Zahtjevi za dijagnostička stanja logopeda. Pregled predškolskog deteta u logopedskom centru. Za pomoć logopedima. Ispitivanje koherentnog govora

Stoga se posebna pažnja poklanja opisivanju redoslijeda radnji logopeda, pružajući sveobuhvatan pristup proučavanju nedostataka usmenog i pismenog govora kod djece različitog uzrasta.

Faza I. Približno.

// stage. Diagnostic.

Faza III. Analitički.

Faza IV. Prognostički.

V faza. Informisanje roditelja.

Zaustavimo se detaljnije na karakteristikama svake od ovih faza i tehnologiji za njegovu implementaciju.

Faze logopedskog pregleda

1. Indikativna faza

Zadaci prve faze:

§ prikupljanje anamnestičkih podataka;

§ razjašnjavanje zahtjeva roditelja;

§ utvrđivanje preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Rješavanje ovih problema nam omogućava da kreiramo paket dijagnostičkih materijala koji je adekvatan uzrastu i govornim sposobnostima, kao i interesovanjima djeteta.

Aktivnosti:

§ proučavanje medicinsko-pedagoške dokumentacije;

§ proučavanje djetetovog rada;

§ razgovor sa roditeljima.

Racionalnije je ispitivanje započeti upoznavanjem sa medicinsko-pedagoškom dokumentacijom, koja se proučava u odsustvu roditelja ili osoba koje ih zamjenjuju. Obično se lista potrebnih dokumenata unaprijed dogovara sa roditeljima prilikom prijave na pregled, a njen obim može zavisiti od prirode poteškoća koje dijete ima. Medicinska dokumentacija obuhvata zdravstveni karton djeteta ili izvode iz njega od specijalista: pedijatra, neurologa, psihoneurologa, otorinolaringologa, itd. Osim toga, mišljenja specijalista čije su konsultacije primljene na inicijativu roditelja u raznim zdravstvenim ustanovama, uključujući i nevladine , mogu se dati: audiogrami, zaključci o rezultatima EEG, REG, ECHO-EG1 itd.

11.1. Opšti zahtjevi za dijagnostičke aktivnosti

Prvo se obično radi klinički pregled, sa ciljem izgradnje preliminarne hipoteze o vrsti dizontogeneze na osnovu klinički potvrđene anamneze. Detaljna anamneza je važan prognostički dio kliničkog pregleda, prilikom čijeg prikupljanja dijagnostičar dobija mnogo značajnih podataka o porodici i urođenim razvojnim anomalijama, o toku trudnoće, bolestima i povredama u prvim godinama života, o adaptaciji u djetinjstvu; vrtić (škola) i još mnogo toga.

Obično klinički pregled uključuje:

Anketa terapeut radi dobijanja informacija o somatskom zdravlju djeteta i na osnovu tih podataka utvrđivanja mogućnosti organizovanja zaštitnog režima i mjera liječenja i prevencije;

Anketa neurolog,što vam omogućava da utvrdite prisustvo poremećaja centralnog nervnog sistema i njihovu prirodu. U slučaju otkrivanja organskih moždanih poremećaja, pored korektivno-pedagoške intervencije, provodi se i medikamentozna terapija, dok se kod funkcionalnih poremećaja koristi samo pedagoška intervencija;

Pregled neurologa u slučaju organskih poremećaja dopunjen je objektivnim podacima (EEG, Doplerografija, REG) dobijenim od neurofiziološki pregled;

Za afaziju, potrebno je izvršiti neuropsihološki pregled, koji vam omogućava da dobijete informacije o stanju viših mentalnih funkcija.

Pedagoški ispit sprovodi nastavnik radi utvrđivanja stepena ovladanosti vaspitno-obrazovnim umećem i stepena savladanosti nastavnog materijala u skladu sa programom obrazovne ustanove u kojoj se dete nalazi.

Neophodna je dijagnostika pedagoškog (korekcionog) procesa:

Procijeniti dinamiku djetetovog razvoja i, prije svega, one mentalne karakteristike koje su ciljane za korekciju u cilju postizanja najboljeg rezultata;

Organizovati optimalne interpersonalne interakcije u dijadi „dete – učitelj” na osnovu utvrđivanja individualnih tipoloških karakteristika učenika i nastavnika i prirode odnosa koji se među njima razvijaju tokom logokorekcije;

Analizirati rezultate pedagoškog uticaja svih nastavnika koji u ovom ili onom stepenu učestvuju u korektivnom procesu; za konsultativni rad sa roditeljima deteta i planiranje daljeg rada na osnovu ovih podataka.

Psihološki pregled - vodeća vrsta pregleda. čiji je zadatak da dobiju informacije o ličnosti, stepenu mentalnog razvoja i ponašanju djeteta. Efikasnost psihološkog ispitivanja i stepen validnosti zaključaka u velikoj meri zavise od adekvatnosti odabranih psihodijagnostičkih metoda psihološkim i pedagoškim zadacima koji se rešavaju.

Dijagnostička aktivnost psihologa provodi se u okviru psihološkog modela, čija je svrha procijeniti negovorne simptome u strukturi govornog defekta i odrediti korektivni rad usmjeren na podučavanje ispitanika adaptivnim oblicima ponašanja u uvjetima. defekta.

Dijagnostička aktivnost logopeda prvenstveno je usmjerena na identifikaciju i analizu manifestacija poremećaja razvoja govora, utvrđivanje načina za prevazilaženje ovih poremećaja (vidi: Lalaeva R.I., 2000).

Mnogo je zajedničkog u organizovanju pregleda djeteta kod logopeda i psihologa, prvenstveno u fazama njegovog sprovođenja.

Dijagnostičke faze:

1) orijentacija na aktuelne probleme deteta, formulisanje hipoteze istraživanja, određivanje dijagnostičkih alata, planiranje postupka ispitivanja;

2) obavljanje dijagnostike u skladu sa hipotezom koju je formulisao specijalista;

3) analizu i tumačenje dobijenih objektivnih rezultata, utvrđivanje programa korektivnih mera u okviru realizacije individualnog obrazovnog puta u obrazovnoj ustanovi koji odgovara prekršaju.

Postupak dijagnostičkog pregleda počinje sa planom u skladu sa predstavljenim problemom, uzrastom ispitanika i njegovim trenutnim mogućnostima.

Priprema ankete uključuje odabir stimulativnog materijala i specifičnih tehnika u skladu sa ciljem.

Govorni pregled obično obavlja logoped koristeći različite nestandardizovane tehnike, testne zadatke, koji ne podležu zahtevima za procenu valjanosti, pouzdanosti i reprezentativnosti; Također obično ne postoje strogi zahtjevi za standardizaciju uslova istraživanja. U nastavku se nudi približna lista stimulativnog materijala koji se koristi u logopedskom pregledu djeteta.

I. Materijal za proučavanje fonetske strane govora:

1) slike predmeta koje sadrže glasove na različitim pozicijama u reči (na početku, u sredini, na kraju);

2) govorni materijal (reči, fraze, rečenice, tekstovi koji sadrže različite zvukove).

II. Materijal za proučavanje fonemske strane govora:

slike i govornog materijala za utvrđivanje sposobnosti razlikovanja zvukova po suprotnosti: zvučnost - gluhoća, tvrdoća - mekoća, zviždanje - šištanje itd.).

III. Materijal za proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora:

1) slike predmeta i sižea na leksičke teme;

2) slike koje prikazuju radnje;

3) slike koje prikazuju različiti broj predmeta (stolica - stolice, ormar - ormarići i sl.);

4) slike koje prikazuju homogene predmete koji se na neki način razlikuju (veličina, visina, širina itd.).

IV. Materijal za proučavanje stanja koherentnog govora:

1) slike priče;

2) serija scenskih slika (2, 3, 4, 5) za različite starosne grupe.

V. Materijal za proučavanje jezičke analize i sinteze:

1) govorni materijal (rečenice, reči različite zvučno-slogovne strukture);

2) slike predmeta i zapleta.

VI. Materijal za proučavanje stanja pisanog govora:

1) tekstovi za čitanje (različite složenosti);

2) slogovne tabele;

4) tekstovi diktata i izlaganja;

5) štampani i rukom pisani tekstovi za umnožavanje. Što se tiče psihologa, on, naprotiv, u pregledu koristi samo one psihološke alate koji ispunjavaju sve kriterije za dijagnostički materijal, prilagođeni su na velikom uzorku djece sa sličnim problemima, a postoje standardizirani podaci o njihovim razvojnim karakteristikama. .

11.2. Posebni zahtjevi za organizaciju dijagnostičkih aktivnosti

Uslovi koje psiholog mora uzeti u obzir su karakteristike ličnosti ispitanika (pol, godine, motivi, stavovi, stavovi, navike, karakter, temperament) i spoljašnji uslovi u kojima se ispitivanje sprovodi. Morate biti izuzetno pažljivi prema svom zdravstvenom stanju, raznim psihosomatskim i fiziološkim poremećajima, te poremećajima u razvoju. Sposobnost psihologa da shvati i razumije stanje djeteta, da se prilagodi „valu“ dobre volje i interesa za komunikaciju doprinosi adekvatnosti informacija o psihološkim karakteristikama djece.

Uz to, psiholog treba da prati spoljašnje uslove u kojima se vrši psihološki pregled: osvetljenje, zvučna pozadina, klimatizacija, kvalitet nameštaja itd. Važan uticaj na rezultate pregleda može imati i ličnost samog psihologa, koji mora osigurati ne samo standardizaciju procedure za njegovo provođenje, već i stvoriti povoljnu atmosferu i pozitivan stav prema izvršavanju predloženih zadataka i akcije.

Uspjeh dijagnoze u velikoj mjeri ovisi o preliminarne pripreme. Prije samog pregleda potrebno je djetetu dati priliku da se navikne na novu sredinu, savlada je i učini što prirodnijom.

Treba preduzeti mere za sprečavanje mogućih odstupanja od procedure za sprovođenje pregleda (pojava novih osoba, preseljenje u drugu prostoriju i sl.), čime bi se obezbedila ujednačenost dijagnostičke procedure.

Preliminarna priprema se odnosi na različite aspekte ispitnog postupka. Većina psihodijagnostičkih metoda zahtijeva tačnu reprodukciju verbalnih instrukcija. Čak i manje greške, nejasan izgovor i oklijevanja pri čitanju instrukcija subjektima mogu biti značajne, što se može spriječiti preliminarnim upoznavanjem s njihovim tekstom.

Drugi važan preduslov za provođenje kvalitetne ankete je priprema stimulativnih materijala. U individualnoj procjeni, posebno kada se izvode akcioni testovi, takva priprema uključuje postavljanje potrebnih materijala kako bi se minimizirali rizici ili nezgodno rukovanje. Uobičajeno, materijale treba postaviti na sto u blizini mjesta testiranja kako bi bili dostupni psihologu. . ali nije odvlačio pažnju subjekta. Kada koristite opremu, često postoji potreba za periodičnim nadzorom i kalibracijom. Tokom grupnog ispita, svi obrasci za testiranje, listići za odgovore, specijalne olovke i drugi materijali moraju se pažljivo provjeriti, prebrojati i unaprijed složiti.

Detaljno poznavanje određene dijagnostičke procedure- još jedna važna premisa. Za pojedinačne ispite posebno je važna preliminarna obuka za izvođenje određenog testa. Prilikom grupnog testiranja, a posebno na masovnim ispitima, takva priprema može uključivati ​​preliminarni brifing drugih nastavnika (kustosa) kako bi svi dobro poznavali svoje funkcije. Tipično, fasilitatori čitaju uputstva, prate vrijeme završetka i vode grupu kroz uslove testiranja. Oni izdaju i prikupljaju materijale za testiranje, osiguravaju da ispitanici slijede upute, odgovaraju na pitanja ispitanika u granicama dopuštenim uputstvima i ne dozvoljavaju obmanu s njihove strane.

Prvo, potrebno je pratiti procedure standardizacije i do najsitnijih detalja. Tvorac psihodijagnostičke metode i njen izdavač dužni su osigurati da postupak ispitivanja bude potpuno i jasno opisan u priručniku za njegovu upotrebu. Drugo, sve nestandardne uslove studije treba zabilježiti, ma koliko se činili minorni. Treće, važno je uzeti u obzir okruženje studije prilikom tumačenja rezultata. Prilikom detaljnog ispitivanja ličnosti pomoću individualnog testiranja, iskusni eksperimentator ponekad odstupi od standardne procedure testiranja kako bi identifikovao dodatne podatke. Time gubi pravo da tumači odgovore ispitanika u skladu sa standardima testiranja. U ovom slučaju, testovi se koriste samo za kvalitativno istraživanje; a odgovore ispitanika treba tretirati na isti način kao i sva druga neformalna zapažanja njihovog ponašanja ili podatke intervjua.

Uslovi međusobnog razumijevanja. U psihometriji, izraz "međusobno razumijevanje" označava želju eksperimentatora da pobudi interes subjekta za ispitivanje, uspostavi kontakt s njim i osigura da slijedi standardna uputstva za testiranje.U testovima sposobnosti, upute zahtijevaju od subjekta da se potpuno koncentriše na zadatke predstavio i uložio sve svoje snage kako bi ih dobro izveo odlučiti; u upitnicima ličnosti traže iskrene i iskrene odgovore na pitanja koja se odnose na svakodnevni život i uobičajeno ponašanje; u nekim projektivnim tehnikama, instrukcije zahtijevaju pun izvještaj o asocijacijama izazvanim testnim stimulansima, bez cenzuriranja ili uređivanja njihovog sadržaja. Druge vrste testova mogu zahtijevati različite pristupe. Ali u svim slučajevima, eksperimentator pokušava ohrabriti subjekta da slijedi upute što je moguće savjesnije.

Obuka psihologa, pored tehnika koje su direktno vezane za test, uključuje obuku u tehnikama za uspostavljanje međusobnog razumijevanja sa subjektom. Prilikom uspostavljanja kontakata, kao i kod drugih postupaka testiranja, ujednačenost uslova je bitan faktor za dobijanje uporedivih rezultata. Ako dijete dobije željenu nagradu za pravilno rješavanje testnog zadatka, njegov učinak se ne može porediti direktno sa normom ili s rezultatima druge djece, podstaknuti na rješavanje samo običnim verbalnim ohrabrenjem ili pohvalom. Svako odstupanje od standardnih uslova motivacije u određenom testu treba primetiti i uzeti u obzir prilikom tumačenja njegovog učinka.

Iako na individualnom ispitu međusobno razumijevanje može biti potpunije nego na grupnom, i u ovom slučaju vrijedi poduzeti određene korake u cilju stvaranja pozitivne motivacije među ispitanicima i ublažavanja njihove napetosti. Specifične tehnike za uspostavljanje kontakata variraju u zavisnosti od prirode testa i zavise od starosti i drugih karakteristika ispitanika. Prilikom testiranja predškolaca treba uzeti u obzir faktore kao što su strah od stranaca, lako ometanje i negativizam. Prijateljsko, veselo i nježno držanje eksperimentatora pomaže djetetu da se smiri. Uplašenoj, stidljivoj bebi treba više vremena da se upozna sa svojom okolinom. Stoga je bolje da eksperimentator nije previše uporan od samog početka, već sačeka dok dijete ne dođe u kontakt s njim. Ispitni rok treba da bude kratak. a zadatke treba učiniti raznovrsnim i interesantnim za dijete. Testiranje bi djetetu trebalo izgledati kao igra, svaki zadatak koji mu se nudi treba da pobudi njegovu radoznalost.Za ovaj uzrast, procedura testiranja treba da ima određenu prilagodljivost mogućim odbijanjima, gubitku interesovanja i drugim manifestacijama negativizma.

Logopedski pregled u ranom uzrastu je neophodan da bi se utvrdio stepen razvoja govora deteta. Sveobuhvatna dijagnoza logopeda pomaže da se na vrijeme uočite patologije koje utječu na govorni centar. Ova mjera je potrebna kako za utvrđivanje uzroka kršenja, tako i za odabir optimalnih metoda za rješavanje problema.

Prvi posjet logopedu preporučuje se u dobi od 3-4 godine, kada dijete ide u vrtić. U nekim slučajevima poseta lekaru se obavlja ranije, kada roditelji primete uporne poremećaje govora. Takođe može biti potrebno postaviti dijagnozu logopeda u školi kada problem tek počinje da se javlja tokom procesa učenja.

Prilikom prvog pregleda, doktor će vas zamoliti da popunite upitnik koji ukazuje na važne aspekte razvoja djeteta. Dobivene informacije pomoći će logopedu da pravilno isplanira rad i odabere individualni program.

Tokom opšteg pregleda, lekar otkriva sledeće tačke:

• nivo poznavanja geometrijskih oblika, boja, parametara objekata;
• sposobnost navigacije u prostoru i vremenu;
• poznavanje jednostavnih matematičkih pojmova;
• stanje finih motoričkih sposobnosti;
• sposobnost klasifikacije.

Ispitivanje razvoja govora uključuje procjenu djetetovog razumijevanja kada mu se obraća, otkrivanje koja govorna sredstva koristi, oponaša li odrasle i kako odgovara na pitanja. Doktor traži da imenuje i pokaže predmet, dio tijela, životinju ili da nešto opiše jednom riječju.

Prilikom pregleda koherentnog govora, doktor pita za ime djeteta, imena njegovih roditelja, sestara, braće, s kim živi i koja mu je omiljena igračka. Zatim će morati ispričati priču, sastaviti rečenice koristeći slike i prateće riječi.

Kada dete treba da vidi logoped?

Najraniji razlog za posjetu logopedu je izostanak brbljanja kod bebe do godinu dana. Pogrešna strategija bi bila čekati da dijete „progovori“, jer što je starije, to je teže riješiti postojeći problem.

Sljedeća kršenja također će biti razlog za kontaktiranje stručnjaka:

• do treće godine dijete ne može pravilno formirati fraze;
• ne savlada gramatičku strukturu do pete godine;
• dijete je počelo govoriti, ali je onda potpuno utihnulo;
• loše izgovara određene zvukove.

Osim toga, logopedska dijagnoza spremnosti za školu pomoći će roditeljima da se uključe u pravilan razvoj svog djeteta. Specijalista će vam reći na šta se fokusirati, kako voditi nastavu i kako zainteresirati dijete za poboljšanje govora.

Faze pregleda kod logopeda

Pregled djece kod logopeda sastoji se od nekoliko faza:

1. Posmatranje djeteta tokom igre i komunikacija sa roditeljima.
2. Procjena ispoljavanja interesa za okolne ljude i predmete.
3. Pažnja, sposobnost koncentracije, kako dijete percipira glasne zvukove i šapat.
4. Procjena sposobnosti zapažanja - upoređivanje slika, predmeta, prepoznavanje boja.
5. Proučavanje nivoa intelektualnog razvoja - sposobnost brojanja, razlikovanja predmeta po osnovnim karakteristikama i navigacije u prostoru.
6. Stanje govora i opšte motoričke sposobnosti.
7. Vještine razumijevanja i izgovora govora - ponavljanje rečenica, razumijevanje priče, obavljanje lakih zadataka, sastavljanje rečenica.

U nekim slučajevima potrebno je nekoliko posjeta specijalistu kako bi on mogao provjeriti prisutnost kršenja ili potvrditi njihovo odsustvo.

Oni će se provoditi prema šemi sačinjenoj nakon inicijalnog pregleda i prognoze.

Priprema Vašeg djeteta za posjet ljekaru

Posjet specijalistu može alarmirati dijete, tada će se zatvoriti i neće stupiti u kontakt, što je izuzetno važno za dijagnozu. Neka djeca mogu negativno reagirati na posjet logopedu, čak i uz korektno objašnjenje svrhe posjete, tvrdeći da nemaju problema i da već znaju da govore „lijepo“, a onda ih je vrlo teško uvjeriti .

• recite djetetu ko je logoped, objašnjavajući mu kao odraslom;
• pokazati video logopeda koji radi sa djetetom;
• recite vrlo maloj djeci da ćete se sresti i igrati.

Logoped započinje prvi termin u obliku igre, tako da se dijete osjeća ugodno. Ako od njega sakrijete svrhu posjete specijalistu, on će biti uznemiren i tada će biti teže stupiti u kontakt s njim.

Vrste i metode logopedske dijagnostike

Metode dijagnosticiranja djece mlađe od 2 godine bez intelektualnih i slušnih oštećenja:

1. Razumijevanje imena objekata. Nekoliko igračaka je postavljeno ispred djeteta, a logoped traži da mu pokaže svaku od njih redom.
2. Razumijevanje akcija. Logoped od vas traži da izvršite određeni zadatak - nahranite lutku, uspavate medvjedića.
3. Grupna orijentacija. Od djeteta se traži da pokaže predmet koji se nalazi u prostoriji, pronađe nešto ili priđe nečemu.
4. Aktivan govor. Dete se slobodno igra, pri čemu logoped posmatra njegove emocije, izgovorene zvukove i reči.

Metode za dijagnosticiranje djeteta od strane logopeda mlađeg od 3 godine:

1. Razumijevanje govora i prijedloga. Dat je zadatak - staviti igračku "ispod", "blizu", preći "preko", stati "ispred" nečega.
2. Razumijevanje odnosa prefiksa. Daje se naređenje da se „zatvori“, „rasklopi“, „otvori“, „odnese“.
3. Auditorna pažnja. Određuje se sposobnost razlikovanja riječi sličnog zvuka - "brkove-uši", "miš-medvjed".
4. Aktivan govor. Logoped vodi slobodan razgovor sa djetetom, očekujući da će čuti složenu podređenu rečenicu.

Kakvi bi mogli biti rezultati?

Rezultati logopedskog pregleda sadrže informacije o tempu, ritmu, intonaciji glasa i obrascima disanja. Logoped bilježi stanje zvučno-glasovne strukture fraza i pojedinih riječi, upečatljiv i ekspresivan govor, vokabular i vokalne motoričke sposobnosti.

Logoped može identificirati poremećaje govora kao što su:

• vezan jezik ili disalgija - izobličenje, zamjena zvukova, njihovo miješanje ili odsustvo;
• rinolalija - kršenje izgovora zvuka i boje glasa zbog nedostataka govornog aparata, nosa djeteta, izobličuje zvukove, govori monotono;
• dizartrija - nastaje kao posledica oštećenja centralnog nervnog sistema, kada su poremećeni pokreti i snaga govornih organa, detetu je teško da kontroliše jezik;
• alalija - djelomično ili potpuno odsustvo govora uz održavanje normalnog sluha, dijete pokušava kontaktirati roditelje i ljude oko sebe, čineći to izrazima lica i pokretima;
• kašnjenje u razvoju govora - nastaje zbog poremećaja fizičkog i psihičkog stanja, često se uočava kod djece iz ugroženih porodica;
• logoneuroza je mucanje, kada dijete rasteže zvukove, ponavlja suglasnike, zaustavlja se usred rečenice, tačni razlozi još nisu razjašnjeni, ali psiho-emocionalno stanje igra veliku ulogu;
• disleksija i disfagija - nemogućnost savladavanja čitanja i pisanja uz normalan intelektualni razvoj, dijete vidi različita slova, pravi mnogo grešaka u pisanju.

Ako se otkrije kvar, potrebno je utvrditi osnovni uzrok kako bi rad sa logopedom mogao biti usmjeren na njegovo otklanjanje. Kada postoji sumnja na oštećenje nervnog sistema, lekar upućuje na pregled kod drugih specijalista - neurologa, psihologa, logopeda. Konačan zaključak logoped donosi nakon što dobije odgovore na sva postavljena pitanja.

djeca predškolskog uzrasta"

Svrha logopedskog pregleda:
utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na osnovu identifikacije govornih poremećaja.

Zadaci:
1) utvrđivanje karakteristika razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i izvođenju obrazovnog procesa;
2) utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe daljeg dubinskog proučavanja;
3) utvrđivanje promena u govornoj aktivnosti radi utvrđivanja efikasnosti nastavnih aktivnosti.
Gribova O. E. identifikuje 5 faza logopedskog pregleda.

Faza 1. Približno.

Faza 2. Diagnostic.

Faza 3. Analitički.

Faza 4. Prognostički.

Faza 5. Informisanje roditelja.

(1991) identifikovali su sledeće faze logopedskog pregleda dece predškolskog uzrasta:
Faza 1. Približna faza;
Faza 2. Faza diferencijacije;
Faza 3. Glavna;
Faza 4. Završna (faza razjašnjenja).

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje se nude

Gribova O. E.

I pozornici. Približno.

Zadaci prve faze:

Prikupljanje anamnestičkih podataka;

Razjašnjenje zahtjeva roditelja;

Identifikacija preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Rješavanje ovih problema nam omogućava da kreiramo paket dijagnostičkih materijala koji je adekvatan uzrastu i govornim sposobnostima, kao i interesovanjima djeteta. .

Aktivnosti:

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije;

Proučavanje rada djeteta;

Razgovor sa roditeljima.

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije.

Medicinska dokumentacija uključuje :

Medicinski karton djeteta;

Ekstrakti stručnjaka;

Mišljenja stručnjaka.

Pedagoška dokumentacija uključuje :

Pedagoške karakteristike;

Logopedske karakteristike;

Psihološke karakteristike.

Proučavanje rada djeteta .

Ova vrsta dokumentacije uključuje:

Crteži;

Kreativni zanati.

Razgovor sa roditeljima.

Najracionalnije je započeti razgovor sa roditeljima utvrđivanjem zahtjeva ili pritužbi roditelja na govor djeteta.

Popunjavanje formulara od strane roditelja (majka ili otac);

II pozornici. Diagnostic.

Dijagnostička faza je stvarna procedura za ispitivanje govora djeteta. U ovom slučaju, interakcija između logopeda i djeteta ima za cilj razjasniti sljedeće točke:

Koja su jezička sredstva formirana do trenutka ispita;

Koja jezička sredstva nisu formirana u vrijeme ispita;

Priroda nezrelosti jezičkih sredstava.

Tako ćemo nas, kao logopede, zanimati ne samo nedostatke koje dijete ima u govoru, već i kako se formiraju jezička sredstva u vrijeme pregleda.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

U kojim vrstama govorne aktivnosti se manifestuju nedostaci (govor, slušanje);

Koji faktori utiču na manifestacije govornog defekta.

Metode logopedskog pregleda :

* pedagoški eksperiment;

* razgovor sa djetetom;

* praćenje djeteta;

* igra.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

Od djetetovih godina(što je dijete manje, to bi objekti koji se prezentiraju djetetu trebali biti stvarniji i realističniji);

Sa nivoa razvoja govora(što je niži nivo razvoja govora djeteta, to bi prezentovani materijal trebao biti realniji i stvarniji );

O nivou mentalnog razvoja djeteta;

U zavisnosti od djetetovog nivoa učenja (prezentovano gradivo mora biti dovoljno savladano i dijete ne mora zapamtiti ).

Ispitivanje djece različitih starosnih grupa i različitih stepena osposobljenosti bit će različito strukturirano. Međutim, postojeopštih principa i pristupa , definišući redoslijed pregleda.

1. Princip individualnog i diferenciranog pristupa sugerira da izbor zadataka, njihovo formuliranje i popunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom treba uskladiti sa stupnjem stvarnog psiho-govornog razvoja djeteta i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i ličnog razvoja.

2. Racionalno je istraživanje sprovoditi u pravcu od opšteg ka specifičnom . Najprije specijalista identifikuje probleme u razvoju govora djeteta, a zatim se ti problemi pobliže ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

3. U okviru svake vrste testiranja, prezentacija materijala je data od složenog do jednostavnog. To omogućava djetetu da uspješno završi svaki test, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što zauzvrat povećava produktivnost i trajanje pregleda.Standardnim pristupom, kada svaki test postaje sve komplikovaniji kako se dijete testira, dijete je u većini slučajeva osuđeno na „opiranje“ neuspjehu, što izaziva osjećaj negativizma, osjećaj neizbježnosti greške, a to značajno provocira smanjenje interesovanja za predstavljeni materijal i pogoršanje prikazanih dostignuća.

4. Od produktivnih tipova govorne aktivnosti - do receptivnih. Na osnovu ovog principa, prije svega, ispituju se takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor.

5. Logično je prvo ispitati obim i prirodu upotrebe jezičkih i govornih jedinica, i samo ako postoje poteškoće u njihovoj upotrebi, pređite na identifikaciju osobina njihove upotrebe u pasivu.Dakle, redoslijed postupka se može formulirati od izražajne jezične kompetencije do impresivne. Takav pristup će smanjiti vrijeme i trud utrošen na ispit i učiniti ispitivanje impresivnog jezičkog fonda ciljanim.

Upute za ispitivanje:

Stanje koherentnog govora;

Stanje vokabulara;

Stanje gramatičke strukture govora;

Stanje izgovora zvuka;

Ispitivanje slogovne strukture riječi;

Stanje artikulacionog aparata;

Anketa o fonemskoj svijesti;

III pozornici. Analitički.

Zadatak Analitička faza je tumačenje primljenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obavezan izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na mjesto njegovog rada.

Govorna mapa, po pravilu, sadrži sekcije :

dio pasoša, uključujući starost djeteta u vrijeme pregleda;

Anamnestički podaci;

Podaci o fizičkom i psihičkom zdravlju djeteta;

Odjeljak posvećen karakteristikama govora;

Zaključak logopedije.

IV stadijum.

U ovoj fazi, na osnovu rezultata pregleda predškolca od strane logopeda, utvrđuje se prognoza za daljnji razvoj djeteta, glavni pravci korektivnog rada s njim i sastavlja se individualni plan rada.

Oblici realizacije pojedinačnih ruta :

Individualni časovi po individualnom planu;

Grupna nastava po određenom korektivnom programu;

Nastava u maloj grupi;

Integrisana nastava u interakciji sa predškolskim specijalistima;

Nastava kod kuće sa roditeljima uz savjetodavnu podršku predškolskih stručnjaka.

Logopedski zaključak, smjernice korektivnog rada i njegove organizacione forme treba prenijeti roditeljima i razgovarati s njima u 5. fazi pregleda. .

V pozornici. Informativno.

Informisanje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta.

Obavlja se u vidu razgovora sa roditeljima u odsustvu djeteta.

Uslovi za informisanje roditelja:

Razgovor sa roditeljima treba da se zasniva na terminologiji koja im je dostupna;

U razgovoru treba uzeti u obzir roditeljsko osećanje ljubavi prema detetu;

Razgovor treba struktuirati u konstruktivnom pravcu s ciljem pronalaženja saveznika u roditeljima.

Razmotrite faze koje su nam ponuđeneG.V. Chirkina i T.B. Filicheva .

Faza I. približno (gdje se intervjuišu roditelji, proučava se posebna dokumentacija i vodi razgovor sa djetetom ).

Faza II. Faza diferencijacijeuključujući ispitivanje kognitivnih i senzornih procesa u cilju razlikovanja djece sa primarnom govornom patologijom od sličnih stanja uzrokovanih oštećenjem sluha ili intelektualnog .

Faza III. Basic.Ispitivanje svih komponenti jezičkog sistema:

zvučni izgovori,

Strukture artikulacionog aparata,

Respiratorna funkcija,

Prozodijska strana govora,

Fonemska svijest

Razumevanje reči

Razumevanje rečenica

Razumevanje gramatičkih oblika,

Leksički fond,

Gramatička struktura jezika

Vještine izgradnje prijedloga

Gramatičke promjene riječi u rečenici,

Gramatički dizajn na morfološkom nivou,

Povezani govor.

Faza IV. Završno (pojašnjenje).Uključujući dinamičko posmatranje deteta u uslovima specijalnog obrazovanja i vaspitanja .

Korišteni izvori literature:

1. Gribova O.E. Tehnologija organizovanja logopedskog pregleda. Toolkit. - M.: Iris-press, 2005. - 96 str.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Strana izgovora govora: Praktični kurs. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i obrazovnih mogućnosti djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi.

Zadaci:

Gribova O. E. identifikuje 5 faza logopedskog pregleda.

Faza 1. Približno.

Faza 2. Diagnostic.

Faza 3. Analitički.

Faza 4. Prognostički.

Faza 5. Informisanje roditelja.

Faza 1. Približna faza;

Faza 3. Glavna;
Faza 4. Završna (faza razjašnjenja).

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje se nude

Gribova O. E.

I pozornici. Približno.

Zadaci prve faze:

Prikupljanje anamnestičkih podataka;

Razjašnjenje zahtjeva roditelja;

Identifikacija preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

.

Aktivnosti:

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije;

Proučavanje rada djeteta;

Razgovor sa roditeljima.

:

Medicinski karton djeteta;

Ekstrakti stručnjaka;

Mišljenja stručnjaka.

:

Pedagoške karakteristike;

Logopedske karakteristike;

Psihološke karakteristike.

Proučavanje rada djeteta.

Ova vrsta dokumentacije uključuje:

Crteži;

Kreativni zanati.

Razgovor sa roditeljima.

Najracionalnije je započeti razgovor sa roditeljima utvrđivanjem zahtjeva ili pritužbi roditelja na govor djeteta.

Popunjavanje formulara od strane roditelja (majka ili otac);

II pozornici. Diagnostic.

Dijagnostička faza je stvarna procedura za ispitivanje govora djeteta. U ovom slučaju, interakcija između logopeda i djeteta ima za cilj razjasniti sljedeće točke:

Koja su jezička sredstva formirana do trenutka ispita;

Koja jezička sredstva nisu formirana u vrijeme ispita;

Priroda nezrelosti jezičkih sredstava.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

U kojim vrstama govorne aktivnosti se manifestuju nedostaci (govor, slušanje);

Koji faktori utiču na manifestacije govornog defekta.

:

* pedagoški eksperiment;

* razgovor sa djetetom;

* praćenje djeteta;

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

Od djetetovih godina

Sa nivoa razvoja govora );

O nivou mentalnog razvoja djeteta;

).

Ispitivanje djece različitih starosnih grupa i različitih stepena osposobljenosti bit će različito strukturirano. Međutim, postoje opštih principa i pristupa, definišući redoslijed pregleda.

sugerira da izbor zadataka, njihovo formuliranje i popunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom treba uskladiti sa stupnjem stvarnog psiho-govornog razvoja djeteta i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i ličnog razvoja.

. Najprije specijalista identifikuje probleme u razvoju govora djeteta, a zatim se ti problemi pobliže ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

To omogućava djetetu da uspješno završi svaki test, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što zauzvrat povećava produktivnost i trajanje pregleda.

Na osnovu ovog principa, prije svega, ispituju se takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor.

i samo ako postoje poteškoće u njihovoj upotrebi, pređite na identifikaciju osobina njihove upotrebe u pasivu.

Upute za ispitivanje:

Stanje koherentnog govora;

Stanje vokabulara;

Stanje gramatičke strukture govora;

Stanje izgovora zvuka;

Ispitivanje slogovne strukture riječi;

Stanje artikulacionog aparata;

Anketa o fonemskoj svijesti;

III pozornici. Analitički.

Zadatak Analitička faza je tumačenje primljenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obavezan izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na mjesto njegovog rada.

:

dio pasoša, uključujući starost djeteta u vrijeme pregleda;

Anamnestički podaci;

Podaci o fizičkom i psihičkom zdravlju djeteta;

Odjeljak posvećen karakteristikama govora;

Zaključak logopedije.

IV stadijum.

U ovoj fazi, na osnovu rezultata pregleda predškolca od strane logopeda, utvrđuje se prognoza za daljnji razvoj djeteta, glavni pravci korektivnog rada s njim i sastavlja se individualni plan rada.

:

Individualni časovi po individualnom planu;

Grupna nastava po određenom korektivnom programu;

Podgrupe;

Integrisana nastava u interakciji sa predškolskim specijalistima;

Nastava kod kuće sa roditeljima uz savjetodavnu podršku predškolskih stručnjaka.

.

V pozornici. Informativno.

Informisanje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta.

Obavlja se u vidu razgovora sa roditeljima u odsustvu djeteta.

Razgovor sa roditeljima treba da se zasniva na terminologiji koja im je dostupna;

U razgovoru treba uzeti u obzir roditeljsko osećanje ljubavi prema detetu;

Razgovor treba struktuirati u konstruktivnom pravcu s ciljem pronalaženja saveznika u roditeljima.

Razmotrite faze koje su nam ponuđene G.V. Chirkina i T.B. Filicheva.

Faza I. približno ( ).

Faza II. Faza diferencijacije .

Faza III. Basic.

zvučni izgovori,

Strukture artikulacionog aparata,

Respiratorna funkcija,

Prozodijska strana govora,

Fonemska svijest

Razumevanje reči

Razumevanje rečenica

Razumevanje gramatičkih oblika,

Leksički fond,

Gramatička struktura jezika

Vještine izgradnje prijedloga

Gramatičke promjene riječi u rečenici,

Gramatički dizajn na morfološkom nivou,

Povezani govor.

Faza IV. Završno (pojašnjenje). .

Skinuti:

Pregled:

Izvještaj na metodičkom zboru nastavnika i logopeda

Od 18.02.2015.

Pripremio vaspitač-logoped MB Predškolska obrazovna ustanova d/s KV kategorija 2 „Zlatni ključ“ sl. Bolshaya MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna

Tema: „Tehnologija logopedskog pregleda

djeca predškolskog uzrasta"

Svrha logopedskog pregleda:
utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i obrazovnih mogućnosti djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi.

Zadaci:
1) utvrđivanje karakteristika razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i izvođenju obrazovnog procesa;
2) utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe daljeg dubinskog proučavanja;
3) utvrđivanje promena u govornoj aktivnosti radi utvrđivanja efikasnosti nastavnih aktivnosti.
Gribova O. E. identifikuje 5 faza logopedskog pregleda.

Faza 1. Približno.

Faza 2. Diagnostic.

Faza 3. Analitički.

Faza 4. Prognostički.

Faza 5. Informisanje roditelja.

G.V. Chirkina i T.B. Filicheva(1991) identifikovali su sledeće faze logopedskog pregleda dece predškolskog uzrasta:
Faza 1. Približna faza;
Faza 2. Faza diferencijacije;
Faza 3. Glavna;
Faza 4. Završna (faza razjašnjenja).

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje se nude

Gribova O. E.

I pozornici. Približno.

Zadaci prve faze:

Prikupljanje anamnestičkih podataka;

Razjašnjenje zahtjeva roditelja;

Identifikacija preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Rješavanje ovih problema nam omogućava da kreiramo paket dijagnostičkih materijala koji je adekvatan uzrastu i govornim sposobnostima, kao i interesovanjima djeteta..

Aktivnosti:

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije;

Proučavanje rada djeteta;

Razgovor sa roditeljima.

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije.

Medicinska dokumentacija uključuje:

Medicinski karton djeteta;

Ekstrakti stručnjaka;

Mišljenja stručnjaka.

Pedagoška dokumentacija uključuje:

Pedagoške karakteristike;

Logopedske karakteristike;

Psihološke karakteristike.

Proučavanje rada djeteta.

Ova vrsta dokumentacije uključuje:

Crteži;

Kreativni zanati.

Razgovor sa roditeljima.

Najracionalnije je započeti razgovor sa roditeljima utvrđivanjem zahtjeva ili pritužbi roditelja na govor djeteta.

Popunjavanje formulara od strane roditelja (majka ili otac);

II pozornici. Diagnostic.

Dijagnostička faza je stvarna procedura za ispitivanje govora djeteta. U ovom slučaju, interakcija između logopeda i djeteta ima za cilj razjasniti sljedeće točke:

Koja su jezička sredstva formirana do trenutka ispita;

Koja jezička sredstva nisu formirana u vrijeme ispita;

Priroda nezrelosti jezičkih sredstava.

Tako ćemo nas, kao logopede, zanimati ne samo nedostatke koje dijete ima u govoru, već i kako se formiraju jezička sredstva u vrijeme pregleda.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

U kojim vrstama govorne aktivnosti se manifestuju nedostaci (govor, slušanje);

Koji faktori utiču na manifestacije govornog defekta.

Metode logopedskog pregleda:

* pedagoški eksperiment;

* razgovor sa djetetom;

* praćenje djeteta;

* igra.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

Od djetetovih godina(što je dijete manje, to bi objekti koji se prezentiraju djetetu trebali biti stvarniji i realističniji);

Sa nivoa razvoja govora(što je niži nivo razvoja govora djeteta, to bi prezentovani materijal trebao biti realniji i stvarniji);

O nivou mentalnog razvoja djeteta;

U zavisnosti od djetetovog nivoa učenja (prezentovano gradivo mora biti dovoljno savladano i dijete ne mora zapamtiti).

Ispitivanje djece različitih starosnih grupa i različitih stepena osposobljenosti bit će različito strukturirano. Međutim, postojeopštih principa i pristupa, definišući redoslijed pregleda.

1. Princip individualnog i diferenciranog pristupasugerira da izbor zadataka, njihovo formuliranje i popunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom treba uskladiti sa stupnjem stvarnog psiho-govornog razvoja djeteta i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i ličnog razvoja.

2. Racionalno je istraživanje sprovoditi u pravcu od opšteg ka specifičnom. Najprije specijalista identifikuje probleme u razvoju govora djeteta, a zatim se ti problemi pobliže ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

3. U okviru svake vrste testiranja, prezentacija materijala je data od složenog do jednostavnog.To omogućava djetetu da uspješno završi svaki test, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što zauzvrat povećava produktivnost i trajanje pregleda.Standardnim pristupom, kada svaki test postaje sve komplikovaniji kako se dijete testira, dijete je u većini slučajeva osuđeno na „opiranje“ neuspjehu, što izaziva osjećaj negativizma, osjećaj neizbježnosti greške, a to značajno provocira smanjenje interesovanja za predstavljeni materijal i pogoršanje prikazanih dostignuća.

4. Od produktivnih tipova govorne aktivnosti - do receptivnih.Na osnovu ovog principa, prije svega, ispituju se takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor.

5. Logično je prvo ispitati obim i prirodu upotrebe jezičkih i govornih jedinica,i samo ako postoje poteškoće u njihovoj upotrebi, pređite na identifikaciju osobina njihove upotrebe u pasivu.Dakle, redoslijed postupka se može formulirati od izražajne jezične kompetencije do impresivne. Takav pristup će smanjiti vrijeme i trud utrošen na ispit i učiniti ispitivanje impresivnog jezičkog fonda ciljanim.

Upute za ispitivanje:

Stanje koherentnog govora;

Stanje vokabulara;

Stanje gramatičke strukture govora;

Stanje izgovora zvuka;

Ispitivanje slogovne strukture riječi;

Stanje artikulacionog aparata;

Anketa o fonemskoj svijesti;

III pozornici. Analitički.

Zadatak Analitička faza je tumačenje primljenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obavezan izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na mjesto njegovog rada.

Govorna mapa, po pravilu, sadrži sekcije:

dio pasoša, uključujući starost djeteta u vrijeme pregleda;

Anamnestički podaci;

Podaci o fizičkom i psihičkom zdravlju djeteta;

Odjeljak posvećen karakteristikama govora;

Zaključak logopedije.

IV stadijum.

U ovoj fazi, na osnovu rezultata pregleda predškolca od strane logopeda, utvrđuje se prognoza za daljnji razvoj djeteta, glavni pravci korektivnog rada s njim i sastavlja se individualni plan rada.

Oblici realizacije pojedinačnih ruta:

Individualni časovi po individualnom planu;

Grupna nastava po određenom korektivnom programu;

Podgrupe;

Integrisana nastava u interakciji sa predškolskim specijalistima;

Nastava kod kuće sa roditeljima uz savjetodavnu podršku predškolskih stručnjaka.

Logopedski zaključak, smjernice korektivnog rada i njegove organizacione forme treba prenijeti roditeljima i razgovarati s njima u 5. fazi pregleda..

V pozornici. Informativno.

Informisanje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta.

Obavlja se u vidu razgovora sa roditeljima u odsustvu djeteta.

Uslovi za informisanje roditelja:

Razgovor sa roditeljima treba da se zasniva na terminologiji koja im je dostupna;

U razgovoru treba uzeti u obzir roditeljsko osećanje ljubavi prema detetu;

Razgovor treba struktuirati u konstruktivnom pravcu s ciljem pronalaženja saveznika u roditeljima.

Razmotrite faze koje su nam ponuđeneG.V. Chirkina i T.B. Filicheva.

Faza I. približno (gdje se intervjuišu roditelji, proučava se posebna dokumentacija i vodi razgovor sa djetetom).

Faza II. Faza diferencijacijeuključujući ispitivanje kognitivnih i senzornih procesa u cilju razlikovanja djece sa primarnom govornom patologijom od sličnih stanja uzrokovanih oštećenjem sluha ili intelektualnog.

Faza III. Basic.Ispitivanje svih komponenti jezičkog sistema:

zvučni izgovori,

Strukture artikulacionog aparata,

Respiratorna funkcija,

Prozodijska strana govora,

Fonemska svijest

Razumevanje reči

Razumevanje rečenica

Razumevanje gramatičkih oblika,

Leksički fond,

Gramatička struktura jezika

Vještine izgradnje prijedloga

Gramatičke promjene riječi u rečenici,

Gramatički dizajn na morfološkom nivou,

Povezani govor.

Faza IV. Završno (pojašnjenje).Uključujući dinamičko posmatranje deteta u uslovima specijalnog obrazovanja i vaspitanja.

Korišteni izvori:

1. Gribova O.E. Tehnologija organizovanja logopedskog pregleda. Toolkit. - M.: Iris-press, 2005. - 96 str.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Strana izgovora govora: Praktični kurs. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

“Tehnologija logopedskog pregleda dece predškolskog uzrasta” Pripremio vaspitač-logoped MB Predškolske obrazovne ustanove d/s KV 2. kategorije “Zlatni ključ” s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

Svrha logopedskog pregleda je utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi. Ciljevi: 1) utvrđivanje karakteristika razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i izvođenju obrazovnog procesa; 2) utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe daljeg dubinskog proučavanja; 3) utvrđivanje promena u govornoj aktivnosti radi utvrđivanja efikasnosti nastavnih aktivnosti.

Gribova O.E. identifikuje 5 faza logopedskog pregleda. Faza 1. Približno. Faza 2. Diagnostic. Faza 3. Analitički. Faza 4. Prognostički. Faza 5. Informisanje roditelja.

G.V. Chirkina i T.B. Filicheva je identificirala sljedeće faze logopedskog pregleda predškolske djece: Faza 1. Indikativna faza; Faza 2. Faza diferencijacije; Faza 3. Basic; Faza 4. Završno (faza razjašnjenja).

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje nudi O.E. Gribova.

Faza I. Približno. Zadaci prve faze: prikupljanje anamnestičkih podataka; razjašnjavanje zahtjeva roditelja; utvrđivanje preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Vrste djelatnosti: - proučavanje medicinsko-pedagoške dokumentacije; - proučavanje rada djeteta; - razgovor sa roditeljima.

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije Medicinska dokumentacija obuhvata: - medicinski karton djeteta; - Izvodi specijalista; Mišljenja stručnjaka. Pedagoška dokumentacija obuhvata: - pedagoške karakteristike; - Logopedske karakteristike; - Psihološke karakteristike

Proučavanje rada djeteta. Ova vrsta dokumentacije uključuje: - crteže; - Kreativni zanati. Razgovor sa roditeljima. - Najbolje je započeti razgovor sa roditeljima tako što ćete identifikovati zahtjeve roditelja ili pritužbe roditelja na govor djeteta. - Popunjavanje formulara od strane roditelja (majka ili otac); - Preporuke za roditelje.

Faza II. Diagnostic. Dijagnostička faza je stvarna procedura za ispitivanje govora djeteta. Istovremeno, interakcija između logopeda i deteta ima za cilj da razjasni sledeće tačke: - koja su jezička sredstva formirana do trenutka ispitivanja; - koja jezička sredstva nisu formirana u vrijeme ispita; - priroda nezrelosti jezičkih sredstava.

Osim toga, moramo uzeti u obzir: - u kojim vrstama govorne aktivnosti se javljaju nedostaci (govor, slušanje); - koji faktori utiču na manifestacije govornog defekta Metode logopedskog pregleda: * pedagoški eksperiment; * razgovor sa djetetom; * praćenje djeteta; * igra.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o: dobi djeteta; na nivou razvoja govora; o nivou mentalnog razvoja djeteta; zavisno od djetetovog nivoa učenja.

Principi i pristupi. 1 . Princip individualnog i diferenciranog pristupa. 2. Racionalno je istraživanje provoditi u pravcu od opšteg ka specifičnom. 3. U okviru svake vrste testiranja, prezentacija gradiva je data od složenog do jednostavnog. 4 . Od produktivnih tipova govorne aktivnosti - do receptivnih. 5 . Logično je prvo ispitati obim i prirodu upotrebe jezičkih i govornih jedinica.

Glavni pravci ispitivanja govora djece predškolskog uzrasta Ispitivanje dijagnostičkog koherentnog govora i komunikacijskih vještina Osobine komunikativnog ponašanja Specifičnosti upotrebe jezičkih i paralingvističkih sredstava Ispitivanje monološkog povezanog govora Specifičnosti konstrukcije teksta Specifičnosti upotrebe jezičkih sredstava

Smjer dubinskog istraživanja ako je indicirano Ispitivanje fonemske percepcije Gramatička struktura Leksički vokabular Struktura slogova Izgovor zvuka Motoričke funkcije i struktura artikulacionog aparata

Faza III. Analitički. Zadatak analitičke faze je tumačenje dobijenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obavezan izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na mjesto njegovog rada. Govorna kartica, po pravilu, sadrži odjeljke: - dio pasoša, uključujući uzrast djeteta u vrijeme pregleda; - Anamnestički podaci; - podatke o fizičkom i psihičkom zdravlju djeteta; - Sekcija posvećena karakteristikama govora; - Logopedski izvještaj.

Faza IV. Prognostički. U ovoj fazi, na osnovu rezultata pregleda predškolca od strane logopeda, utvrđuje se prognoza za daljnji razvoj djeteta, glavni pravci korektivnog rada s njim i sastavlja se individualni plan rada. Oblici realizacije individualnih ruta: Individualni časovi po individualnom planu; Grupna nastava po određenom korektivnom programu; Podgrupe; Integrisana nastava u interakciji sa predškolskim specijalistima; Nastava kod kuće sa roditeljima uz savjetodavnu podršku predškolskih stručnjaka.

V faza. Informativno. Informisanje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta. Obavlja se u vidu razgovora sa roditeljima u odsustvu djeteta. Uslovi za informisanje roditelja: - Razgovori sa roditeljima treba da budu zasnovani na terminologiji koja im je dostupna; - U razgovoru treba voditi računa o roditeljskom osjećaju ljubavi prema djetetu; - Razgovor treba struktuirati u konstruktivnom pravcu sa ciljem pronalaženja saveznika u liku roditelja.

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje nam je ponudio G.V. Chirkina i T.B. Filicheva

Faza I. Indikativno (na kojem se intervjuišu roditelji, proučava se posebna dokumentacija i vodi razgovor sa djetetom). Faza II. Faza diferencijacije koja uključuje ispitivanje kognitivnih i senzornih procesa u cilju razlikovanja djece sa primarnom govornom patologijom od sličnih stanja uzrokovanih oštećenjem sluha ili intelektualnog

Faza III. Basic. Ispitivanje svih komponenti jezičkog sistema: izgovor zvuka, struktura artikulacionog aparata, respiratorna funkcija, glasovna funkcija, prozodijski aspekt govora, fonemska percepcija, razumijevanje riječi, razumijevanje rečenica, razumijevanje gramatičkih oblika, vokabular, gramatička struktura jezika , vještine građenja rečenica, gramatičke promjene u riječima rečenica, gramatičko oblikovanje na morfološkom nivou, koherentan govor.

Faza IV. Završno (pojašnjenje). Uključujući dinamičko posmatranje deteta u uslovima specijalnog obrazovanja i vaspitanja.

Hvala vam na pažnji!