Tantárgy – Olvasás (elsődleges időszak) Témakör: Ismerkedés a „B”, „v” és a B betűvel. Tantárgy – Olvasás (elsődleges időszak) Téma: Ismerkedés a „B”, „v” és a B betűvel Gyakorlat a fonetikus hallás fejlesztésére

Műveltségi óra összefoglalója (főidőszak)

Tantárgy:"Mássalhangzó hangok [p], [p"] P betűk, p.

Pedagógiai cél: ismerkedés mássalhangzó hangokkal [p], [p"], P, p betűkkel; szavak olvasásának megtanulása új mássalhangzó betűvel, homonima szavak megfigyelése.

Fonémikus hallás, akaratlagos figyelem, logikus gondolkodás fejlesztése; a szókincs gazdagítása, pontosítása.

Elősegíteni az ország iránti büszkeséget, a szakmák tiszteletét és a kognitív tevékenységet.

Tervezett eredmények (tárgy):

a mássalhangzó hangokat [p], [p"] fül alapján azonosítani, és szótag hangmintában jelölni;

ismeri a „födém” szó különböző jelentését.

Személyes találatok: kognitív érdeklődési körük és oktatási indíttatásuk van.

Univerzális oktatási tevékenységek (meta tantárgy) :

Szabályozó: tevékenységek kiigazítása: a felmerült nehézségek és hibák figyelembevételével módosítsa a folyamatot; felvázolja a megszüntetésük módjait.

Kognitív: keresse meg a szükséges információkat a tankönyvben; tudatosan és önként konstruálja meg a beszédmegnyilatkozásokat szóbeli formában; megfeleltetést teremteni a szavak és a képek között, diagramokat készíteni a szavakról.

Kommunikáció: tudják, hogyan fogalmazzák meg véleményüket, álláspontjukat, elismerik mások saját álláspontjuktól eltérő pozícióit, tudják, hogyan kell párban dolgozni.

Felszerelés: betűszalag, szótag-hang minták, illusztrációk (ács, fűrész), betűk pénztárgépe.

Az órák alatt

énIdő szervezése.

Megszólalt a vidám csengő.

Mindenkit elhívott a leckére.

Gyerünk gyerekek, készen vagytok?

Pontosan időben kezdünk.

Ülj szépen és helyesen.

Helyes testtartással mutassa meg készenlétét a leckére.

IIA tanult anyag ismétlése.

Frontális felmérés. Munka a betűk „szalagjával”.

Milyen egységeket ismer a beszédben (mondat, szó, szótag, hang és betű)

Milyen csoportokba sorolhatók az összes hang és betű? (Magánhangzók és mássalhangzók)

Hol vannak a magánhangzók a betűcsíkon? (piros alapon)

Nevezze meg az összes megtanult magánhangzót! (a, o, y, i, s, e)

Melyikük jelzi a mássalhangzó hangok keménységét? (a, oh, y, s)

Mi a helyzet a lágysággal? (azaz)

Melyik magánhangzót nevezzük „ravasznak”? Miért? (E, mert 2 hangot jelenthet)

Mikor jelent ez a betű 2 hangot? (Ha egy szó elején és egy magánhangzó után jön)

Nevezze meg azokat a betűket, amelyek a zöngés mássalhangzókat képviselik! (n, l, r, v)

Nevezd meg azokat a betűket, amelyek zöngétlen mássalhangzókat jelentenek! (k, t, s)

Egyéni felmérés. Kártya munka.

Kösd össze a diagramokat a szavakkal! Rajzolja meg a vonalakat.

III. Új témán dolgozunk.

Munka a koherens beszéd fejlesztésén.

Mi a neve hazánknak? (Oroszország)

Melyik város szülőföldünk fővárosa? (Moszkva)

Melyik várost nevezik államunk északi fővárosának? (Szentpétervár)

Melyik nagyszerű emberről kapta a nevét?

Nyissa meg az „ABC”-t a 82. oldalon.

Ki van ábrázolva?

Mit tudsz erről a személyről?

Így van, I. Péter szokatlan király volt. Több mint 300 éve élt. Sokat utazott különböző országokban. Egész életemben tanultam. Sok mesterséget ismert. Megalapította az orosz haditengerészetet és számos katonai győzelmet aratott. I. Péter alatt elkezdték építeni Oroszország északi fővárosát, amelyet a cár tiszteletére Pétervárnak („Péter városának”) neveztek el.

Nézd, milyen anyagból építették a hajókat?

Szavak elkülönítése szótag-hang elemzéshez.

Hogy hívják azt az embert, aki fából készít dolgokat? (Asztalos)

Mi a neve annak a szerszámnak, amit egy asztalos használ? (Fűrész)

A szavak szótag-hangelemzése. Áramkör modellezés.

Mondd ki az "ács" szót. Hány szótag van ebben a szóban? (2 asztalos)

Melyik szótag hangsúlyos? (elsőre)

Új hangok izolálása.

Mi az első hang ebben a szóban? Mondd és hallgasd.

Ismertesse a hangot. (Mássalhangzó, süket, kemény)

Hogyan jelöljük ezt a hangot a diagramon? (Kék négyzet)

Egészítse ki a szó diagramját!

Nézd meg a második diagramot. Illik a „fűrész” szóhoz? Bizonyítsd be.

(A szónak 2 szótagja van pi-la; a 2. szótag hangsúlyos, az 1. szótag a pi lágy mássalhangzó [n,] és magánhangzó [i] fúziója, a 2. la szótag egy kemény mássalhangzó [l] és magánhangzó [a])

Mondja ki ennek a szónak az első hangját. Adja meg a jellemzőit.

(hang [p,] – mássalhangzó, süket, halk)

Gyakorlat a fonémás hallás fejlesztésére.

(Kő-víz játék)

Most kiejtem a szavakat. Ha kemény hangot [p] találnak, ököllel ütöd az asztalt, mintha egy kő zuhanna le. Ha halk hangot hall [p,], üljön csendben, mert a vatta némán esik.

Íróasztal, aktatáska, tolltartó, mennyezet, padló, tulipán, bazsarózsa, fejsze, leves, dal.

Hangok betűjelölése.

Ki tudja, melyik betű jelenti a [p], [p, ] hangokat?

Keresse meg ezt a levelet a pénztárnál.

Melyik házba helyezzük a szalagon? Miért? (Kékben, mert mássalhangzó)

Hogy néz ki ez a levél?

P betű az edzőteremben

Keresztrúdnak hívták.

- Gyerünk drágám, ne légy lusta

Gyere és húzd fel magad.

Ahhoz, hogy megtanuljon húzódzkodni, erősnek, kitartónak és jó egészségnek kell lennie. A testnevelés segíti a gyermekeket ezen tulajdonságok fejlesztésében.

Végezzünk néhány gyakorlatot.

IV. Testnevelés perc.

Fúziós szótagok olvasása.

A P betűs hajó áthajózik a magánhangzó-szigeteken. Olvassuk el, milyen szótagok keletkeznek, amikor a hajó megközelíti az egyes szigeteket.

PA PU PU PI PE

Nevezze meg a szilárd egyesüléseket; lágy fúziók.

Gondolj azokra a szavakra, amelyek ezekkel a szótagokkal kezdődnek.

Pa-pa, po-le, pu-la, puff-shka, pi-stolet, penal.

V. A fedett anyag megerősítése.

1. Munka a szóoszlopokkal. 83. o

Olvasd a szavakat.

fűrész szakács asztalos

pilóta kapitány nyaggat

Keress egy 3 szótagú szót, és húzd alá!

Keress olyan szavakat, amelyek az emberek szakmájára utalnak. Magyarázd el, mit jelentenek.

(A pilóta a repülőgépet, a kapitány a hajót, a szakács ételt készít.)

Munka szöveggel.

„Erős” tanulók történetének olvasása.

A történet olvasása mondatról mondatra láncban.

Beszélgetés a történet és az illusztráció tartalmáról.

Mi a szakács neve? (A szakács neve Elena Petrovna)

Mit csinál Elena Petrovna? (Elena Petrovna ételt készít)

mit főz? (levest főz)

Hol van a serpenyő? (A serpenyő a tűzhelyen van)

Dolgozzon a szókincs pontosításán és gazdagításán.

Tekintse meg az oldal alján található illusztrációkat.

Milyen szóval hívják ezeket a tárgyakat? Olvasd el. (Csempe)

Válaszoljon képek segítségével, milyen csempék vannak?

(Csokoládé, csempézett, elektromos főzéshez)

Miért gondolod, hogy a különböző tárgyakat ugyanazzal a szóval nevezik el?

VI. Visszaverődés.

Milyen újdonságokat tanultál a leckében?

Mi volt számodra a legérdekesebb? A legbonyolultabb?

Álljatok fel, srácok, akik azt hiszik, ma a sikerek hegyére érkeztek.

Nekem is tetszett, ahogy dolgoztál.

A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata olyan univerzális oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek az iskolások számára tanulási, ön- és önfejlesztési képességet biztosítanak. A modellezés hozzájárul a kognitív tanulási tevékenységek kialakításához, valamint a kapott információk jobb asszimilációjához és megértéséhez.

Az olvasás- és írástanulás időszakában, amely a gyermek személyiségfejlődésének legfontosabb állomása, lerakódnak az anyanyelvi ismeretek alapjai, kialakulnak a fő beszédkészségek (olvasás és írás), kialakul az orosz nyelvhez, anyanyelvi beszédhez és irodalomhoz való viszonyulás.

Az írás-olvasás oktatása hanganalitikai-szintetikus módszerrel történik, két egymással összefüggő folyamatból áll: az első olvasás tanítása és az írás tanítása - és a beszéd főbb szintjein: hang (hangkultúra), szó (szókincs) fejlesztésével erősítik meg. mű), mondat, koherens megnyilatkozás (szöveg).

Az írás-olvasás tanulásának három időszaka van:

1. előkészítő (levél előtti);
2. ábécé (alap);
3. szó szerinti utáni.

Az írás-olvasás tanulás előtti időszaka.

A betű előtti időszak feladatai a fonemikus hallás fejlesztése, a szóból hangok elkülönítésének képessége, a szavak szótag-hang- és hangelemzése; hasonlítsa össze a hangokat hasonló hangzású szavakban. A tanulás ezen szakaszában a szóbeli beszéd, a hallás és a beszédkészség fejlesztése fontos szerepet játszik. Az órákon megismerkednek a szó, mondat, magánhangzó hangok, szótagok, hangsúly fogalmával.

Ebben az időszakban kezdődik a modellezéssel való ismerkedés, amikor a gyerekek megkapják az első elképzeléseiket a beszédről (szóbeli és írásbeli). A tanulók grafikus diagramok segítségével ismerkednek meg a beszéd mondatokra, a mondatok szavakra, a szavak szótagokra bontásával. Ebben az időszakban a tanulók megtanulják a kommunikációs helyzet modellezését (ki kivel kommunikál, milyen szavakat használ), bizonyos jeleket, rajzokat, jeleket használ.

Az ABC első oldalaitól kezdve a gyerekek megismerkednek a szóbeli beszéd jellemzőivel, megtanulják elkülöníteni az egyes szavakat a mondatoktól, helyesen koordinálni a szavakat egy mondatban, saját kijelentéseket alkotnak illusztrációk alapján, rajzokat és jeleket - szimbólumokat, módot - használnak. tárgyak kijelölésére és üzenetírásra, mondatok modellezésére, egyes szavak kijelölésére egy mondatban.

A tanár irányításával a gyerekek megvizsgálják az illusztrációkat, megtudják a cselekmény alapját, megkeresik az egyes szereplőket és megnevezik őket, majd mondatokat alkotnak, és összevetik őket a javasolt diagramokkal.

Az „ABC”-ben bemutatott vizuális-figuratív kommunikációs modellek elemi elképzeléseket adnak a gyerekeknek a kommunikációs helyzetről, a verbális kommunikáció partnereiről (beszédpartnereiről) és a célokról. Például egy ilyen típusú feladat: „Gondold meg, ki mondhatja a „helló” szót és kinek? lehetővé teszi a kommunikációs feladatnak megfelelő beszédmegszólalás felépítésének képességének fejlesztését.

A mondatmodellezés a mondatalkotás, a koherens beszéd fejlesztése, valamint az egyik módja annak, hogy felébresszék a tanulók kognitív tevékenységét az olvasási órákon.

A műveltségtanulás időszakában 2-4 szóból álló mondatokat használunk az elemzéshez. A gyerekek megtanulják elemezni a beszéd összetételét, ami nagyon fontos minden további munka szempontjából. Az órákon nem csak a mondatban lévő szavakat számoljuk meg, hanem mindegyik jelentéséről és tartalmáról beszélünk, az egyes szavak elemzésétől a teljes mondatok és a teljes történet elemzéséig haladva.

A sémákat arra használják, hogy minden tanulót bevonjanak az aktív tevékenységekbe, így a vizsgált témával kapcsolatos anyagot teljes mértékben megértsék. A tanulók elkezdenek modellezni egy mondatot, mielőtt írni tudnának. Jó, ha minden tanulónak van egy egyedi színes papírcsíkja mondatmodellek készítéséhez.

Így jön létre fokozatosan a kimondott és a betűk nélkül írt szó lélektani összeolvadása. A gyerek nemcsak füllel tanulja meg számolni a mondatban szereplő szavakat, hanem egy diagram alapján is, ahol minden sor egy-egy szót jelöl. A sorok közötti intervallumok kis megállókat - szüneteket jeleznek.

A jövőben feladatokkal fejlesztheti a mondatszerkezet elemzését:

• adott minták szerint bizonyos számú szót tartalmazó mondatot kitalálni;
• kitalálni egy mondatot egy adott sémához egy bizonyos szóval;
• meghatározza egy szó helyét a mondatban (milyen szót jelez);
• emelje fel a mondat szavainak megfelelő számot (2, 3, 4, 5);
• növelje a szavak számát a mondatban;
• meghatározza a mondatok határait a szövegben;
• a cselekménykép alapján állítson ki egy mondatot, és határozza meg a benne lévő szavak számát;
• a rendezetlenségben megadott szavakból alkosson mondatot (például: kerti ágy, rá, uborka, nő).

Az olvasás és írás elsajátítása során a tanulók megismerkednek a szó vizuális-figuratív modelljével, a szavak jelentésével (mint tárgy, cselekvés és tulajdonság képe) és a szavak hangjával (beszédhangok sorozata). ). A gyerekek olyan szavakat választanak, amelyek megnevezik a képen látható tárgyat, ugyanazt az objektumot különböző szavakkal hívják - macska, macska (például L. E. Zhurova és A. O. Evdokimova Primer).

A tanulási folyamat során a gyerekek megtanulják a tanár szavára válaszul kiválasztani az ellenkező vagy hasonló jelentésű szavakat, kiegészíteni a mondatot a következő szavakkal:

Kezdeti olvasási utasítás feltételezi a szótagolvasás képességének fejlesztése(és nem betűkkel), i.e. a gyerekek által érthető szavak sima szótagú, helyzeti olvasásának elsajátítása. Ebben a tekintetben a szavak szótagszerkezetének megismerése fontos helyet foglal el a gyermekek olvasás- és írástanulásra való felkészítésében.

Nagyon fontos megtanítani a gyermeket szótagonként olvasni, hangsúlyozva a hangsúlyos szótagot. Ennek az olvasási módnak a sikeres kialakítását elősegíti az előkészítő munka, amely még azelőtt megkezdődik, hogy a gyerekek elkezdenének olvasni, vagyis a szó grafikus (betűs) formájának hangossá fordítása.

Ennek az előkészítő munkának az egyik területe a szavak szótagokra bontása, a szavak szótag szerinti kiejtése és külön megnevezett szótagokból történő összeállítása. Ahhoz, hogy a tanuló helyesen tudja átadni egy szó hangoldalát írásban, anélkül, hogy a betűket kihagyná vagy átrendezné benne, meg kell tanítani a szót szótagokra bontani, megállapítani benne a hangok helyét és sorrendjét. A „szótag” fogalmának elsajátításához a következő modelleket használhatja:

Az 1. osztályos írás-olvasástanulás során a tanulók fokozatosan ismerkednek meg a betűkkel. Megtanulják, hogy a szótag olyan szó része, amely szükségszerűen magánhangzót tartalmaz.

Annak érdekében, hogy a gyerekek megtanulják felosztani a szót szótagokra, és meghatározzák a szótagok számát egy szóban, a következő eljárást kell végrehajtaniuk:

1. Helyezzen pontokat az összes magánhangzó alá piros ceruzával.
2. Számold meg a pontokat. Hány pont - annyi szótag. „Ahány magánhangzó van egy szóban, annyi szótag, ezt minden diák tudja” – ez a mondóka, amely segít a gyerekeknek emlékezni a szabályra.
3. Osszuk szótagokra a szavakat. A fő szabály az, hogy minden szótagnak tartalmaznia kell egy magánhangzót.
4. „Nevezd” a szót, mintha elveszett volna az erdőben: „li-si-tsa, doll-la, de-voch-ka”
5. Oszd fel a szót szótagokra függőleges vonallal. „li/si/tsa, kuk/la, de/voch/ka”
6. Ellenőrizze újra: "Minden szótagnak egy magánhangzónak kell lennie, annyi szótagnak kell lennie, ahány magánhangzó van a szóban."

Számos technika létezik a szavak szótagokra bontására:

• tapsol, koppint vagy sétál egy szót szótagról szótagra;
• kísérje a szó szótag kiejtését a kéz jobbról balra és balról jobbra mozgatásával;

A különböző primerekben különböző lehetőségek vannak a szavak szótagokra osztására. Tehát az „Oroszország Iskola” ABC-ben, amelyet a szerzők állítanak fel V.G., V.A. Kiryushkina, L. A. Vinogradskaya és M. V. Boykina a következő lehetőséget javasolja a szó szótagokra való felosztására: egy folytonos függőleges vonal választja el egymástól az SG szótagokat, az SG szótagokon kívüli mássalhangzókat pontozott vonal választja el:

A Bukvara L.E. Zhurova és A.O. Evdokimova egy másik modellt használ a szavak szótagokra való felosztására - a szótagokat egy ív jelzi a szódiagram alatt.

Az ABC-ben, amely a „Perspektíva” oktatási és módszertani készletben szerepel (L. F. Klimanova és S. G. Makeeva szerzők), a szó hangösszetételének és a szótagokra való felosztásának következő típusait használják:

Ebben a szakaszban a tanárnak meg kell ismertetnie a gyerekekkel a hangsúlyt, és meg kell tanítania őket kiemelni a hangsúlyos hangot bármely szóban. A szófelismerés a hangsúlysal kezdődik. A hangsúly a szó, mint lexikai egység egyik fő jellemzője. A hangokat egyetlen fonetikus szóvá egyesíti, melynek integritása a hangsúlyos szó egyesítő erejétől és a hangsúlytalan részek tulajdonságaitól is függ. A beszédészlelés folyamataiban fontos szerepet játszik a szó általános ritmikai szerkezete, amelyet a szótagok száma és a hangsúly helye határoz meg a szóban, valamint a hangsúlyos szótag hangja: ezek az egyik az első jelek, amelyekkel a szóazonosítás kezdődik.

Az orosz nyelvben a hangsúlyt három fonetikai eszközzel különböztetjük meg: a hangsúlyos szó időtartama (főleg a hangsúlyos szótagban szereplő magánhangzó), a hang erőssége (a hangsúlyos szótag hangosabban ejtik, mint a hangsúlytalan) és a minőség. a hangsúlyos magánhangzóé (a hangsúlyos szótagban a magánhangzót főhangjával ejtik, t .k. elszigetelten ejtik).

A szóban a hangsúly kiemelésének képessége a későbbi iskolai nyelvelsajátítás szempontjából is fontos (például a hangsúlytalan magánhangzók helyesírásánál.̕

Miután a gyerekek megtanultak intonációsan megkülönböztetni egy adott hangot egy szóban, meg kell tanulniuk meghatározni a szóban lévő hangok számát és azok sorrendjét.

Például a „Guess” játék:

A gyerekek megtanulják meghatározni egy szóban lévő hangok számát, és adott számú hangot tartalmazó szavakat találnak ki.

A tanuló kap egy kártyát, amelyre szám van írva. A tanuló anélkül, hogy megmutatná barátainak, kitalál egy szót a jelzett számnak megfelelő számú hanggal. A többieknek ki kell találniuk, milyen szám van a kártyán. Vagy a tanuló kiejt egy szót, és megkéri barátait, hogy határozzák meg a hangok számát.

Így az írás előtti időszakban a nyelv, mint jelrendszer ismeretét megelőzi a legegyszerűbb jelrendszerek (közúti táblák, szimbólumtáblák stb.) ismerete, ami segít a gyerekeknek jobban megérteni egy szó helyettesítő funkcióját (egy szó megnevez egy szót). tárgy, de nem az). Ebben az időszakban aktívan használják a piktogramok és diagramok segítségével történő szavak írásának módszerét, ami nagyban megkönnyíti a gyermekek számára a beszéd szó- és mondatrészekre való felosztását. Kialakul egy modellezési módszer - egy mondat és egy szó modelljének, egy szótagszerkezet modelljének és a szavak hangmodelljének felépítése.

Az írás-olvasás tanulás ábécé időszaka.

A műveltségképzés fő (irodalmi) szakaszában a hallgatók az „ABC” második szekciójának anyagával dolgoznak. Folytatódik a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztése, kialakul a szavak hangelemzése, a hangok betűkkel való jelölésének képessége. A tanulók elsajátítják az alapvető olvasási és írási ismereteket, megszilárdítják ismereteiket a szavakról, mondatokról, azok szerkezetéről.

Az első olvasás tanítása során sokféle elemző és szintetikus gyakorlatot alkalmaznak, játékos, vizuális formában bemutatva.

A képzés tartalmaz rajzot (piktografikus írást), szórakoztató rejtvényeket – a szó grafikus rögzítésének egyedülálló módja.

Ahhoz, hogy a gyerekeket megtanítsa a szavak hang-betűelemzésére, világos képet kell alkotnia a tanulókban a magánhangzókról, mássalhangzókról, kemény és lágy hangokról.

A magánhangzók nevüket a „hang” szóból kapták. A „hang” szót így szokták kiejteni. Amikor magánhangzót ejtünk ki, a levegő szabadon áramlik a szájon keresztül. Semmi sem "zavarja" ezeket a hangokat - sem fogak, sem ajkak, sem nyelv, és csak a hangot halljuk. Hogy meggyőződjenek következtetéseik helyességéről, a gyerekek „próbálják” az összes hangot, miközben kiejtik őket, és megfigyelik, hogy a szájukban valami zavarja-e a kiejtésüket.

Az orosz nyelvben 6 magánhangzó van [a], [o], [u], [s], [i], [e]. A Bukvara L.E. Zhurova és V.G. Goretsky ABC-je, a magánhangzó hangokat egy piros négyzet jelöli.

A mássalhangzók után az e, e, yu, i betűk az [e], [o], [u], [a] hangokat jelölik.

Ugyanakkor a gyerekek megismerkednek a magánhangzó betűkkel, 10 van belőlük: a, o, u, s, i, e, e, e, yu, i.

A kezdeti szakaszban javasolt a magánhangzó hang elkülönítése a szótagtól , például: ah, mi, anya, igen, kra, ast, mérges. A feladatokat vágott ábécé vagy legyező segítségével lehet elvégezni.

• Emelje fel a szótag magánhangzójának megfelelő betűt.
• Találj ki egy szótagot a megfelelő magánhangzóval
• Határozza meg a magánhangzó hang helyét a szótagban, és mutassa meg a megfelelő betűt!
• Találj ki egy olyan szótagot, amelyben a magánhangzó első, második vagy harmadik helyen van.

Az ABC L.F. Klimanova és S.G. Makeeva, a következő szimbólumot használják a magánhangzók jelzésére: . Egy üres piros gyöngy azt mutatja, hogy egy magánhangzó hang kiejtésekor a levegő szabadon áramlik a szájon keresztül anélkül, hogy akadályokba ütközne.

A mássalhangzó betűk megismerésével a gyerekek megtanulják, milyen betűk jelképezik őket . A mássalhangzó hangok kiejtésekor a légáram akadályokba ütközik útjában: a nyelv, az ajkak, a fogak egy bizonyos hanghoz szükséges pozíciót veszik fel. A „Mássalhangzó hangok” táblázat segít a szavak hangmodelljeinek kezelésében.

Hangoskodás által - süketség: minden mássalhangzó két csoportra osztható:

Hangos - [ b ] [ c ] [ d ] [ d ] [ z ] [ th ] [ l ] [ m ] [ n ] [ r ]

Hangtalan - [p] [f] [k] [t] [s] [x] [ts] [h] [sch]

Mi a különbség a zöngétlen és a zöngés hang között?

Egy zöngés hang kiejtésekor a hang részt vesz annak kialakításában, és zajt hallunk Egy tompa hang kiejtésekor a hang nem vesz részt a kialakításában, zajt hallunk. Használhatja a „tegye a kezét a torokra” technikát: hangos hangok kiejtésekor rezgés lép fel („remeg a torok”), de tompa hangok kiadásakor ez nem történik meg.

A legtöbb mássalhangzó két hangot jelezhet: kemény és lágy.

Keménység - lágyság szerint:

Lágy - [b ̕] [v ̕] [g ̕] [d ̕] [z ̕] [k ̕] [l ̕] [m ̕] [n ̕] [p ̕] [r ̕] [s ̕]

[t ̕ ] [ f ̕ ] [ x ̕ ]

Szilárd - [ b ] [ c ] [ g ] [ d ] [ h ] [ k ] [ l ] [ m ] [ n ] [ p ] [ r ] [ s ] [ t ] [ f ] [ x ]

Hangok [ й ̕] [ h ̕ ] [ ш ̕ ] - mindig halk

Hangok [zh] [ts] [sh] - mindig nehéz

A hangok modellezéséhez a gyerekeket meg kell tanítani megkülönböztetni a kemény és lágy mássalhangzókat a szótagoktól és szavaktól. A játékon keresztüli tanulás jelentős érdeklődést vált ki a gyerekekben.

A hagyományos program (V. I. Goretsky módszertana) modelleket használ - a hangok fúzióját. Így nézhetnek ki: S+G – nyitott szótagok, G+S – zárt szótagok

Nézzük a róka szó hangelemzését:

1. Elolvastam a róka szót
2. Szótagokra osztom: li - sa, 2 magánhangzó - 2 szótag
3. Az első szótag a li ( Val vel log - egyesülés (C+G) (az [és] hang a mássalhangzó lágyságát jelöli)
4. A második szótag sa (a szótag egy összeolvadás (C+G) (az [a] hang a mássalhangzó keménységét jelzi)
5. Állítsunk össze egy szómodellt

A hangelemzést hangminták segítségével végzik az orosz nyelv teljes hangtartományában. A hangok kialakítása a mintákban motivált - megragadja a beszédhangok artikulációs és kiejtési jellemzőit: a kör a magánhangzók kiejtésekor a levegő szabad áthaladását szimbolizálja, a körben lévő keresztléc és hullámvonal pedig a kiejtés során felmerülő akadályokat jelzi mássalhangzók. Ezzel együtt akrofonikus módszert alkalmaznak a szavak írására: minden hangot kép jelöl. A hangelemzés ilyen modelljeit a „Perspektíva” oktatási komplexum ABC-jében használja L.F. Klimanova és S.G. Makeeva:

A szómodelleken dolgozva a gyerekek következtetéseket vonnak le a szó szerkezetéről, és összehasonlítják a szavakat hang és jelentés alapján.

A sikeres tanulás megkívánja a modellezés ismételt és változatos használatát a fogalmakkal kapcsolatos munka különböző szakaszaiban, valamint azt, hogy a tanulók elsajátítsák a konvencionális jelrendszert, és tisztában legyenek használatának helyénvalóságával. Az első osztályosok szinte minden órán olyan feladatokat hajtanak végre, amelyek modellezési képességet igényelnek a kognitív és gyakorlati problémák megoldásához.

A tanulási folyamat során a gyerekek megtanulják önállóan felépíteni a mondatmodelleket, elemezni a szó hangösszetételét, tükrözve a modellben a hangok jellemzőit: magánhangzó - mássalhangzó, hangsúlyos magánhangzó - hangsúlytalan, kemény mássalhangzó - lágy, hangos - zöngétlen. De mivel mindezeket a feladatokat változatos játékos formában adják, az első osztályosok örömmel teljesítik ezeket. Ez érdekessé és izgalmassá teszi a tanulási folyamatot a gyerekek számára, ugyanakkor kíméletes alkalmazkodást biztosít az iskolai tanuláshoz.

Az írástudás utáni képzés időszaka.

Ennek az időszaknak a fő feladata a tudatos olvasási készségek megszilárdítása és a szótagolvasásról a szóban való olvasásra való átmenet biztosítása. Ezenkívül kialakul a különböző típusú szövegek megértésének képessége: tudományos és művészi. Ezeknek a szövegeknek az összehasonlítása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy önálló megfigyeléseket végezzenek a műalkotások nyelvezetéről és a szóhasználatról az irodalmi szövegekben.

A szó vizuális képének és jelentésének leggyorsabb szintézisét a szó pontos (differenciált) észlelését fejlesztő gyakorlatok, az olvasási „mező” bővítése, valamint a különféle logikai, asszociatív és lexiko-grammatikai gyakorlatok segítik.

A vizuális és figuratív formában bemutatott szövegek segítik a gyerekeket átérezni a műalkotások nyelvének ritmusát, dallamát, képzetét, felismerni a nyelv esztétikai funkcióját.

A diagramok és modellek használata lehetővé teszi a tanulók számára, hogy jobban el tudják képzelni az oktatási anyagokat. A modellezés a vizsgált anyag tárgyainak és mintáinak vizuális megjelenítésének eszköze. A gyermekek modellezésének megtanítására irányuló céltudatos munka az olvasás- és írástanulás teljes időszakára épül, és jó alapot jelent a továbbtanuláshoz, valamint a nevelési tevékenység szükséges eleme. A modellezés tudatos bevezetése az oktatási folyamatba közelebb viszi a tudományos ismeretek folyamatához, felkészíti az iskolásokat az előttük felmerülő problémák önálló megoldására, az önálló tudásszerzésre.

Tétel- Olvasás (betűs időszak)

Tantárgy: Bemutatjuk a „B”, „v” és a B betűt

Gólok: megszervezni az új ismeretek megalkotásához szükséges mentális műveletek frissítését, a B, v betűk megismertetését; megtanítani a „víz”, „búzavirág” szavak hangelemzésére, modellek és diagramok használatára, feltételek megteremtésére az olvasási technikák elsajátítására, az olvasott szövegek megértésének technikáira, a szavak, a tanult betűkkel mondatok olvasási készségének fejlesztésére, a fonetikus hallás fejlesztésére , és kreatív képzelőerő.

Tervezett oktatási eredmények:

Tantárgy:tudja a B,v betűt; képesek szavak hangelemzésére, a szavak hangösszetételének diagramjait, modelljeit használni a szavak hangelemzésére; megérteni A. Shibaev „Egy levél” olvasott művének tartalmát

Metatárgy:(az univerzális tanulási tevékenységek összetevőinek kialakításának/értékelésének kritériumai - UUD):

Nevelési: általános műveltség - a szavak hangösszetételének diagramjainak, modelljeinek használata a szavak hangelemzésének, az ismeretek strukturálásának elvégzésére; az olvasási technikák elsajátítása; logikai – egyszerű logikai műveletek végrehajtása.

Szabályozó: megérteni és megtartani a tanulási feladatot; megfelelően érzékelje a tanár és az elvtársak értékelését, tervezze meg cselekvését.

Kommunikáció: tudjon interakcióba lépni másokkal, a szöveget az adott feladat figyelembevételével érzékelni.

Személyes: véleményt nyilvánítanak, saját érveikkel és egyéb mérvadó véleményükkel megerősítve.

Az órák alatt

I Motiváció a tanulási tevékenységekhez. Tanulási feladat kitűzése.

1 Szervezési pillanat

A harang már megszólalt. Ülj csendben és csendben.

És kezdjük gyorsan a leckét. Keményen fogsz dolgozni.

Végül is a feladatok nem könnyűek, ti, barátok, nem lehettek lusták,

Mert diákok vagytok.

2 Az ismeretek frissítése

Szerettek rejtvényeket megfejteni?

Két fonat, két nővér, vékony bárányfonalból, Hogyan viseljük sétálni, Hogy öt és öt meg ne fagyjon. (Ujjatlan kesztyű)

Azt hiszem, mindenki megismeri, ha kilátogat a mezőre, ezt a mindenki által ismert kék virágot... (Búzavirág virág)

Ez a ló nem eszik zabot, lábak helyett két kerék van. Üljön lóra és versenyezzen rajta, de jobb kormányozni. (Bicikli)

A sivatagban jár, terhet cipel, nem eszik, nem iszik. Két-három ételt szeretnék átadni a szerencsétleneknek... (Teve)

Gyorsítás nélkül felrepülök, egy szitakötőre emlékeztetve. Repülni megyek, mi ez? (Helikopter)

Mi a közös ezekben a szavakban Ön szerint mi lesz a legfontosabb, amit meg kell tanulnunk (egy új betűt ismerni, jellemezni, hogy milyen hangokat jelent) II.

1 Az „ág” „hullám” szavak hang-betű elemzése

Vegye figyelembe a diagramot. Hány hang van az "ág" szóban

Végezze el az „ág” szó hang-betű elemzését

Végezze el a „hullám” szó hang-betű elemzését

Hasonlítsa össze e szavak első hangjait!

Milyen betűkkel lehet ezeket a hangokat ábrázolni?

2 Bemutatjuk a B betűt

Mindenki tipp nélkül tudja

A B betű a meséhez vezető út.

Hogyan néz ki a B betű? Hogyan ábrázolnád őt?

(ha két nagy hócsomót gurítunk veled, kétségtelenül megkapjuk a B betűt seprűvel a kezében - hóember, állapítsd meg, van-e B hang ebben a szóban?)

3 Szótagok, szöveg olvasása

-Olvasás (szótagok olvasása)

- Olvassa el a szótagokat soronként.

-Olvasd el azokat a szótagokat, amelyekben a v kemény mássalhangzót jelöl.

- Olvassa el azokat a szótagokat, amelyekben a v halk mássalhangzó hangot jelöl.

Fizminutka

Egy, kettő, három, négy, öt

A gyerekek kimentek sétálni.

Egyszer - kelj fel, nyújtózkodj.

Kettő – hajolj, egyenesedj fel.

Három-három tenyércsapás,

Három fejbiccentés.

A négy szélesebb kezet jelent.

Öt - hadonászd a karjaidat.

Hat – üljön le csendben.

III Befogadás a tudásrendszerbe

1 játék "Titkosított szó"

Srácok, mondjátok meg, hogy hívják azokat az embereket, akik titkosítják és megfejtik a szavakat?

Most ti is kriptográfusok lesztek.

Olvassa el a szót, próbáljon megfejteni egy másikat a segítségével.

A haj egy szó

Lombkorona - rugó

2 Önálló munkavégzés

a) dolgozzon párban

Kösd össze a szótagokat, milyen szavakat kapsz?

b) illessze be a hiányzó betűt. Peer review a tankönyv segítségével

A… fán… és ott… egy kis madár ült. ...egy varjú berepült, leült mellé és elhajtotta. Szégyelld magad... Orona!

IV Óra összefoglaló Reflexió a tevékenységről

a) „Apa megdicsérte a fiát

És rákérdezett a B betűre.”

Mit gondol, mit mondott a fia a „B” betűről?

Játék "KI NAGYOBB?" V betűvel kezdődő névszavak.

b) Rájöttem, hogy…

Tetszik…..

Büszke vagyok rá, hogy...

Meg akarom köszönni….

Óraösszefoglaló a műveltségtanításról 1. évfolyamon (alap korszak)

Az óra témája: „Mássalhangzó N betű.”

Tanár: Vinokurova N.V.

Feladatok: ismertesse meg a tanulókkal az N, n betűket; hangos olvasáskészség fejlesztése: kórusban, párban, egyénileg; megszilárdítani a diagramok segítségével történő javaslatkészítés és a javaslatok terjesztésének készségeit.

Megalakult UUD: a főnevek névmással való helyettesítésének képessége; ok-okozati összefüggések kialakítása; kontrollálja magát, amikor a Receptekben dolgozik; írd le helyesen a tulajdonneveket.

Propedeutika: személyes névmások .

AZ ÓRÁK ALATT.

ÉN. Bevonás az oktatási tevékenységekbe.

Milyen levelekkel találkoztunk már?

Milyen hangokat képviselnek?

Mi a különleges a magánhangzókban? ( Csak -vel ejtik ki

szótagok keletkeznek.)

II. Az ismeretek frissítése.

A „The ABC” 39. oldalán található betűszalag segítségével emlékezzen a tanulmányozott magánhangzók betűire.

Ne feledje, hogy az I betű a mássalhangzó hang lágyságát jelzi.

Olvassa el a táblára írt betűket és magánhangzók szótagjait!

és au ua -au y yo

és jaj! ai – ia oy yi

Azta! oi – io igen

Nézze meg az illusztrációt az ABC 40. oldalán.

kit látsz rajta? ( Orosz hős és kígyó Gorynych)

Szülők közül hányan olvasnak orosz hősökről szóló eposzokat?

Miért szántja az orosz hős Zmeja Gorinicsot? ( Fogságba ejtette és

kénytelen dolgozni)

Mi van a kígyótól jobbra ábrázolva?

Ismertesse a hős megjelenését!

Mivel lazítja a talajt? ( faeke használatával)

Olvassa el I. Nikitin versét.

Mire tanít a közmondás: „A munka táplál, de a lustaság elront”?

Mi a neve a mondatban található rövid szónak ( Unió)

III. Célok kitűzése és az óra témájának meghatározása.

Hogyan sürgetsz egy lovat? ( De de de)

Mi az első hang, amit hallunk? ( Hang [n])

Hogyan mutatja meg egy anya gyermekének, hogy ne viselkedjen rosszul? („Nem, nem” vagy „Nem”)

Mi az első hang a „lehetetlen” szóban? ( Hang [n,])

Szerinted milyen levelet fogunk ma megismerni?

IV. Dolgozzon az óra témáján.

1. Ismerkedés az [n] és [n,] hangokkal.

Végezze el az „olló” és a „szálak” szavak szótag-hangelemzését. Ismertesse az [n] és [n,] hangokat!

Mondjuk ki az [n] és [n,] hangokat, és ügyeljünk a nyelv és az ajkak helyzetére.

Tudod énekelni ezeket a hangokat?

Könnyen áramlik a levegő? ( Nem. A levegő megmarad és áthalad az orron)

Mi a neve azoknak a hangoknak, amelyek miatt a levegő visszatartja a kiejtés során?

(Mássalhangzók).

Hasonlítsa össze a „dob” és a „ló” szavak utolsó hangjait.

Vonja le a következtetést. ( Az N betű a kemény és halk hangokat [n] és [n] jelöli.)

Mondjuk újra őket. Hogyan ejtsük ki őket: hanggal vagy hang nélkül? ( VAL VEL

Olyan mássalhangzó hangokat hívnak, amelyekben a hang részt vesz a kiejtésben

zengzetes.

Mit tanultál az új hangokról? ( Mássalhangzó, hangos, kemény vagy lágy).

Határozza meg, hol van elrejtve az új hang? (a hang helyzete a beírt szavakban

tábla).

Orr, alvás, szánkó, alacsony, péntek, bőrpír, lustaság.

Korcsolya, lovak, éjszaka, ablak, fények, tűz, fia, tuskó.

Találja ki saját szavait új hangokkal.

2. Az N, n betűk bemutatása.

Az N betűn olyan vagyok, mint a létrán.

Ülök és dalokat énekelek!

Nézd meg a H betűt az ABC-ben és a táblán.

Olvassa el a szótagokat a 41. oldalon lévő piros mezőben. „ABC-k”. Milyen levélből

minden szótag kezdődik?

Ez a betű magánhangzót vagy mássalhangzót jelent?

Ez a hang alkothat szótagot?

Eshet-e stressz az [n] és [n,] hangokra?

V. A beszédapparátus fejlesztése.

1. Légzőgyakorlatok.

Gyakorlat „Gyertya-2”.

2. Artikulációs bemelegítés.

"Candy" gyakorlat.

3. Dolgozz a dikción.

Olvassa fel a tábláról énekben: on-no, an-na, un-na, eun-na.

Olvassa el ezeket a szótagokat vontatottan, de rövidebben, mint egy énekben.

Olvasd el a nyelvforgatót.

De, de, de, a csirke csipegeti a gabonát.

Na-na-na - most nincs gabona.

Nem, nem, nem – emlékezzünk holnap a gabonára.

No, hát, jó, menjünk a gabonára.

VI. Testnevelés perc.

VII. A munka folytatása az óra témájában.

Kis n betű írása a Copybook 14. oldalán.

(Írj perjelet lefelé, térj vissza a középre írottak szerint

funkciókat, készítsen egy kis hurkot, és mozgassa a fogantyút a felső vonalig. Akkor

írjon egy perjelet görbével az aljára. A levelet folyamatosan írjuk.

Olvass fel a tábláról kórusban.

ah ő na ana

ő ez, de An-na

un unu well Ni-na

Hogyan írják a Nina szót? ( nagybetűvel)

Tudod, hogyan kell írni a nagy N betűt?

A nagy N betűt is folyamatosan írjuk. (munka a 15. old. receptekben.

Szótagírás suttogással történő kiejtéssel).

Olvasd el az ABC 40. oldalán található közmondásokat. Magyarázza meg jelentésüket.

Keresse meg az Ön számára új betűket, és húzza alá őket ceruzával.

Nevezzen meg halk hangú szavakat [n], most pedig kemény hangú szavakat [n].

Írd be háromszor a következő szavakat a munkafüzetedbe: ő, ő, ez, ők.

Most képeket mutatok neked, és meg kell nevezned az ábrázoltot

objektumot, és adj hozzá szavakat: ő, ő, ez, ők.

Milyen hang van ezekben a szavakban?

Melyik szavakkal hangzik határozottan, melyiken lágyan?

Melyik magánhangzó hang lágyítja a mássalhangzó hangokat a kiejtés során.

Olvassa el a verset az ABC 40. oldalán.

Húzd alá az összes vizsgált magánhangzót a versben, és karikázd be az N betűt

kör.

Milyen más szavakkal nevezhetjük Rus-nak? ( Oroszország, Orosz Föderáció)

Miért szereted a szülőföldedet?

Melyik városban élsz?

Milyen látnivalók vannak városunkban?

A 42. oldalon nézze meg a fenti képeket. Párosítsd a tárgyat a névmással!

(Locsolókanna - ő, vödör - ez stb.)

Hogyan kezdjünk el javaslatot írni? ( nagybetűvel)

Mit tehetünk a mondat végére? ( Pont. Kérdőjel.

Felkiáltójel)

A 42. oldalon olvasd el a mondatokat! Nézd meg a kis illusztrációkat.

Mit mond apa a fiának? ( "A könyvről, fiam")

Hová teszi a fiú a könyvet? ( Az asztalon)

A szó jelentése gyakran a helyes szóhasználaton múlik.

Az asztalon - a „be” szó jelzi az objektum helyét. Előszó "be"

jelzi azt a helyet, ahol egy tárgy található, vagy hova kell elhelyezni.

Szótagárverést tartunk.

on... (-sos, -rod, -sha)

de... (-csi, -zhi, -ra, -te)

sem... (-tki, -ugyanaz, -ki)

Nyissa meg a Másolókönyvet a 15. oldalon. Írja be a szótagokat, és írja be a „Nina” szót ezzel

nagybetű. (A „Ninának vannak szálai” mondat elemzése)

Nézd meg a képeket a táblán. Mit mutatnak?

(málna, ribizli, eper, citrom, cseresznye)

Mondja el újra ezeket a szavakat, és határozza meg az [n] és [n,] hangok helyét a szavakban.

Miért bizonyos esetekben az [n] hang hallható határozottan, másokban pedig az [n,] hang?

puha?

VIII. Összegezve a tanulságot.

Tetszett a lecke?

Mi volt a legérdekesebb az órán?

Mi okozta a nehézséget?

Mi újat tanultál? Mit tanultál?

Regionális állami speciális (javító) általános oktatási intézmény fogyatékossággal élő diákok és tanulók számára „VIII. típusú Pavlovszk speciális (javító) általános oktatási bentlakásos iskola”

1. osztályos műveltségi óra összefoglalója

"Hang és betű L, l"

Előkészített

Általános iskolai tanár

Mihaleva Szvetlana Ivanovna

Pavlovszk 2011

Az olvasás- és írástanulás ábécé időszaka az 1. évfolyam.

Pozitív motiváció ápolása az oktatási tevékenységekben; - játéktechnikák használatával kognitív érdeklődést ébreszteni az óra iránt;

A beszéd helyes hangkultúrájának ápolása.

Az órák alatt.

A lecke lépései

Pszichológiai hangulat.

– Nézze meg figyelmesen a nap képét. Melyik tetszik a legjobban – 1., 2., 3.?

– Tetszik az érzése, ezekre a képekre a lecke végén visszatérünk.

Nézze meg a táblát, és mondja meg, melyik hős utazik velünk ma.

Egyszer régen egy szokatlan baba született a Holdon. Megszületett és a Földre repült. Repülés közben egyenesen a réten lévő tavacskába esett. Ez a kis fickó még nem tud semmit. Utazunk vele és segítünk neki, tanulunk minden újat.

Testmozgás.

"Hal"

A halak úsznak

búvárkodás egy csendes napsütéses napon.

Meghajlanak, meghajlanak,

A homokba temetik magukat.

Nézze, ki vitorlázik el hozzánk?

hoznak nekünk valamit. Ezek képek. Mi látható a képeken?

Milyen hanggal kezdődnek ezek a szavak?

Ismertesse a hangot l. Mondja el Luntiknak a hangot l.

Valaki rángatja a hínárt. Menjünk a partra és nézzük meg, ki az?

Varangy Klava unatkozott. A „Találd ki, hol van a hang” játékot akarja játszani velünk. Megnevezem a szót, és ki kell találnod, hol található az l betű, a szó elején, közepén vagy végén.

Sílécek - ?

Kanál - ?

Asztal - ?

Varangy Klava elégedett volt, és továbbment.

Srácok, nézzétek, mi van a tavirózsán?

Srácok, ez az L betű.

Mondd, hogy néz ki?

Milyen elemekből áll a nyomtatott L betű?

Nézd, Luntik sok tengeri kavicsot hozott. Készíts belőlük L betűt.

Luntiknak tetszett az összes leveled.

Nézd, ki mászik a homokon? Mutasson az ujjaival a rák felé.

Ujjtorna

Rák

A rák az alján kúszik

Felfedve a karmát.

A rák valamit húz maga mögött. Ezek a te jegyzetfüzeteid. Nyomtasd ki az L betűt a füzetedbe, és Luntik is kinyomtatja veled a betűt a homokba.

A ráknak nagyon tetszettek a leveleid. Egy csiga kúszik, hogy meglátogassa. Végezzünk fizikai gyakorlatokat.

Fizminutka.

"Csiga"

Egy csiga kúszik az ösvényen

A házát a hátán hordja.

Csendesen kúszva, nem sietve

Mindig körülnéz.

Hát ha nagyon elfárad

És pihenni akar,

Gyorsan összeomolhat

És kerek labdává alakul.

Nézd, mi van a csigának a házában?

Ezek a lapok egy feladatot tartalmaznak az Ön számára.

Színezd ki az L betűt, és keresd meg a többi betű között.

A csiga és a rák elbúcsúzik tőlünk. Adj nekik egy intést.

Egy nyáj pióca.Róka, levél, ló, íj.
L hangjától.Mássalhangzó, hangos ( tedd a kezüket a torkára és ellenőrizd) Varangy Klava.

A szó elejénA szó elejénEgy szó végén

LevélGyerekek válaszolnak
Két botból.Rakd ki az L betűt kavicsokból

Rák.Tenyerek lefelé, ujjak keresztbe és lefelé. Hüvelykujj magadnak. A tenyerünket mozgatjuk az ujjakon, először az egyik, majd a másik irányba. Az L betűt füzetekbe nyomtatják.

Torna

Papírlapok.
Végezze el a feladatot (1. melléklet)

Srácok, Luntik és én olyan zajt csaptunk, hogy Piskar Ivanovics kimászott a tóból. Káromkodik, és csendet kér. És ebben segíteni fog nekünk. Találós kérdéseket készített nekünk.

Rejtvények „Mondd ki a szót”:

1. A padon a kapu mellett

Lena keservesen könnyez... (önt)

2. Szürke farkas sűrű erdőben

Találkoztam egy vörös... (róka).

3. Andreyka a kertjében van

Megöntötte a virágokat... (locsolókanna).

4. Mindenkit megsiratott körülöttem

Bár nem harcos, de... (meghajol).

Levéleket is hozott képekkel. Csak azokat a képeket kell összekapcsolnia az L betűvel, amelyek ezzel a betűvel kezdődnek.

Jól sikerült fiúk. Jó munkát végeztél. Piskul Ivanovics hazatér. Luntik pedig annyira fáradt volt, hogy elaludt egy viráglevél alatt. Nem fogjuk zavarni, és a következő órán találkozunk vele.

1. számú melléklet(http www.solnet®.ee)

2. függelék(http www.solnet®.ee)
Párosítsd az L betűket olyan képekkel, amelyek szavai L hanggal kezdődnek.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. „A Primer. 1. osztály" szerző. A.K. Aksjonova, S.V. Komarova, M.I. Shishkova

M., „Felvilágosodás” (2009)

Felhasznált internetes források