására irányul, és nagymértékben a tanulók képességeinek fejlesztésére, fejlesztésére a szükséges információk önálló megszerzésében, elemzésében és értelmezésében. A Spheres oktatási komplexum biztosítja az egységes információs tér kialakítását, amely minden alkotóelemének interakcióján alapul, lehetővé téve a tanulási folyamat individualizálását.

Az új komplexum jellemzői:

– a kézikönyvek teljes készletének rendelkezésre állása papíron és elektronikus médián, biztosítva az iskolai földrajzi oktatás komplexitását és folyamatosságát; iskolásoknak a tananyagok összes összetevőjének szisztematikus, aktív tanítási módszereken alapuló használatáért;

– az oktatási anyagok bemutatásának egységes módszertani, információs és tervezési megközelítése;

– a „navigációs” rendszer megléte, amely lehetővé teszi a modern iskolások pszichológiai jellemzőinek megfelelő egységes oktatási technológia megvalósítását;

– gyakorlati tájékozódás, a megszerzett ismeretek és készségek valós mindennapi életben való felhasználásának elősegítése.

A „Szférák” földrajz tananyagsor öt oktatási és módszertani készletből áll a középiskolák számára:

Földrajz. Föld bolygó. 6. osztály

Földrajz. Föld és emberek. 7. osztály

Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. 8. osztály

Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. 9. osztály

Földrajz. Modern világ. 10-es fokozat.

A földrajz „Szférák” tanítási és tanulási komplexuma a következőket tartalmazza:

- Tankönyv

– A tankönyv elektronikus melléklete (CD-ROM)

- Munkafüzet

– Munkafüzet

– Vizsgáló füzete

– Illusztrált oktatási atlasz

– Kontúrtérképek (feladatokkal)

– Interaktív térképészeti útmutató

– Audio tanfolyam

– Navigátor

Program

1) Dronov V.P., Mishnyaeva E.Yu. Szerkesztette: Dronov V.P. Navigátor a 6-9

osztályok
2) Lobzhanidze A.A. Földrajz tanfolyam program középfokú oktatási intézmények 6. osztálya számára „Földrajz. Föld bolygó". (68 és 34 tanítási óra)
3) Kuznyecov A.P., Savelyeva L.E., Dronov V.P. Földrajz tanfolyam program az általános nevelési-oktatási intézmények 7. osztálya számára "Földrajz. Föld és emberek." (68 tanítási óra)
4) Savelyeva L.E., Dronov V.P. Földrajz kurzus program az általános oktatási intézmények 8. és 9. évfolyamai számára "Földrajz. Oroszország: Természet, népesség, gazdaság." (136 tanítási óra)

Tervezés
5) Tematikus és óratervezés „Földrajz. Föld bolygó. 6. osztály"

6) Tematikus és óratervezés „Földrajz. Föld és emberek. 7. osztály"
7) Tarasova N.V. Szerkesztette: Dronov V.P. Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. Óra tematikus tervezés. 8. osztály. Kézikönyv általános oktatási intézmények pedagógusainak. (Gömbök)
8) Olkhovskaya N.V. "Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság" az általános oktatási intézmények 9. osztálya számára. Óra tematikus tervezés

Haszon
9) Bakhchieva O.A. és mások Szerkesztette Dronov V.P. Földrajz. Föld bolygó. Irányelvek. 6. osztály

Munkafüzet
10) Lobzhanidze A.A. Földrajz. Föld bolygó. Munkafüzet. 6. osztály
11) Bannikov S.V., Kotlyar O.G. Föld és emberek. Munkafüzet. 7. osztály
12) Bannikov S.V., Mishnyaeva E.Yu., Tarasova N.V. Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. Munkafüzet. 8. osztály Bannikov S.V.
13) Khodova E.S., Olkhovaya N.V. Oroszország földrajza: természet, népesség, gazdaság. Munkafüzet. 9. osztály

Munkafüzet
14) Kotlyar O.G., Mishnyaeva E.Yu. Földrajz. Föld bolygó. Munkafüzet. 6. osztály
15) Khodova E.S. Földrajz. Föld és emberek. Munkafüzet. 7. osztály

Vizsgáló füzet
16) Barabanov V.V. Föld bolygó. Vizsgáló füzet. 6. osztály
17) Barabanov V.V., Dyukova S.E. Föld és emberek. Vizsgáló füzet. 7. osztály
18) Barabanov V.V. Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. Vizsgáló füzet. 8. osztály
19) Barabanov V.V. Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. Vizsgáló füzet. 9. osztály

Térképek, atlaszok.
20) Mishnyaeva E.Yu. Atlasz. Földrajz. Föld bolygó. 6. osztály
21) Savelyeva L.E., Kotlyar O.G., Grigorieva M.A. Atlasz. Földrajz. Föld bolygó. 6. osztály
22) Kuznyecov A.P. Föld és emberek. Atlasz. 7. osztály
23) Atlasz "Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság" 8-9.
24) Kotlyar O.G. Föld bolygó. Kontúrtérképek. 6. osztály
25) Mishnyaeva E.Yu. Föld és emberek. Kontúrtérképek. 7. osztály
26) Dronov V.P., Kotlyar O.G. Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. Kontúrtérképek. 8. osztály..
27) Dronov V.P., Kotlyar O.G. Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. Kontúrtérképek. 9. osztály.

Elektronikus jelentkezés
28) Dronov V.P. Földrajz. Föld bolygó. A tankönyv elektronikus kiegészítése. 6. osztály
29) Földrajz. Föld és emberek. Elektronikus jelentkezés. 7. osztály
30) Földrajz. Oroszország: természet, népesség, gazdaság. A tankönyv elektronikus kiegészítése. 8. osztály

Elektronikus kézikönyv
31) Földrajz. Föld bolygó. Interaktív térképészeti útmutató. 6. osztály
32) Földrajz. Világ. Elektronikus térképészeti kézikönyv

A tárgysor kitöltve | Sorozat: Klasszikus földrajztankönyvek sora |

790. Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. Földrajz. 6. osztály [Túzok]

791. Korinskaya V.A., Dushina I.V., Shchenev V.A. Földrajz. 7. osztály [Túzok]

792. Barinova I.I. Oroszország földrajza. 8. osztály [Túzok]

793. Dronov V.P., Rom V.Ya. Oroszország földrajza. Népesség és gazdaság. 9. osztály [Túzok]

UMK: Klasszikus földrajztankönyvek sora. Alapfokú általános műveltség (5-9 évfolyam)

A földrajz oktatási és módszertani készletének alapját a Federal List tankönyvei alkotják. Kiegészülnek a tankönyvekhez készült módszertani segédletek, amelyek óratervezést és módszertani ajánlásokat mutatnak be a tankönyvekkel való munkavégzéshez, tanulói munkafüzetek, tanári munkafüzetek, tankönyvek, atlaszok, kontúrtérképek alapján tanórai tervezési ajánlások. Időben frissített programok, szoftverek és módszertani anyagok, vizsgagyűjtemények, valamint teszt-, teszt- és vizsgálatgyűjtemények készülnek.

Ha az oktatási folyamatban az oktatási és módszertani készlet összes összetevőjét felhasználják, az iskolások nemcsak a program által biztosított tantárgyi ismeretek mennyiségét sajátítják el, hanem a földrajzi tudomány módszertanát is, és képesek elemezni a különböző földrajzi információforrásokat és alkalmazni a tanultakat. anyag a mindennapi életben.

Minden tankönyv gazdagon illusztrált, sok térképet és diagramot tartalmaz, ami nagyban megkönnyíti a tanulók számára mind a tankönyv anyagának, mind a tanári magyarázatok megértését. Sok kérdés és feladat a tankönyvekben kreatív jellegű. A tanárnak lehetősége van a feladatok nehézségi szintjét a tanuló felkészültségi szintjétől és hajlamaitól függően variálni, ami lehetővé teszi a tanulás differenciált megközelítését.

A Drofa kiadó jelenleg három befejezett sor földrajz tankönyvet kínál általános iskolák számára.

Program
1) Kurchina S.V. Földrajz. Programok. 6-10 évfolyam

Tervezés
2) Bakhchieva O.A., Kim, Barinova „Tematikus tervezés. Földrajz". 6-9 évfolyam
3) Dushina I.V. "A kontinensek és az óceánok földrajza." 7. osztály Javaslatok a tanulmányi célú órák tervezéséhez. "Földrajz. Az otthonunk a Föld"
4) Barinova I.I. „Oroszország földrajza. Természet". 8. osztály Javaslatok az órák tervezéséhez az „Oroszország földrajza” című tankönyv alapján. Természet. 8. osztály"
5) Dronov V.P., Rom Ya.V. „Oroszország földrajza. Népesség és gazdaság". 9. osztály. Javaslatok az órák tervezéséhez a Dronova V.P., Roma V.Ya. tankönyv alapján. „Oroszország földrajza. Népesség és gazdaság. 9. osztály"

Haszon
6) Bakhchieva O.A. – Földrajz alapfokú szak. 6. osztály. Eszközkészlet

7) Bakhchieva O.A. „Könyv a tanárnak. Földrajz". 6. osztály Módszer. kézikönyv a tankönyvhöz T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova „Földrajz. Kezdő tanfolyam"
8) Korinskaya V.A., Dushina I.V., Shchenev V.A. "A kontinensek és az óceánok földrajza." 7. osztály. Eszközkészlet
9) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Oroszország földrajza". 8-9 évfolyam. Eszközkészlet
10) Sirotin V.I. "Földrajz. Földrajzi feladatok és gyakorlatok gyűjteménye." 6-10 évfolyam
11) Zotova A.M. "Játékok földrajzórákra." 6-7 évfolyam

Munkafüzet
12) Dushina I.V. "A kontinensek és az óceánok földrajza." 7. osztály. Tanári munkafüzet
13) Barinova I.I. „Oroszország földrajza. Természet". 8. osztály. Tanári munkafüzet
14) Dronov V.P., Rom V.Ya. „Oroszország földrajza. Népesség és gazdaság". 9. osztály. Tanári munkafüzet
15) Shatnykh A.V. – Földrajz alapfokú szak. 6. osztály. Munkafüzet a „Földrajz alaptanfolyam. 6. osztály"
16) Dushina I.V. "A kontinensek és az óceánok földrajza." 7. osztály. Munkafüzet a „Kontinensek és óceánok földrajza. 7. osztály"
17) Barinova I.I. „Oroszország földrajza. Természet". 8. osztály Munkafüzet a tankönyvhöz Barinova I.I. „Oroszország földrajza. Természet"
18) Barinova I.I. „Oroszország földrajza. Természet. 8. osztály. Munkafüzet" (Egységes államvizsga tesztfeladatokkal)
19) Dronov V.P. „Oroszország földrajza. Népesség és gazdaság". 9. osztály Munkafüzet az „Oroszország népességének és gazdaságának földrajza” című tankönyvhöz
20) Sirotin V.I. "A kontinensek és az óceánok földrajza." 7. osztály. Munkafüzet egy sor térképvázlattal
21) Sirotin V.I. „Oroszország földrajza. Természet. Népesség". 8. osztály. Munkafüzet egy sor térképvázlattal
22) Sirotin V.I. „Oroszország földrajza. Népesség és gazdaság". 9. osztály. Munkafüzet kontúrtérkép-készlettel.

Térképek, atlaszok
23) „Egy iskolás gyermek földrajzi atlasza”. 6-11 évfolyam
24) „Földrajz”. 6. osztály. Atlasz
25) „Földrajz atlasza 6. osztály számára. Egyetemes"
26) „Földrajz”. 7. osztály. Atlasz
27) „Földrajz atlasza 7. osztály számára. Egyetemes"
28) „Földrajz”. 8. osztály. Atlasz
29) „Földrajz atlasza 8. osztály számára. Univerzális" "Földrajz atlasz 8. osztálynak. Egyetemes"
30) „Földrajz”. 9. osztály. Atlasz
31) „Földrajz atlasza 9. osztály számára. Egyetemes"
32) „Földrajz”. 6. osztály. Vázlatos térképek
33) „Földrajz”. 7. osztály. Kontúrtérképek.
34) „Földrajz”. 8. osztály. Vázlatos térképek
35) „Földrajz”. 9. osztály. Vázlatos térképek

Haszon
36) Sirotin V.I., Panasenkova O.A., Kartasheva T.A. "Földrajzi tájékoztatók szintvonaltérképekkel." 6. osztály
37) Sirotin V.I. "A kontinensek és az óceánok földrajza." 7. osztály. Feladatok és gyakorlatok a szintvonaltérképekkel való munkához
38) Sirotin V.I. „Oroszország földrajza. Természet és népesség". 8. osztály. Feladatok és

gyakorlatok a szintvonaltérképekkel való munkához
39) Sirotin V.I. „Oroszország földrajza. Népesség és gazdaság". 9. osztály. Feladatok és gyakorlatok a szintvonaltérképekkel való munkához
40) Sirotin V.I. „Feljegyzés a földrajzi tudás minőségének felméréséhez.” 6. osztály
41) Sirotin V.I. „Feljegyzés a földrajzi tudás minőségének felméréséhez.” 7. osztály
42) Sirotin V.I. Jegyzetfüzet a földrajzi ismeretek minőségének felméréséhez. 8. osztály
43) Sirotin V.I. Jegyzetfüzet a földrajzi ismeretek minőségének felméréséhez. 9. osztály
44) Rom V.Ya. "Új Oroszországban: számok és tények." További fejezetek az „Oroszország földrajza. Népesség és gazdaság. 9. osztály"
45) Sirotin V.I. „Helyes válaszok a tankönyv kérdéseire: T.P., N.P. „Kezdő földrajztanfolyam. 6. osztály"
46) Sirotin V.I. „Helyes válaszok a Korinskaya V.A. tankönyv kérdéseire. és mások „A kontinensek és az óceánok földrajza. 7. osztály"
47) Barinova I.I. „Helyes válaszok a tankönyv kérdéseire I.I. Barinova „Oroszország földrajza. Természet. 8. osztály"

Elektronikus kézikönyv
48) Interaktív vizuális segédeszközök a földrajzhoz
49) Földrajzi bemutató segédanyag készlet

Tankönyvek, amelyek tartalma megfelel az általános oktatás állami oktatási szabványának szövetségi összetevőjének.

A tárgysor kitöltve

| |

798. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Földrajz. 6. osztály [Túzok]

799. Dushina I.V., Korinskaya V.A., Shchenev V.A. /Szerk. Dronova V.P. Földrajz. Kontinensek, óceánok, népek és országok. 7. osztály [Túzok]

800. Dronov V.P. és Oroszország földrajza. 8. osztály [Túzok]

801. Dronov V.P., Barinova I.I., Rom V.Ya. és Oroszország földrajza. 9. osztály [Túzok]

UMK: V. P. Dronov által szerkesztett sor

Ezt a sort olyan tankönyvek alkotják, amelyek a földrajzot az egyetemes emberi értékek prizmáján keresztül vizsgálják. Az oktatás humanizálásának gondolatát tükröző, a földrajzi oktatás modernizálásának koncepciójával és a szabvány szövetségi komponensével összhangban megírt tankönyvek sora (V. P. Dronov szerkesztette) a tanulmány fő tárgya az ember, helye Föld bolygó.

A tankönyv tartalma tükrözi a Földrajzi Oktatás Modernizációja Koncepció követelményeit, és információkat tartalmaz a Földről, mint bolygóról. A tankönyv jól illusztrált, módszertani apparátusa nemcsak a bekezdések utáni kérdéseket, feladatokat tartalmazza, hanem a szövegen belüli, képekhez, témákhoz kapcsolódó kérdéseket is, ami megfelel a tanulók tudás- és készségek formálásának tevékenységalapú megközelítésének.

A tankönyv a V.P. által szerkesztett tankönyvek sorát folytatja. Dronov és teljes mértékben megfelel a földrajz oktatási szabványának szövetségi összetevőjének. A tankönyv általános információkat tartalmaz a bolygóról, héjainak felépítéséről és jellemzőiről; figyelembe veszi a földrajztudomány regionális megközelítését - a világ számos országának, köztük a szomszédos országoknak a leírását mutatják be.

A Nemzeti Személyzeti Képzési Alapítvány (NFPT) versenyének győztese egy átfogó tankönyv az „Oroszország földrajza” kurzusról, két könyvben a 8-9. A Drofa kiadó klasszikus tankönyveinek szerzői közösen hozták létre ezt a kurzust. A 8. osztályban a földrajzi elhelyezkedés, a természet, a népesség és a természeti erőforrásokra összpontosító gazdasági ágazatok kerülnek megvitatásra. A 9. osztályos tankönyv a gazdaság ágazatairól, valamint országunk egyes régióiról tartalmaz információkat. A tankönyv az orosz földrajz külön kurzusainak legjobb módszertani fejlesztéseit használja fel. Azok a tanárok, akik a szerzői csapat tagjai által írt külön tankönyvekkel dolgoztak, könnyebben áttérhetnek rá.

Program

Tervezés

Haszon
3) Savelyeva L.E., Dronov V.P. "Földrajz. Földrajz". 6. osztály. Eszközkészlet
4) Kuznyecov A.P. "Földrajz. Földrajz. 6. évfolyam. Könyv tanároknak"
5) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Oroszország földrajza. 8-9. osztály. Módszertani kézikönyv"

Munkafüzet
6) Dronov V.P., Savelyeva L.E. "Földrajz. Földrajz". 6. osztály. Munkafüzet
7) Dushina I.V. "Földrajz. Kontinensek, óceánok, népek és országok" 7. osztály
8) Barinova I.I., Dronov V.P. „Oroszország földrajza. Természet, népesség és gazdaság." 8. osztály. Munkafüzet
9) Barinova I.I., Dronov V.P. "Oroszország földrajza. Gazdaság és földrajzi területek. 9. évfolyam. Munkafüzet"

Térképek, atlaszok
10) „Földrajz”. 6. osztály. Atlasz
11) „Földrajz atlasza 6. osztály számára. Egyetemes"
12) „Földrajz”. 7. osztály. Atlasz
13) „Földrajz atlasza 7. osztály számára. Egyetemes"
14) „Földrajz”. 8. osztály. Atlasz
15) „Földrajz atlasza 8. osztály számára. Egyetemes"
16) „Földrajz”. 9. osztály. Atlasz
17) „Földrajz atlasza a 9. osztály számára. Egyetemes"
18) „Földrajz”. 6. osztály. Vázlatos térképek
19) „Földrajz”. 7. osztály. Vázlatos térképek
20) „Földrajz”. 9. osztály. Vázlatos térképek

Elektronikus kézikönyv
21) Interaktív vizuális segédeszközök a földrajzhoz
22) Földrajzi bemutató segédanyag készlet

Tankönyvek, amelyek tartalma megfelel az általános oktatás állami oktatási szabványának szövetségi összetevőjének.

A tárgysor kitöltve

| Sorozat: A földrajztanítás új átfogó regionális megközelítését megvalósító vonal |

806. Klimanova O.A., Belova M.N., Kim E.V. és mások. 6. osztály [Túzok]

807. Klimanova O.A. és mások. 7. osztály [Túzok]

808. Alekseev A.I. és Oroszország földrajza. 8. osztály [Túzok]

809. Alekseev A. I és mások. 9. osztály [Túzok]

UMK: O. A. Klimanova és A. I. Alekseev által szerkesztett sor

A földrajzi oktatás modernizálásának koncepciójával és a szabvány szövetségi komponensével összhangban írt tankönyvek sora, amelyek megvalósítják az oktatási anyagok elsajátításában a tanulóközpontú, tevékenységalapú megközelítés elvét (O.A. Klimanova és A.I. Alekseev szerkesztette) .

Az ebbe a sorba tartozó tankönyvek szerzői úgy mutatták be az oktatási anyagot, hogy azt különféle oktatási tevékenységek során tanulták meg. A tanulási folyamat ilyen szervezése hozzájárul az anyag jobb megértéséhez, memorizálásához és későbbi alkalmazásához. A sor összes tankönyve egyetlen séma szerint épül fel: befejezés minden bekezdés után és a téma végén; Minden bekezdés után felsoroljuk azokat a szavakat és kifejezéseket, amelyekre emlékezni kell, valamint három nehézségi fokú kérdéseket, amelyek hozzájárulnak a tanulók differenciált tanulóközpontú megközelítésének megvalósításához.

A 6. évfolyam tankönyve a Földrajzi oktatás korszerűsítésének koncepciójában foglaltak figyelembevételével készült. A tankönyv újítása a gyakorlati órák, amelyek fő célja a tanulókban a legfontosabb földrajzi ismeretek fejlesztése: koordináták meghatározása, egyszerű terepterv készítése, földrajzi térkép olvasása stb. A tankönyv szövege a nevelési kérdésekre adott válaszok elvén épül fel, amelyek közül sokat a gyerekek tesznek fel szüleiknek.

A 6. és 7. évfolyamos tankönyvek felépítése megegyezik: a bekezdések és témák után következtetés és kulcsszavak felsorolása, három szintű kérdések, gyakorlati órák, a bekezdésanyag blokkokra bontása a kognitív kérdésekre adott válaszok elve alapján. A 7. osztályos tankönyv újdonsága nagyon sok országra jellemző. 70 órás tanulásra tervezték (heti 2 óra).

Ezek a tankönyvek integrált megközelítést valósítanak meg az „Oroszország földrajza” kurzus tanulmányozásában. A tankönyveket vezető geográfusok és nagy módszertani egyesületek vezetőiből álló szerzői csapat írta, amely biztosította a magas tudományos színvonal és a sokrétű módszertani apparátus ötvözését.

2007-ben a tankönyvek frissített formában jelentek meg.

Program
1) Ovsyannikova E.V. "Földrajz". 6-11 évfolyam Programok

Tervezés
2) Klimanova O.A., Alekseev A.I., Dronov V.P. „Tematikus tervezés. Földrajz". 6-9 évfolyam
3) Kim E.V., Petrushina N.P. Oroszország földrajza. 8. osztály. Tippek az óratervezéshez
4) Kim E.V., Petrushina N.P. Oroszország földrajza. 9. osztály. Tippek az óratervezéshez
Haszon
5) Kuznyecov A.P. „Egy tanári könyv a tankönyvhöz, szerk. O.A. Klimanova "Földrajz. Földrajz. 6. osztály"
6) Rumjantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Földrajz. Földrajz". 6. osztály. Eszközkészlet
7) Klimanova O.A., Kim E.V., Rumjancev A.V. "Földrajz. Regionális tanulmányok. 7. évfolyam. Módszertani kézikönyv."
8) Evdokimov M. Yu., Sirotin V. I., Tereshchenkova V. G. "Oroszország földrajza". 8-9 évfolyam. Eszközkészlet

Munkafüzet
9) Kim E.V., Petrushina N.P. „Oroszország földrajza. Természet és népesség". 8. osztály. Tanári munkafüzet
10) Kim E.V., Petrushina N.P. „Oroszország földrajza. Gazdaság és földrajzi területek." 9. osztály. Tanári munkafüzet
11) Rumjantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Földrajz. Földrajz". 6. osztály. Munkafüzet
12) Rumjantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Földrajz. Országtanulmányok". 7. osztály. Munkafüzet
13) Rumjantsev A.V. "Földrajz. Regionális tanulmányok. 7. évfolyam. Munkafüzet" (Egységes államvizsga tesztfeladatokkal)
14) Kim E.I., Marchenko N.A., Nizovtsev V.A. Oroszország földrajza. Természet és népesség. 8. osztály. Munkafüzet
15) Kim E.V. "Oroszország földrajza. 8. osztály. Munkafüzet" (Egységes államvizsga tesztfeladatokkal)
16) Kim E.I., Marchenko N.A., Nizovtsev V.A. Oroszország földrajza. Gazdaság és földrajzi területek. 9. osztály. Munkafüzet.

Térképek, atlaszok
17) „Földrajz. Földrajz". 6. osztály. Atlasz
18) „Földrajz”. 6. osztály. Atlasz
19) „Földrajz atlasza 6. osztály számára. Egyetemes"
20) „Földrajz. Országtanulmányok". 7. osztály. Atlasz
21) „Földrajz”. 7. osztály. Atlasz
22) „Földrajz atlasza 7. osztály számára. Egyetemes"
23) „Földrajz”. 8. osztály. Atlasz
24) „Oroszország földrajza”. I. rész „Természet és népesség”. 8. osztály. Atlasz
25) „Földrajz atlasza 8. osztály számára. Egyetemes"
26) „Földrajz”. 9. osztály. Atlasz
27) „Oroszország földrajza”. rész II. "Gazdaság és földrajzi területek." 9. osztály. Atlasz
28) „Földrajz atlasza 9. osztály számára. Egyetemes"
29) „Földrajz. Földrajz". 6. osztály. Vázlatos térképek
30) „Földrajz. Országtanulmányok". 7. osztály. Vázlatos térképek
31) „Földrajz. Oroszország. Természet és népesség". 8. osztály. 1. rész Kontúrtérképek
32) „Földrajz. Oroszország. Gazdaság és földrajzi területek." 9. osztály. 2 órakor Kontúrtérképek
33) „Földrajz”. 6. osztály. Vázlatos térképek
34) „Földrajz”. 7. osztály. Vázlatos térképek
35) „Földrajz”. 8. osztály. Vázlatos térképek
36) „Földrajz”. 9. osztály. Vázlatos térképek

Szótárak, segédanyagok
37) Mirutenko M.V. "Földrajz". Iskolai enciklopédia

Haszon
38) Nizovtsev V.A. „Helyes válaszok a tankönyvi kérdésekre, szerk. A.I. Alekszejev „Oroszország földrajza. Természet és népesség. 8. osztály"
39) Marcsenko N.A. „Helyes válaszok a tanulmányi kérdésekre. szerkesztette A.I. Alekszejev „Oroszország földrajza. Gazdaság és földrajz területeken. 9. osztály."

Elektronikus kézikönyv
40) Interaktív vizuális segédeszközök a földrajzhoz
41) Földrajzi bemutató segédanyag készlet

Tankönyvek, amelyek tartalma megfelel az általános oktatás állami oktatási szabványának szövetségi összetevőjének.
A tárgysor kitöltve | Függőleges: Domogatskikh E.M. |

794. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Földrajz. 6. osztály [orosz szó]

795. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Földrajz. 7. osztály [orosz szó]

796. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Földrajz. 8. osztály [orosz szó]

797. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I., Klyuev N.N. Földrajz. 9. osztály [orosz szó]

UMK: "Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I."

Program
2) Program. Földrajz. Kezdő tanfolyam. 6. osztály
3) Program. Földrajz. Kontinensek és óceánok. 7. osztály
4) Program. Oroszország földrajza. 8-9 évfolyam 1. rész. Oroszország természete

Munkafüzet
5) Domogatskikh E.M. Földrajz munkafüzet. 6. osztály
6) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. Földrajz munkafüzet. 7. osztály
7) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. Földrajz munkafüzet. 9. osztály

Tankönyvek, amelyek tartalma megfelel az általános oktatás állami oktatási szabványának szövetségi összetevőjének.

A tárgysor kitöltve

| |

810. Letyagin A.A. /Szerk. Dronova V.P. Földrajz. 6. osztály [VENTANA-COUNT]

811. Dushina I.V., Smoktunovich T.L. /Szerk. Dronova V.P. Földrajz. 7. osztály [VENTANA-COUNT]

812. Pyatunin V.B., Customs E.A. /Szerk. Dronova V.P. Földrajz. 8. osztály [VENTANA-COUNT]

813. Vámhivatal E.A., Tolkunova S.G. /Szerk. Dronova V.P. Földrajz. 9. osztály [VENTANA-COUNT]

UMK: "Földrajz (6-9) (Ventana-Graf)"

Az oktatási komplexum tükrözi az iskolások földrajzi oktatásával szemben támasztott modern követelményeket.

A vonal főbb megkülönböztető jellemzői:

Az oktatási anyag biztosítja az iskolai oktatás minden szintjének komplexitását és folyamatosságát;

Átmenet a fizikai és társadalmi-gazdasági földrajz elkülönült tanulmányozásáról egy integrált tantárgyra, amely megfelel a modern földrajzi tudomány fejlődési irányzatainak;

Tájékoztatás a földrajzi kutatás modern módszereiről (globális navigációs rendszer eszközei), a földrajzi információforrásokról (műholdfelvételek), a földrajz társadalomban betöltött szerepéről, kibővült az internetes források listája;

Megerősítették az oktatási anyagok nyilvánosságra hozatalának humanista és kulturális megközelítését, számos példát mutatnak be a természeti és kulturális világörökség listáján szereplő földrajzi objektumokra, beleértve az oroszokat is;

Nagy figyelmet fordítanak a gyakorlati tevékenységekre a gyakorlati munka tartalmának kialakítása a tanulási eredményekkel szembeni új követelmények, a földrajzi ismeretek és készségek mindennapi életben való alkalmazása;

A témakörök jelentős része a szülőföld tanulmányozására összpontosítja a hallgatókat, olyan kérdéseket és feladatokat vezettek be, amelyek a megszerzett ismeretek alkalmazását igénylik a saját területükön kialakult helyzet elemzésére;

Az anyag, a tervezés és a módszertan egységes megközelítése minden tankönyvet egyesít.

Program
1) Letyagin A.A., Dushina I.V., Pyatunin V.B., Bakhchieva O.A., Customs E.A. Földrajz.

Program a 6-11
Tervezés
2) Letyagin A.A. Földrajz. Hozzávetőleges óratervezés. Eszközkészlet. 6. osztály
3) Pyatunin V.B., Customs E.A. Földrajz. Hozzávetőleges óratervezés. 8. osztály
4) Vám E.A., Bevololova E.A. Oroszország földrajza. Mezőgazdasági. Természeti és gazdasági régiók. Hozzávetőleges óratervezés. Eszközkészlet. 9. osztály

Haszon
5) Letyagin A.A. Földrajz. 6. osztály Hozzávetőleges óratervezés. Eszközkészlet
6) Dushina I.V. Földrajz. Szervező tanároknak. Lecke szkriptek. Eszközkészlet. 7. osztály
7) Pyatunin V.B., Customs E.A. Földrajz. 8. osztály Hozzávetőleges óratervezés. Eszközkészlet
8) Bevolova E.A. Kulcskompetenciák formálása a földrajzórákon" (6─9. évfolyam)

Munkafüzet
9) Letyagin A.A., Molokanova T.V., Gimbitskaya L.A. Földrajz. 6. osztály Munkafüzet
10) Smirnova E.V., Alexandrova E.A., Aleynikov A.A. Földrajz. 6. osztály Jegyzetfüzet gyakorlati munkához
11) Dushina I.V., Smoktunovich T.L. Földrajz. 7. osztály Munkafüzet

Haszon
12) Pyatunin V.B., Customs E.A. Földrajz. 8. osztály Tesztfeladatok. oktatóanyag

Tankönyvek, amelyek tartalma megfelel az általános oktatás állami oktatási szabványának szövetségi összetevőjének.

A tárgysor kitöltve

814. Petrova N.N., Maksimova N.A. Földrajz. 6. osztály [Mnemosyne]

815. Petrova N.N., Maksimova N.A. Földrajz. 7. osztály [Mnemosyne]

816. Petrova N.N., Maksimova N.A. Földrajz. 8. osztály [Mnemosyne]

817. Petrova N.N., Maksimova N.A. Földrajz. 9. osztály [Mnemosyne]

UMK: "Földrajz (6-9) (Mnemosyne)"

Program
1) Petrova N.N. Földrajz. 6-9 évfolyam Program az általános oktatási intézmények számára

A 2. szintű iskolában való tanulás az alapiskolai kurzus állami záróbizonyítványával (GIA) ér véget. A sikeres vizsgára való felkészüléshez a tanárnak tanulmányoznia kell a feladatok szerkezetét, folyamatosan figyelemmel kell kísérnie a tudásértékelési kritériumok változásait és gyakorolnia kell a kulcskészségeket. A vizsgára való felkészülésnek nagyon komolynak kell lennie, szisztematikus ismétlésen és a tesztfeladatok elvégzésének gyakorlásán alapulva. A tanulók alapiskolai képzésre való új minősítési formája olyan speciális feladatok kiválasztását jelenti, amelyek garantálják a sikeres vizsgát. A második oktatási szakasz befejezésekor a tanárnak nagyon komolyan kell vennie a középiskolai tananyag kiválasztását. A meghatározó alapelvek az oktatási anyagok tanulmányozásának folytonossága és a középiskolai képzés végbizonyítványára való felkészülés hatékonysága.

KÖZÉP (TELJES) ÁLTALÁNOS OKTATÁS Földrajz

Tankönyvek, amelyek tartalma megfelel az általános oktatás állami oktatási szabványának szövetségi összetevőjének.

A tárgysor kitöltve

| Sorozat: Akadémiai iskolai tankönyv | Függőleges: Földrajz ("Északi csillag") |

1225. Gladky Yu.N., Nikolina V.V. Földrajz (alapszint). 10-11 évfolyam [Oktatás]

UMK: Sarkcsillag (10-11) (alap)

A „Polar Star” oktatási komplexum fő ötlete a „Földrajz az ember számára: a Földön és a világban való navigálás képessége – mindenki számára”. Az oktatási komplexum támogatja az alap- és tantárgyi kompetenciák tevékenységalapú tanulási megközelítésen alapuló fejlesztését, valamint az alkalmazott tudásblokk erősítését. Az egyik cél a földrajzi nevelés átirányítása a földrajzi ismeretek átadásáról az oktatási kurzusok gyakorlati orientációjával, a hallgatók kreatív alkotó tevékenységével, a környező valósághoz való értékalapú attitűdjével összefüggő személyes keresés kialakítására, önmagukkal és más emberekkel szemben.

Az iskolában jól ismert tankönyv a földrajzi középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensének alapvető tartalmi szintjét valósítja meg.
Folytatja a hazai ismeretterjesztő könyvek készítésének legjobb hagyományait a „Világ gazdaság- és társadalomföldrajza” tanfolyamon.

Program
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Az általános oktatási intézmények programjai. 6-9 évfolyam, 10-11 évfolyam.

Haszon
2) Verescsagina N.O., Szuhorukov V.D. Földrajz. Óra alapú fejlesztések. 10-11 évfolyam. Kézikönyv általános oktatási intézmények pedagógusainak. (Járscsillag)

Didaktikai anyag
3) Gdalin D.A., Gladkiy Yu.N., Makhov S.I. Földrajz. Az áramszabályozás "konstruktora". 10-11 évfolyam. Kézikönyv általános oktatási intézmények pedagógusainak. (Járscsillag)

Elektronikus kiadás
4) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Földrajz. 6-9 évfolyam. 10-11 évfolyam. Programok

A tárgysor kitöltve

1229. Maksakovszkij V.P. Földrajz (alapszint). 10 évfolyam [Oktatás]

UMK: Maksakovszkij V.P. (10) (Alap)

A világ gazdaság- és társadalomföldrajza 10. osztályos oktatási és módszertani készlet tankönyvből, munkafüzetből, diákkönyvből és taneszközből áll. Megfelel a tartalom alapszintjének.

A jelentősen átdolgozott tankönyv nemcsak a gazdag hazai, hanem a világ tapasztalatait is figyelembe veszi a földrajz iskolai tankönyvek megalkotása során, ami megnyilvánul tudományos tartalmában, módszertani apparátusában és magában a könyvmodellben is.

A tankönyv fő szövegét speciálisan kiválasztott térképblokkok, grafikonok, statisztikai táblázatok és fotóillusztrációk kísérik.

A munkafüzet kérdéseket, teszteket, kontúrtérképeket tartalmaz, valamint táblázatos és grafikonelemzést kínál.

Program
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Az általános oktatási intézmények programjai. Földrajz. 6-9 évfolyam, 10-11 évfolyam.

Tervezés
2) Tematikus tervezés
Haszon
3) Maksakovszkij V.P. A világ gazdaság- és társadalomföldrajza, 10. évfolyam. Eszközkészlet

Munkafüzet
4) Maksakovszkij V.P. A világ gazdaság- és társadalomföldrajza, 10. évfolyam. Munkafüzet. 10 évfolyam

A tárgysor kitöltve

1227. Kim E.V., Kuznyecov A.P. Földrajz (alapszint). 10 évfolyam [Túzok]

UMK: Kim E.V., Kuznyecov A.P. Földrajz (B)

Munkafüzet
1) Sirotin V.I. "A világ gazdasági és társadalomföldrajza". 10-es fokozat. Munkafüzet egy sor térképvázlattal

Térképek, atlaszok
2) „Földrajz atlasz a 10. évfolyamhoz. Egyetemes"

A tárgysor kitöltve

1230. Kholina V.N. Földrajz (profilszint). 10 évfolyam [Túzok]

1231. Kholina V.N. Földrajz (profilszint). 11. évfolyam [Túzok]

UMK: Kholina V. N. Földrajz. Profil képzés. Profil szint

Ez a kurzus a „Közföldrajz” innovatív oktatási és módszertani készletet képviseli, amely az NFPC „Oktatás informatizálása” versenyének nyertese.

Az oktatási komplexum 10. és 11. osztályos tankönyveket, munkafüzeteket, atlaszt, módszertani kézikönyvet, multimédiás lemezt tartalmaz.

A kurzus integrálja a természettel, az emberrel és a gazdasággal kapcsolatos ismereteket, hozzájárulva a világ holisztikus képének kialakításához, a kreatív és proaktív személyiség kialakulásához, valamint fejleszti a problémalátás és a döntéshozatal képességét. A szerzők kiemelt figyelmet fordítottak a bemutatott anyag gyakorlati jelentőségére a jövőbeni szakmai tevékenységben.

Az emberi tevékenység földrajzáról szóló oktatási és módszertani készlet a bölcsész iskolák számára készült. A készlet mindenki számára érdekes lesz, aki szeretne megismerkedni a környező világ főbb problémáinak földrajzi vonatkozásaival, a gazdasági elhelyezkedés és a társadalom fejlődésének térbeli logikájával.
Az önálló és gyakorlati munkához szükséges anyagok (táblázatok, térképek, feladatok minden témában) lehetővé teszik a tanár számára, hogy a tanulóval párbeszédben építsen munkát.
A munkafüzetben található különféle gyakorlati feladatok az iskolások térképekkel, grafikonokkal, táblázatokkal és diagramokkal való munkaképességét szolgálják. A jegyzetfüzet minden iskolai földrajz kurzushoz tartalmaz kérdéseket és feladatokat, amelyek segítséget nyújtanak a diákoknak és a jelentkezőknek a vizsgákra való felkészülésben.
A tanár segítésére módszertani ajánlásokat ajánlunk a kurzus tanítására és az órai munka megszervezésére.

Haszon
1) Kholina V.N. "Földrajz". 10-11 évfolyam. Tanári könyv
2) Khabibullin R.Kh. – Földrajzi segédanyagok. 10-es fokozat

Munkafüzet
3) Kholina V.N. "Földrajz". 10-es fokozat. Munkafüzet
4) Kholina V.N. "Földrajz". 11. évfolyam. Munkafüzet

Elektronikus jelentkezés
5) Multimédiás alkalmazás tankönyvekhez. 10-11 évfolyam

Térképek, atlaszok
6) „Földrajz atlasza a 10. évfolyam számára. Egyetemes"

A tárgysor kitöltve

| Sorozat: Humanitárius akadémiai projekt | Függőleges: Domogatskikh E.M. |

1226. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Földrajz (alap és profilszint). 10 évfolyam [orosz szó]

Oktatási komplexum: "A világ gazdasági és társadalomföldrajza"

A tankönyv a földrajztankönyvek sorát teszi teljessé. A társadalom és a gazdaság területi szerveződésének szentelt, jellemzi a világgazdaság fejlődésének legfontosabb folyamatait és irányzatait a 20. század - 21. század elején. Meghatározza a civilizáció modern fejlődési szakaszára jellemző főbb demográfiai, környezeti és egyéb problémákat.

Program
1) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Általános oktatási intézmények programjai: Földrajz: 6-10. évfolyam
2) Domogatskikh E.M. "A világ gazdasági és társadalomföldrajza" kurzusprogram. 10-11 évfolyam

Munkafüzet
3) Domogatskikh E.M. Földrajz munkafüzet. 10 (11) évfolyam. 1. rész
4) Domogatskikh E.M. Földrajz munkafüzet. 10 (11) évfolyam. 2. rész

Hangos tankönyv
5) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Földrajz. Hangos tankönyv. 1. rész
6) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Földrajz. Hangos tankönyv. 2. rész

A tárgysor kitöltve

1228. Lopatnikov D.L. Földrajz (alap és profilszint). 10-11 évfolyam [Mnemosyne

UMK: Lopatnikov D.L. (10-11)

A tárgysor kitöltve | Függőleges: Földrajz (Dronov V.P. főszerkesztője alatt) |

1224. Bakhchieva O.A. /Szerk. Dronova V.P. Földrajz (alapszint). 10 évfolyam [VENTANA-COUNT]

UMK: "Földrajz. 10"

A "VENTANA-GRAF" Kiadói Központ földrajzi tankönyvei az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, a földrajzi tudományok doktora V. P. osztályos tankönyvek következetes sorát képviselik a 6-tól a 10-ig (11).

A földrajz tankönyvek sorát egyetlen szerzői csapat dolgozta ki - a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Földrajz Tanítási Tanszékének tanárai, a projekt vezetője a pedagógiai tudományok kandidátusa, az I. V. Dushina tanszék professzora.

Az új tankönyvsor szerkezete és tartalma megfelel az „Oroszország oktatás modernizálásának koncepciójának a 2010-ig tartó időszakra”, amely a földrajz általános oktatásának állami oktatási szabványának szövetségi összetevője.

Program
1) Bakhchieva O.A., Dushina I.V., Letyagin A.A. Szerk. Dronova V.P. „Földrajz” 6-11 évfolyam. Program

Tervezés
2) Bakhchieva O.A. Hozzávetőleges óratervezés. 10-es fokozat

Haszon
3) Rozanov L.L. Földrajz Rozanov L.L. Geoökológia. 10-11 évfolyam Tanári könyv
4) Chicherina O.V., Solovjova Yu.A. Földrajz. 10-11 évfolyam oktatóanyag. 100 órás iskolai tanfolyam

A tanár szakmai kompetenciájának elengedhetetlen feltétele a modern információs források és oktatási információs technológiák elsajátítása. Az oktatás informatizálása az iskolai földrajzi oktatás minőségének fő forrása. A fő erőforrás, mert ezek a digitális információ tulajdonságai: bármilyen típusú információ teljes megjelenítése, azonnali másolás, információ bármilyen távolságra továbbítása, könnyű szerkesztés, „örökkévalóság”.

A harmadfokú iskolai tankönyvek kiválasztásakor figyelembe kell venni az egyes tananyagok koncepcióit és a tanulás folytonosságát. Különös figyelmet kell fordítani az alap- és profilszintekre való orientációra. A földrajz szak középiskolai záróbizonyítványa a tantárgy egységes államvizsga-anyagainak formájában és alapján az iskolások speciális, szétszórt és hatékony felkészítését igényli. Az Egységes Államvizsga eredményét célszerű a gyakorlati munkában felhasználni. Az elemző anyagoknak kell alapulniuk a tanárok munkájának kiigazításához és az iskolások képzésében tapasztalható hiányosságok megszüntetéséhez. A város oktatási intézményeiben folyó oktatás színvonalának javítása érdekében javítani kell az oktatási folyamat felszereltségét. A földrajzórákat a taneszközökön túl korszerű taneszközökkel (interaktív tábla, tankönyvek médiaváltozatai, számítógépes oktató és figyelő programok) is fel kell szerelni.

Által Elemzés

osztályok. Következtetések, ajánlásokat: munkaterv módszertani tanácsadás 2011 -2012 kiképzésév teljesen elkészült. Módszeres iskolaszék... kielégítő. A következőn kiképzésév feladatokat tűzték ki Által javítja a munkát segítségével ICT, több...

Szakaszok: Iskolai adminisztráció

1. A téma oktatási és módszertani komplexuma

Az UMK - oktatási és módszertani komplexum didaktikai oktatási segédanyagok rendszere egy témában, amelyet annak érdekében hoztak létre, hogy a program által kialakított oktatási és oktatási feladatokat a lehető legteljesebb mértékben megvalósítsák ebben a tudományágban.

Az oktatási-tanulási komplexum létrehozásának célja az oktatási folyamat magas színvonalú módszertani eszközeinek biztosítása.

Az oktatási és módszertani komplexum felépítése:

1. Címlap (az oktatási intézmény neve, címe: oktatási és módszertani komplexum, téma, szak, tudományág, óraszám, pedagógus teljes neve).

2.1. Az óra technológiai térképe

2.2. Követelmények a minta (munka) programból a témával kapcsolatos ötletekre, ismeretekre és készségekre.

2.3. Előadások kivonatai (elméleti órákra) vagy módszertani fejlesztések a tanár számára.

2.4. Módszertani fejlesztés tanulóknak.

2.5. Módszertani kézikönyv tanulói önképzéshez.

2.6. Didaktikai, szemléltető és szóróanyag a témában.

2.7. Tudáskontroll eszközök (tesztfeladatok, logikai szerkezet vakgráfjai, szituációs feladatok stb.)

2.8. Szószedet a témában.

2.9. A felkészüléshez szükséges irodalom (alap, kiegészítő).

2.10. Kérdések a téma önálló tanulásához.

2. Az edzés technológiai térképe.

Az óraterv (az oktatási óra technológiai térképe) a tanár által minden oktatási órára kidolgozott dokumentum, amely biztosítja az oktatás tartalmának, a tanulási céloknak, a tanulók oktatásának és fejlesztésének hatékony megvalósítását, az erős ismeretek, készségek kialakítását. és képességeit.

Óratervre minden tanárnak szüksége van, függetlenül tapasztalatától, műveltségétől és tanítási készségeitől. Az akadémiai tudományág munkaprogramjának tartalma alapján állítják össze. Gondolatkísérlet alapján a tanár megjósolja a leendő leckét, gondolatban kijátssza azt, egyedi forgatókönyvet dolgoz ki saját és a tanulók cselekedeteinek egységében.

Az óraterv (technológiai térkép) a kreatív keresés kezdete, az órahatékonyság eszköze, a tanári terv megvalósítása, az inspiráció és a tehetséges improvizáció alapja. Tükrözi az oktatási óra témáját és célját a didaktikai feladatok meghatározásával, az órán tanult anyag rövid tartalmával, meghatározza a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének formáját, módszereket, oktatási segédanyagokat, feladatrendszert. és feladatok, amelyek végrehajtása során a korábban megszerzett alapismeretek és tevékenységi módszerek aktualizálása, új tudományos fogalmak kialakítása és alkalmazása a különböző tanulási helyzetekben, ellenőrzés és korrekció a tudatlanságtól a tudásig, a képtelenségtől a szükséges, ill. elegendő kognitív és gyakorlati cselekvés ezen az úton az órán tervezett oktatási és kognitív feladatok és gyakorlati problémák megoldása során.

3. Az óra céljának kitűzése.

A konkrét tanulási cél meghatározása alapvető fontosságú az oktatási folyamat megszervezésében. A tudás és a készségek egy és ugyanaz a tevékenység, de különböző formákban léteznek. Ezért nem lehet „tudni”, de nem „tudni”, és fordítva. Ha nem határozza meg az óra célját, akkor lehetetlen pontosan meghatározni az oktatási anyag mennyiségét, formáját és a tanulók számára történő bemutatásának szakaszait.

A cél mint motívum mozgósítja a tanuló eredmény elérésére irányuló vágyát. Cél nélkül minden tevékenység időpocsékolássá válik.

Oktatási cél - nem ez a címe az óra témájának. Ez világos és tömör leírása az esetnek a diákok számára.

Fogalmazzon meg egy konkrét óracélt.

• Az óra célja még nem válik céllá a tanuló számára. Nemcsak megértenie kell a célt, hanem el is kell fogadnia, tevékenysége céljává kell tennie.
• A cél megmutatja, mit kell megtanulnia a tanulónak, hogy lássa, hol tudja ezt a tudást, készségeket hasznosítani.
• A cél elmagyarázza a hallgatónak, hogy mit tanul és miért dolgozik.
• A cél lehetővé teszi, hogy felmérést végezzen a tanuló céljainak elérésének szemszögéből.

A cél a tanuló figyelmét a leckére irányítja.

Kezdetben a célt általánosságban megfogalmazzuk, majd a szükséges cselekvések, viselkedési minták leírásával pontosítjuk.

A tanulók által érthető és elfogadott viselkedési és oktatási cselekvési modelleket aktívan végrehajtják.

Az óra céljai:

1. Az oktatási célok tervezésének lehetőségei:

1.1.A készségek, képességek kialakításának, fejlesztésének elősegítése (gyógy- és általános nevelési).

• Fedezd fel;
• Feltárni;
• Bemutatni;
• Az önálló munkavégzés készségeinek gyakorlása;
• Tanulj meg önálló irodalommal dolgozni;
• Készítsen diagramokat.

1.2. Elősegíti a technológiai folyamatok alapvető terminológiájának memorizálását.

1.3. A digitális anyagok memorizálásának elősegítése, mint útmutató a vizsgált tárgyak és jelenségek mennyiségi jellemzőinek megértéséhez.

1.4. Az alapvető technológiai anyagok megértésének elősegítése.

1.5. Hozzájáruljon a gondolatok kialakításához a...

1.6. A fogalmak és technológiai folyamatok lényeges jellemzőinek tudatosítása.

1.7. Hozzon létre feltételeket az ok-okozati összefüggések azonosításához:

• Mutasd meg az okokat...
• Ismerje meg a következményeket...

1.8. A minták megértésének elősegítése érdekében...

• Teremtsen feltételeket a kapcsolat azonosításához...
• A kapcsolat megértésének elősegítése...

2. A fejlesztési célok kialakításának lehetőségei:

2.1. Elősegíti a tanulók beszédének fejlődését (a szókincs gazdagítása és összetettsége, fokozott kifejezőkészség és árnyalatok).

2.2. A tanulók mentális tevékenységének alapvető módszereinek elsajátításának elősegítése (elemzés, a legfontosabb kiemelés, összehasonlítás, analógiák felépítése, általánosítás és rendszerezés, bizonyítás és cáfolat, fogalmak meghatározása és magyarázata, problémák felvetése és megoldása) megtanítása.

2.3. A tanulók érzékszervi szférájának fejlődésének elősegítése (a szem fejlődése, a térben való tájékozódás, a színek és formák megkülönböztetésének pontossága, finomsága).

2.4. A motoros szféra fejlődésének elősegítése (a kéz kis izomzatának motoros képességeinek elsajátítása, a motoros ügyesség fejlesztése, a mozgások arányossága).

2.5. Elősegíteni a tanulók kognitív érdeklődésének kialakulását és fejlődését a tantárgy iránt.

2.6. Elősegíteni a tanulók minden típusú memória elsajátítását.

2.7. Elősegíti a tanulói önállóság kialakulását, fejlődését.

3. Az oktatási célok tervezésének lehetőségei:

3.1. Hozzájárulni az erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, hazafias, környezeti, gazdasági és egyéb személyiségi tulajdonságok kialakulásához és fejlesztéséhez.

3.2. Elősegíteni az egyetemes emberi értékekhez való helyes attitűd kialakulását.

3. Szervezeti mozzanat.

• Üdvözlet;
• Hallgatói részvétel ellenőrzése;
• Az osztálynapló kitöltése a tanár által;
• A tanulók órára való felkészültségének ellenőrzése;
• A tanulók munkakedvének megteremtése;
• Az óraterv közlése a tanulókkal.

4. Motiváció a tanulási tevékenységekhez.

A motiváció olyan folyamat, amelynek eredményeként egy bizonyos tevékenység bizonyos személyes jelentést nyer az egyén számára, megteremti az iránta való érdeklődésének stabilitását, és a tevékenység külső meghatározott céljait az egyén belső szükségleteivé alakítja. Mivel a motiváció mintegy belső mozgatórugója az egyén cselekedeteinek, a tanárok igyekeznek kezelni és figyelembe venni az oktatási folyamat felépítésében. Ha megmutatjuk a hallgatóknak azokat a valós termelési feltételeket és feladatokat, amelyekben a tanult témában szerzett ismereteiket hasznosítaniuk kell, a szakmai orientáció bemutatása a képzésben fokozott figyelmet fordít a hallgatókban a témára. A motiváció az egyik szükséges feltétele annak, hogy a tanuló aktívan bekapcsolódjon a kognitív tevékenységbe, ezért létrehozására a pszichológusok és a tanárok kiemelt figyelmet fordítanak. A motiváció növelésének egyik legegyszerűbb technikája az érdeklődésen keresztüli tanulási igények megteremtése. E tekintetben a motivációs bevezetésnek fel kell kelteni a tanulók kognitív és szakmai érdeklődését a munka iránt, és ösztönöznie kell az aktív, céltudatos tevékenységre.

A tanár hangsúlyozza a téma gyakorlati jelentőségét és relevanciáját, és tükrözi a regionális komponenst.

5. A tanulók önálló munkája.

Az önálló munka mindenekelőtt az összes többi nevelő-oktató munka feladatát teljesíti. Egyetlen olyan tudás sem tekinthető az ember valódi tulajdonának, amely nem lett saját tevékenységének tárgya. Az önálló munkavégzés gyakorlati jelentősége mellett nagy nevelési jelentőséggel bír: az önállóságot nemcsak bizonyos készségek és képességek összességeként formálja meg, hanem olyan jellemvonásként is, amely jelentős szerepet játszik a modern szakember személyiségszerkezetében.

Az önálló munkavégzés fő elemeként beépíthető egy laboratóriumi vagy gyakorlati óra szerkezetébe, vagy a képzés szervezeti formájaként is működhet.

Az önálló munka a tanulók tanulási folyamat közbeni és tantermen kívüli tevékenysége, amelyet a tanár utasítására, irányításával, de közvetlen közreműködése nélkül végeznek.

Az önálló munkavégzés alapja a tanulók által megszerzett ismeretek teljes komplexuma. Az önálló munka edzi az akaratot, elősegíti a hatékonyságot, a figyelmet, a nevelőmunka kultúráját.

A tanulók önálló munkájának fő jellemzői a következők:

1. Kognitív vagy gyakorlati feladat, problémás kérdés jelenléte és ezek megvalósításának, megoldásának speciális ideje.
2. A tanulók mentális stresszének megnyilvánulása.
3. A tanulók tudatosságának, önállóságának és aktivitásának bemutatása a kijelölt problémák megoldása során.
4. Önálló munkavégzési ismeretek megléte.
5. A tanuló önálló kognitív és gyakorlati tevékenységei irányításának és önkormányzatának megvalósítása.

A tanulók kognitív problémák megoldására irányuló önálló munkájában mindig jelen vannak e tevékenység ellenőrzésének és önkormányzásának elemei.

A tanulók önállósága sokféleképpen nyilvánul meg: az egyszerű sokszorosítástól, a merev algoritmus szerinti feladat-végrehajtáson át az alkotó tevékenységig.

Az önálló munkavégzés készségeinek birtoklása nem minden tanulóban velejárója, azonban a tanulót tanulásra, saját tudásszerzésre tanítani csak önálló gyakorlati tevékenységének megszervezésével lehet.

A kötelező önálló munkavégzés változatos formákat ölt, ezek leggyakrabban különféle házi feladatok.

A házi feladat megtervezhető az ismeretek reprodukálására, megszilárdítására, elmélyítésére, képességek fejlesztésére.

A céltól függően a házi feladat típusai eltérőek lehetnek: oktatási irodalom olvasása (alap, kiegészítő, referencia), szövegvázlat készítése, jegyzetelés, összehasonlító táblázatok készítése, grafológiai szerkezetek, feladatok megoldása, absztrakt, beszámoló készítése, felkészülés konferenciára, olimpiára, versenyre, üzleti játékra, vizsgára, tesztre, tesztre stb.

A minden tanuló számára közös házi feladat mellett egyéni feladatok is használhatók, amelyek olyan hallgatóknak szólnak, akik különleges érdeklődést mutatnak egy adott tudományág iránt.

A tanórán kívüli önálló munka pedagógiai útmutatása a házi feladat mennyiségének és tartalmának helyes meghatározása.

Fontos, hogy a tanulók ismerjék ezeket a feladatokat, hogy milyen technikákat, módszereket alkalmazzanak, mi az önálló munka módszertana. Helyénvaló az elvégzett feladatok mintáit bemutatni.

Az ismeretek, készségek és képességek valódi elsajátítását elősegíti, ha a tanár a tanulók önálló munkájának megszervezésére vonatkozó didaktikai anyagokat dolgoz ki. A didaktikai anyagok a stabil tankönyv kiegészítését jelentik. Tartalmazzák: feladatrendszert, konkrét utasításokat a mentális vagy gyakorlati cselekvések elvégzéséhez, a jelenségek és tények megfigyeléséhez, a már ismert jelenségek reprodukálásához, a lényeges jellemzők azonosításához, szabályok megfogalmazásához, diagramok grafológiai szerkezetének elkészítéséhez, összefoglaló táblázatokhoz stb.

A didaktikai anyagok fejlesztése hozzájárul az összes hallgató oktatási tevékenységének intenzívebbé tételéhez a képzés minden szakaszában.

A didaktikai anyagok témáinak, tudományági szakaszoknak megfelelően alakíthatók ki, és munkafüzetek formájában is felvehetők, amelyeket a tanári magyarázaton és a tanulói tankönyvi munkán kívül javasolt használni.

A munkafüzetek jellemzője, hogy a feladatok elkészítésének folyamata, valamint az eredmények ott kerülnek rögzítésre a füzetekbe, így a tanár irányítani tudja a tanuló gondolatmenetét. A feladatok elvégzését előadási jegyzetfüzetbe és külön jegyzetfüzetbe is lehet rögzíteni a hallgatók önálló felkészítéséhez. A mintaválaszokat a jegyzetfüzet referencia részében lehet elhelyezni a feladatok önellenőrzéséhez. A szabványokat külön lapokra nyomtathatja.

A didaktikai anyagok használata hasznos változatossá teszi a tanulók munkáját, segíti a figyelmük elmélyítését, növeli az elvégzett feladatok iránti érdeklődést.

6. Az ellenőrzés típusai.

A pedagógiai irodalomban a következő ellenőrzési típusokat különböztetik meg: előzetes, aktuális, mérföldkő (időszakos) és végleges.

Előzetes az ellenőrzés az oktatási folyamat sikeres tervezésének és irányításának szükséges előfeltétele. Lehetővé teszi a tanulók túraismereti és készségszintjének meghatározását. Ezen adatok alapján a tanár korrekciót hajt végre a tudományágak munkaprogramjain.

Jelenlegi az ellenőrzést minden szervezeti képzési formában végzik, és a pedagógus tanítási tevékenységének folytatása. Az aktuális vezérlés lehetővé teszi, hogy folyamatos tájékoztatást kapjon az oktatási anyag tanulásának előrehaladásáról és minőségéről. A jelenlegi kontroll célja a tanulók rendszeres, kemény munkájának ösztönzése, aktivizálása

kognitív tevékenység. Nem szabad megengedni az egyes tanulók megfigyelésének nagy időközeit, különben a tanulók abbahagyják az órákra való rendszeres felkészülést.

A folyamatos tudásvizsgálat különféle formáinak kombinációja lehetővé teszi a tanulók reproduktív, kognitív tevékenységének fokozását, és kiküszöböli a véletlen elemet a tudás értékelésében.

Rubezhny A vezérlés lehetővé teszi, hogy meghatározza a tanulók oktatási anyag tanulásának minőségét a tantárgy szakaszaiban és témáiban. Ilyen ellenőrzésre általában félévente többször kerül sor. A határellenőrzés példái közé tartoznak a tesztek és a számítógépes tesztelés.

Pedagógiai ellenőrzés lehetővé teszi a megszerzett tudás asszimilációjának erősségének ellenőrzését, mivel azt hosszú időn keresztül végzik.

A végső ellenőrzés célja a végső tanulási eredmények ellenőrzése, annak megállapítása, hogy a tanulók mennyire elsajátították az adott tantárgy vagy több tudományág tanulása során megszerzett tudásrendszert, készségeket és képességeket.

A záróellenőrzés félévkor, átvételkor és államvizsgákon történik.

Az ellenőrzés eredménye alapján az osztályzatok ötpontos rendszerben történnek.

A vizsgákon nem szereplő tantárgyak záró félévi érdemjegyei az aktuális és időszakos ellenőrzések eredményein alapulnak, de nem az összes elérhető érdemjegy számtani átlagát jelentik erre az időszakra. Különös figyelmet kell fordítani a tantervi főbb kérdésekben, az írásbeli és tesztkérdéseken végzett ellenőrzések eredményeire.

Tudásvizsgálati űrlapok.

A középfokú szakoktatási intézményekben a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek ellenőrzésének fő formái a következők: szóbeli kérdezés (egyéni és frontális), írásbeli és gyakorlati tesztelés, szabványos ellenőrzés stb.

Az egyéni kérdezés a tanulók tudásának legáltalánosabb nyomon követésének módja. A szóbeli interjú során a fő figyelem nemcsak a tények egyszerű reprodukálására irányul, hanem azok magyarázatára és bizonyítására is,

A szóbeli kikérdezést rendszeresen kell végezni, hogy a képzés és oktatás fontos tényezőjévé váljon. A szóbeli kérdezősködésre vonatkozó kérdéseket előre meg kell készíteni, átgondoltnak, pontosnak és egyértelműnek kell lenniük. Egy ilyen felméréshez olyan kérdéseket választanak ki, amelyek részletes bemutatást és magyarázatot igényelnek.

Az egyéni felmérések mellett vannak frontális és kombinált felmérések. A frontális felmérés a tanár és a csoport közötti beszélgetés formájában történik. Előnye, hogy a csoport minden tanulója aktív szellemi munkában vesz részt.

A frontális felmérésnél fontos a kérdésrendszer. Egy bizonyos sorrendnek kell lennie, amely lehetővé teszi az alapvető fogalmak, rendelkezések,

függőségek az oktatási anyagokban. A kérdések legyenek tömörek, a válaszok rövidek. Leggyakrabban egy ilyen tesztet olyan ismeretek ellenőrzésére használnak, amelyekre a szabályok, dátumok, mennyiségi mutatók, kifejezések kötelező memorizálása és asszimilációja vonatkozik:

A frontális felmérés azonban nem lehet az ellenőrzés fő típusa. Ennek során ellenőrzik a feladat teljesítésének tényét, de nehéz megállapítani az asszimiláció teljességét, mélységét.

A teljes csoport tanulóinak kognitív aktivitásának kiváltása érdekében célszerű kombinálni az egyéni és a frontális kérdezést, valamint különböző technikákat alkalmazni a tanulók kognitív tevékenységének aktiválására (meghívnak másokat egy barát válaszának elemzésére, kiegészítésére, kérdezésre). kérdések a válaszadóhoz); a többi elemzi egy barátja válaszát, kiegészíti, kérdéseket tesz fel a válaszadónak).

Szóbeli felmérés sok időt igényel, ráadásul lehetetlen minden tanulót egy kérdésben tesztelni. Az oktatási idő ésszerű felhasználása érdekében kombinált, sűrített kérdőíves felmérés történik, amely a szóbeli kérdezést más formákkal (kártyás írásbeli kérdezés, táblás feladatok elvégzése stb.) kombinálja.

Írásbeli felmérés a tanuló tudásának, készségeinek és képességeinek megfigyelésének legfontosabb formája. Használata lehetővé teszi az oktatási anyagok elsajátításának ellenőrzését a csoport minden tanulója számára

Az írásbeli munka tartalmilag és formailag igen változatos lehet, témától függően; diktálás, esszék, feladatmegoldás, gyakorlatok végzése, számítások, receptírás, kérdések megválaszolása:

Az írásbeli vizsgák időtartama változhat.

Az írásbeli vizsgadolgozatok ellenőrzése és értékelése után elemzik azok teljesítésének eredményeit, azonosítják a tipikus hibákat és az elégtelen osztályzatot okozó okokat.

A gyakorlati tesztelés kiemelt helyet foglal el az irányítási rendszerben. A gyakorlati tesztelés lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a hallgatók a megszerzett ismereteket hogyan tudják a gyakorlatban alkalmazni, milyen mértékben sajátították el a szükséges készségeket. A szakmai ismeretek azonosítása során a hallgató megindokolja a meghozott döntéseit, amely lehetővé teszi az elméleti alapelvek elsajátításának szintjének megállapítását.

Ezt a formát a legszélesebb körben használják a speciális tudományágak tanulmányozásában, a laboratóriumi és gyakorlati órákon, valamint az ipari gyakorlat során.

Az ellenőrzésre széles körben használják a szakmai feladatokat és az üzleti játékokat, amelyeket a szakember képesítési jellemzőinek követelményei szerint választanak ki.

A gyakorlati tesztelés a vezető ellenőrzési forma az ipari gyakorlat során. Az oktatási készségek ellenőrzése mind a tanulók konkrét termelési tevékenységei során, mind annak eredményei alapján történik.

7. Házi feladat.

A házi feladat megtervezhető az ismeretek reprodukálására, megszilárdítására, elmélyítésére, képességek fejlesztésére. Haladó, előremutató jellegű házi feladat használható. A haladó szintű feladatok használata lehetővé teszi a tanár számára, hogy felébressze és fejlessze a kognitív érdeklődését, és hatékonyabban folytasson beszélgetéseket és megbeszéléseket az órán.

A középfokú szakosodott oktatási intézményekben a következő fő házi feladatokat használják, a céltól függően:

a tatár és orosz nyelv oktatásának megszervezéséről a gyermekek számára az óvodai nevelési szervezetekben

A Tatár Köztársaság 2012.03.03.-i törvényével összhangban.

„A Tatár Köztársaság államnyelveiről és a Tatár Köztársaság más nyelveiről”, valamint a Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2001. június 29-i 463. sz. anyanyelvi, tatár, orosz nyelvek tanulmányozása az óvodai nevelési intézményekben” – magyarázzuk a következőket.

Az anyanyelvi (tatár) nyelv oktatása az első junior csoporttal (2 éves kortól) kezdődik, és a gyerekeket a tatár nyelvet tanító pedagógus végzi heti 3 alkalommal, játék formájában a napi rutin részeként.

A középső csoporttól kezdve a gyerekeket a nap első felében hetente háromszor tanítják tatár és orosz nyelvre. Ezek közül heti 2 alkalommal közvetlen oktatási tevékenységet (a továbbiakban: IED) végeznek 10-15 gyermekből álló alcsoportokban az egész csoporttal.

Ugyanakkor a nagy óvodai nevelési szervezetekben, ahol két tanár dolgozik a tatár és az orosz nyelv oktatásán, délutánonként lehetőség van egy harmadik oktatási tevékenység lefolytatására. Ugyanakkor további oktatási szolgáltatásokat kell nyújtani a gyermekek tatár és orosz nyelv oktatására irányuló oktatási tevékenységek sérelme nélkül.

A gyerekek tatár és orosz nyelvoktatásának megszervezéséhez a következő GCD-ket hetente 3 alkalommal, speciális időszakokban áthelyezik: átlagosan lpynne

GCD "Lenka/Applique" ("Művészi kreativitás")

GCD „Holisztikus világkép kialakítása, látókör szélesítése”

GCD "Rajz" ("Művészi kreativitás"); V idősebbÉs előkészítő csoportok:

GCD "Kognitív kutatás és produktív

GCD "Rajz" ("Művészi kreativitás"

GCD „A világ holisztikus képének kialakítása” („Kogníció”).

alatt szervezni! A gyermekek csoportos oktatásához javasolt a GCD felváltása a gyermekek tatár és orosz nyelvének tanítására a következő GCD-vel:

ft középső csoport:

Kommunikáció.

az idősebb csoportba:

GCD „Elemi matematikai fogalmak kialakítása” („Kogníció” oktatási terület);

GCD „Modeling/Applique” („Művészi kreativitás”),

az előkészítő csoportban:

GCD „Elemi matematikai fogalmak kialakítása” („Kogníció” oktatási terület);

GCD "Rajz" ("Művészi kreativitás").

A GCD ütemtervet a 2013. május 15-i SanPiN 2.4.1.3049 - 13 „Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési szervezetekben a munka tervezésére, tartalmára és megszervezésére” megfelelően kell elkészíteni.

A tatár és orosz nyelv oktatását szolgáló oktatási tevékenységek mellett a nyelvtanár a közvetlen oktatási tevékenységektől szabadidőben egyéni munkát végez a gyerekekkel, valamint a tanárokkal és a szülőkkel.

A csoportos tanárok nyelvi környezetet hoznak létre a gyerekekkel való napközbeni kommunikáció során, hogy megszilárdítsák a tanulmányozott ECD-anyagot a gyermekek tatár és orosz nyelvtanításáról.

A tatár és orosz nyelv oktatására irányuló oktatási tevékenységek során a tanárnak ajánlott a következő irodalmak használata:

Regionális óvodai nevelési program. Tebekisi mektepkeche belem biru programok / R.K. Shaekhova - Kazan. RCC. 2012;

. „Balalar bakchasynda rus bem bashka mil lot balalaryna tatar tele viretu programs” / Z.M. Zaripova, R.G. Kidrecseva. R.S. Isaeva L.b. -

RIC Iskola, 2013;

Program „Az orosz nyelv tanulása” / S.M. Gafarosa. G.Z. Garafieva. Kazany, RIC Iskola, 2013;

. "Tugan telde soileshebez." M farka kullanma. 2-3 yash / Hazrzgoza F.V., Shzrzfetdinova Z.G.. Hebibullina I.Zh. - Kazan. TKN, 2012;

. „Tugan telde seyloshebez.” Kullanma módszer 5-7 yash / Z.M. Zaripova, L.N. Vezhieva L.b. . Kazan, Foliant, 2012;

Tatarcha seiletebez.” Kullanmalar módszer: 4-5, 5-6 yash / Z.M. Zaripova, R.G. Kidrachswa, R.S. Isaeva L.b. - Kazan. Hatsr, 2011, 2012; 6-7 yash. Kazan, TKI. 2012;

. – Orosztanulás. Módszertani kézikönyv / S.M. Gaffarova, G.Z. Garafieva - Kazany, HETER. 2011;

. – A gyermekkor tisztán. Olvasó az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és a szülőknek. / Összeg. K V. Zakirova - Kazan. RID Iskola, 2011;

. "Alana Balachak" Balalar bakchasy tzrbiyachelere bem eti-eniler nagyon olvasó. "Absztrakt. K.V. Zakirov - Kazan, RIC School. 2011.

első miniszterhelyettes D.M. Mustafin

Az órára felkészítő kérdéseket, a tanfolyam összefoglalóját, a konkrét témájú feladatokat, valamint az ismeretek tesztelésére szolgáló tesztkérdéseket találhatunk ebben az oktatási és módszertani komplexumban. Tisztázhatja a kérdések listáját, és konzultálhat tanárával.

Az önálló munkára fordított idő racionális tervezése

Az egyes hallgatók egyéni képzési rendszerének sajátosságai miatt úgy tűnik, hogy az ilyen tervezést a hallgatónak önállóan kell elvégeznie, figyelembe véve a tantárgy tanárainak egyéni ajánlásait és tanácsait, a hallgatók kérdéseivel és kéréseivel összhangban, ha nehézségek merülnek fel. a tudományág felkészítésében és elsajátításában.

A szemináriumra való felkészülés a következőket tartalmazza:

Óraterv meghatározása;

Tanulmányozási irányelvek a téma minden egyes számához;

Az előadási jegyzetek, a tankönyv megfelelő részének, a hatályos jogszabályok, valamint a témában ajánlott szabályzatok és kiegészítő irodalom tanulmányozása;

Ismerkedés a téma ellenőrző kérdéseivel önellenőrzéshez. A problémás kérdések megválaszolása során célszerű véleményét kifejteni, jogforrási hivatkozásokkal igazolva.

A tantárgy elsajátításának forrásanyagaként fontosnak tűnik olyan előadásanyagokra támaszkodni, amelyek az információjog alapelveit és intézményeit hivatottak bemutatni, valamint a témában kevéssé ismert elméleti és történelmi ismereteket, amelyek széles körben elterjedtek. a szakirodalomban bemutatott, valamint az oroszországi büntetőjogi viszonyokat szabályozó alapvető normatív jogi aktusok listája.

Az előadások során szerzett főbb rendelkezések (irányelvek) alapján további relevánsnak és hasznosnak tűnik az adott témával kapcsolatos szabályozási jogszabályok tartalmának megismerése.

A hátralévő időben is hasznosnak tűnik a szakirodalomra való utalás, különösen azokban a kérdésekben, amelyekről az előadási anyagok, valamint a szabályozási jogszabályok áttanulmányozása után nem alakult ki egyértelmű elképzelés, valamint azokban a kérdésekben, különösen érdekesek a hallgató számára.

Kiegészítő forrásként, valamint a téma különböző kérdéseinek jobb megértését elősegítő anyagként érdemes hivatkozni a bírói gyakorlatból származó anyagokra is. Ezen anyagok tanulmányozása különösen hasznos a büntetőjog alkalmazásában és azok értelmezésében való gyakorlati készségek fejlesztésében. Célszerűnek tűnik mindenekelőtt a legfelsőbb bírói szervek hivatalos aktusaihoz fordulni, majd a bírósági határozatok felülvizsgálatához, a konkrét bírósági határozatok anyagaihoz.

Az internetes oldalak szintén fontos források.

Előadásjegyzet

Tantárgy. A büntetőeljárás (büntetőeljárás) fogalma és célja.

Kérdések:

1. A büntetőeljárás fogalma és célja. A büntetőeljárás-tudomány tárgya és tartalma.

2. Büntetőeljárási garanciák.

3. Büntetőeljárási forma. A büntetőeljárás formái.

4. A büntetőeljárás szakaszai.

Büntetőeljárás (büntetőeljárás) - a büntetőeljárási jogszabályok által szabályozott jogviszonyok, valamint a büntetőeljárás valamennyi résztvevőjének tevékenysége a nyomozó szerv, a vizsgáló, a nyomozó, az ügyész és a bíróság meghatározó szerepével a jelenlét vagy távollét megállapításában. egy adott személy bíróság elé állításának ténybeli és jogi indokairól. Tudja megmagyarázni a „büntetőeljárási tevékenység” és a „Büntetőeljárási jogviszonyok” fogalmát. Figyelmet kell fordítani a büntetőeljárásra is, mint tudományra, szem előtt tartva, hogy a büntetőeljárástudomány egy rendszerezett ismeretanyag doktrínák, elméletek, tanítások, fogalmak, a társadalmi viszonyok jogi szabályozásának mintázatairól alkotott nézetek formájában. a büntetőeljárás területén és végrehajtásának gyakorlatában.

A büntetőeljárási garanciák olyan törvényben meghatározott módszerek és eszközök, amelyek biztosítják a folyamat résztvevőinek jogainak, szabadságainak és jogos érdekeinek gyakorlását a büntetőeljárás problémáinak megoldása érdekében. A garanciák magukban foglalják: a folyamatban résztvevő jogait, más jogok gyakorlásának biztosítását; a büntetőeljárást lefolytató szervek felelőssége a folyamat többi résztvevője jogainak biztosítása érdekében.

A büntetőeljárási formák és a büntetőeljárások formái közötti különbség. A büntetőeljárási forma a büntetőeljárási tevékenység végzésének alapja, feltételei, eljárása. A büntetőeljárási formák fajtái: a nyomozási cselekmények lefolytatásának indokai, feltételei és eljárási rendje, az ügyben hozott határozatok meghozatalának eljárási rendje, feltételei, az egyik szakaszból a másikba való átmenet indokai, az eljárást minden szakaszban jellemző általános feltételek. A büntetőeljárás formái viszont a nyomozás és a büntetőügy vizsgálatának történelmileg kialakult típusai. Ezek a következők: vádaskodó (magánjogi), nyomozati (inkvizíciós), kontradiktórius és vegyes.

A büntetőeljárás szakaszai viszonylag független, de egymással összefüggő részek (eljárási szakaszok), amelyeket eljárási határozat választ el egymástól, és amelyeket céljaik és célkitűzéseik, az ebben a szakaszban résztvevő személyek köre, sajátos büntetőeljárási viszonyok jellemeznek. és a gyártási határidők.

A büntetőeljárás megindításának és az előzetes nyomozásnak szakaszaira a „előkészítő eljárás” fogalom vonatkozik. Más szakaszok alkotják a „bírósági eljárás” tartalmát.

Kivételes szakasznak nevezzük a felügyeleti eljárást, valamint a büntetőügyben az eljárás új vagy újonnan feltárt körülmény miatti folytatását, mivel a jogerőre emelkedett bírósági határozatok hatályon kívül helyezése, módosítása csak kivételes esetben lehetséges.

Nem, ez nem kötelező A büntetőeljárás az eljárás bármely szakaszában véget érhet. Az ítélet ellen fellebbezéssel, semsítési vagy felügyeleti eljárással nem lehet fellebbezni, vagy nem mindig derül ki új körülmény. A büntetőeljárásjog tárgya a büntetőeljárási tevékenységet folytató kormányzati szervek között, valamint azok és a büntetőeljárás más résztvevői között kialakuló társadalmi kapcsolatok.

A büntetőeljárásjog módszerét túlnyomórészt az állami szerveknek a folyamat többi résztvevőjére gyakorolt ​​hatalmi befolyásának lehetősége, valamint maguk a büntetőeljárást lefolytató állami szervek közötti hatalmi és alárendeltségi viszonyok jellemzik. Ugyanakkor a büntetőeljárás résztvevői széles körű jogokkal rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik más jogalanyok számára, hogy aktívan befolyásolják a büntetőeljárás lefolyását és a kormányzati szervek tevékenységét. A büntető igazságszolgáltatási szervek jogköreit más alanyokkal kapcsolatban jogszabályi keretek határozzák meg, megengedő jogi szabályozási módszer alkalmazásával (minden, ami kifejezetten nem megengedett, tilos). A hatályos büntetőeljárási törvényben szereplő megengedő módszer azonban nagyobb mértékben kifejezetten a jogi eljárásokat lefolytató kormányzati szervekre vonatkozik. Az eljárás egyes többi résztvevője (például polgári alperes, tanú, szakember stb.) tekintetében a jogalkotó kiemelten rendelkezett bizonyos cselekmények közvetlen megtiltásának módjáról.