Misingi ya kinadharia na mbinu ya ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule katika masomo ya lugha ya Kirusi. Somo juu ya mada "Ukuzaji wa kiakili wa wanafunzi wachanga

Mbinu za elimu ya maendeleo darasani katika shule ya msingi

Ni nani asiyejua ni bandari gani anasafiria,

hakuna mkia kwa hilo.

Si lazima kufundisha mawazo, lakini kufundisha kufikiri.

Mwanzoni mwa miaka ya 30 ya karne ya XX. L.S. Vygotsky aliweka mbele wazo la elimu ambayo inakwenda mbele ya maendeleo na inalenga ukuaji wa mtoto kama lengo kuu. Kulingana na nadharia yake, maarifa sio lengo kuu la kujifunza, lakini ni njia tu ya kukuza wanafunzi.

Mawazo ya L.S. Vygotsky yalitengenezwa na kuthibitishwa ndani ya mfumo wa nadharia ya kisaikolojia ya shughuli (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, nk). Kama matokeo ya marekebisho ya maoni ya kitamaduni juu ya maendeleo na uhusiano wake na elimu, malezi ya mtoto kama somo la aina na aina anuwai za shughuli za wanadamu zililetwa mbele.

Jaribio la kwanza la kutekeleza mawazo haya lilifanywa na L.V. Zankov, ambaye katika miaka ya 50-60 aliendeleza. mfumo wa maendeleo ya kina kwa shule ya msingi. Wakati huo, kwa sababu ya hali zinazojulikana, haikuwekwa katika vitendo.

Mwelekeo tofauti kidogo wa elimu ya maendeleo ulianzishwa katika miaka ya 60 na D.B. Elkonin na V.V. Davydov na kujumuishwa katika mazoezi ya shule za majaribio. Teknolojia yao ililenga maendeleo ya uwezo wa kiakili mtoto.

Ukuzaji wa akili kwa wanafunzi wachanga

Mfumo wa kukuza elimu unalenga kukuza uwezo wa kiakili wa watoto, matamanio na uwezo wa kujifunza, ujuzi wa ushirikiano wa biashara na wenzao. Katika umri wa shule ya msingi, mtoto hupata maendeleo makubwa ya akili. Asili ya akili ni mbili - kibaolojia na mantiki kwa wakati mmoja. Akili ina jukumu kubwa si tu katika psyche ya binadamu, lakini kwa ujumla katika maisha yake. Akili (lat. uelewa, ufahamu, ufahamu, sababu) ni uwezo wa kukabiliana na kazi husika, kujumuishwa kwa ufanisi katika maisha ya kitamaduni. Akili ni marekebisho ya kiakili kwa hali mpya. Ufanisi wa maendeleo ya kiakili ya wanafunzi wachanga hutegemea shughuli za mwalimu, mbinu yake ya ubunifu ya kufundisha watoto, wakati mwalimu anatoa upendeleo kwa mbinu na mbinu za kufundisha zinazochochea michakato ngumu ya utambuzi, inakuza shughuli za kujitegemea za wanafunzi zinazozingatia ubunifu wao. Uundaji wa mawazo yenye usawa ni moja wapo ya kazi kuu za mchakato wa ufundishaji. Watoto wa shule wana mawazo tofauti - kwa wengine, uchambuzi, kwa wengine, taswira-ya mfano inashinda, kwa wengine, vipengele vya mfano na vya kufikirika vinatengenezwa kwa usawa. Kwa hiyo, ni muhimu kuinua bar juu iwezekanavyo kwa mawazo ya kimantiki na ya kufikirika. Ili kufanya hivyo, nyenzo zinahitaji kuwasilishwa kwa njia ya sauti zaidi, na upande wa kimantiki na wa mfano umeangaziwa ndani yake. Ili kujifunza kwa mafanikio, wanafunzi lazima watengeneze vipengele 3 vya kufikiri:

kiwango cha juu cha shughuli za kiakili za kimsingi: uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla, uainishaji, hukumu, uelekezaji;

kiwango cha juu cha shughuli, ulegevu wa kufikiria, ambayo inajumuisha kuibuka kwa chaguzi kadhaa za kutatua shida, idadi kubwa ya nadharia, maoni.

kiwango cha juu cha shirika na dhamira, ambayo inaonyeshwa katika mwelekeo kuelekea kuangazia muhimu katika jambo hilo, katika utumiaji wa miradi ya jumla ya kuchambua jambo hilo.

Hali nzuri zaidi kwa hili huundwa katika teknolojia ya kukuza elimu, kwa sababu inategemea ushiriki wa mtoto katika mchakato wa elimu kama somo la kujifunza. Aina ya lengo, ambayo mwanafunzi anakuwa somo la shughuli za elimu, ni kazi. Kazi lazima iundwe kwa namna ambayo inaweza kutimiza kazi ya lengo, yaani, kuamua asili na njia ya shughuli. Nyenzo za kufundishia zinapaswa kuwa na shida. Kazi zinazotolewa kwa wanafunzi zinapaswa kuwakilisha kazi yenye matatizo. Kazi kama hiyo ni ujenzi wa ufundishaji wa bandia, kwani mchakato wa elimu hutumia kazi hizo zenye shida ambazo tayari zimetatuliwa na jamii na mwalimu tayari anajua suluhisho hili. Kwa mwanafunzi, kazi inaonekana kama shida ya kibinafsi. Ikiwa nyenzo za kielimu ni za asili ya shida, na watoto hawana msingi wa kusuluhisha kazi ya ubunifu ya kufikirika, basi katika kesi hii mwalimu lazima atengeneze kazi hiyo kwa njia ambayo masharti ya kazi yanapatikana. mtazamo wa moja kwa moja wa wanafunzi au unaweza kuwakilishwa nao kwa macho. Sio nyenzo zote zina shida. Hata hivyo, inapaswa pia kuwasilishwa kwa watoto kwa namna ya kazi zinazotimiza lengo la kazi. Ikiwa vitendo muhimu vya utambuzi havikuundwa kati ya wanafunzi wadogo, basi kazi hutolewa kwa njia ya kucheza, kwa namna ya mchezo mdogo wa didactic. Kwa hivyo, mwalimu anahitaji kupanga mahususi kazi kwa wanafunzi katika somo ambalo wangefanya vitendo sawa vya kiakili tena na tena kwa msingi mpya wa habari. Utendaji wa kazi daima huongeza msingi wa habari kwa maarifa mapya. Kwa hivyo, ujuzi na mbinu za vitendo vya kiakili hupatikana katika mchakato wa kufanya kazi mbalimbali. Mahitaji ya msingi ya didactic ya teknolojia ya elimu ya maendeleo ni kuweka lengo la somo katika mfumo wa kazi za maendeleo, ambazo hufafanua vitendo vya kiakili vinavyosababisha uelewa wa nyenzo za elimu. Mafanikio ya kutimiza kazi za maendeleo husababisha matukio yenye nguvu ya kihisia, ikiwa ni pamoja na kile kinachoitwa hisia ya "furaha ya akili". Mahitaji yafuatayo ya teknolojia ya elimu ya maendeleo yameundwa kama maandalizi ya kukamilisha kwa mafanikio kazi za maendeleo katika mchakato wa elimu. Teknolojia ya ujifunzaji wa maendeleo inaweka mahitaji mengine muhimu juu ya kazi zinazotumiwa katika hatua mbalimbali za mchakato wa elimu - kazi haipaswi tu kuwaongoza wanafunzi kuelewa kile kinachosomwa, lakini pia kufanya kazi ya kurekebisha. Kutokana na hili, teknolojia iliyopendekezwa ya kujifunza inaweza kutumika wakati wa kufanya kazi na watoto wenye uwezo wa juu wa kiakili, pamoja na watoto wenye kiwango cha wastani cha akili. Kazi za ukuzaji wa fikra za kimantiki na za ubunifu, kufikiria upya na ubunifu, mtazamo wa uchambuzi-synthetic na kumbukumbu ya kimantiki kutoka somo hadi somo, kubadilisha yaliyomo kulingana na mada ya somo, kurudia kurudia njia za kufanya vitendo, polepole tu kuongezeka. kiwango chao cha utata.

Uanzishaji wa shughuli za kiakili na hotuba za wanafunzi katika hatua ya somo "Taarifa ya kazi ya kielimu"

Kanuni ya shughuli ya mtoto katika mchakato wa elimu imekuwa na inabakia moja ya kanuni kuu katika ufundishaji. Inajumuisha mtazamo wa makusudi wa wanafunzi wa matukio yaliyosomwa, ufahamu wao, usindikaji na matumizi. Kanuni hii inamaanisha ubora wa shughuli za kielimu, ambazo zinaonyeshwa na kiwango cha juu cha motisha, hitaji la ufahamu la uchukuaji wa maarifa na ustadi, na ufanisi kulingana na mahitaji ya wakati na jamii.

Ufanisi wa mchakato wa elimu, hali ya shughuli za utambuzi hutegemea ufahamu wa mwanafunzi wa madhumuni ya shughuli. Kama ilivyoonyeshwa na D. G. Leites, lengo hili haliwezi kutokea moja kwa moja kwa mwanafunzi, mara tu kengele inapolia, lazima ilimwe na kutambuliwa na mwanafunzi kwa msaada wa mwalimu. Katika kesi hii, shughuli ya mwalimu inapaswa kulenga kuunda hali ya malezi ya kuweka malengo katika somo. Katika suala hili, ikawa muhimu kuendeleza mbinu zinazochangia kuundwa kwa motisha ya kujifunza darasani.

Mbinu zote zinatokana na shughuli ya kiakili na hotuba ya wanafunzi. Kazi ya mwalimu ni kuandaa na kuelekeza shughuli za wanafunzi.

Ninaainisha mbinu zote kulingana na njia kuu ya utambuzi.

1. Mwonekano:

Swali la mada

Fanya kazi kwenye dhana

hali ya doa mkali

Isipokuwa

dhana

Hali ya shida

Kuweka vikundi.

2. Masikio:

Mazungumzo ya kuongoza

Kusanya neno

Isipokuwa

tatizo kutoka kwa somo lililopita.

Mazoezi yanaonyesha kuwa inawezekana kwa wanafunzi wa darasa la kwanza kuunda mada na kuamua majukumu ya somo chini ya hali fulani. Wakati uliotumika katika somo la kuelewa mada na malengo ya somo hujazwa tena na ufanisi wa kazi ya kielimu, kufaulu kwa wanafunzi, na kutafakari kwa uangalifu somo.

Masharti ya lazima kwa matumizi ya njia zifuatazo ni:

- shirika la mtazamo kupitia mtazamo wa kuona, wa kusikia na wa kugusa (katika hali nyingine) kwa mtazamo wa upekee wa ukuaji wa watoto wa shule ya msingi;
- kwa kuzingatia kiwango cha maarifa na uzoefu wa watoto;
- upatikanaji, i.e. kiwango cha ugumu wa kutatua,
- uvumilivu, hitaji la kusikiliza maoni yote, sawa na mabaya, lakini lazima yawe na haki;
- kazi zote zinapaswa kulenga shughuli za kiakili.

Mchakato wa kuweka malengo sio tu nia, hitaji la hatua, hufundisha kusudi, maana ya vitendo na vitendo, hukuza uwezo wa utambuzi na ubunifu. Mwanafunzi anajitambua kama somo la shughuli na maisha yake mwenyewe. Mchakato wa kuweka malengo ni hatua ya pamoja, kila mwanafunzi ni mshiriki, mfanyakazi anayefanya kazi, kila mtu anahisi kama muundaji wa uumbaji wa kawaida. Watoto hujifunza kusema mawazo yao, wakijua kwamba yatasikilizwa na kukubalika. Wanajifunza kusikiliza na kusikia nyingine, bila ambayo mwingiliano hautafanya kazi.

Mbinu za kuamsha shughuli ya kiakili na hotuba ya wanafunzi katika hatua ya somo "Taarifa ya kazi ya kielimu"

Swali la mada

Mada ya somo imeundwa kwa namna ya swali. Wanafunzi wanapaswa kuunda mpango wa utekelezaji ili kujibu swali. Watoto huweka maoni mengi, maoni zaidi, uwezo bora wa kusikiliza kila mmoja na kuunga mkono mawazo ya wengine hutengenezwa, kazi inavutia zaidi na kwa kasi zaidi. Mchakato wa uteuzi unaweza kuongozwa na mwalimu mwenyewe katika kesi ya mahusiano ya somo, au kwa mwanafunzi aliyechaguliwa, na mwalimu katika kesi hii anaweza tu kutoa maoni yake na kuelekeza shughuli.

Kwa mfano, kwa mada ya somo "Vivumishi vinabadilikaje?" alifanya mpango wa utekelezaji:

1. Rudia maarifa kuhusu kivumishi.
2. Amua ni sehemu gani za hotuba zimeunganishwa.
3. Badilisha vivumishi vichache pamoja na nomino.
4. Kuamua muundo wa mabadiliko, fanya hitimisho.

Fanya kazi kwenye dhana

Ninawapa wanafunzi jina la mada ya somo kwa mtazamo wa kuona na kuwauliza waeleze maana ya kila neno au wapate katika "Kamusi ya Ufafanuzi". Kwa mfano, mada ya somo ni "Mnyambuliko wa vitenzi". Zaidi ya hayo, kutoka kwa maana ya neno tunaamua kazi ya somo. Vile vile, inaweza kufanywa kupitia uteuzi wa maneno yanayohusiana au kwa kutafuta mashina ya sehemu ya neno katika neno ambatani. Kwa mfano, mada ya masomo "Kifungu", "Mstatili".

Mazungumzo ya kuongoza

Katika hatua ya kusasisha nyenzo za kielimu, mazungumzo hufanywa, yanayolenga jumla, uundaji, mantiki ya hoja. Ninaongoza mazungumzo kwa jambo ambalo watoto hawawezi kulizungumzia kwa sababu ya kutokuwa na uwezo au uhalali wa kutosha kwa matendo yao. Kwa hivyo, hali hutokea ambayo utafiti au hatua ya ziada inahitajika.

Kusanya neno

Mbinu hiyo inategemea uwezo wa watoto kutenganisha sauti ya kwanza kwa maneno na kuiunganisha kuwa neno moja. Mapokezi hayo yanalenga maendeleo ya tahadhari ya kusikia na katika mkusanyiko wa kufikiri kwa mtazamo wa mpya.
Kwa mfano, mada ya somo ni "Kitenzi".

- Kusanya neno kutoka kwa sauti za kwanza za maneno: "Ngurumo, bembeleza, safi, sauti, kisiwa, kamata."
Ikiwezekana na ni lazima, unaweza kurudia sehemu zilizojifunza za hotuba kwenye maneno yaliyopendekezwa, na kutatua matatizo ya kimantiki.

Hali ya doa mkali

Miongoni mwa vitu vingi vya aina moja, maneno, nambari, barua, takwimu, moja imeonyeshwa kwa rangi au ukubwa. Kupitia mtazamo wa kuona, tahadhari inazingatiwa kwenye kitu kilichochaguliwa. Sababu ya kutengwa na jumla ya kila kitu kilichopendekezwa imedhamiriwa kwa pamoja. Ifuatayo, mada na malengo ya somo huamuliwa.
Kwa mfano, mada ya somo katika daraja la 1 ni "Nambari na namba 6".

kupanga vikundi

Ninapendekeza kwamba watoto wagawanye idadi ya maneno, vitu, takwimu, nambari katika vikundi, wakithibitisha kauli zao. Uainishaji utazingatia ishara za nje, na swali: "Kwa nini wana ishara hizo?" itakuwa kazi ya somo.
Kwa mfano: mada ya somo "Ishara laini katika nomino baada ya kuzomewa" inaweza kuzingatiwa juu ya uainishaji wa maneno: ray, usiku, hotuba, mlinzi, ufunguo, kitu, panya, farasi, oveni. Somo la hesabu katika daraja la 1 juu ya mada "Nambari za tarakimu mbili" zinaweza kuanza na sentensi: "Gawanya nambari katika vikundi viwili: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Isipokuwa

Mapokezi yanaweza kutumika kwa njia ya mtazamo wa kuona au wa kusikia.

Mtazamo wa kwanza. Msingi wa mbinu ya "Bright Spot" inarudiwa, lakini katika kesi hii, watoto wanahitaji kupata kitu kisichozidi kupitia uchambuzi wa kawaida na tofauti, kuhalalisha uchaguzi wao.
Kwa mfano, mada ya somo ni "Wanyama Pori".

Hisabati Daraja la 1 "Nambari ya 10 na muundo wake."

Aina ya pili. Ninawauliza watoto mfululizo wa mafumbo au maneno tu, na marudio ya lazima ya vitendawili au mfululizo wa maneno uliopendekezwa. Kuchambua, watoto huamua kwa urahisi ziada.
Kwa mfano, ulimwengu unaotuzunguka katika daraja la 1 juu ya mada ya somo "Wadudu".
- Sikiliza na kukariri mfululizo wa maneno: "Mbwa, kumeza, dubu, ng'ombe, shomoro, hare, kipepeo, paka."
Maneno yote yanafanana nini? (Majina ya wanyama)
Ni nani asiye wa kawaida katika mstari huu? (Kati ya maoni mengi, yenye msingi mzuri, jibu sahihi hakika litasikika.)

dhana

1) Mada ya somo inapendekezwa kwa namna ya mchoro au kifungu ambacho hakijakamilika. Wanafunzi wanapaswa kuchanganua kile wanachokiona na kuamua mada na kazi ya somo.
Kwa mfano, kwa somo la lugha ya Kirusi katika daraja la 1 juu ya mada "Toa", unaweza kutoa mpango:

2) Mada ya somo na maneno "wasaidizi" yanapendekezwa:

Hebu kurudia
Hebu tujifunze
Jifunze
Hebu tuangalie

Kwa msaada wa maneno "wasaidizi" watoto huunda malengo ya somo.

3) Shughuli amilifu ya utambuzi imepangwa ili kutafuta ruwaza katika ujenzi wa idadi ya vipengele vya msingi na dhana ya kipengele kinachofuata cha mfululizo huu. Kuthibitisha au kukanusha dhana ni jukumu la somo. Kwa mfano: kwa mada "Nambari 9 na muundo wake", uchunguzi unafanywa kwa safu ya nambari: 1, 3, 5, 7, ...

Kwa somo la Kirusi juu ya mada "Wakati ujao wa vitenzi", ninawapa watoto mfululizo wa maneno:

4) Tambua sababu ya mchanganyiko wa maneno, barua, vitu, kuchambua muundo na kutegemea ujuzi wako. Kwa somo la hisabati juu ya mada "Mpangilio wa shughuli za hesabu kwa maneno na mabano," ninawapa watoto mfululizo wa maneno na kuuliza swali: "Ni nini kinachounganisha maneno yote? Jinsi ya kuhesabu?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Hali ya shida(kulingana na M. I. Makhmutov).

Hali ya mkanganyiko kati ya kinachojulikana na kisichojulikana huundwa katika hatua ya uhalisishaji. Wakati huo huo, ujuzi muhimu kwa ajili ya kujifunza nyenzo mpya hurudiwa. Mlolongo wa matumizi ya mbinu hii ni kama ifuatavyo:
- Suluhisho la kibinafsi
- Uthibitishaji wa pamoja wa matokeo
- Utambuzi wa sababu za kutofautiana kwa matokeo au ugumu wa utekelezaji
- Taarifa ya kazi ya somo.
Kwa mfano, kwa somo la hisabati juu ya mada "Mgawanyiko na nambari ya nambari mbili" kwa kazi ya kujitegemea, ninatoa maneno kadhaa:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Kwa somo la lugha ya Kirusi juu ya mada "Maneno ya tahajia yenye alama za b na b", unaweza kuwaalika wale wanaotaka kuandika maneno kadhaa kwenye ubao na, ikiwezekana, kuelezea tahajia (Watoto wanaweza kuandika maneno kulingana na uzoefu wa kuona wa kuwajua): familia, jam, ukumbi, blizzard, risasi.

Tatizo la somo lililopita

Mwisho wa somo, watoto hupewa kazi, ambayo inapaswa kuwa na ugumu katika utekelezaji, kwa sababu ya ukosefu wa maarifa au ukosefu wa wakati, ambayo inamaanisha kuendelea kwa kazi katika somo linalofuata. Kwa hivyo, mada ya somo inaweza kutengenezwa siku moja kabla, na katika somo linalofuata inaweza tu kukumbukwa na kuhesabiwa haki.

Vipengele vya ukuaji wa kiakili wa wanafunzi wachanga

Stepannikova E.P.

Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, mwalimu wa VKK,

Jumba la mazoezi la MBOU lililopewa jina la msomi N. G. Basov, Voronezh

Maneno muhimu: maendeleo ya kiakili, watoto wa shule, shughuli za kielimu, shughuli za kiakili, michakato ya utambuzi, fikira, mtazamo, umakini, kumbukumbu.

Katika mfumo wa kisasa wa elimu, umri wa shule ya msingi unashughulikia kipindi cha maisha ya mtoto kutoka karibu miaka sita hadi kumi na moja. Hivi sasa, watafiti wengi wanakubali kwamba kipindi mwafaka cha ukuaji wa kiakili ni shule ya mapema na haswa umri wa shule ya msingi. Hatua hii ya umri wa mtoto ina utayari wake kwa ajili ya maendeleo ya mambo fulani ya akili. Utayari huu umedhamiriwa na uwepo wa sharti fulani za kisaikolojia na kisaikolojia ambazo zinaweza kutoa matokeo ya juu wakati wa kuingiliana na hali nzuri za ufundishaji.

Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji ulifanya iwezekane kutambua idadi ya vipengele vya kawaida vya umri wa shule ya msingi, ambayo inatoa sababu ya kuamini kwamba umri huu ni nyeti kwa maendeleo ya kiakili.

Chini ya ukuaji wa kiakili wa wanafunzi wachanga, tunaelewa mchakato na matokeo ya shughuli zao za kiakili, ambayo inamaanisha mtazamo mzuri juu yake, malezi ya vitendo vya kiakili vya kimantiki, uwezo wa kujidhibiti, uwepo wa uwezo uliokuzwa wa kubadilisha vya kutosha. na kutumia habari iliyopokelewa. .

Mtoto anapokuja shuleni anakuwa na ujuzi na uwezo wa shughuli za kujifunza.Kazi ya shule ya msingi ni kumfundisha jinsi ya kujifunza. Katika mchakato wa shughuli za kujifunza, wanafunzi wa shule ya msingi sio tu kupata ujuzi, ujuzi na uwezo, lakini pia kujifunza kuweka malengo, kutafuta njia za kuiga na kutumia ujuzi, kufuatilia na kutathmini matendo yao.

Katika umri wa shule ya msingi, nia za kujifunza, mahitaji ya utambuzi na maslahi huanza kuunda, mbinu na ujuzi wa shughuli za kiakili huendeleza, sifa za mtu binafsi na uwezo wa watoto hufunuliwa; ujuzi wa kujipanga, kujidhibiti, kujidhibiti na kujithamini huanza kuendeleza.

Shughuli ya kiakili ni shughuli kama hiyo ambayo inamgeuza mtoto mwenyewe, inahitaji kutafakari, jibu la maswali: "nilikuwa nini" na "kile nimekuwa". Mwanafunzi hujifunza hatua kwa hatua kujitazama kana kwamba kupitia macho ya mtu mwingine kutoka nje, ili kujitathmini.

Chini ya ushawishi wa elimu, watoto wa shule za chini hupitia urekebishaji wa michakato yote ya utambuzi. Wanafunzi wachanga polepole huanza kutawala michakato yao ya kiakili, kujifunza kudhibiti mtazamo, umakini, kumbukumbu, na kufikiria.

Katika saikolojia, ukuaji wa kiakili unaohusiana na umri unarejelea mabadiliko ya ubora katika fikra za mwanadamu. Katika umri wa shule ya msingi, ni kufikiri ambayo inakuwa kazi kuu ya akili. Katika maendeleo ya mawazo ya watoto wa shule, wanasaikolojia wanafautisha hatua kuu mbili. Katika hatua ya kwanza, wanafunzi huchanganua nyenzo za kielimu hasa katika mpango unaoonekana na wa taswira.Kiwango cha kutosha cha maendeleo yake kinamwezesha mtoto kutatua matatizo bila matumizi ya vitendo vya vitendo, vitu, lakini tu kwa misingi ya uwakilishi wa akili. Fikra za aina hii huruhusu utumiaji wa uwakilishi wa kimkakati,fanya vitendo kwako mwenyewe - kiakili, i.e.fikra ya kuona-tamathali inaboreshwa kwa watoto wa shule, misingi imewekwa kwa ajili ya malezi ya mawazo ya kimantiki na mpango wa ndani wa utekelezaji kama moja ya neoplasms ya kipindi hiki cha maendeleo.Hii ina maana kwamba maendeleo ya kiakili ya wanafunzi wadogo yameongezeka hadi ngazi mpya, wameunda mpango wa ndani wa utekelezaji.

Katika hatua ya pili ya ukuaji wa fikra, watoto husimamia uhusiano wa kawaida kati ya sifa za kibinafsi za dhana, i.e. uainishaji, huunda aina ya shughuli ya uchambuzi-synthetic, husimamia hatua ya modeli. Hii ina maana kwamba kufikiri kimantiki huanza kuunda.

Ukuaji wa haraka wa hisia za mtoto katika shule ya mapemakatika umri fulani husababisha ukweli kwamba mwanafunzi mdogo anakiwango cha kutosha cha maendeleo ya mtazamo: ana kiwango cha juu chakutoona vizuri, kusikia, mwelekeo wa sura na rangi ya meta. Kwa Mwishoni mwa umri wa shule ya msingi, na mafunzo sahihi, mtazamo wa kuunganisha unaonekana. Ukuzaji wa akili hutengeneza fursa ya kuanzisha uhusiano kati ya vitu vinavyotambuliwa. ni huchochea ukuaji zaidi wa utambuzi, tokea uchunguzi kama shughuli maalum, uchunguzi hukua kama tabia ya mhusika.

Kumbukumbu ya watoto wa shule inakua katika pande mbili - usuluhishi na maana. Watoto hukariri bila hiari nyenzo za kielimu ambazo huamsha shauku yao, iliyotolewa kwa njia ya kucheza, inayohusishwa na vifaa vya kuona wazi au picha za kumbukumbu, nk. Lakini tayari wana uwezo wa kukariri kwa makusudi, kiholela na nyenzo hazivutii kwao. Kila mwaka, mafunzo zaidi na zaidi yanategemea kumbukumbu ya kiholela.

Katika umri wa shule ya mapema, tahadhari inakua. Wanafunzi katika shule ya msingi tayari wanaweza kuzingatia shughuli zisizovutia, lakini bado wana umakini bila hiari. Bado ni ngumu kwao kuzingatia nyenzo ngumu zisizoeleweka, kupenya ndani ya kiini cha vitu (matukio, matukio), na pia ni ngumu kwao kudhibiti shughuli zao. Tahadhari ya watoto wa shule ndogo ina sifa ya kiasi kidogo, utulivu wa chini.

Uendelezaji wa tahadhari ya hiari ya wanafunzi wadogo huwezeshwa na shirika wazi la vitendo vya mtoto kwa kutumia mfano na pia vitendo vile ambavyo anaweza kusimamia kwa kujitegemea na wakati huo huo kujidhibiti daima. Kwa hiyo, hatua kwa hatua, mwanafunzi mdogo anajifunza kuongozwa na lengo lililowekwa kwa kujitegemea, i.e. tahadhari ya hiari inakuwa yake inayoongoza. Uzembe unaokua wa umakini pia huathiri maendeleo ya mali zingine za umakini.

Katika mchakato wa shughuli za kielimu, mwanafunzi hupokea habari nyingi za kuelezea, na hii inamhitaji kuunda tena picha, bila ambayo haiwezekani kuelewa nyenzo za kielimu na kuziingiza, i.e. kurejesha mawazo ya mwanafunzi mdogo tangu mwanzo wa elimu ni pamoja na katika shughuli yenye kusudi ambayo inachangia ukuaji wake wa akili.

Kwa maendeleo ya mawazo ya wanafunzi wadogo, mawazo yao ni muhimu sana. Kwa hiyo, kazi kubwa ya mwalimu katika masomo juu ya mkusanyiko wa mfumo wa uwakilishi wa mada ya watoto ni muhimu.Mtoto anapokua na uwezo wa kudhibiti akili yakemawazo inakuwa zaidi na zaidi kudhibitiwamchakato, na picha zake hutokea sambamba na kazi ambazohuweka mbele yake yaliyomo katika shughuli za kielimu. Masharti yanaundwa kwa ajili ya maendeleo ya ubunifu mawazo mantiki.

Hivyo, tulifikia hitimisho kwamba umri wa shule ya msingi ni kipindi nyeti kwa maendeleo ya kiakili. Katika umri huu, nia za kujifunza zimewekwa; maslahi ya utambuzi; ujuzi na uwezo wa shughuli za kiakili huanza kuunda; inaonyesha sifa za kibinafsi na uwezo wa watoto; mchakato wa kusimishwa kwa kanuni za maadili, kijamii huanza; kuendeleza ujuzi wa mawasiliano na wenzao. Kuna ufahamu wa nyanja zote za ukuaji wa akili (kumbukumbu, mtazamo, umakini, kufikiria, mawazo), ufahamu wao na usuluhishi. Inachukua umuhimu mkubwa neoplasm kama hiyo ya wakati huu kama fikra za kinadharia, picha ya jumla ya ulimwengu huundwa, uhusiano huanzishwa kati ya maeneo anuwai ya ukweli uliosomwa. Kutafakari kwa ujuzi na uwezo huanza kuchukua sura, kujipanga, kujidhibiti, kujidhibiti na kujithamini kuendeleza. Sifa hizi zote za kisaikolojia za ukuaji wa wanafunzi wachanga zinahusiana kwa karibu, zinakamilishana na zinashirikiana kwa sehemu.

Kujua na kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa wanafunzi wadogo huruhusu mwalimu wa shule ya msingi kuchagua aina tofauti, mbinu na njia za kufundisha ambazo zina uwezo mkubwa katika maendeleo ya kiakili ya wanafunzi wadogo.

Fasihi

1. Asaulyuk E. P. Ujumuishaji wa taaluma mbalimbali kama njia ya maendeleo ya kiakili ya watoto wachanga wa shule: Dis ... mgombea wa sayansi ya ufundishaji.- Voronezh, 2012. - 211 p.

2. Leites N. S. Saikolojia ya vipawa kwa watoto na vijana. / N. S. Leites.- M., 1996 - 416 p.

3. Kholodnaya M. A. Saikolojia ya akili. Vitendawili vya utafiti / M. A. Kholodnaya. - Toleo la 2., limerekebishwa. na ziada - St. Petersburg: Peter, 2002. - 272 p.

4. Elkonin D. B. Saikolojia ya kufundisha wanafunzi wadogo / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogy, 1974. - 315 p.

Akili ni akili, akili, akili, uwezo wa kufikiri wa mtu.

Akili ni seti ya uwezo unaowezesha kufanya kazi ya akili kwa ubora wa juu.

Akili ni kujifunza, yaani, uwezo wa kuingiza na kujipatia maarifa.

Na hatimaye, akili ni uwezo wa kutatua matatizo magumu chini ya mabadiliko ya hali.

Kwa masharti inawezekana kutenga aina zifuatazo za akili:

• kompyuta;
• hotuba;
• anga;
• vitendo;
• kihisia na kijamii;
• pamoja na muziki na ubunifu (programu. 1).

Maneno machache kuhusu kila aina hizi na jinsi zinavyofanikiwa katika masomo ya hisabati.

Akili ya kimahesabu (au talanta ya kimantiki na hisabati) ni:

• ni uwezo wa kuchambua matatizo ya kufikirika;
• ni uwezo wa kufikiri kimantiki;
• ni uwezo wa kutatua matatizo kwa namna ya milinganyo ya hisabati;
• huu ni uwezo wa kupata haraka mifumo ya nambari na kuitumia kutatua matatizo.

Uwezo huu ni sharti muhimu kwa maendeleo ya matawi mengi ya sayansi, kwani misingi ya hisabati ndio msingi wa sayansi zingine nyingi. Hakika, ikiwa karne mbili zilizopita matumizi ya hisabati katika fizikia yalikuwa ya jamaa sana, katika kemia - kwa namna ya hesabu rahisi zaidi za shahada ya kwanza, katika biolojia ilikuwa sawa kabisa na sifuri, sasa matumizi ya hisabati katika sayansi hizi ni bila shaka. muhimu. Matumizi ya hisabati pia yanasambazwa sana katika uwanja wa uchumi na sayansi nyingine maalum, na yanaanza kutumika katika isimu na dawa. Aina hii ya akili inakua kabisa katika masomo ya hisabati, zaidi ya hayo, katika kila somo ni muhimu kujaribu kushawishi maendeleo ya kila aina ya uwezo wa hisabati, ambayo itajadiliwa baadaye kidogo.

Akili ya hotuba

Aina hii ya akili inahusishwa na anuwai ya matukio ya hotuba:

• Msamiati;
• hisia ya lugha;
• utambuzi wa haraka na kukariri maneno na misemo;
• tofauti na usemi sahihi wa mawazo yao.

Juu ya akili ya hotuba, ni rahisi zaidi kwa mtu kupata mawasiliano yenye kusudi, ni rahisi zaidi kwa mtu kusimamia maisha yake, kitaaluma na kibinafsi. Uwepo wa akili ya hotuba ni hali ya lazima kwa walimu, waandishi wa habari, nk. - kwa kila mtu ambaye kila siku hutumia hotuba kama zana ya kazi. Na ni muhimu kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya akili ya hotuba katika masomo ya hisabati - hapa ni muhimu kuendeleza utamaduni wa hotuba wakati wa kuthibitisha nadharia, kuhalalisha ufumbuzi, na kutumia dhana za hisabati.

Akili ya anga

Uwezo wa kuona miundo ya macho na vitu viwili au tatu-dimensional. Je, inaeleza nini? Ni:

• uwezo wa kujenga mwili wa kijiometri au maelezo kulingana na uwakilishi wao wa schematic;
• uwezo wa "kuona" picha mbili-dimensional katika nafasi na kulinganisha katika akili miundo ya mtu binafsi ya macho na ujenzi;
• uwezo wa kupata njia yako katika jengo lisilojulikana au jiji kulingana na michoro na ramani.

Je, tunakuza akili za anga darasani? Bila shaka! Stereometry ni tawi la hisabati ambalo ni la kushangaza kwa nguvu zake na ni 100% inayolenga maendeleo ya akili ya anga.

Akili ya vitendo

Aina hii ya akili inamaanisha uwezo wa kuratibu vitendo na kazi ya akili. Ujuzi wa vitendo husaidia kudhibiti ustadi mzuri wa gari, ambao unahitajika, kwa mfano, wakati wa kucheza violin, wakati wa kupiga sindano, au wakati wa kuunda sanamu. Maendeleo ya aina hii ya ujuzi wa magari ni muhimu hasa katika miaka 10 ya kwanza ya maendeleo ya mtoto, wakati macho, mikono na ubongo hufanya kazi kwa rhythm sawa. Uunganisho wa ujuzi mzuri wa magari na maendeleo ya jumla ya ubongo ni dhahiri. Katika hisabati, kazi zinazochangia maendeleo ya akili ya vitendo ni kazi mbalimbali za kupitisha mazes, kuchagua njia fupi zaidi, kuunda mifano ya polyhedra, nk.

Akili ya kihisia na kijamii

Aina hii ya akili ina maana kubwa katika nyanja zote za maisha. Kimsingi, ni uwezo wa kuelewa hisia za wengine katika mawasiliano. Hasa zaidi, akili ya kihemko na kijamii inashughulikia uwezo wa msingi ufuatao:

katika nyanja ya hisia:

• usiruhusu hisia zako kufurika;
• kuathiri kwa uangalifu tabia zao;
• tumia hisia vyema;
• tenda juu yake.

katika nyanja ya kijamii:

• uwezo wa kuwasiliana na watu wengine;
• kupata msingi wa kawaida;
• kutambua hisia za watu wengine;
• kuwa na uwezo wa kufikiria mwenyewe katika nafasi ya mtu mwingine;
• uwezo wa kutimiza matamanio yao wenyewe, kufikia malengo yao.

Kwa hivyo, akili ya kihemko na kijamii ina ushawishi mkubwa juu ya ubora wa maisha na uwezo wa kushinda ugumu wa maisha katika maisha ya kitaalam na ya kibinafsi. Kwa njia, utafiti wa kisayansi umeanzisha kwamba mafanikio ya mtu shuleni na kazini ni 20% tu kuhusiana na IQ yake, imedhamiriwa na vipimo. Wengine ni kufaa kwake kwa mawasiliano ya kijamii, uwezo wa kuelewa hisia za wenzake na marafiki. Je, tunaweza kukuza aina hii ya akili darasani? Kwa kweli, sio tu tunaweza, lakini lazima! Hapa, utu wa mwalimu, mazingira ambayo yeye huunda darasani, mtindo wa uhusiano wake na wanafunzi huja mbele, na aina hii ya akili haiwezi kupuuzwa.

Akili ya muziki na ubunifu

Aina hii ya akili ina maana, kwanza kabisa, uwezo wa kuendeleza mawazo mapya, kuunda miradi mpya. Ubunifu unahusiana moja kwa moja na werevu na kubadilika kiakili. Ujuzi wa muziki unahusiana kwa karibu na kumbukumbu ya kusikia na ubaguzi wa sauti, kwa maana ya rhythm na wakati. Upeo wa uwezo wa ubunifu sio mdogo kwa aina za kitamaduni za shughuli za ubunifu, kama vile kazi ya msanii au mtunzi, kwani ni faida kukuza maoni mapya katika taaluma yoyote.

Labda hii ndio aina pekee ya akili ambayo tunakuza kidogo darasani. Walakini, ikiwa unawapa wanafunzi kuunda aina fulani ya muundo wa pande tatu ambao unakidhi masharti ya awali (kiasi, eneo la uso, umbo au mchanganyiko wa maumbo ya kijiometri), au kufanya suluhisho la muundo wa mazingira na eneo fulani au vigezo vya rangi, hii. ndipo ndege ya fantasia na ubunifu itaanza!

(Na unaweza pia kugundua kwenye mabano kwamba kuna daraja, na pia masharti sana, kwa akili ya kiume na ya kike, akili ya "mtu mjanja" na profesa asiye na akili, akili ya mwelekeo mwembamba wa kitaalam na akili. ya erudition pana - kuna aina nyingi na aina nyingi za akili, pamoja na aina za shirika la shughuli za akili za binadamu).

Kwa hivyo, ikiwa tutafanya muhtasari wa yote hapo juu, kujibu swali "NINI?", Nakumbuka kifungu cha kawaida cha A.P. Chekhov: "Kila kitu ndani ya mtu kinapaswa kuwa nzuri: uso, na nguo, na roho, na mawazo." Kushawishi aina mbali mbali za akili na kuzikuza, mwalimu huchangia ukuaji wa utu uliokuzwa kwa usawa, ambayo ndio kazi kuu ya shule.

Jinsi ya kukuza akili ya wanafunzi katika masomo ya hisabati

Na sasa hebu tuzungumze juu ya jinsi ya kukuza aina hizi za akili darasani. Kimsingi, kiwango cha kiakili cha ukuaji wa mtu imedhamiriwa, kwanza kabisa, na mambo mawili: kiasi cha habari iliyopatikana (hii ni erudition) na uwezo wa kutumia habari hii (hii ni moja kwa moja ukuaji wa kiakili wa mtu).

Kuathiri aina mbalimbali za akili, tunakuza uwezo na mawazo ya mwanafunzi. Kwa upande mwingine, uwezo na mawazo pia yana viwango - yameonyeshwa katika Kiambatisho 1.

Wacha tuangalie kwa karibu maendeleo uwezo wa hisabati , ambayo imegawanywa katika algorithmic, kijiometri na mantiki.

• Uwezo wa algorithmic- Huu ni uwezo wa kutumia, kwanza kabisa, "templates" fulani za kutatua matatizo katika hali fulani, uwezo wa kuvunja suluhisho katika vipengele vya msingi, huu ni uwezo wa kutumia mbinu za uchambuzi zinazohusiana na algebra, uchambuzi wa hisabati, uchambuzi. jiometri. Uwezo huu unaonyeshwa, kwa mfano, wakati wa kutenganisha polynomials katika mambo, kujenga grafu za kazi na kuzisoma, kutatua equations, kubadilisha maneno.
• Uwezo wa kijiometri- Huu ni uwezo wa uwakilishi wa anga na kuanzishwa kwa uwazi wa kijiometri katika utafiti wa shida za hesabu, hii ni uwezo wa kutoa habari kutoka kwa usanidi uliopeanwa kwa kuichambua na kuiongezea na njia ya michoro ya msaidizi, miundo ya ziada, kiakili. uchambuzi. Kwa kusema kwa mfano, algebra inakuza ujuzi, jiometri inakuza mawazo.
• Uwezo wa mantiki zinaonyeshwa kwa kutenganisha kesi fulani kutoka kwa msimamo fulani wa jumla na masomo yao, katika kuunda mpango wa kiuchumi, thabiti na bora wa kutatua shida (na katika kuunda mkakati wa suluhisho hili), katika kufanya hoja zenye msingi wa ushahidi, kwa kutumia njia za uthibitisho " kwa kupingana", maendeleo katika kutatua matatizo "tangu mwisho hadi mwanzo", rufaa kwa counterexample, na wengine.

Ni kazi gani zinazoendeleza uwezo huu au ule? Kiambatisho cha 2 kinawasilisha (bila shaka, kwa masharti sana) aina mbalimbali za kazi zinazoathiri akili, sababu na akili kwa njia tofauti na aina tofauti za kufikiri, ambazo, kwa upande wake, zinaweza pia kugawanywa katika maalum (lengo) , abstract (mfano) na angavu (kwa maneno-mantiki). Kufikiri hukua katika maisha yote ya mtu na, akili inapokua, hupitia mabadiliko: kutoka kwa simiti, kuona kwa ufanisi (pata toy, kusanya piramidi) hadi angavu (mawazo ya kufata neno, mlinganisho).

Somo la "hisabati" na ukweli mmoja wa utafiti wake tayari ni chombo chenye nguvu kwa ajili ya maendeleo ya akili, na, kama matokeo, mawazo na uwezo wa mwanafunzi. Na ikiwa utapunguza "utaratibu" wa mifano na kazi zilizotatuliwa na mazoezi yasiyo ya kawaida, ukiwapa dakika chache za somo, kiwango cha athari kitakuwa juu mara nyingi.

Kwa mfano, kwa maendeleo akili ya hesabu wakati wa mazoezi ya mdomo, wanafunzi wanaweza kupewa mazoezi ili kupata sehemu inayokosekana ya mlolongo wa nambari ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — bila shaka ni namba 21) au kazi za ukuzaji wa fikra za kimantiki ( Smirnovs wana wanyama tofauti katika nyumba zao. Wanaweza kuwa paka, mbwa au hamsters. Inajulikana kuwa:

• wanyama wote isipokuwa wawili ni hamsters;
• wanyama wote isipokuwa wawili ni paka;
• wanyama wote isipokuwa wawili ni mbwa.

Ni wanyama gani, na kwa idadi gani, wanaishi katika nyumba ya Smirnovs?

Jibu: Wanyama watatu - paka, mbwa na hamster.)

Maendeleo akili ya hotuba inahusiana moja kwa moja na ukuzaji wa erudition ya jumla, kumbukumbu ya kuona na ya ukaguzi - mazoezi ya kuzaliana safu ya maneno au dhana kwa wakati fulani, kupata jozi ya matusi na vyama inafaa hapa ( giza-mwanga kama upana -?), kutengwa kwa walio juu zaidi kutoka kwa jumla halibut, herring, flounder, dolphin, shark — pomboo wa ziada, ni mamalia), vizuri, na uthibitisho uliotajwa tayari wa nadharia na uhalali wa suluhisho.

maendeleo akili ya anga kuchangia mazoezi juu ya mchanganyiko na harakati za takwimu na miili ya kijiometri, kwa mfano, kupata nafasi ya mchemraba katika mzunguko fulani wa mfano ( Jibu sahihi kwenye kielelezo ni B.), kupata maumbo ya ziada, kutambua mifano ya macho.

Akili ya vitendo inafanya kazi na picha za kuona. Kwa maendeleo yake, mazoezi ya uratibu wa magari (mchezo wa Tangram), kupitisha labyrinths, kutafuta njia mojawapo kutoka kwa hatua moja hadi nyingine (nadharia ya grafu) ni nzuri.

Katika Kiambatisho 3 unaweza kupata aina mbalimbali za mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya matumizi ya aina mbalimbali za kufikiri na akili, lakini kwa ujumla ni joto-up na kidogo ya furaha katika biashara hii ya kusisimua - mafunzo ya ubongo.

Ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule katika masomo ya hisabati moja kwa moja inategemea utu wa mwalimu. Wanafunzi wanapaswa kupendezwa na darasani, iwe ni somo, chaguo au chemsha bongo, wanapaswa kuhisi ukuaji wa uwezo wao.

Fasihi:

• Jörg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. Mafunzo ya IQ. Njia yako ya mafanikio. Moscow, AST Astrel, 2004.
• Ken Russell, Philip Carter. vipimo vya IQ. Moscow, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaya. Kutoka kwa nadharia ya ufundishaji hadi mazoezi ya kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Utangulizi

1 Dhana ya jumla ya kufikiria

1.2 Vipengele vya ukuaji wa akili wa wanafunzi wachanga

Hitimisho

Bibliografia

Maombi

Utangulizi

Mfumo wa elimu ni mojawapo ya vipengele vya maendeleo ya kiuchumi na kijamii ya jamii. Inapaswa kuwa na lengo la kukuza utu wa mwanafunzi, uwezo wake wa kiakili, kuunda hali za kujitawala kwake na kujitambua. Kiwango cha maendeleo ya akili kwa kiasi kikubwa huathiri ufanisi wa kutatua matatizo haya. Na kiwango cha ukuaji wa akili, kwa upande wake, inategemea utambuzi. Baada ya yote, mapema lag katika maendeleo ya mchakato mmoja au mwingine wa akili hugunduliwa, mapema itasahihishwa. Ikiwa michakato yote ya kiakili inalingana na kiwango cha ukuaji wa kiakili wa mtu binafsi, basi tunaweza kuzungumza juu ya utu uliofanikiwa ambao utafaidika na jamii.

Mfano wa kawaida katika mazoezi ya kufundisha ni shirika na walimu wa vitendo vya wanafunzi kulingana na mfano: mara nyingi walimu hutoa mazoezi ya watoto ya aina ya mafunzo kulingana na kuiga ambayo hauhitaji kufikiri. Chini ya hali hizi, sifa kama hizo za kufikiria kama kina, ukosoaji, kubadilika, ambayo ni nyanja za uhuru wake, hazikua vya kutosha.

Ukuzaji wa kiakili hufanya kama sehemu muhimu zaidi ya shughuli yoyote ya mwanadamu. Ili kukidhi mahitaji yake ya mawasiliano, kusoma, kufanya kazi, mtu lazima atambue ulimwengu, makini na sehemu mbali mbali za shughuli, fikiria kile anachohitaji kufanya, kukumbuka na kufikiria. Kwa hivyo, uwezo wa kiakili wa mtu hukua katika shughuli na wao wenyewe ni aina maalum za shughuli.

Ukuzaji wa mielekeo ya mwanadamu, mabadiliko yao kuwa uwezo ni moja wapo ya kazi za mafunzo na elimu, ambazo haziwezi kutatuliwa bila maarifa na ukuzaji wa michakato ya kiakili. Wanapokua, uwezo wenyewe unaboresha, kupata sifa zinazohitajika. Ujuzi wa muundo wa kisaikolojia wa uwezo wa kiakili, sheria za malezi yao ni muhimu kwa uchaguzi sahihi wa njia ya mafunzo na elimu.

Kozi ya kimfumo ya madarasa kulingana na utaftaji na kazi za ubunifu za yaliyomo yasiyo ya kielimu huunda hali nzuri za kuelimisha wanafunzi wachanga katika utamaduni wa kufikiria, ambao unaonyeshwa na uwezo wa kusimamia shughuli za kiakili kwa uhuru, kuchukua hatua, kuweka malengo na kutafuta njia kuzifanikisha. Bila maendeleo ya mawazo, hakuna shughuli za akili. Sio siri kwamba mawazo yanajengwa kutoka kwa vipengele vilivyochukuliwa kutoka kwa ukweli, na inategemea moja kwa moja juu ya utajiri na aina mbalimbali za uzoefu uliopatikana. Hii haiwezi kufanywa ikiwa mawazo yanaendelezwa bila kuzingatia nyanja ya kihisia. Kuanzishwa kwa vitendo kwa michezo mbali mbali ya kielimu katika mchakato wa elimu kwa madhumuni ya ukuzaji wa kiakili wa wanafunzi wachanga ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi ya mwalimu wa shule ya msingi.

Kwa hivyo, shida ya ukuaji wa kiakili wa malezi ya utayari wa kiakili wa watoto kwa kujifunza katika shule ya msingi ni muhimu.

Shughuli ya kibinadamu kama shughuli ya fahamu huundwa na hukua kuhusiana na malezi na ukuzaji wa ufahamu wake. Pia hutumika kama msingi wa malezi na ukuzaji wa fahamu, chanzo cha yaliyomo na inahitaji msaada na ushiriki wa watu wengine, i.e. hupata tabia ya shughuli ya pamoja. Matokeo yake yana athari fulani kwa ulimwengu unaozunguka, juu ya maisha na hatima ya watu wengine.

Utafiti wa kisaikolojia unaonyesha kwamba katika umri wa shule ya msingi maendeleo zaidi ya kufikiri ni muhimu sana. Aidha, mawazo ya mtoto wa umri wa shule ya msingi ni katika hatua ya mabadiliko katika maendeleo. Katika kipindi hiki, mabadiliko yanafanywa kutoka kwa mawazo ya kuona-ya mfano, ambayo ndiyo kuu kwa umri fulani, kwa matusi-mantiki, mawazo ya dhana.

Kusudi ni kusoma ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 9-10.

Kitu cha kusoma: Wanafunzi wa darasa la 4 wa Malopolpinskaya MBOUSOSH.

Mada ya utafiti: sifa za kufikiria kama kigezo cha ukuaji wa akili.

Nadharia ya utafiti: kiwango cha juu cha ukuaji wa akili, suluhisho la kazi ni bora zaidi.

uchambuzi wa misingi ya kinadharia ya maendeleo ya akili ya wanafunzi wadogo katika saikolojia;

kuchunguza kubadilika kwa kufikiri, kasi ya kufikiri, kuchagua na mkusanyiko wa tahadhari, kiwango cha michakato ya jumla na kuvuruga, kufikiri kwa maneno.

kufanya utafiti wa maendeleo ya akili ya wanafunzi wadogo.

Mbinu za utafiti: uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya kisayansi ya kisaikolojia na ya ufundishaji; mazungumzo na watoto wa shule, kufanya majaribio na matokeo ya usindikaji.

Mbinu za utafiti:

mbinu ya kusoma kubadilika kwa fikra;

mbinu "Kusoma kasi ya kufikiri";

njia ya Münstenberg;

mbinu "Kutengwa kwa dhana";

mbinu ya utafiti wa kufikiri kwa maneno "Hojaji kwa mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule J. Jerasek"

Sura ya I. Misingi ya Kinadharia ya Ukuzaji wa Akili wa Wanafunzi wa Shule ya Msingi

1 Dhana ya jumla ya kufikiria

Vitu na matukio ya ukweli yana mali na uhusiano ambao unaweza kujulikana moja kwa moja, kwa msaada wa hisia na maoni (rangi, sauti, maumbo, uwekaji na harakati za miili katika nafasi inayoonekana), na mali kama hizo na uhusiano ambao unaweza kujulikana tu. kwa njia isiyo ya moja kwa moja na kwa njia ya jumla. , i.e. kupitia kufikiri. Kufikiri ni tafakari ya upatanishi na ya jumla ya ukweli, aina ya shughuli za kiakili, ambayo inajumuisha kujua kiini cha mambo na matukio, miunganisho ya mara kwa mara na uhusiano kati yao.

Kipengele cha kwanza cha kufikiria ni tabia yake isiyo ya moja kwa moja. Nini mtu hawezi kujua moja kwa moja, moja kwa moja, anajua moja kwa moja, moja kwa moja: baadhi ya mali kupitia wengine, haijulikani kwa njia inayojulikana. Kufikiri daima kunategemea data ya uzoefu wa hisia - hisia, mitizamo, mawazo - na ujuzi wa kinadharia uliopatikana hapo awali. Maarifa yasiyo ya moja kwa moja pia ni maarifa yasiyo ya moja kwa moja.

Sifa ya pili ya fikra ni ujumla wake. Ujumla kama maarifa ya jumla na muhimu katika vitu vya ukweli inawezekana kwa sababu mali zote za vitu hivi zimeunganishwa na kila mmoja. Jenerali lipo na linajidhihirisha tu kwa mtu binafsi, katika saruji.

Kufikiri ni kipengele cha maana zaidi cha vipengele vitatu vya mchakato wa akili, na ina sifa ya ufahamu zaidi badala ya kutengwa. Tunaposoma kitabu, habari huhamishwa kwa mpangilio kutoka kwa hifadhi ya hisia hadi hifadhi ya kumbukumbu. Lakini basi habari hii mpya inabadilishwa, mwilini na matokeo yake ni bidhaa asili.

Kuna mjadala kuhusu kama kufikiri ni ndani mchakato au upo tu kadiri inavyojidhihirisha katika tabia. Mchezaji wa chess anaweza kuzingatia hatua inayofuata kwa dakika kadhaa kabla ya kuifanya iwe wazi.

Watu huonyesha jumla kupitia hotuba, lugha. Uteuzi wa maneno haurejelei tu kitu kimoja, lakini pia kikundi kizima cha vitu sawa. Ujumla pia ni asili katika picha (uwakilishi na hata mitazamo).

Kufikiri ni kiwango cha juu zaidi cha utambuzi wa binadamu wa ukweli. Msingi wa kihisia wa kufikiri ni hisia, mitazamo na uwakilishi. Kupitia viungo vya hisia - hizi ndio njia pekee za mawasiliano kati ya mwili na ulimwengu wa nje - habari huingia kwenye ubongo. Yaliyomo katika habari huchakatwa na ubongo. Njia ngumu zaidi (ya mantiki) ya usindikaji wa habari ni shughuli ya kufikiria. Kusuluhisha kazi za kiakili ambazo maisha huweka mbele ya mtu, huakisi, hufikia hitimisho na kwa hivyo hutambua kiini cha mambo na matukio, hugundua sheria za uhusiano wao, na kisha hubadilisha ulimwengu kwa msingi huu.

Kufikiri sio tu kushikamana kwa karibu na hisia na maoni, lakini huundwa kwa misingi yao. Mpito kutoka kwa hisia hadi mawazo ni mchakato mgumu, ambao una, kwanza kabisa, katika uteuzi na kutengwa kwa kitu au sifa yake, kwa kujiondoa kutoka kwa saruji, mtu binafsi na uanzishwaji wa muhimu, wa kawaida kwa vitu vingi.

Ikiwa tunazungumza juu ya hali ya sasa ya shule ya kisasa ya msingi katika nchi yetu, basi mahali pa msingi bado inachukuliwa na shughuli za uzazi. Katika masomo katika taaluma kuu mbili za kitaaluma - lugha na hisabati - watoto karibu wakati wote hutatua kazi za kawaida za elimu na mafunzo. Kusudi lao ni kuhakikisha kuwa shughuli ya utaftaji ya watoto na kila kazi inayofuata ya aina hiyo hiyo hatua kwa hatua hupunguza na, hatimaye, kutoweka kabisa.

Kwa upande mmoja, utawala wa shughuli za uhamasishaji wa ujuzi na ujuzi uliokuwepo huzuia maendeleo ya akili ya watoto, kimsingi kufikiri kimantiki. Kuhusiana na mfumo kama huo wa kufundisha, watoto huzoea kutatua shida ambazo huwa na suluhisho zilizotengenezwa tayari, na, kama sheria, suluhisho moja tu. Kwa hiyo, watoto wanapotea katika hali ambapo tatizo halina suluhisho au, kinyume chake, lina ufumbuzi kadhaa. Kwa kuongezea, watoto huzoea kutatua shida kulingana na sheria iliyojifunza tayari, kwa hivyo hawawezi kuchukua hatua wenyewe kutafuta njia mpya.

Ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa kiasi kikubwa ni za hiari, kwa hivyo wanafunzi wengi, hata katika shule ya upili, hawana ujuzi wa mbinu za awali za kufikiri kimantiki, na mbinu hizi lazima zifundishwe kuanzia shule ya msingi.

Awali ya yote, kutoka somo hadi somo, ni muhimu kukuza uwezo wa mtoto wa kuchambua na kuunganisha. Ukali wa akili ya uchambuzi hukuruhusu kuelewa maswala magumu. Uwezo wa kuunganisha husaidia wakati huo huo kuweka hali ngumu katika mtazamo, kupata uhusiano wa causal kati ya matukio, kusimamia mlolongo mrefu wa inferences, kugundua uhusiano kati ya mambo moja na mifumo ya jumla.

Katika awamu ya maandalizi ya kutatua tatizo, uchambuzi wa hali yake unafanywa na mpango unatengenezwa, na katika awamu ya utekelezaji mpango huu unatekelezwa kwa vitendo. Matokeo yaliyopatikana basi yanahusiana na hali na shida. Kwa yote ambayo yamesemwa, mtu anapaswa kuongeza uwezo wa kufikiria kimantiki na kutumia dhana. Ya kwanza ya maeneo haya yanahusishwa na malezi ya hotuba kwa watoto, na matumizi yake ya kazi katika kutatua matatizo mbalimbali. Ukuaji katika mwelekeo huu unafanikiwa ikiwa mtoto anafundishwa kufikiria kwa sauti, kuzaliana treni ya mawazo kwa maneno na kutaja matokeo.

Mwelekeo wa pili katika maendeleo unatekelezwa kwa ufanisi ikiwa watoto wanapewa kazi zinazohitaji kutatuliwa wakati huo huo na vitendo vilivyotengenezwa vya vitendo, uwezo wa kufanya kazi na picha, na uwezo wa kutumia dhana katika ngazi ya vikwazo vya kimantiki. Pamoja na shughuli nyingi za vitendo, hii, kwanza kabisa, hukuza fikra hai, lakini fikra za mfano na za kimantiki zinaweza kubaki nyuma. Wakati mawazo ya ubunifu yanapotawala, unaweza kupata ucheleweshaji katika maendeleo ya akili ya kinadharia na ya vitendo. Kwa tahadhari maalum tu kwa uwezo wa kuzungumza kwa sauti kwa watoto mara nyingi huwa nyuma katika kufikiri kwa vitendo na umaskini wa ulimwengu wa mfano. Yote hii, kwa muda mrefu, inaweza kurudisha nyuma maendeleo ya kiakili ya mtoto.

Awamu ya maandalizi ya mwelekeo katika hali ya kazi ni muhimu sana kwa maendeleo ya akili, kwani katika mazoezi watoto mara nyingi hushindwa kukabiliana na kazi hiyo kwa usahihi kwa sababu hawawezi kuchambua hali yao. Upungufu huu unashindwa kwa msaada wa mazoezi maalum yenye lengo la kulinganisha kati ya masharti ya kazi zinazofanana. Mazoezi kama haya ni muhimu sana wakati watoto wanalenga kusawazisha sentensi za kazi katika hali ngumu, kati ya ambayo kuna hila, haionekani, lakini tofauti kubwa na inategemea mwelekeo wa utaftaji wa jibu sahihi. Ni muhimu kwamba watoto wajifunze sio kuona tu, bali pia kuunda tofauti hizi kwa maneno. Imethibitishwa kuwa wanafunzi wa darasa la kwanza wanaweza kuelewa na kukubali kazi waliyopewa.

Mtoto huzaliwa bila kufikiria. Mwisho wa mwaka wa kwanza wa maisha, mtoto anaweza kuona udhihirisho wa mawazo ya kimsingi. hali kuu kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri kwa watoto - oriented elimu na mafunzo. Katika mchakato wa elimu, mtoto hujifunza somo la vitendo na hotuba, hujifunza kutatua kwanza kazi rahisi, kisha ngumu, na kuelewa mahitaji ya watu wazima, na kutenda kulingana nao.

Mawazo ya mtoto ni katika mfumo wa vitendo vinavyolenga kutatua shida maalum: pata kitu chochote mbele, weka pete kwenye fimbo ya toy ya piramidi, funga au ufungue dirisha ili kupata vitu vilivyofichwa, panda kiti, toy toy. , na kadhalika. baada ya kufanya vitendo hivi, mtoto anadhani. Anaamini kuwa kutenda, mawazo yake ni ya kuona. Kujua hotuba ya watu wengine husababisha mabadiliko katika ukuaji wa fikra hai ya mtoto. Kupitia lugha, watoto huanza kufikiria kwa pamoja. Ujumla wa watoto wa kwanza ni wa asili ya jumla: mtoto ni neno moja kwa vitu kadhaa tofauti ambavyo alipata kufanana yoyote.

Kufikiri ni mchakato wa kiakili ambao hemispheres zote mbili za ubongo hushiriki. Na suluhisho la majukumu aliyopewa inategemea jinsi mtu anavyoweza kufikiria. Ndiyo maana maendeleo ya kufikiri kwa watoto ni muhimu sana. Labda katika utoto wa mapema hii haionekani sana, kwani maamuzi yote muhimu kwa mtoto hufanywa na wazazi wake, na mafanikio ya makombo mara nyingi hupimwa na idadi ya hatua zilizochukuliwa, uwezo wa kusoma silabi au kukunja mbuni. . Lakini mapema au baadaye inakuja wakati ambapo malengo na majukumu mazito ya maisha huibuka mbele ya mtu. Ili kupata kazi katika makampuni makubwa na mafanikio, waombaji hupitia vipimo vingi, ikiwa ni pamoja na mtihani wa IQ. Kufikiri kimantiki na ubunifu ndio kiini cha kila uvumbuzi uliobuniwa na mwanadamu. Na ikiwa unataka mtoto wako apate nafasi ya kufanya kitu kizuri katika maisha yake, mfundishe kufikiria sawa tangu utoto. Hata akichagua njia ya sanaa au, kwa mfano, michezo, uwezo wa kuchambua matendo yake, kwa uwazi na kimantiki kujenga mstari wa tabia yake hakika itampeleka kwenye mafanikio katika uwanja wowote.

Ukuzaji wa fikra huonyeshwa katika upanuzi wa polepole wa yaliyomo katika mawazo, katika kuibuka kwa fomu na njia za shughuli za kiakili na mabadiliko yao kama malezi ya jumla ya utu. Wakati huo huo, nia za mtoto kwa shughuli za akili - maslahi ya utambuzi - pia huongezeka.

Kufikiri hukua katika maisha ya mtu katika mchakato wa shughuli zake. Katika kila hatua, kufikiri kuna sifa zake.

Kujua hotuba ya watu wanaowazunguka husababisha mabadiliko katika ukuaji wa mawazo ya kuona ya mtoto. Kupitia lugha, watoto huanza kufikiria kwa ujumla.

Ukuaji zaidi wa fikra unaonyeshwa katika mabadiliko katika uhusiano kati ya kitendo, picha na neno. Maneno huchukua jukumu muhimu zaidi katika kutatua shida.

Katika maendeleo ya mawazo ya watoto wa shule, wanasaikolojia wanafautisha hatua kuu mbili.

Katika hatua ya kwanza (darasa la I-II), mawazo yao ni sawa kwa njia nyingi na mawazo ya watoto wa shule ya mapema: uchambuzi wa nyenzo za kielimu unafanywa kimsingi katika mpango wa kuona na wa kuona. Watoto huhukumu vitu na matukio kulingana na sifa zao za nje, upande mmoja, juu juu. Hitimisho lao linategemea majengo ya kuona yaliyotolewa kwa mtazamo, na hitimisho hutolewa si kwa msingi wa hoja za kimantiki, lakini kwa uwiano wa moja kwa moja wa hukumu na habari inayotambuliwa. Ujumla na dhana za hatua hii hutegemea sana sifa za nje za vitu na kurekebisha mali hizo ambazo ziko juu ya uso.

Kwa mfano, kihusishi sawa "juu" kinatolewa na wanafunzi wa darasa la pili kwa mafanikio zaidi katika hali ambapo maana yake ni halisi (inaonyesha uhusiano kati ya vitu vinavyoonekana - "apples kwenye meza") kuliko wakati maana yake ni ya kufikirika zaidi ("moja). ya siku hizi", "kwa kumbukumbu"). Ndio maana kanuni ya mwonekano ni muhimu sana katika shule ya msingi. Kuwapa watoto fursa ya kupanua wigo wa udhihirisho thabiti wa dhana, mwalimu hurahisisha kutofautisha jumla muhimu na kuiteua kwa neno linalofaa. Kigezo kuu cha ujanibishaji kamili ni uwezo wa mtoto kutoa mfano wake mwenyewe unaolingana na maarifa aliyopata.

Kufikia daraja la tatu, fikira hupita katika hatua mpya ya ubora, ya pili, inayohitaji mwalimu kuonyesha uhusiano uliopo kati ya vipengele vya mtu binafsi vya habari inayoingizwa. Kufikia daraja la tatu, watoto husimamia uhusiano wa jenasi-aina kati ya sifa za kibinafsi za dhana, i.e. uainishaji, aina ya shughuli ya uchambuzi-synthetic huundwa, hatua ya modeli ni mastered. Hii ina maana kwamba kufikiri rasmi-mantiki huanza kuchukua sura.

Katika shule ya msingi, umakini mkubwa hulipwa kwa malezi ya dhana za kisayansi. Wanatofautisha dhana za somo (ujuzi wa sifa za jumla na muhimu na mali ya vitu - ndege, wanyama, matunda, samani, nk) na dhana za uhusiano (maarifa ambayo yanaonyesha uhusiano na uhusiano wa mambo ya lengo na matukio - ukubwa, mageuzi, nk. ). Kwa zamani, hatua kadhaa za uigaji zinajulikana: 1) ugawaji wa vipengele vya kazi vya vitu, i.e. kuhusiana na madhumuni yao (ng'ombe - maziwa); 2) enumeration ya mali inayojulikana bila kuonyesha muhimu na yasiyo ya lazima (tango-matunda, kukua katika bustani, kijani, kitamu, na mbegu, nk); 3) kuonyesha vipengele vya kawaida, muhimu katika darasa la vitu moja (matunda, miti, wanyama). Kwa mwisho, hatua kadhaa za maendeleo pia zinajulikana: 1) kuzingatia matukio maalum ya mtu binafsi ya kujieleza kwa dhana hizi (moja zaidi kuliko nyingine); 2) jumla inayohusiana na kesi zinazojulikana, zilizokutana na zisizopanuliwa kwa kesi mpya; 3) jumla pana inayotumika kwa kesi yoyote.

Ukuaji wa mawazo kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango cha maendeleo ya michakato ya mawazo. Kwa hiyo, kwa mfano, maendeleo ya uchambuzi huongoza kutoka kwa vitendo hadi kwa hisia, na kisha kwa akili (kutoka darasa la I hadi darasa la III). Kwa kuongezea, uchambuzi huanza kama sehemu na polepole inakuwa ngumu na ya kimfumo. Usanisi hukua kutoka rahisi, muhtasari hadi pana na ngumu zaidi. Uchambuzi kwa wanafunzi wachanga ni mchakato rahisi na hukua haraka kuliko usanisi, ingawa michakato yote miwili inahusiana kwa karibu (kadiri uchanganuzi unavyoendelea, ndivyo usanisi kamilifu zaidi).

Ikumbukwe kwamba wanafunzi wachanga huanza kutambua michakato yao ya mawazo na kujaribu kuisimamia, ingawa sio kwa mafanikio kila wakati.

Katika miaka ya hivi karibuni, mazungumzo zaidi na zaidi juu ya malezi ya mawazo ya kinadharia kwa msingi wa nguvu.

Mawazo ya kinadharia hufafanuliwa kupitia seti ya mali zake (tafakari; uchambuzi wa yaliyomo katika kazi na ugawaji wa njia ya jumla ya kuisuluhisha, ambayo huhamishwa "kutoka mahali" hadi darasa zima la kazi; mpango wa ndani wa kazi. hatua inayohakikisha upangaji na utekelezaji wao akilini). Kufikiria kwa nguvu hufanywa kwa kulinganisha sifa za nje zinazofanana, za kawaida za vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka, kupitia "jaribio na makosa". Utafiti katika madarasa ya majaribio chini ya uongozi wa V.V. Davydov alionyesha kuwa vipengele vya mawazo ya kinadharia vinaweza kuundwa katika darasa la chini.

Michakato yote ya kiakili: mtazamo, kumbukumbu, fikira, fikira, hotuba - tayari imepita njia ndefu ya maendeleo.

Michakato mbalimbali ya utambuzi ambayo hutoa shughuli mbalimbali za mtoto haifanyi kazi kwa kutengwa kutoka kwa kila mmoja, lakini inawakilisha mfumo mgumu, kila mmoja wao ameunganishwa na wengine wote. Uunganisho huu haubaki bila kubadilika katika utoto wote: kwa vipindi tofauti, moja ya michakato hupata umuhimu mkubwa kwa ukuaji wa akili wa jumla.

Uchunguzi wa kisaikolojia unaonyesha kwamba katika kipindi hiki ni kufikiri ambayo ina ushawishi mkubwa juu ya maendeleo ya michakato yote ya akili.

Anaposimamia shughuli za kielimu na kuchukua misingi ya maarifa ya kisayansi, mwanafunzi hujiunga polepole na mfumo wa dhana za kisayansi, shughuli zake za kiakili huwa hazihusiani na shughuli maalum za vitendo au usaidizi wa kuona. Kufikiri kwa maneno-mantiki inaruhusu mwanafunzi kutatua matatizo na kuteka hitimisho, akizingatia sio ishara za kuona za vitu, lakini kwa ndani, mali muhimu na mahusiano. Wakati wa mafunzo, watoto hujua mbinu za shughuli za akili, hupata uwezo wa kutenda "akili" na kuchambua mchakato wa mawazo yao wenyewe. Mtoto ana hoja sahihi za kimantiki: wakati wa hoja, hutumia shughuli za uchambuzi, usanisi, kulinganisha, uainishaji, jumla.

Kama matokeo ya kusoma shuleni, wakati inahitajika kukamilisha kazi mara kwa mara bila kushindwa, wanafunzi wadogo hujifunza kudhibiti mawazo yao, kufikiria inapobidi.

Kwa njia nyingi, malezi ya mawazo ya kiholela, yaliyodhibitiwa yanawezeshwa na kazi za mwalimu katika somo, ambazo huwahimiza watoto kufikiri.

Wakati wa kuwasiliana katika shule ya msingi, watoto hukuza fikira za umakinifu. Hii ni kutokana na ukweli kwamba darasa linajadili njia za kutatua matatizo, linazingatia ufumbuzi mbalimbali, mwalimu huwauliza wanafunzi mara kwa mara kuhalalisha, kuwaambia, kuthibitisha usahihi wa hukumu yao. Mwanafunzi mdogo huingia mara kwa mara katika mfumo anapohitaji kusababu, kulinganisha hukumu tofauti, na kutekeleza mahitimisho.

Katika mchakato wa kutatua shida za kielimu kwa watoto, shughuli kama hizo za fikira za kimantiki kama uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla na uainishaji huundwa.

Kwa hivyo, kufikiria ni mchakato ambao uwakilishi mpya wa kiakili huundwa; hii hutokea kupitia ubadilishaji wa taarifa, unaopatikana katika mwingiliano changamano wa sifa za kiakili za uamuzi, uchukuaji mawazo, hoja, na utatuzi wa matatizo.

Ukuzaji wa kiakili - malezi ya uwezo<#"justify">.2 Vipengele vya ukuaji wa akili wa wanafunzi wachanga

Hivi sasa, umakini mkubwa hulipwa kwa kuandaa kizazi kipya kwa shughuli za ubunifu katika nyanja zote za jamii. Katika suala hili, jukumu la shule katika elimu ya raia hai, wanaofanya biashara, wanaofikiria kwa ubunifu na tajiri wa kiroho wa nchi inaongezeka. Wanasaikolojia wamegundua kuwa mali ya psyche ya mwanadamu, misingi ya akili na nyanja nzima ya kiroho huibuka na kuunda hasa katika umri wa shule ya mapema na shule ya msingi, ingawa matokeo ya maendeleo kawaida hugunduliwa baadaye. Ukuaji wa fikra husababisha, kwa upande wake, kwa urekebishaji wa ubora wa mtazamo na kumbukumbu.

Lugha ya Kirusi ni jambo muhimu zaidi katika maendeleo ya uwezo wa kiakili wa wanafunzi, hotuba yao, sifa za maadili na, kwa ujumla, utu wa mtoto. Takwimu nyingi za umma zinazoendelea, wataalamu wa lugha, wana mbinu wa karne ya 19 (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov, n.k.) waliandika katika kazi zao juu ya umuhimu mkubwa wa kukuza lugha ya asili kama lugha ya shule. somo la elimu.

Katika kipindi cha umri wa shule ya msingi, mabadiliko makubwa hufanyika katika psyche ya mtoto, uchukuaji wa maarifa mapya, maoni mapya juu ya ulimwengu unaomzunguka huunda tena dhana za kila siku ambazo zimekuzwa hapo awali kwa watoto, na fikira za shule huchangia ukuaji wa fikra za kinadharia. katika fomu zinazoweza kufikiwa na wanafunzi wa umri huu.

Watoto wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi wana mwelekeo wa lugha. Wanajifunza kwa urahisi na kwa hiari maneno mapya na zamu za hotuba, hutawala miundo mbalimbali ya lugha. Bila ugumu sana, huendeleza kusikia kwa hotuba na kutamka. Walakini, utabiri wa lugha, mchanganyiko wa hali nzuri za ndani kwa mchanganyiko kamili wa hotuba, ni jambo la muda. Uwezekano wa kusimamia fomu za lugha haraka hupungua kwa miaka. Kwa kuongezea, ikiwa malezi ya hotuba kwa sababu fulani haifanyiki kwa wakati, basi maendeleo yake katika siku zijazo ni ngumu sana. Ubongo uliokomaa zaidi na uzoefu wa maisha uliopatikana sio sababu ya kuchochea katika unyambulishaji wa awali wa usemi.

Umri mdogo wa kwenda shule kwa kawaida hutambulishwa na uhalisia wa mitazamo, utawala wa maslahi katika ukweli mahususi wa uhalisia uliolengwa (unaodhihirika katika kukusanya, kuandaa mitishamba, n.k. Mambo mahususi ndiyo msingi wa maslahi ya kiakili ya mtoto. Hii inathiri yaliyomo. na muundo wa hukumu zake.Zinachukua nafasi kubwa, katika lugha ya mantiki ya lahaja, "hukumu za kiumbe dhamira" na "hukumu za kutafakari"; ya "hukumu za dhana" ni za uthabiti, dhaifu zaidi za shida na apodictic. Uthibitisho wenyewe, ambao mtoto hukimbilia, mara nyingi hupunguzwa kwa kumbukumbu ya mfano. mfano na mlinganisho ni vifaa vya kawaida, "mbinu" za uthibitisho wa mvulana mdogo wa shule. kutokuwa na uwezo wa kufichua miunganisho na kutoa maelezo ni wazi kuwa haukubaliki; uchunguzi unakanusha. Kwa mtoto, badala yake. , ina sifa ya urahisi wa kufanya miunganisho na kukubali sadfa zozote kama maelezo. Mawazo ya mtoto hufanya kazi kwanza kwa mzunguko mfupi. Ni kwa kiwango tu ambacho mtoto, akitenganisha kinachofikiriwa kutoka kwa halisi, huanza kuzingatia mawazo yake kama dhana, i.e., pendekezo ambalo bado linahitaji kuthibitishwa, ndipo hukumu inageuka kuwa hoja na inajumuishwa katika mchakato wa uthibitisho na uthibitisho. makisio.

Vipengele vya umri wa ukuaji wa akili ya watoto, matokeo ya utafiti wa hivi karibuni katika uwanja wa saikolojia na ufundishaji, uzoefu wa kazi ya vitendo ya ufundishaji - yote haya inafanya uwezekano wa kuunda mfumo wa ukuaji wa kiakili uliojumuishwa wa wanafunzi wachanga katika mchakato wa elimu. kuwafundisha lugha ya Kirusi. Mfumo huu hutoa utekelezaji kama huo wa mchakato wa kielimu, ambao katika kila hatua ya kimuundo ya somo la lugha ya Kirusi, wakati wa kusoma nyenzo za lugha na kwa msingi, idadi ya sifa za kiakili za mtu hutengenezwa na kuboreshwa wakati huo huo.

Umri wa shule ya msingi una uwezo mkubwa wa ukuaji wa akili wa watoto, lakini bado haiwezekani kuamua kwa usahihi. Suluhisho mbali mbali za suala hili zinazotolewa na wanasayansi wa kielimu na watendaji wa kufundisha karibu kila wakati huhusishwa na uzoefu wa kutumia njia fulani za kufundisha na kugundua uwezo wa mtoto, na haiwezekani kusema mapema ikiwa watoto wataweza au hawataweza kusoma. programu ngumu zaidi ikiwa njia kamili zitatumika kujifunza na njia za kugundua ujifunzaji. Data iliyowasilishwa hapa chini haipaswi kuchukuliwa kuwa ya kawaida. Badala yake, zinaonyesha kile ambacho mtoto wa kawaida anaweza kufikia bila njia bora na njia za elimu, na mitaala ya sasa ambayo haizingatii uwezo wa watoto kila wakati. Katika miaka mitatu au minne ya kwanza ya masomo, maendeleo katika ukuaji wa akili ya watoto yanaweza kuonekana. Kutoka kwa utawala wa fikra za kitamathali zenye ufanisi wa kuona na msingi, kutoka kiwango cha kabla ya dhana ya maendeleo na kufikiri duni kimantiki, mwanafunzi hupanda hadi kufikiri kwa matusi-mantiki katika kiwango cha dhana mahususi. Mwanzo wa umri huu unahusishwa na utawala wa kufikiri kabla ya uendeshaji, na mwisho - na predominance ya kufikiri ya uendeshaji katika dhana. Katika umri huo huo, uwezo wa jumla na maalum wa watoto umefunuliwa vizuri, na hivyo inawezekana kuhukumu vipawa vyao.

Kulingana na idadi ya tafiti, kuna maendeleo makubwa katika uwezo wa kuelekeza kwa wanafunzi wachanga. Katika umri wa shule ya kwanza (umri wa miaka 7-10), hitimisho la kufata neno na deductive huundwa, na kufichua miunganisho ya kina ya malengo kuliko uhamishaji kwa mtoto wa shule ya mapema. Lakini hata katika kipindi hiki: 1) miongozo ni mdogo hasa na majengo yaliyotolewa katika uchunguzi. Maagizo zaidi ya kidhahania kwa sehemu kubwa yanaweza kufikiwa, haswa tu kadri yanavyoweza kufanywa kwa usaidizi wa mpango wa kuona, kama vile makisio kuhusu uwiano wa ukubwa; 2) inferences, kwa kuwa ni lengo, hufanywa kwa mujibu wa kanuni au sheria fulani, lakini si kwa misingi ya kanuni hizi: kanuni hizi za jumla hazipatikani. Kwa kuwa hitaji la kimantiki la uelekezaji halijatimizwa, njia nzima ya kufikiria kwa sehemu kubwa haiwezi kueleweka.

Kufanya kazi tayari katika hatua hii na dhana mbalimbali za mambo, matukio, taratibu, mawazo ya mtoto ni hivyo tayari kwa ajili ya utambuzi wa dhana wenyewe katika mali zao na mahusiano. Kwa hivyo, ndani ya hatua hii ya kufikiria, matakwa yanaundwa, fursa za mpito hadi hatua inayofuata. Fursa hizi hugunduliwa kwa mtoto anaposimamia mfumo wa maarifa ya kinadharia wakati wa masomo.

Uchunguzi mwingi wa waalimu umeonyesha kuwa mtoto ambaye hajajua mbinu za shughuli za kiakili katika darasa la msingi la shule kawaida huingia katika jamii ya wanafunzi wa shule ya upili. Mojawapo ya mwelekeo muhimu katika kutatua shida hii ni uundaji katika viwango vya msingi vya hali ambayo inahakikisha ukuaji kamili wa kiakili wa watoto, unaohusishwa na malezi ya masilahi thabiti ya utambuzi, ustadi na uwezo wa shughuli za kiakili, sifa za akili. na mpango wa ubunifu. Kufikiri katika ukuaji wa akili kunachukua nafasi moja kuu. Kwa hiyo, ili kuunda hali kwa ajili ya maendeleo ya akili, ni muhimu kuzingatia maendeleo ya kufikiri. Kwa kufanya hivyo, kuna mbinu na mbinu mbalimbali.

Uundaji wa uhuru katika kufikiria, shughuli katika utaftaji wa njia za kufikia lengo unaonyesha suluhisho la kazi zisizo za kawaida na zisizo za kawaida za watoto. Masharti muhimu kwa ajili ya shirika la kazi ya utaratibu juu ya malezi na maendeleo ya mawazo ya kujitegemea ni vigumu sana kutoa darasani. Hii inapaswa kuwa shirika la madarasa ya utaratibu katika shughuli za ziada.

Uundaji wa akili yenye usawa ni moja wapo ya kazi kuu za mchakato wa ufundishaji. Kazi hii sio rahisi, lakini inaweza kutatuliwa. Wanafunzi, kama watu wote, kwa ujumla, wana mawazo tofauti: moja ni ya uchambuzi, wengine hutawaliwa na taswira-ya mfano, tatu, taswira na vipengele vya kufikirika vilivyokuzwa kwa usawa. Kazi ya mwalimu ni kuinua kiwango cha maendeleo ya mawazo ya kimantiki na ya kufikirika na maendeleo ya kiakili ya wanafunzi juu iwezekanavyo. Watafiti wa kisasa wamefikia hitimisho kwamba 3-5% tu ya seli za ubongo zinafanya kazi kikamilifu, ingawa uwezo wa kiakili binadamu bila kikomo, kipekee.

Shida ni kwamba haifanyi kazi, seli zisizo na kazi hupoteza shughuli zao, zinahitaji kupakua kazi kila wakati. Kwa hiyo, pamoja na ukweli kwamba walimu wanapaswa kuwapa wanafunzi kiasi fulani cha ujuzi ili kuendeleza ujuzi sahihi, ni muhimu kuzingatia maendeleo ya kiakili ya watoto. Njia hii inajenga hali kwa ajili ya maendeleo ya maslahi ya utambuzi kwa watoto, kuhimiza mtoto kufikiri na kutafuta, kumpa hisia ya kujiamini katika uwezekano wa akili yake. Katika kipindi cha madarasa haya, wanafunzi huunda na kukuza aina za kujitambua na kujidhibiti, woga wa hatua potovu hupotea, wasiwasi na wasiwasi wa mara kwa mara juu ya hupungua, na hivyo kuunda mahitaji muhimu ya kibinafsi na kiakili ya kukamilisha kwa mafanikio masomo. mchakato.

Ukuzaji wa uwezo wa kiakili una uhusiano wa moja kwa moja na masomo yote kuu ya elimu ya msingi. Kwa mfano, maendeleo makubwa ya mawazo ya kimantiki, tahadhari na kumbukumbu husaidia kuchambua vizuri na kuelewa vizuri, kujifunza masomo ya sheria za lugha ya Kirusi. Ukuaji wa akili ni jambo muhimu katika ukuzaji wa utu wa mwanafunzi mdogo, haswa, katika nyanja ya utambuzi. Mawazo ya mwanadamu yana sifa ya utafutaji hai wa miunganisho na uhusiano kati ya matukio tofauti. Mwelekeo wa tafakari ya miunganisho na uhusiano usioonekana moja kwa moja, juu ya ugawaji katika aina na matukio ya msingi na maelezo yasiyo ya usawa, muhimu na yasiyo ya lazima, hufautisha kufikiri kama mchakato wa utambuzi, maoni na hisia.

Wakati wa kuchagua uhusiano na mahusiano, unaweza kutenda kwa njia tofauti, katika baadhi ya matukio, ili kuanzisha mahusiano kati ya vipengele, lazima kweli kubadilika, kubadilisha. Katika hali nyingine, bila kugusa vitu wenyewe, picha zao tu zinabadilika. Kuna nyakati ambapo uhusiano kati ya mambo huwekwa bila mabadiliko ya vitendo au kiakili ya hali ya mambo, lakini kwa njia ya hoja na makisio.

Mawazo ya mwanadamu hufanywa kwa njia tatu: kuona-faida, kuona-kitamathali, kwa maneno-mantiki.

Kama matokeo ya kusoma shuleni, wakati inahitajika kukamilisha kazi mara kwa mara bila kushindwa, wanafunzi wachanga hujifunza kudhibiti mawazo yao, kufikiria inapobidi, kukuza michakato mingi ya kiakili: umakini, fikira, hotuba. Mtoto hukuza uwezo wake wa kiakili.

Kwa njia nyingi, uundaji wa akili unawezeshwa na maagizo ya mwalimu katika somo, kuwahimiza watoto kufikiria.

Madhumuni ya mafunzo na elimu ni maendeleo ya kina ya kila mtu.

Hivi sasa, umakini maalum hulipwa kwa kazi muhimu kama hizi za saikolojia ya kielimu kama:

) kuundwa kwa uainishaji wa ucheleweshaji wa maendeleo katika maendeleo ya utu wa mtoto;

) maendeleo ya mbinu za kutambua sababu za kushindwa kwa kitaaluma;

) utafiti wa sababu za ucheleweshaji katika maendeleo ya akili ya watoto ili kutambua kwa wakati mambo ya hatari (hali mbaya ya nje na ya ndani), na kuzuia kushindwa kwa kitaaluma;

) uboreshaji wa mchakato wa ufundishaji kwa misingi ya mafanikio ya saikolojia ya ufundishaji pamoja na ukuzaji wa dhana ya kinadharia inayojulikana kwa sayansi ya ufundishaji.

Matumizi ya saikolojia katika shule ya wingi ni tatizo la haraka. Walimu wa shule za msingi hasa wanahitaji msaada wa wanasaikolojia. Wanahitaji usaidizi huu kufanya uchunguzi wenye sifa na kuondokana na usumbufu wa muda katika maendeleo ya utu wa mwanafunzi, na pia kujaza ujuzi wao mara kwa mara katika uwanja wa saikolojia na uchunguzi wa kisaikolojia. Matumizi ya uchunguzi unaozingatia urekebishaji inapaswa kuchangia, kwanza kabisa, kwa matokeo sahihi ya malengo ya urekebishaji yenye lengo la kuondoa haraka ukiukwaji wa tabia na utendaji wa kitaaluma.

Wakati wa kuwasiliana katika shule ya msingi, watoto hukuza fikra makini. Hii ni kutokana na ukweli kwamba darasa linajadili njia za kutatua matatizo, linazingatia ufumbuzi mbalimbali. Mwalimu daima anahitaji wanafunzi kuthibitisha, kuwaambia, kuthibitisha usahihi wa hukumu yao, i.e. inawahitaji watoto kutatua matatizo yao wenyewe.

Uwezo wa kupanga vitendo vya mtu pia huundwa kikamilifu kwa wanafunzi wachanga katika mchakato wa masomo. Kusoma huwahimiza watoto kufuatilia kwanza mpango wa kutatua shida, na kisha tu kuendelea na suluhisho lake la vitendo.

Mwanafunzi mdogo hutengeneza mfumo mara kwa mara anapohitaji kusababu, kulinganisha maamuzi tofauti, na kutekeleza mahitimisho.

Katika masomo katika darasa la msingi, wakati wa kusuluhisha shida za kielimu, watoto huendeleza njia kama hizo za kufikiria kimantiki kama kulinganisha, zinazohusiana na uteuzi na uteuzi wa maneno katika mada ya mali anuwai na ishara za jumla, zinazohusiana na kujiondoa kutoka kwa sifa zisizo muhimu. ya somo na kuchanganya kwa misingi ya kawaida ya vipengele muhimu.

Walimu wanajua kuwa ukuaji wa akili wa watoto wa umri huo ni tofauti kabisa, watoto wengine ni rahisi kutatua shida za asili ya vitendo. Nyingine hupewa kazi kwa urahisi zaidi zinazohusiana na hitaji la kufikiria na kuwakilisha hali au matukio yoyote, theluthi moja ya watoto husababu kwa urahisi zaidi, kujenga hoja na hitimisho, ambayo huwaruhusu kutatua kwa mafanikio zaidi shida za hesabu, kupata sheria za jumla na kuzitumia. hali maalum.

Kwa maendeleo ya akili ya mwanafunzi mdogo, unahitaji kutumia aina tatu za kufikiri. Wakati huo huo, kwa msaada wa kila mmoja wao, sifa fulani za akili zinaundwa vizuri kwa mtoto. Kwa hiyo kutatua matatizo kwa msaada wa kufikiri kwa ufanisi wa kuona inaruhusu wanafunzi kuendeleza ujuzi wa kusimamia matendo yao, utekelezaji wa makusudi, badala ya majaribio ya random na machafuko ya kutatua matatizo.

Kwa kuwa, wakati wa kufanya kazi na vitu, ni rahisi kwa mtoto kuchunguza vitendo vyake ili kuzibadilisha, basi katika kesi hii ni rahisi kudhibiti vitendo, kuacha majaribio ya vitendo ikiwa matokeo yao hayakidhi mahitaji ya kazi. Au kinyume chake, jilazimishe kukamilisha jaribio hadi mwisho, mpaka matokeo fulani yanapatikana, na usiache utekelezaji wake bila kujua matokeo.

Na kwa hivyo, kwa msaada wa fikra zenye ufanisi, ni rahisi zaidi kukuza kwa watoto ubora muhimu wa akili kama uwezo wa kutenda kwa makusudi, kudhibiti kwa uangalifu na kudhibiti vitendo vyao wakati wa kutatua shida.

Upekee wa mawazo ya kuona-mfano iko katika ukweli kwamba, kutatua matatizo kwa msaada wake, mtu hana fursa ya kubadilisha picha na mawazo. Hii inakuwezesha kuendeleza mipango tofauti ili kufikia lengo, kuratibu kiakili mipango hii ili kupata chaguo bora zaidi. Tangu wakati wa kutatua matatizo kwa msaada wa kufikiri ya kuona-mfano, mtu anapaswa kufanya kazi tu na picha za vitu (yaani, kufanya kazi na vitu tu kiakili), katika kesi hii ni vigumu zaidi kudhibiti matendo yao, kuwadhibiti na kuwa na ufahamu. kuliko katika kesi wakati kuna uwezo wa kuendesha vitu wenyewe.

Kwa hiyo, lengo kuu la kazi juu ya maendeleo ya kufikiri ya kuona-mfano hawezi kuwa kuitumia kuunda uwezo wa kudhibiti vitendo vya mtu wakati wa kutatua matatizo.

Kusudi kuu la kusahihisha taswira ya taswira kwa watoto ni kuitumia kuunda uwezo wa kuzingatia njia tofauti, mipango tofauti, chaguzi tofauti za kufikia lengo, njia tofauti za kutatua shida.

Hii inafuata kutokana na ukweli kwamba, kwa kufanya kazi kwa vitu kiakili, kwa kufikiria chaguo iwezekanavyo kwa mabadiliko yao, unaweza kupata suluhisho sahihi kwa kasi zaidi kuliko kufanya kila chaguo iwezekanavyo. Kwa kuongezea, sio kila wakati kuna hali ya mabadiliko mengi katika hali halisi.

Upekee wa mawazo ya kimantiki-ya kimantiki iko katika ukweli kwamba hii ni fikira za kufikirika, wakati ambapo mtu hafanyi kazi na vitu na picha zao, lakini na dhana juu yao, zilizowekwa rasmi kwa maneno au ishara. Wakati huo huo, mtu hufanya kulingana na sheria fulani, akipotoshwa na vipengele vya kuona vya vitu na picha zao.

Katika umri wa shule ya msingi, shughuli kuu ni kujifunza. Kwa hiyo, ni muhimu kwa kukabiliana na mafanikio ya mtoto kwa maisha ya shule kufanya mabadiliko ya laini kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine. Ili kufanya hivyo, mwalimu hutumia aina mbalimbali za mbinu za mchezo darasani. Anaweza kuziainisha katika shughuli za darasani na katika shughuli za ziada.

Kwa hivyo, lengo kuu la kazi ya ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto ni kuitumia kuunda kwa watoto uwezo wa kufikiria, kupata hitimisho kutoka kwa hukumu hizo zinazotolewa kama za mwanzo. Uwezo wa kujiwekea kikomo kwa yaliyomo katika hukumu hizi na kutohusisha mazingatio mengine yanayohusiana na sifa za nje za vitu hivyo au picha ambazo zinaonyeshwa na kuonyeshwa katika hukumu za asili. .

Katika umri wa shule ya msingi:

-kuna maendeleo zaidi ya kimwili na kisaikolojia ya mtoto, kutoa uwezekano wa elimu ya utaratibu shuleni;

-mtoto anakuwa somo la "umma" na sasa ana majukumu muhimu ya kijamii, ambayo utimilifu wake hupokea tathmini ya umma;

-shughuli ya elimu inakuwa inayoongoza;

-tabia ya hiari hutokea;

-kuna uwezekano wa kupanga matokeo ya hatua na kutafakari;

-kuna ongezeko la hamu ya watoto kufikia.

Kufikiri ni aina maalum ya shughuli ya kinadharia na ya vitendo ambayo inahusisha mfumo wa vitendo na uendeshaji unaojumuishwa ndani yake wa mwelekeo-utafiti, mabadiliko na asili ya utambuzi.

Kwa hivyo, sifa za fikra za wanafunzi wachanga ni kama ifuatavyo.

mawazo ya mwanafunzi mdogo hutofautishwa na kiwango cha juu cha maendeleo;

mabadiliko ya kimuundo na ubora hufanyika katika michakato ya kiakili;

taswira-ifaayo na fikira-tamathali ya kuona inakua kikamilifu, fikira za matusi-mantiki huanza kuunda.

Katika umri wa shule ya msingi, aina zote tatu za fikra hukua (dhana, uamuzi, hitimisho):

umilisi wa dhana za kisayansi unakamilishwa kwa watoto katika mchakato wa kujifunza;

katika maendeleo ya hukumu za mtoto, jukumu muhimu linachezwa na upanuzi wa ujuzi na maendeleo ya mawazo ya ukweli;

hukumu inageuka kuwa hitimisho kwa kiwango ambacho mtoto, akitenganisha kinachofikiriwa kutoka kwa halisi, huanza kuzingatia mawazo yake kama hypothesis, yaani, pendekezo ambalo bado linahitaji kuthibitishwa.

Sura ya II. Utafiti wa nguvu wa ukuaji wa akili wa watoto wa shule

1 Maelezo ya kitu na mbinu za utafiti

Hivi sasa, shule inahitaji shirika kama hilo la shughuli zake ambalo lingehakikisha maendeleo ya uwezo wa mtu binafsi na mtazamo wa ubunifu kwa maisha ya kila mwanafunzi, kuanzishwa kwa mitaala mbalimbali ya ubunifu, utekelezaji wa kanuni ya mbinu ya kibinadamu kwa watoto, na. kadhalika. Kwa maneno mengine, shule inapenda sana kujua juu ya sura ya kipekee ya ukuaji wa akili wa kila mtoto.

Kiwango cha elimu na malezi shuleni imedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na kiwango ambacho mchakato wa ufundishaji unazingatia saikolojia ya umri na ukuaji wa mtu binafsi wa mtoto. Hii inahusisha utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa shule katika kipindi chote cha masomo, ili kutambua chaguzi za maendeleo ya mtu binafsi, usaidizi wa wakati katika kesi ya kurudi nyuma shuleni. Hii ni muhimu sana katika darasa la chini, wakati elimu ya kibinadamu yenye kusudi inaanza tu, wakati utafiti unakuwa shughuli inayoongoza, katika kifua ambacho mali ya akili na sifa za mtoto huundwa.

Kuendeleza hii au nyanja hiyo, kwanza kabisa, ni muhimu kuwa na uwezo wa kutambua kiwango cha maendeleo ya vipengele fulani vya vipengele vyake.

Mara nyingi katika shule ya msingi, sifa za ukuaji wa kiakili wa mwanafunzi hazizingatiwi na mwalimu na wazazi, kwa kuzingatia tabia ya mtoto katika somo, utii wake, nk kuwa muhimu.Lakini kama tafiti zimeonyesha, mtu anapaswa makini si tu kwa sifa za kibinafsi za mwanafunzi, bali pia kwa vipengele vya shughuli zake za utambuzi , na kulinganisha kiwango cha maendeleo ya akili ya mwanafunzi na mafanikio yake ya kitaaluma.

Kabla ya kuja shuleni, mtoto alihudhuria shule ya chekechea, iliyokuzwa nyumbani, akaboresha upeo wake wakati akiwasiliana na watoto wakubwa na wenzao. Kila mtoto ana kiwango chake maalum cha maendeleo ya akili, kwa baadhi ni ya juu, kwa baadhi ni ya chini. Kwa hiyo, wakati wa kuingia shuleni, mwalimu huamua kiwango cha maendeleo ya akili ya mtoto. Imedhamiriwa na vigezo vifuatavyo: uwezo wa kusikiliza mtu mwingine, kufanya shughuli za kimantiki za uchambuzi, kulinganisha, jumla, uondoaji na uainishaji kwa namna ya dhana za maneno. Kuna viwango vitano vya ukuzaji wa akili: chini, chini ya wastani, kati, juu, juu sana. Wana sifa zifuatazo:

-Chini - mtoto hajui jinsi ya kusikiliza mtu mwingine, hufanya shughuli za kimantiki za uchambuzi, kulinganisha, generalization, abstraction na concretization kwa namna ya dhana za matusi;

-Chini ya wastani - mtoto hajui jinsi ya kusikiliza mtu mwingine, hufanya makosa katika kufanya shughuli za mantiki kwa namna ya dhana za maneno;

-Wastani - mtoto hajui jinsi ya kusikiliza mtu mwingine, hufanya shughuli za maneno rahisi za kimantiki - kulinganisha, jumla kwa namna ya dhana za matusi - bila makosa. Katika kufanya shughuli ngumu zaidi za kimantiki - uondoaji, ujumuishaji, uchambuzi, usanisi - hufanya makosa;

-Juu - kunaweza kuwa na makosa katika kuelewa mtu mwingine na kufanya shughuli zote za kimantiki, lakini mtoto anaweza kurekebisha makosa haya mwenyewe bila msaada wa watu wazima;

-Juu sana - inayojulikana na ukweli kwamba mtoto anaweza kusikiliza mtu mwingine, kufanya shughuli yoyote ya mantiki kwa namna ya dhana za matusi.

Ili kukuza njia za kuaminika za kuzingatia maarifa, ustadi, kuamua uwezo wa kujifunza, kasi ya kiakili, maadili na uzuri, na, kwa ujumla, ukuaji wa akili, ni muhimu kutambua viashiria na vigezo vya mambo haya yote. shughuli za kielimu za wanafunzi na utu wao. Hii ni kazi ngumu sana. Na vigezo vingi tofauti vinawekwa mbele. Vigezo kuu ni vigezo vya ukuaji wa akili wa wanafunzi. Wao ndio walioendelezwa zaidi na tayari wana matumizi ya vitendo.

Mbinu za utafiti.

Ili kutatua kazi, tulitumia njia zifuatazo za utafiti:

-Uchambuzi na ujanibishaji wa fasihi ya kisayansi na mbinu;

-Usimamizi wa ufundishaji;

Upimaji;

Mazungumzo;

-Jaribio la ufundishaji;

-Takwimu za hisabati.

1. Mbinu ya kusoma unyumbufu wa kufikiri

Mbinu hiyo inaruhusu kuamua kutofautiana kwa mbinu, hypotheses, data ya awali, pointi za maoni, shughuli zinazohusika katika mchakato wa shughuli za akili. Inaweza kutumika kwa kibinafsi na kwa kikundi.

Maendeleo ya kazi.

Watoto wa shule wanapewa fomu yenye anagrams zilizorekodiwa (seti za barua). Ndani ya dakika 3. lazima waunde maneno kutoka kwa seti za herufi, bila kukosa au kuongeza herufi moja. Maneno yanaweza tu kuwa nomino (Kiambatisho 1).

Idadi ya maneno yaliyotungwa - kiashiria cha kubadilika kwa mawazo kinawasilishwa kwenye jedwali:

Jedwali 1

Kiwango cha kubadilika kwa kufikiri Watu wazima Wanafunzi 3-4 cl. seli 1-2.1. Juu 26 au zaidi 20 au zaidi 15 au zaidi 2. Kati 21-25 13-19 10-14 3. Chini 11-20 7-12 5-9

Mbinu "Kusoma kasi ya kufikiria"

Mbinu hiyo inaruhusu kuamua kasi ya utekelezaji wa vipengele vya dalili na uendeshaji wa kufikiri. Inaweza kutumika kwa kibinafsi na kwa kikundi. Wanafunzi huwasilishwa kwa fomu yenye maneno ambayo herufi zimeachwa. Kwa ishara, wanajaza herufi zinazokosekana kwa maneno ndani ya dakika 3. Kila dashi inamaanisha herufi moja iliyokosekana. Maneno lazima yawe nomino, nomino za kawaida, katika umoja (Kiambatisho 2).

Usindikaji wa matokeo.

Idadi ya maneno yaliyotungwa kwa usahihi huhesabiwa ndani ya dakika 3. Kiashiria cha kasi ya kufikiria na wakati huo huo kiashiria cha uhamaji wa michakato ya neva ni idadi ya maneno yaliyoundwa:

chini ya 20 - kasi ya chini ya kufikiri na uhamaji wa michakato ya neva;

30 - kasi ya wastani ya kufikiri na uhamaji wa michakato ya neva;

neno na zaidi - kasi ya juu ya kufikiri na uhamaji wa michakato ya neva.

Mbinu ya Munstenberg

Mbinu hiyo inalenga kuamua kuchagua na mkusanyiko wa tahadhari. Mtihani huo ulianzishwa na mwanasaikolojia wa Ujerumani-Amerika Hugo Munsterberg (1863-1916). Mbinu hiyo inaweza kutumika katika uteuzi wa kitaaluma kwa utaalam ambao unahitaji kuchagua na mkusanyiko mzuri, pamoja na kinga ya juu ya kelele.

Maagizo. Miongoni mwa maandishi ya alfabeti kuna maneno. Kazi yako ni kusoma maandishi haraka iwezekanavyo, piga mstari maneno haya (Kiambatisho 3).

Mfano: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

Wakati wa kukamilisha kazi - dakika 2

Usindikaji wa matokeo na tafsiri

Idadi ya maneno yaliyochaguliwa na idadi ya makosa (maneno yanayokosekana na yaliyoangaziwa vibaya) inakadiriwa. Nakala ina maneno 25.

Matokeo yake yanachukuliwa kuwa mazuri - pointi 20 au zaidi (ikiwezekana bila kuruka maneno). Alama za chini - pointi 18 au chini.

4. Mbinu "Kutengwa kwa dhana"

Mbinu hiyo inaruhusu kufunua kiwango cha michakato ya jumla na uondoaji.

Maendeleo ya kazi.

Mwalimu huwapa wanafunzi kazi ifuatayo: "Kati ya maneno matano yaliyopendekezwa, manne yanafanana na yanaweza kuunganishwa na jina moja. Tafuta neno lisilo sahihi na sema nini wengine wanne wanaweza kuitwa "(Kiambatisho 4).

Uchambuzi wa matokeo. Uchambuzi hutathmini kiwango cha jumla:

juu - wakati wa kutumia dhana za dhana (mgawo kwa darasa kulingana na vipengele muhimu);

kati - wakati wa kutumia kiwango cha kazi cha jumla (mgawo kwa darasa kulingana na sifa za kazi);

chini - na jumla fulani (mgawo kwa darasa kulingana na sifa maalum).

Mbinu ya utafiti wa kufikiri kwa maneno "Hojaji kwa mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule J. Jerasek"

Hojaji kwa ajili ya mtihani elekezi wa ukomavu wa shule J. Jerasek.

Kusudi: kuamua kiwango cha ukuaji wa sifa za kijamii, uhusiano na ufahamu wa jumla wa mtoto na ukuaji wa shughuli za kiakili.

Nyenzo: itifaki yenye maswali (Kiambatisho 5).

2 Uchambuzi na tafsiri ya matokeo

Jedwali 2 la matokeo ya utafiti:

Jina kamili la mwanafunzi Mbinu ya Kubadilika kwa kufikiri Kasi ya kufikiri Njia ya Munstenberg Isipokuwa dhana Kufikiri kwa mdomoGlazov Nikolay 18kiwango cha kati31 juu84% (21)8 kati ya 1213 b. Kikundi cha III, wastani Grachev Nikita22 high30 wastani 96 % (24)1020 b. Kundi la II, juu ya wastani Andrey Gromov19 wastani25 wastani 80% (20)1017 b. Kundi la II, juu ya wastani wa Gromov Gleb 18wastani 32juu88% (22)716 b.p. Kundi la II, juu ya wastani Dmitry Zhukov22 high30 wastani92% (23) 1012 b . Kikundi cha III, wastani wa Kozlov Daniil19 wastani 24wastani 80%(20)719 b. Kundi la II, juu ya wastani Mironov Andrey20 high29 wastani88% (22) 613 b. Kundi la III, katikati Andrey Soloviev 23high28 kati 80%(20)918 b. Kundi la II, juu ya wastaniUpeo

Kiwango cha chini

Mbinu ya Munstenberg:

Matokeo mazuri: pointi 20 au zaidi

Alama ya chini: pointi 18 au chini

Utafiti huo ulifanyika kwa misingi ya shule ya sekondari Nambari 3 huko Bryansk. Sampuli hiyo ilijumuisha watoto wa darasa la kwanza, watu 8.

Vipengele vifuatavyo vya ukuaji wa akili wa wanafunzi vilifunuliwa. Watoto wengi hukabiliana na kazi, na hubadili kwa urahisi njia mpya za kufanya mambo.

Kubadilika kwa umakini kwa watoto ni tabia, wakati wa kusonga kutoka kwa kazi moja kwenda nyingine; iliunda kazi ya udhibiti.

Katika watoto wengi, sehemu muhimu zaidi ya shughuli za utambuzi, kumbukumbu, inaendelezwa vya kutosha. Kimsingi, hii ni kawaida kwa wanafunzi wanaofaulu na kufaulu vizuri. Hata hivyo, kuna wanafunzi wanaofanya vibaya ambao hutoa tena nyenzo zilizosomwa kwao, sio kabisa, kwa upotoshaji mkubwa.

Uendeshaji wa kufikiri, unaolenga kujenga, kukusanya nzima kutoka kwa vipengele vya mtu binafsi - awali, hutengenezwa kwa watoto wengi.

Pia, watoto wengi wana uwezo wa kuchambua. Wale. watoto hawa wanaweza kugawanya mfumo muhimu katika mifumo ndogo iliyounganishwa, ambayo kila moja ni tofauti, kamili, na pia kuanzisha uhusiano na uhusiano kati yao.

Ikumbukwe kwamba karibu watoto wote wana uwezo wa kuchanganya vitu na matukio katika jamii moja kulingana na mali zao kuu.

Kwa ujumla, kama matokeo ya utafiti wetu, tunaweza kuzungumza juu ya utayari katika uwanja wa uwezo wa kiakili wa wanafunzi wengi wa darasa la 1 kuhamia kiungo cha kati.

kufikiria umakini wa kiakili kwa maneno

Hitimisho

Shughuli ya akili, kama shughuli nyingine yoyote, ni mlolongo wa vitendo mbalimbali vilivyoamriwa, katika kesi hii watakuwa michakato ya utambuzi na shughuli zinazotokea ndani ya taratibu hizi.

Kwa mfano, kama mchakato wa utambuzi, kumbukumbu, ambayo ni pamoja na shughuli kama kukariri, uzazi, kusahau, na wengine. Kufikiri ni uchambuzi, awali, jumla ya masharti na mahitaji ya tatizo kutatuliwa na njia za kulitatua.

Shughuli ya kufikiri ni uhusiano wa karibu kati ya utambuzi wa hisia na utambuzi wa busara.

Mtoto ambaye amekuja shuleni na tayari ana kiasi fulani cha ujuzi, tu katika mchakato wa elimu huendeleza kikamilifu na kuendeleza shughuli zake za utambuzi. Ni kiasi gani kitakuwa na ufanisi zaidi na kuzingatia inategemea mwalimu, yaani jinsi anavyoweza kuvutia mwanafunzi na kumuweka kwa ajili ya shughuli za kujifunza.

Watoto wa darasa la kwanza, ambao wamekuwa wakisoma kwa nusu mwaka, wana michakato ya utambuzi iliyokuzwa vizuri, wana mwelekeo mzuri katika ulimwengu unaowazunguka, fikira na fikira zimekuzwa vizuri, lakini michakato ya kimsingi ya utambuzi ambayo huathiri sana ujifunzaji. mchakato, assimilation ya nyenzo kama vile tahadhari na kumbukumbu, ni mwanzo tu.

Kuundwa katika mchakato wa shughuli za kielimu kama njia muhimu ya utekelezaji wake, uchambuzi, tafakari na upangaji huwa vitendo maalum vya kiakili, tafakari mpya na isiyo ya moja kwa moja ya ukweli unaozunguka. Vitendo hivi vya kiakili vinapokua, watoto wa shule ya msingi pia hukuza michakato ya msingi ya utambuzi kwa njia tofauti kimsingi: mtazamo, kumbukumbu, umakini, na kufikiria.

Ikilinganishwa na umri wa shule ya mapema, yaliyomo katika michakato hii na fomu zao hubadilika kwa ubora. Kufikiri inakuwa ya kufikirika na ya jumla. Kufikiri kunapatanisha maendeleo ya kazi nyingine za akili, kuna ufahamu wa michakato yote ya akili, ufahamu wao, usuluhishi, jumla.

Mtazamo unachukua tabia ya uchunguzi uliopangwa, unaofanywa kulingana na mpango maalum.

Katika umri wa shule ya msingi, kuna malezi ya kina ya mbinu za kukariri. Kutoka kwa njia rahisi zaidi za kukariri kupitia kurudia na kuzaliana, mtoto anaendelea kuweka vikundi na kuelewa miunganisho ya sehemu kuu za nyenzo zinazokaririwa. Mipango na mifano hutumiwa kwa kukariri. Katika umri huu, uwezo wa kuzingatia maudhui yanayotakiwa ya elimu huundwa. Tahadhari inakuwa ya kusudi na ya kiholela, kiasi chake huongezeka, uwezo wa kusambaza tahadhari kati ya vitu kadhaa huongezeka.

Ukuaji wa akili ni ukuaji unaoonyeshwa na aina za fikra (ubunifu, utambuzi, kinadharia, n.k.), mtindo wa kufikiria (mawazo ya uchambuzi, fikra za kufikiria, fikra za tamathali), sifa za akili ( werevu, kubadilika, uhuru, umakinifu. , uwezo wa kutenda akilini, n.k.), michakato ya utambuzi (umakini, fikira, kumbukumbu, mtazamo), shughuli za kiakili (kutengwa, kulinganisha, uchambuzi, usanisi, utaratibu, n.k.), ujuzi wa utambuzi (uwezo wa kuuliza swali, tenga na kuunda tatizo, weka dhana, thibitisha, toa hitimisho, tumia maarifa), ustadi wa kujifunza (kupanga, kuweka malengo, kusoma na kuandika kwa kasi inayofaa, kuandika vidokezo, n.k.), maarifa na ujuzi wa somo la ziada. , maarifa ya somo, ustadi na uwezo, mfumo muhimu wa elimu ya jumla na maarifa maalum.

Kulingana na wazo hili la kiwango cha maendeleo, inawezekana kuunda malengo ya maendeleo yake - ni muhimu kukuza michakato ya kiakili katika aina na aina zao.

Ikumbukwe kwamba nyanja ya kiakili haikua kwa sehemu, lakini kwa ujumla: haiwezekani, kwa mfano, kukuza akili za haraka tu bila kukuza kubadilika kwa akili. Kwa hiyo, katika ufundishaji kuna mfumo wa mbinu za kujifunza zenye msingi wa tatizo, mfumo wa mbinu shirikishi, na mbinu za uchunguzi.

Malengo yaliyowekwa mwanzoni mwa kazi yalifikiwa. Nilisoma nadharia ya mchakato wa maendeleo ya akili ya mwanafunzi mdogo na kutambua mbinu za ufanisi zaidi za uchunguzi, ambazo nilipendekeza katika kazi yangu. Baada ya kuzingatia kazi na njia kadhaa, alichagua zile bora zaidi za kuboresha ukuaji wa akili na kuzuia ucheleweshaji wa kiakili kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Dhana yangu ilisikika kama hii: "Ngazi ya ukuaji wa akili inategemea wingi na ubora wa kazi zilizofanywa, zinazolenga maendeleo ya michakato ya akili." Ilithibitishwa, kwa kweli, mapema kupotoka kunafunuliwa na mfululizo wa shughuli hufanyika: utendaji wa kazi na vipimo, juu itakuwa kiwango cha maendeleo ya mtoto katika siku zijazo.

Bibliografia

1. Vinokurova N.K. Kukuza uwezo wa watoto: Daraja la 2. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 p.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Saikolojia ya maendeleo na ufundishaji. Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa utaalam wote wa vyuo vikuu vya ufundishaji. - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2013. - 456 p.

Davydov V.V. Matatizo ya elimu ya maendeleo: uzoefu wa utafiti wa kisaikolojia wa kinadharia na majaribio. - M: Pedagogy, 2012. - 240s.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Parokia A.M. Saikolojia: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya sekondari. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2011. - 464 p.

Agizo. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa wanafunzi wachanga. - M: Mwangaza 2012. - 347 p.

6. Ivashchenko T.I. Shida halisi za saikolojia ya ukuzaji na ufundishaji. Mheshimiwa, 2011. 299 p.

7. Kolominsky Ya.L. Saikolojia ya watoto. Mheshimiwa, 2012. 399 p.

Maelezo ya mihadhara juu ya saikolojia ya maendeleo na elimu / Ed. mhariri: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179 p.

Maelezo ya mihadhara juu ya saikolojia / Ed. mh. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 p.

Krutetsky V.A. Saikolojia. M., 2011. 336 p.

11. Kulagina I.Yu. Saikolojia ya Ukuaji: Ukuaji wa Mtoto kutoka Kuzaliwa hadi Miaka 17: Kitabu cha Mafunzo Toleo la Tatu. - M.: URAO, 2010. - 176 p.

12. Lyublinskaya A.A. Saikolojia ya watoto. Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za ufundishaji. - M.: "Mwangaza", 2012. - 288 p.

13. Lyublinskaya A.A. Mwalimu kuhusu saikolojia ya mwanafunzi mdogo. M., 2010. 224 p.

14. Menchinskaya N.A. Matatizo ya kufundisha na maendeleo ya akili ya mtoto wa shule: Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa - M .: Pedagogy, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Saikolojia na mwalimu. M., 2011.- 225 p.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Saikolojia: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya juu. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2011. - 512 p.

17. Sapogova E.E. Saikolojia ya Maendeleo ya Binadamu: Kitabu cha maandishi. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 p.

18. Cheremoshkina L.V. Maendeleo ya kumbukumbu ya watoto. Yaroslavl, 2010. - 192 p.

19. Mtihani wa shule ya maendeleo ya akili / Comp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 p.

Kiambatisho 1

1.Mbinu ya kusoma unyumbufu wa kufikiri

Kiambatisho 2

Mbinu "Kusoma kasi ya kufikiria

Kiambatisho 3

Mbinu ya Munstenberg

Kiambatisho cha 4

Mbinu "Kutengwa kwa dhana"

Imepungua, mzee, iliyochakaa, ndogo, iliyochakaa.

Jasiri, jasiri, jasiri, hasira, shupavu.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

Kina, juu, mwanga, chini, kina.

Maziwa, cream, jibini, mafuta ya nguruwe, sour cream.

Nyumba, ghalani, kibanda, kibanda, jengo.

Birch, pine, mti, mwaloni, spruce.

Chuki, chukia, dharau, chukia, toa adhabu.

Kiota, shimo, kichuguu, banda la kuku, lair.

Nyundo, msumari, koleo, shoka, patasi.

Dakika, pili, saa, jioni, siku.

Wizi, wizi, tetemeko la ardhi, uchomaji moto, shambulio.

Kiambatisho cha 5

Hojaji kwa ajili ya mtihani elekezi wa ukomavu wa shule J. Jerasek

Maagizo: Jibu maswali.

1. Ni mnyama gani mkubwa kuliko farasi au mbwa? Farasi = pointi 0. Jibu lisilo sahihi = - pointi 5.2. Asubuhi una kifungua kinywa, na alasiri ... Tuna chakula cha mchana. Tunakula supu, nyama = pointi 0. Chakula cha jioni, usingizi na majibu mengine yenye makosa = - 3 pointi. 3. Wakati wa mchana ni mwanga, na usiku ... Giza = pointi 0, Jibu lisilo sahihi = - 4 pointi. 4. Anga ni bluu na nyasi ... Kijani = pointi 0. Jibu lisilo sahihi = - 4 pointi. 5. Cherries, pears, plums, apples ni ...? Matunda = pointi 1. Jibu lisilo sahihi = - 1 uhakika. 6. Kwa nini kizuizi kinashushwa kabla ya treni kupita kando ya reli?ili treni isigongane na gari. Ili hakuna mtu anapata kugongwa na treni (nk.) = 0 pointi Jibu lisilo sahihi = - 1 pointi. 7. Moscow, Rostov, Kyiv ni nini Miji = pointi 1. Vituo = pointi 0. Jibu lisilo sahihi = - 1 uhakika. 8. Je, saa inaonyesha saa ngapi (inaonyesha kwenye saa)?Imeonyeshwa vizuri = pointi 4. Inaonyesha robo tu, saa nzima, robo na saa kwa usahihi = pointi 3. Hajui saa = pointi 0. 9. Ng'ombe mdogo ni ndama, mbwa mdogo ni ..., kondoo mdogo ni ...?Puppy, kondoo = pointi 4. Jibu moja tu kati ya mbili = O. Jibu lisilo sahihi = - 1 uhakika. 10. Je, mbwa ni kama kuku au paka? Ni nini kinachofanana, ni nini sawa kwao?Kwa paka, kwa sababu wana miguu 4, pamba, mkia, makucha (kufanana moja ni ya kutosha) = pointi 0. Kwa paka (bila kuleta ishara za kufanana) = - 1 uhakika Kwa kuku = - 3 pointi. 11. Kwa nini magari yote yana breki? Sababu mbili (kuvunja mteremko, kuvunja kwenye curve, kuacha ikiwa kuna hatari ya mgongano, kuacha kabisa baada ya kumaliza safari) = pointi 1. Sababu 1 = pointi 0. Jibu lisilo sahihi (kwa mfano, hakutaka endesha bila breki) = - 1 uhakika. 12. Nyundo na shoka vinafananaje?Sifa mbili za kawaida = pointi 3 (zimetengenezwa kwa mbao na chuma, zina vipini, ni zana, unaweza kupiga nazo misumari ya nyundo, ziko bapa upande wa nyuma) 1 kufanana = pointi 2. Jibu lisilo sahihi = pointi 0. 13. Je, squirrel na paka ni sawa kwa kila mmoja? Kuamua kuwa hawa ni wanyama au kutoa sifa mbili za kawaida (wana miguu 4, mikia, pamba, wanaweza kupanda miti) = pointi 3. Kufanana moja = pointi 2. Jibu lisilo sahihi = 0. 14. Ni tofauti gani kati ya msumari na screw? Ungewatambuaje kama wangekuwa wamelala hapa mbele yako? Wana ishara tofauti: screw ina thread (thread, vile line iliyopotoka, karibu notch) = 3 pointi. 15. Soka, kuruka juu, tenisi, kuogelea - ni ...? Michezo, elimu ya kimwili = pointi 3. Michezo (mazoezi), gymnastics, mashindano = pointi 2. Jibu lisilo sahihi = pointi 0. 16. Unajua magari gani?Magari matatu ya ardhini, ndege au meli = pointi 4. Magari matatu tu ya ardhini au orodha kamili, yenye ndege au na meli, lakini baada ya kuelezea kuwa magari ndio unaweza kuhamia mahali fulani = 2. pointi. Jibu lisilo sahihi = pointi 0. 17. Kuna tofauti gani kati ya mtu mzee na kijana? Kuna tofauti gani kati yao?ishara tatu (nywele za mvi, hakuna nywele, makunyanzi, haziwezi tena kufanya kazi kama hiyo, kuona vibaya, kusikia vibaya, mara nyingi zaidi, mgonjwa, uwezekano mkubwa wa kufa kuliko mchanga) = alama 4. 1 au 2 tofauti = pointi 2. Jibu lisilo sahihi (ana fimbo, anavuta sigara, nk) = 0 pointi. 18. Kwa nini watu hucheza michezo? Sababu mbili (kuwa na afya, ugumu, nguvu, kuwa zaidi ya simu, kuweka sawa, si kuwa mafuta, wanataka kufikia rekodi, nk) = pointi 4. Sababu moja = pointi 2 Jibu lisilo sahihi (kufanya kitu kuwa na uwezo) = pointi 0. 19. Kwa nini ni mbaya mtu anapoepuka kazi?Zilizobaki zinapaswa kumfanyia kazi (au usemi mwingine ambao mtu mwingine anateseka kwa sababu hiyo). Yeye ni mvivu. Anapata kidogo na hawezi kununua chochote = pointi 2. Jibu lisilo sahihi = pointi 0. 20. Kwa nini unahitaji kubandika muhuri kwenye bahasha?Kwa hiyo wanalipa malipo ya posta, usafirishaji wa barua = pointi 5. Mwingine atalazimika kulipa faini = pointi 2. Jibu lisilo sahihi = pointi 0.

Fursa za maendeleo ya kiakili ya mwanafunzi mdogo katika mchakato wa kujifunza kulingana na EMC "Shule ya Urusi".

Umuhimu wa mada ya kusoma akili: maendeleo ya pande zote za utu, i.e. si kufundisha kusoma, kuhesabu, kuandika, lakini maendeleo ya sifa za utu, uwezo wa kiakili na ubunifu.
Lengo : uchaguzi wa maudhui ya elimu ya mwanafunzi mdogo, njia za maendeleo yake ya kiakili.

Kazi: uchambuzi wa viwango na vifaa vya kufundishia "Shule ya Urusi";

uainishaji wa vifaa vya kufundishia;

kuunda benki ya vifaa vya didactic juu ya malezi ya ujuzi, kazi za maendeleo

nyanja ya motisha, kazi za ukuzaji wa kujithamini na michakato ya utambuzi.

uwezo wa kiakili wa wanafunzi.

Tatizo la maendeleo ya kiakili ya wanafunzi katika hali ya shule ya kisasa hupata thamani kubwa. Tahadhari kwa tatizo hili inaagizwa na hali ya maisha ya kisasa.

Ukuzaji wa kiakili hufanya kama sehemu muhimu zaidi ya shughuli yoyote ya mwanadamu. Ili kukidhi mahitaji yao ya mawasiliano, kusoma, kufanya kazi, mtu lazima atambue ulimwengu, makini na vipengele mbalimbali vya shughuli, fikiria kile anachohitaji kufanya, kukumbuka, na kufikiri. Kwa hivyo, uwezo wa kiakili wa mtu hukua katika shughuli na wao wenyewe ni aina maalum za shughuli.

Mwelekeo kwa mtu aliye na kiwango cha juu cha malezi ya sifa mbali mbali za akili humhimiza mwalimu kutafuta kila wakati njia za kusasisha mchakato wa kielimu, na pia kutambua na kuunda hali ya kisaikolojia, ya ufundishaji na ya shirika na ya ufundishaji muhimu kwa ufichuzi kamili. na ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa wanafunzi.

Wakati wa kuanza kazi ya ufundishaji na watoto, kwanza kabisa, unahitaji kuelewa ni nini hutolewa kwa mtoto kwa asili na kile kinachopatikana chini ya ushawishi wa mazingira. Ukuzaji wa mielekeo ya mwanadamu, mabadiliko yao kuwa uwezo ni moja wapo ya kazi za mafunzo na elimu, ambazo haziwezi kutatuliwa bila maarifa na ukuzaji wa michakato ya kiakili.

Umri mdogo wa shule una sifa ya ukuaji mkubwa wa kiakili. Katika kipindi hiki, maendeleo ya michakato yote ya akili na ufahamu wa mtoto wa mabadiliko yake mwenyewe yanayotokea wakati wa shughuli za elimu hufanyika. Ukuaji mkubwa wa akili katika mtoto hutokea katika umri wa shule ya msingi. Ikumbukwe kwamba uwezo wa kiakili hukua katika shughuli na kwamba ukuaji wao unahitaji shughuli za juu za utambuzi za watoto. Lakini si kila shughuli inakuza uwezo. Mafanikio ya ukuaji wa kiakili wa mwanafunzi hupatikana hasa darasani, wakati mwalimu anaachwa peke yake na wanafunzi wake. Na kiwango cha nia ya wanafunzi katika kujifunza, kiwango cha ujuzi, utayari wa kujielimisha mara kwa mara, i.e. maendeleo yao ya kiakili.

Katika vyanzo tofauti vya kisaikolojia na ufundishaji, wazo la "akili" linafunuliwa kwa njia tofauti, kwa mfano: David Veksler akili inaeleweka kama uwezo wa kupima kwa mafanikio nguvu za mtu, hali ya maisha, kwa kutumia uzoefu na maarifa yaliyokusanywa. Hiyo ni, akili inachukuliwa na yeye kama uwezo wa mtu kuzoea mazingira, na mwanasaikolojia.

I.A. Domashenko anaamini kuwa akili ni uwezo wa utambuzi wa jumla ambao huamua utayari wa mtu kuchukua na kutumia maarifa na uzoefu, na pia kuishi kwa busara katika hali ya shida.

Akili ni seti ya sifa za mtu binafsi zinazotoa shughuli za kiakili

mtu.

Uwezo wa kiakili – hizi ni uwezo ambao ni muhimu kufanya sio moja tu, lakini aina nyingi za shughuli.

Uwezo wa kiakili maana yake- kumbukumbu, mtazamo, mawazo, kufikiri, hotuba, tahadhari. Ukuaji wao ni moja ya kazi muhimu zaidi za kufundisha watoto wa umri wa shule ya msingi.

Kama uchambuzi wa fasihi unavyoonyesha, uzoefu wa vitendo wa kufundisha katika shule ya msingi, maendeleo ya kiakili ya wanafunzi yanawezekana na shirika kama hilo la kazi ya mwalimu, ambayo inahakikisha mabadiliko ya shughuli za wanafunzi wakati wa kuwafundisha katika shule. ukanda wa maendeleo ya karibu. Ukuaji wa kiakili haufanyiki peke yake, lakini kama matokeo ya mwingiliano wa kimataifa wa mtoto na watu wengine: katika mawasiliano, katika shughuli na, haswa, katika shughuli za kielimu. Mtazamo wa kupita kiasi na uigaji mpya hauwezi kuwa msingi wa maarifa thabiti. Kwa hivyo, kazi ya mwalimu ni kukuza uwezo wa kiakili wa wanafunzi, kuwashirikisha katika shughuli za kazi.

Kwa hili, ni muhimu sana kuunda hali katika shule ya msingi kwa ukuaji kamili wa watoto, kuunda michakato thabiti ya utambuzi ndani yao, kukuza ustadi na uwezo wa shughuli za kiakili, uhuru katika kutafuta njia za kutatua shida.

Vigezo vya ukuaji wa kiakili, kiakili ni: uhuru wa kufikiria, kasi na nguvu ya uchukuaji wa nyenzo za kielimu, kasi ya mwelekeo wakati wa kutatua shida zisizo za kawaida, uwezo wa kutofautisha muhimu na isiyo ya lazima, viwango tofauti vya shughuli za uchambuzi na za syntetisk. ukosoaji wa akili. Kwa kuendeleza akili, tunaweza kumpa mtoto msukumo wenye nguvu kwa ujuzi wa ulimwengu unaozunguka. Mtu aliye na akili iliyokuzwa hutumia kiasi cha maarifa yaliyopatikana kwa bidii zaidi sio darasani tu, bali pia nje yake. Watoto kama hao hubadilika kwa urahisi kwa mvuto wa nje, huwa na mkazo mdogo, ni sugu kwa mafadhaiko ya kisaikolojia, wana ujuzi wa kujiendeleza na kufikiria kimantiki.

Elimu ya shule- moja ya wakati mgumu na muhimu katika maisha ya watoto, kisaikolojia na kisaikolojia. Leo, mfumo wa elimu una programu nyingi zinazolenga kukuza uwezo wa kiakili wa watoto wa shule. Wao, bila shaka, huchangia katika maendeleo ya sifa nyingi za utu, lakini si wanafunzi wote hupata ujuzi kwa urahisi wakati wa kusoma katika programu hizi, kwa kuwa watoto wana uwezo tofauti na sifa za kisaikolojia. Programu za kitamaduni huzingatia uwezo wa kila mwanafunzi. Kwa hiyo, kati ya wale waliowasoma, kuna wanasayansi wengi katika nyanja mbalimbali za sayansi, walimu wa ajabu na watu wengine maarufu. Imeonekana kuwa kila mtu anaweza kusoma chini ya mpango "Shule ya Urusi". Kuanzia siku za kwanza shuleni, mwanafunzi anakabiliwa na shida kadhaa ambazo hazihusiani moja kwa moja na uzoefu wake, suluhisho ambalo linahitaji kuongeza uhamasishaji wa nguvu za kiakili na za mwili. Katika kipindi hiki, wanafunzi wanahitaji msaada wa si tu walimu, lakini pia wazazi. Ikumbukwe kwamba faida ya mpango wa "Shule ya Urusi" iko katika ukweli kwamba wazazi kuelewa kwa urahisi maudhui na mahitaji ya programu. Pia ni muhimu kwamba mpango wa "Shule ya Urusi" daima unazingatia kanuni kuu ya elimu - upatikanaji wa maudhui ya nyenzo za elimu. Yaliyomo katika kazi ya kielimu ya ujifunzaji ni seti ya maarifa, ustadi na uwezo uliowekwa katika mtaala wa masomo. Programu zinazoendelea za mwandishi zinahitaji kufuata kali sana kwa mapendekezo ya mbinu ya waumbaji wao, wakati mpango wa "Shule ya Urusi" unamaanisha mbinu ya ubunifu ya mwalimu kwa mchakato wa kujifunza. Inatoa tofauti na matumizi ya vipengele vya teknolojia zinazohusiana na maendeleo ya kiufundi na habari. Kufanya kazi kwenye programu hii, mwalimu yuko katika hali ambayo anaweza kutekeleza kwa urahisi mbinu inayomlenga mwanafunzi katika ufundishaji. Kwa kuongeza, ni, kama hakuna mwingine, inahakikisha maendeleo ya ujuzi wa kujifunza wa watoto wa shule. Kimethodological, mpango huu ni pamoja na vifaa. Mpango wa Shule ya Urusi hufanya iwezekanavyo kutekeleza kanuni ya kujifunza kwa mafanikio, ambayo ni muhimu sana leo. Ninaamini kuwa EMC "Shule ya Urusi" inafanya uwezekano wa kufikia ubora wa juu wa ujuzi wa wanafunzi. Maarifa, ujuzi na uwezo unaopatikana katika shule ya msingi hutoa fursa kwa elimu ya mafanikio zaidi katika ngazi ya kati. Nyenzo za vitabu vya maandishi ya seti hii zinawasilishwa kwa fomu inayoweza kupatikana kwa wanafunzi wenye uwezo tofauti wa mtu binafsi. Mfumo huu wa kimapokeo unalenga maendeleo ya kiakili na kimaadili ya wanafunzi.

Ukuzaji wa kiakili wa mwanafunzi mdogo:

malezi ya uwezo wa kutumia maarifa katika hali isiyo ya kawaida, katika hali ya chaguo na uwepo wa kosa;

maendeleo ya uhuru na mpango wa watoto katika kuchagua njia muhimu za kutatua shida ya kielimu;

malezi ya uwezo wa kupata maarifa,

malezi ya vitendo vya somo la meta ambavyo vinahakikisha utaftaji wa habari, kufanya kazi nayo, ya kutosha kwa kazi ya kielimu;

kujifunza kutambua ujinga wa mtu, uwezo wa kupata kosa lililofanywa na kurekebisha, kulinganisha matokeo yaliyopatikana na madhumuni ya kazi ya kujifunza;

matumizi sahihi ya shughuli za akili (uchambuzi, kulinganisha, jumla, kulinganisha, nk);

kwa kuzingatia kiwango cha umri wa maendeleo ya kufikiri, hotuba, mawazo, mtazamo na taratibu nyingine za utambuzi;

malezi ya shughuli za kielimu kama sharti la maendeleo ya kiwango cha kutosha cha ustadi wa jumla wa elimu.

Wanafunzi hupata fomu hizi mpya sio tu darasani, lakini pia wakati wa kuandaa mashindano na mashindano ya kiakili na ubunifu, ubunifu wa kisayansi na kiufundi na shughuli za muundo na utafiti. Matokeo ya mwisho ya shughuli ya kielimu ya shule ya msingi imewekwa katika kiwango kama "Picha ya Wahitimu": * mdadisi, anayevutiwa, anajifunza kwa bidii juu ya ulimwengu; * kuweza kujifunza, kuweza kupanga shughuli zao wenyewe; *kuheshimu na kukubali maadili ya familia na jamii, historia na utamaduni wa kila taifa; * mkarimu, anayeweza kusikiliza na kusikia mwenzi, akiheshimu maoni yake na ya watu wengine; * tayari kutenda kwa kujitegemea na kuwajibika kwa matendo yao; *Kuwa na ufahamu wa misingi ya maisha yenye afya na salama. Seti ya kielimu na ya kitabia "Shule ya Urusi" - chombo cha kuaminika cha kutekeleza Viwango vya Kizazi cha Pili. Kiwango kipya kinaweka mahitaji mapya kwenye matokeo ya elimu ya msingi. Matokeo haya yamepatikana kutokana na nyenzo za kisasa za kufundishia, ikiwa ni pamoja na vitabu vya kiada na visaidizi vya kufundishia vya kizazi kipya vinavyokidhi mahitaji yote ya Kiwango. Seti kama hiyo ni EMC "Shule ya Urusi" ya nyumba ya uchapishaji "Mwangaza". Iliundwa mnamo 2001, ambayo ilipata kutambuliwa kwa upana zaidi katika shule za Kirusi, seti hiyo inakua kwa mafanikio kulingana na mahitaji ya wakati huo, ikiboreshwa, ikijumuisha uzoefu bora wa ufundishaji wa maisha, na sasa ni zana ya kuaminika ya kutekeleza Kizazi cha Pili. Viwango. Kanuni za ujenzi wa UMC "Shule ya Urusi" ni: kipaumbele cha elimu katika mchakato wa elimu, asili ya utu na shughuli za elimu. Masomo yote, ikiwa ni pamoja na yale ya mzunguko wa uzuri, hufanya kazi kwa matokeo ya kawaida, kutengeneza picha moja ya kisasa ya ulimwengu katika mtoto na kuendeleza uwezo wa kujifunza. Seti hiyo inajumuisha vitabu vya kiada katika taaluma kama vile: kusoma na kuandika, lugha ya Kirusi, usomaji wa fasihi, hisabati, ulimwengu unaozunguka, sanaa nzuri, muziki, sayansi ya kompyuta, kazi ya kisanii, usalama wa maisha, lugha za kigeni. Vitabu vyote vya kiada vimekamilisha mistari kutoka darasa la 1 hadi 4, pamoja na usaidizi wa kina wa elimu na mbinu kwa namna ya vitabu vya kazi, vifaa vya didactic, karatasi za mtihani, maendeleo ya somo, vitabu vya kusoma na faida nyingine. Utoaji muhimu wa Kiwango ni mwelekeo wa yaliyomo katika elimu kuelekea malezi ya maadili ya familia ambayo yanaunda utajiri wa kitamaduni, kiroho na maadili wa watu wa Urusi. Kazi hii inatatuliwa kwa njia ya masomo yote ya kitaaluma, kati ya ambayo kozi "Ulimwengu Unaozunguka" inachukua nafasi maalum, ambapo malezi ya maadili ya familia ni moja ya kazi kuu. Upekee wa kozi hiyo ni kwamba ujuzi wa ulimwengu unaozunguka hutolewa kama mradi wa pamoja, ambao unatekelezwa kupitia mwingiliano wa mtu mzima na mtoto katika familia. Kwa kawaida, inaweza kuitwa "Wacha tuchunguze ulimwengu pamoja." Mradi huu unajumuisha shughuli zifuatazo za pamoja: kusoma fasihi ya elimu, kutazama, shughuli za mazingira, kutembea na kusafiri, na hali nyingine nyingi. Ili kuunga mkono shughuli hii, seti hii inajumuisha vitabu: "Kurasa za Kijani", ufunguo wa atlas "Kutoka Duniani hadi Angani", "Jitu katika Kusafisha, au "Masomo ya Kwanza ya Maadili ya Ikolojia". Vitabu hivi viliundwa sio tu kwa kazi ya darasani, lakini kwa kiasi kikubwa kwa kazi katika familia, ambayo ni kipengele tofauti cha kuweka. Uundaji wa somo na shughuli za elimu kwa wote, misingi ya uwezo wa kujifunza ni matokeo muhimu ya elimu katika shule ya msingi ndani ya mfumo wa Kiwango cha Kizazi cha Pili. Matokeo haya pia hupatikana kwa njia ya masomo yote ya kitaaluma. Kwa mfano, hebu fikiria shirika la shughuli za elimu katika masomo ya lugha ya Kirusi kwa kiwango cha V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. Kawaida ya muundo, mfumo wa mbinu na vifaa vya mbinu vya vitabu vya kiada kwa darasa la 1-4 huwapa tabia ya mfumo muhimu wa ufundishaji. Kila mada inashughulikiwa katika mlolongo maalum. Miongoni mwa njia za kusimamia shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi zilizowasilishwa katika vitabu vya kiada, mipango ya uchambuzi inachukua nafasi kubwa. Mipango ya uchambuzi ni mfumo wa maswali ambayo yanaambatana na karibu kila kazi. Jukumu maalum katika vitabu vya kiada linachezwa na habari juu ya lugha, ambayo hutolewa kwa watoto haswa kwa kutafakari, uelewa wa kina, ufahamu, katika hali zingine kwa kukariri. Taarifa kutoka kwa historia ya lugha iliyofanywa katika vitabu vya kiada inalenga kufahamisha watoto kuuliza swali na kupata jibu la nini na kwa nini kinabadilika katika lugha. shughuli ya mwalimu kuunda mazingira ya ugunduzi na mshangao darasani, kukuza ustadi wa kujifunza uhuru, hatua kwa hatua na shirika la kielimu la elimu. Katika muundo wa Kiwango kipya, mahitaji ya somo na mbinu (shughuli za elimu ya ulimwengu) ya matokeo ya elimu huchukua moja ya nafasi kuu. Vitabu vyote vya kiada kwenye seti vinakidhi mahitaji haya. Katika Viwango vya Kizazi cha Pili, umakini mkubwa hulipwa kwa kazi ya wanafunzi wenye habari, kama moja ya sehemu muhimu zaidi za uwezo wa kujifunza. Katika suala hili, EMC "Shule ya Urusi" imetengeneza mfumo maalum wa urambazaji ambao unaruhusu mwanafunzi kuzunguka ndani ya seti, na pia kwenda zaidi ya kuweka katika kutafuta vyanzo vingine vya habari. Mfumo maalum wa kazi huunganisha kitabu cha maandishi na kitabu cha kazi, kitabu cha maandishi na kitabu cha mtihani, na pia hupanga utafutaji wa habari muhimu: kwenye mtandao, encyclopedic, kumbukumbu, historia ya ndani, maandiko ya sayansi maarufu. Kipengele muhimu cha vitabu vya kiada ni ugawaji wa viwango vya msingi na vya juu vya nyenzo za kielimu, kuruhusu wanafunzi kuendeleza katika maendeleo ya kozi za mafunzo, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi, maslahi na mwelekeo. Bila shaka, thamani ya kuweka iko katika ukweli kwamba ina sifa hizo ambazo daima ni muhimu sana kwa mwalimu. Yaani: msingi, kuegemea, utulivu, uwazi kwa mambo mapya. Ningependa kuzingatia haya yote kwa mfano wa uboreshaji wa vitabu vya kiada vya kozi ya hisabati na M. I. Moro. Kwa sababu ya maelezo ya somo, waandishi walilipa kipaumbele maalum kwa uwasilishaji kama huo wa nyenzo za kielimu kwenye kurasa za vitabu vya hisabati, ambayo inaunda hali ya malezi ya vitendo vya kiakili kwa wanafunzi, kama vile kulinganisha vitu vya hisabati, kuainisha, kuchambua. hali iliyopendekezwa na kupata hitimisho, kulingana na kutambua kazi tofauti za kitu kimoja cha hisabati na kuanzisha viungo vyake na vitu vingine, kutambua vipengele muhimu na kuchuja zisizo muhimu, kuhamisha mbinu za vitendo na ujuzi uliopatikana kwa hali nyingine. Kujua mbinu za kulinganisha, uchambuzi, uainishaji huunda vitendo vya kiakili vya wanafunzi, hukuza uwezo wa kufanya jumla; inawezesha kuingizwa kwa watoto katika shughuli za elimu si tu katika masomo ya hisabati, lakini pia katika utafiti wa masomo mengine ya shule. Kuu malengo elimu ya msingi katika hisabati ni: maendeleo ya hisabati ya wanafunzi wadogo, malezi ya mfumo wa ujuzi wa awali wa hisabati, kukuza maslahi katika hisabati, katika shughuli za akili. Mpango huo unafafanua idadi ya kazi, suluhisho ambalo linalenga kufikia malengo makuu ya elimu ya msingi ya hisabati: - malezi ya vipengele vya shughuli za kujitegemea za kiakili kulingana na ujuzi wa mbinu rahisi za hisabati za kuelewa ulimwengu (uwezo wa kuanzisha, kuelezea. , mfano na kueleza uhusiano wa kiasi na anga); - maendeleo ya misingi ya kufikiri kimantiki, ishara-ishara na algorithmic; - maendeleo ya mawazo ya anga; - maendeleo ya hotuba ya hisabati; - malezi ya mfumo wa maarifa ya awali ya hisabati na uwezo wa kuyatumia kutatua shida za kielimu, utambuzi na vitendo; - malezi ya uwezo wa kutafuta habari na kufanya kazi nayo; - malezi ya mawazo ya awali kuhusu kusoma na kuandika kwa kompyuta; - maendeleo ya uwezo wa utambuzi; - kukuza hamu ya kupanua maarifa ya hisabati; - malezi ya fikra muhimu; - Ukuzaji wa ustadi wa kuhalalisha na kutetea hukumu iliyosemwa, kutathmini na kukubali hukumu za wengine. Suluhisho la shida hizi litahakikisha kuwa wanafunzi wachanga wanatambua ulimwengu wa njia za hesabu za kujua ulimwengu, kuchukua maarifa ya awali ya hisabati, uhusiano wa hisabati na ukweli unaozunguka na masomo mengine ya shule, na pia shauku ya kibinafsi katika kupanua maarifa ya hesabu. Katika kozi ya "Hisabati" alama za kwanza za anga na za muda huundwa kwa mtoto, watoto hufahamiana na ulimwengu wa idadi, kasi, na njia tofauti za kuonyesha na kusoma habari. Idadi kubwa ya michezo ya hisabati hutolewa ambayo inahusisha kufanya kazi kwa jozi. Vichwa "Miradi yetu" vinaelekezwa kwa kazi katika vikundi. Vitabu vya hisabati vinatoa "Kurasa za Wadadisi". Yaliyomo kwenye nyenzo ya somo imepangwa kujengwa kwa njia ambayo, kuanzia darasa la kwanza, watoto wa shule hujifunza sio tu kuchunguza, kulinganisha. Kuainisha vitu, sababu, kufanya generalizations, lakini pia kurekodi matokeo ya uchunguzi wao na vitendo kwa njia mbalimbali (maneno, vitendo, sauti, graphic). Yote hii itachangia katika malezi ya uwezo wa kutatua shida za asili ya ubunifu na ya uchunguzi. Mwishoni mwa kila somo, kazi za kujichunguza zinatolewa. Kila mada katika kitabu cha kiada inaisha na vichwa: "Ulijifunza nini?", "Ulijifunza nini", "Hebu tujijaribu na kutathmini mafanikio yetu." Katika kipindi chote cha somo la kozi nzima, kazi zitajengwa kwa utaratibu ili kuandaa shughuli za modeli. Mfumo wa vitabu vya kiada vya EMC "Shule ya Urusi" huzingatia sifa za kisaikolojia na umri wa wanafunzi wadogo, fursa mbalimbali za elimu kwa watoto. Katika suala hili, na ili kufikia matokeo ya kibinafsi yaliyoonyeshwa, vitabu vya maandishi ya somo zote huweka aina mbalimbali za mazoezi, kazi na kazi, michezo ya elimu, puzzles, vitendawili, ambavyo vinaambatana na vielelezo vya rangi vinavyosaidia kuongeza motisha ya wanafunzi. , kwa kuzingatia mabadiliko ya watoto wa shule ya msingi kutoka kucheza hadi shughuli za kujifunza. chombo cha kujifunzia - aina ya vifaa na "chombo" cha mchakato wa elimu, shukrani kwa matumizi ambayo ni mafanikio zaidi na kwa wakati uliopunguzwa kwa busara kufikia lengo la kujifunza. Chini ya njia ya kujifunza inaeleweka: nyenzo au kitu bora ambacho hutumiwa na mwalimu na wanafunzi ili kuingiza ujuzi (P. I. Pidkasisty). Kusudi kuu la didactic ya vifaa vya kufundishia ni kuharakisha mchakato wa uigaji wa nyenzo za kielimu, i.e. kuleta mchakato wa kujifunza karibu na sifa za ufanisi zaidi. Kuna vikundi 2 vya vifaa vya kufundishia: a) maana yake kama chanzo cha habari; b) ina maana, kama chombo cha kufahamu nyenzo za elimu.Vifaa vyote vya kufundishia vimegawanywa katika nyenzo na bora. Nyenzo za nyenzo ni pamoja na vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia, nyenzo za didactic, nyenzo za majaribio, vifaa vya kuona, TCO (vifaa vya kufundishia), vifaa vya maabara. Njia bora ni mifumo inayokubaliwa kwa ujumla ya lugha za ishara (hotuba), uandishi (hotuba iliyoandikwa), mifumo ya ishara ya sayansi anuwai, vifaa vya kuona, programu za kompyuta za kielimu, njia na aina za kuandaa shughuli za kielimu na mifumo ya mahitaji ya kujifunza. Kujifunza kunakuwa na ufanisi ikiwa nyenzo na njia bora za kujifunza zimeunganishwa na kukamilishana. Uainishaji wa fedha: pointi za kuanzia, ambazo ni msingi wa uainishaji wa vifaa vya kufundishia, zilipendekezwa na V. V. Kraevsky. Alichukulia maudhui kuwa kiungo kikuu katika mfumo wa elimu. Huu ndio msingi ambao mbinu na aina za shirika la shughuli za elimu na mchakato mzima wa elimu, malezi na maendeleo ya mtoto hujengwa. Maudhui ya elimu huamua njia ya ujuzi wa ujuzi, ambayo inahitaji uunganisho wa vifaa vya kufundishia. Yaliyomo katika elimu huundwa katika viwango 3: Kiwango cha 1 - somo. Kulingana na mada iliyopendekezwa na kiasi cha nyenzo, mwalimu hujenga somo mwenyewe, anajaribu kutafakari kikamilifu maudhui ya elimu ambayo yamejumuishwa katika mada ya somo hili. Kiwango cha 2 - somo la kitaaluma. Yaliyomo kwenye somo huundwa kulingana na kiasi cha masaa yaliyotengwa kwa somo na umuhimu wa sehemu za nyenzo za kielimu ambazo zimechaguliwa kama masomo. Kiwango cha 3 - mchakato mzima wa kujifunza. (Katika njia zote za ufundishaji katika taasisi za elimu ya jumla, zinazohusu maudhui yote, i.e. masomo ya kitaaluma, idadi yao, idadi ya masaa yaliyotengwa kwa kila mmoja wao)

Zana Bora za Kujifunza

Nyenzo za nyenzo za elimu

Kiwango cha 1 - katika somo:

Kazi za sanaa, mafanikio mengine ya kitamaduni (uchoraji, muziki, fasihi), vifaa vya kuona (michoro, michoro, michoro), programu za kompyuta za elimu juu ya mada ya somo, mifumo ya ishara, aina za shirika la shughuli za elimu katika somo.

Tenganisha maandishi kutoka kwa kitabu cha kiada, kazi, mazoezi na kazi za wanafunzi kutatua vifaa vya mtihani, vifaa vya maabara, TCO.

Kiwango cha 2 - somo la kitaaluma:

Alama za taaluma mbali mbali, programu za kielimu za kompyuta zinazofunika kozi nzima ya somo, mazingira yanayoendelea ya mkusanyiko wa ujuzi katika somo hili.

Vitabu vya kiada na vifaa vya kufundishia, vifaa vya didactic, maendeleo ya mbinu (mapendekezo juu ya somo).

Kiwango cha 3 - mchakato mzima wa kujifunza:

Mfumo wa elimu, njia za kufundisha, mfumo wa mahitaji ya shule ya jumla.

Vyumba vya kusoma, maktaba, canteens na canteens, ofisi ya matibabu, chumba cha utawala na walimu, vyumba vya kubadilishia nguo, vyumba vya matumizi.

Awali ya yote, vifaa vya kufundishia vimeundwa ili kupunguza muda unaotumiwa katika mtazamo wa habari mbalimbali za elimu. Kwa kuongeza, kwa msaada wao, habari zote muhimu hupitishwa. Kazi nyingine ni uwezo wa kuzingatia kitu kinachosomwa kwa ujumla na kwa sehemu. Na pia zimeundwa ili kuhakikisha shughuli za mwalimu na wanafunzi. Na kwa hili, katika somo wanapaswa kutumika daima kwa njia ngumu. Maendeleo ya neoplasms ya kisaikolojia ya umri wa shule ya msingi huenda kwa uhusiano usio na maana na shughuli za elimu na kucheza. Mchezo ni chanzo cha ukuaji wa ufahamu wa mtoto, uzembe wa tabia yake, aina maalum ya kuiga uhusiano kati ya mtoto na mtu mzima. Mazingira ya kucheza hujenga mazingira ambapo watoto wako tayari na wanaweza kutumia uhuru wao. Matendo ya mchezo wa mtoto, yakifuatana na kuongezeka kwa kihemko, shauku thabiti ya utambuzi, ndio kichocheo chenye nguvu zaidi cha shughuli yake katika utambuzi. Ya riba kubwa kwa wanafunzi wadogo ni michezo katika mchakato wa kujifunza - michezo ya didactic. Michezo hii hukufanya ufikiri na kutoa fursa kwa mwanafunzi kujaribu na kukuza uwezo wao. Wao ni njia mojawapo ya kukuza uwezo wa kiakili. Madhumuni ya kutumia michezo ya didacticNa kufuata: - maendeleo ya kiakili ya watoto wa shule ya chini; uundaji wa hali zinazofaa kwa malezi ya ukuaji wa kila mtoto kama mtu, ukuzaji wa uwezo wake wa ubunifu; mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto na matumizi ya misaada ya mtu binafsi ya kufundishia; ukuaji wa kihemko na kisaikolojia wa watoto wa shule, ambayo inawezeshwa na kushiriki katika michezo ya didactic; kuongezeka kwa maarifa yaliyopatikana hapo awali; ongezeko la wingi wa dhana, mawazo na taarifa ambazo mwanafunzi humiliki; zinajumuisha uzoefu wa kibinafsi wa mwanafunzi. Aina za michezo kwa watoto ni tofauti sana. Miongoni mwa michezo ya didactic, kuna michezo kwa maana sahihi ya neno na michezo-madarasa, michezo-mazoezi. Mchezo wa didactic una sifa ya kuwepo kwa mpango wa mchezo au kazi ya mchezo. Kipengele muhimu cha mchezo wa didactic ni sheria. Utekelezaji wa sheria huhakikisha utekelezaji wa maudhui ya mchezo. Uwepo wa sheria husaidia kutekeleza vitendo vya mchezo na kutatua shida ya mchezo. Kwa hivyo, mtoto katika mchezo hujifunza bila kukusudia. Katika mchezo wa didactic, uwezo wa kutii sheria huundwa, kwa sababu. mafanikio ya mchezo inategemea usahihi wa kufuata sheria. Matokeo yake, michezo ina athari katika malezi ya tabia ya kiholela, shirika. Kwa asili ya nyenzo zinazotumiwa, michezo ya didactic imegawanywa katika michezo na vitu, michezo ya bodi na michezo ya maneno. Michezo ya kitu- hizi ni michezo na toy ya watu wa didactic, mosaic ya nyenzo za asili. Vitendo kuu vya mchezo nao: kamba, kuweka nje, kusonga, kuokota nzima kutoka kwa sehemu, nk. Michezo hii inakuza rangi, saizi, maumbo. Michezo ya bodi inayolenga kufafanua maoni juu ya mazingira, kuchochea maarifa, kukuza michakato ya mawazo na shughuli (uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji, n.k.). Bodi - michezo iliyochapishwa imegawanywa katika aina kadhaa: picha za jozi, lotto, dhumna, picha zilizogawanyika na cubes za kukunja, michezo kama "Labyrinth", "lotto ya kijiometri". Michezo ya maneno. Kikundi hiki kinajumuisha idadi kubwa ya michezo ya watu kama vile "Rangi", "Kimya", "Nyeusi na Nyeupe", n.k. Michezo hukuza umakini, akili ya haraka, majibu ya haraka, usemi thabiti. Muundo wa mchezo wa didactic, majukumu yake, sheria za mchezo, na vitendo vya mchezo vina uwezekano wa kukuza sifa nyingi za shughuli za kijamii. Kwa hivyo, katika mchezo wa didactic, mtoto ana nafasi ya kuunda tabia na matendo yake. Mchezo wa didactic umegawanywa katika hatua kadhaa. Kila mmoja ana sifa ya maonyesho fulani ya shughuli za watoto. Hatua ya kwanza ina sifa ya hamu ya mtoto ya kucheza, kutenda kikamilifu. Mbinu mbalimbali zinawezekana ili kuamsha shauku katika mchezo: mazungumzo, mafumbo, mashairi ya kuhesabu, ukumbusho wa mchezo unaopenda. Katika hatua ya pili, mtoto hujifunza kufanya kazi ya mchezo, sheria na vitendo vya mchezo. Katika kipindi hiki, misingi imewekwa kwa sifa muhimu kama vile uaminifu, azimio, uvumilivu, uwezo wa kushinda uchungu wa kutofaulu, uwezo wa kufurahiya sio tu mafanikio ya mtu mwenyewe, bali pia mafanikio ya wandugu. Katika hatua ya tatu, mtoto, tayari anafahamu sheria za mchezo, anaonyesha ubunifu, yuko busy kutafuta vitendo vya kujitegemea. Lazima afanye vitendo vilivyomo kwenye mchezo: nadhani, pata, ficha, onyesha, chukua. Ili kukabiliana nao kwa mafanikio, ni muhimu kuonyesha ujuzi, ustadi, uwezo wa kukabiliana na hali hiyo. Mtoto ambaye ameujua vizuri mchezo anapaswa kuwa mratibu wake na mshiriki wake anayehusika. Kila hatua ya mchezo inalingana na kazi fulani za ufundishaji. Katika hatua ya kwanza, mwalimu huwafanya watoto kupendezwa na mchezo, huunda matarajio ya furaha ya mchezo mpya wa kupendeza, na huwafanya watake kucheza. Katika hatua ya pili, mwalimu anafanya sio tu kama mwangalizi, lakini pia kama mshirika sawa, anayeweza kuja kuwaokoa kwa wakati, kutathmini kwa usahihi tabia ya watoto kwenye mchezo. Katika hatua ya tatu, jukumu la mwalimu ni kutathmini ubunifu wa watoto katika kutatua matatizo ya mchezo. Moja ya kazi kuu za elimu ya akili ya watoto wa umri wa shule ya msingi ni maendeleo ya mawazo na hotuba. Michakato hii miwili ya kiakili iliyounganishwa bila kutenganishwa huundwa na kukuzwa wakati mtoto anapotambua ulimwengu unaomzunguka. Ili kumzoeza mtoto kazi ya akili, ni muhimu kuifanya kuvutia, burudani. Burudani ya kazi ya akili inafanikiwa kwa njia mbalimbali, kati ya ambayo mchezo wa didactic unachukua nafasi maalum, yenye fursa kubwa za maendeleo ya shughuli za akili za watoto, kwa ajili ya maendeleo ya uhuru na shughuli za mawazo yao. Katika mfumo wa mchezo, mchakato wa kufikiria yenyewe unaendelea haraka, kwa bidii zaidi, kwani mchezo ni shughuli asili katika enzi hii. Katika mchezo, mtoto hushinda matatizo ya kazi ya akili kwa urahisi, bila kutambua kwamba anafundishwa. Katika mchezo wa didactic, watoto hujifunza kufikiria juu ya mambo ambayo hawaoni moja kwa moja kwa wakati fulani. Mchezo huu unafundisha kutegemea wazo la vitu vilivyotambuliwa hapo awali katika kutatua shida. Mchezo unahitaji matumizi ya maarifa yaliyopatikana hapo awali katika unganisho mpya, katika hali mpya. Katika michezo hii, mtoto lazima asuluhishe kwa uhuru kazi mbali mbali za kiakili: kuelezea vitu, nadhani kutoka kwa maelezo, kulingana na ishara za kufanana na tofauti, vitu vya kikundi kulingana na mali anuwai, ishara, kupata ujinga katika hukumu, zulia hadithi na ujumuishaji wa hadithi. , na kadhalika. Kwa jumla, michezo ya didactic (ya kukuza, utambuzi) inapaswa kuchangia ukuaji wa fikra, kumbukumbu, umakini, fikira za ubunifu, uwezo wa kuchambua na kuunganisha, kugundua uhusiano wa anga, kukuza ustadi wa kujenga na ubunifu, kuelimisha wanafunzi katika uchunguzi. Uadilifu wa hukumu, tabia ya kujichunguza, kufundisha watoto kuweka vitendo vyao chini ya kazi hiyo, kuleta kazi iliyoanza hadi mwisho. Ikumbukwe kwamba mchezo wa didactic ni muhimu sana kwa maendeleo ya uwezo wa kiakili wa wanafunzi wadogo.

Michezo ya utambuzi na kiakili kama njia ya kuelewa ulimwengu unaozunguka. Karibu mchezo wowote ni wa kuelimisha. Hata hivyo, kuna aina maalum ya michezo kulingana na maendeleo ya makusudi, utajiri wa akili, juu ya uhamisho wa habari muhimu, habari kuhusu ulimwengu, michezo ambayo inalenga kwa maana kufundisha mtoto. Katika fasihi ya kisayansi, michezo ya watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi kawaida huitwa didactic au utambuzi, michezo ya watoto wakubwa huitwa kiakili. Mchezo wa utambuzi wa elimu hukuruhusu kuweka katika mafunzo somo na miktadha ya kijamii ambayo ni muhimu kwa shughuli za baadaye, za kazi. Katika michezo ya aina hii, hali ya kutosha kwa ajili ya malezi ya utu, ambayo ni muhimu kwa ajili ya shughuli za kitaaluma katika siku zijazo, ni simulated kwa kulinganisha na mafunzo ya kawaida. Katika ujifunzaji wa "muktadha", kufikiwa kwa malengo ya kielimu huunganishwa na malengo ya kielimu, ya maendeleo, ambayo huamsha mchakato wa utambuzi. Kuandaa sehemu kuu ya tukio, mwalimu anapaswa kujaribu kuchanganya neno, picha, maonyesho, shughuli za ubunifu, ushindani. Hatupaswi kusahau kuhusu burudani. Inaweza kutawanyika katika utungaji (yaani sehemu kuu), inaweza kukusanywa kwenye block moja. Hizi ni pamoja na: nyimbo za kawaida, michezo ya pamoja, mashindano, furaha na vivutio, ngoma, namba za tamasha, mshangao, maonyesho ya wageni, nk Sehemu ya mwisho inapaswa kuwa wazi, mkali, na mfupi. Inafaa hapa: tuzo, ufichuaji wa siri, tathmini ya pamoja, kufanya maamuzi, ibada, wimbo wa kawaida, nk.

Mwisho ni pamoja na mazungumzo na uchambuzi wa mchezo. Aina zozote za mchezo huchaguliwa, lazima zikidhi mahitaji yafuatayo:

Mchezo unapaswa kukuza ujenzi wa timu.

Kuwa na thamani ya kielimu.

Anzisha shughuli za kijamii za wanafunzi.

Toa shughuli za kiakili za washiriki wa mchezo.

Unda hali za ubunifu wa watoto.

Kuzingatia kanuni: "Watazamaji wachache iwezekanavyo, watendaji wengi iwezekanavyo."

Wakati wa kufanya mchezo, mwalimu lazima akumbuke kwamba mchezo unapaswa kuwatenga hata uwezekano mdogo wa hatari ambayo inatishia afya ya watoto. Hata hivyo, haiwezekani kutupa sheria ngumu kutoka kwake, ambazo si rahisi kufuata. Baadhi ya michezo inahitaji hesabu, vitu mbalimbali na sifa. Kufaa kwao lazima kufuatiliwa. Vitu na vitu vinavyotumiwa katika mchezo lazima iwe salama, rahisi kwa watoto na usafi. Mchezo haupaswi kuwa wa kamari sana, dhalilisha utu wa wachezaji. Watoto wanapaswa kuelewa vizuri maana na maudhui ya mchezo, sheria na uendeshaji wake, kujua tafsiri halisi ya maneno na dhana, kujifunza wazo la kila jukumu la mchezo. Kwa kuongeza, mchezo katika maudhui yake unapaswa kuwa wa ufundishaji, uchaguzi wake pia unategemea umri wa wachezaji, maendeleo yao ya kimwili, na upeo wa macho. Mwisho wa mchezo lazima uwe na tija - ushindi, kushindwa, sare. Inapaswa kuwa mkali, kihisia, yenye uchambuzi. Ukiukaji, kutofuata sheria huzingatiwa na mfumo wa pointi za adhabu, pointi au tathmini. Mchezo unahitaji mtazamo sawa wa uangalifu kwako mwenyewe, pamoja na njia zingine za kushawishi watoto, kwa mfano, kazi. Mchezo ni njia muhimu ya maendeleo na elimu, njia hai, mkali, na furaha. Ni lazima ikumbukwe kwamba kiini kizima cha elimu cha michezo kinaonyeshwa katika sheria zao. Kuandaa mchezo wa kielimu, usisahau kuhusu watazamaji.

Ili kupata usikivu wa wanafunzi, unaweza kutumia mbinu zifuatazo:

tangazo la rangi, bango, mabango, matangazo, yasiyo ya kawaida katika fomu, njama, yenye maandishi ya kuvutia, kadi ya mwaliko, mwaliko - barua, kadi ya posta, kadi ya biashara; "matangazo ya moja kwa moja", tangazo kwenye redio na televisheni. Wakati wa kuchagua wachezaji kushiriki katika mchezo wa elimu, ni muhimu kuwajulisha mapema mada ya programu, pamoja na maeneo ya ujuzi ambayo yatajadiliwa. Inashauriwa kuonyesha orodha ya fasihi ambayo inaweza kutumika katika kujitayarisha. Inaweza kuwa kamusi, vitabu vya kumbukumbu, encyclopedias. Sio lazima kusoma kutoka jalada hadi jalada, jambo kuu ni kupata jibu la swali sahihi. Ikiwa ni lazima, unaweza kutumia vifaa vya sauti, video na kuona, pamoja na huduma za mtandao. Pia inawezekana kuandaa mashauriano, ambapo washiriki wanaweza kupata taarifa muhimu kibinafsi na kuuliza maswali ya maslahi kwao. Ujuzi unaopatikana na wachezaji utathaminiwa na jury, ambayo inaweza kujumuisha walimu wa masomo na wataalamu kutoka fani tofauti. Inastahili kuwa tathmini zao ziwe na lengo, za haki na zisizoibua masuala yenye utata. Ni lazima ikumbukwe kwamba mchezo wowote haupaswi kuwa sawa na somo, kazi ya ziada ya kusoma nyenzo zilizosomwa shuleni. Jambo kuu ambalo mwalimu anapaswa kujitahidi ni kuwasha cheche ya shauku katika uwanja fulani wa maarifa. Cheche kama hiyo pekee inaweza kusababisha athari ya mnyororo wa shauku, kudadisi, kutafuta, kuunda mazingira ambayo mti wa maarifa hukua kwa uzuri zaidi.

Kazi kuu ya kutatuliwa katika mchakato wa maendeleo ya mtazamo- kufundisha watoto wa shule kutambua na kuchambua sifa za mtu binafsi au mali ya vitu vinavyotambuliwa (rangi, sura), kuelewa kile wanachokiona, ikiwa ni pamoja na shughuli za akili katika mchakato wa mtazamo. Kwa maendeleo ya mtazamo wa maana, kazi za kulinganisha ni muhimu. Wanafunzi wanaonyeshwa picha zilizooanishwa ambazo zina tofauti ndogo. Kazi ya watoto ni kupata tofauti hizi. Kazi ni nzuri ambayo ni muhimu kuamua kile ambacho hakijakamilika. Watoto huonyeshwa michoro ya vitu vinavyojulikana na maelezo yaliyokosekana na wanaulizwa kutambua ni nini kinakosekana katika vitu. Mifano ya kazi: kinyesi bila mguu mmoja, tembo bila tusk moja, mbwa bila paw moja, nk Mchezo "Pick up mfano" ni maarufu sana kwa watoto. Watoto huonyeshwa "rugs" ambazo zina mifumo tofauti na "mashimo" ya usanidi mbalimbali. Kazi ya wanafunzi ni kuchagua kiraka sahihi. Ili kufanya vikao vya mafunzo ili kuboresha kasi na usahihi wa mtazamo, unaweza kutumia jedwali la seli 100 na michoro na picha, na maumbo ya kijiometri, na seti ya herufi, inashauriwa pia kutumia matrix yenye maumbo ya kijiometri ya ukubwa tofauti. . Mchezo "Nini kwenye mfuko", "Kusimamishwa kwa mikono", "Kukuza jicho", "Kupima kwa jicho", nk.
Tahadhari ndio msingi wa shughuli yoyote ya kiakili na ya vitendo. Katika shule ya msingi, umuhimu fulani unahusishwa na malezi ya utulivu wa tahadhari, imedhamiriwa na muda wa mkusanyiko wake, usambazaji, yaani, uwezo wa kudhibiti utendaji wa vitendo viwili au zaidi wakati huo huo. Kuna mazoezi mbalimbali kwa ajili ya maendeleo ya mali hii muhimu ya akili. Maarufu zaidi kati ya watoto wa shule ni "Mistari ya Kufunga", kila aina ya "Vipimo vya Marekebisho", ambayo ni, kufutwa kutoka kwa jedwali la herufi moja au zaidi iliyoonyeshwa. Kwa mfano, katika fomu ya alfabeti ya meza, mtoto hupata ndani yake na kuvuka barua iliyotolewa. Jedwali la Schulte ni bora kwa kukuza umakini. Ni majedwali ya kidijitali ambayo nambari kutoka 1 hadi 25 hupangwa bila mpangilio. Kazi ya watoto ni kutafuta na kuonyesha nambari zote haraka iwezekanavyo.
mwelekeo kuu katika maendeleo kumbukumbu watoto wa shule wadogo ni malezi ya kukariri kwa upatanishi, i.e., matumizi ya njia za usaidizi za kukariri, pamoja na ishara-alama. Hii inahitaji uwezo wa kugawanya vitu vilivyokumbukwa katika sehemu, kutofautisha mali anuwai ndani yao, kuanzisha miunganisho fulani na uhusiano kati ya yeyote kati yao na mfumo fulani wa ishara za kawaida. Ukuzaji wa kumbukumbu ya ushirika huwezeshwa na mazoezi kama vile:
a) kukumbuka maneno kwa msaada wa picha;
b) kukariri maneno kwa kuandaa hadithi;
c) kukariri maneno ya kigeni kwa kutumia mapokezi ya vyama vya kifonetiki. Mchezo "Maneno" inalenga kukuza kumbukumbu ya maneno. Mtoto anaalikwa kuandika maneno mengi iwezekanavyo kuhusiana na mada: shule, muziki, majira ya baridi, spring, majira ya joto, nk. mbinu "maneno 10"
Maendeleo mawazo ni sharti muhimu la kujifunza kwa mafanikio. Katika taaluma zote za shule, kuna kazi wakati ni muhimu kufikiria hali ambayo mtoto hajawahi, kuunda picha ambazo hazina analog maalum katika ukweli unaozunguka, kubadilisha picha iliyopo, kuhama kutoka kwa sura moja. ya kumbukumbu kwa mwingine. Ukuzaji wa ubora huu muhimu ni sehemu muhimu maendeleo ya kiakili. Uundaji wa mawazo unafanywa kwa msaada wa kazi zinazochochea mawazo, zinazohusisha hali za kufikiria. Hizi ni pamoja na:
1) kazi kwa ajili ya maendeleo ya fantasy ya maneno: kuandika hadithi za hadithi, hadithi; fikiria nini kitatokea ikiwa ...;
2) kazi za kuunda fantasy isiyo ya maneno (uundaji wa kitu kipya: mnyama, utaratibu, nk);
3) kazi za fantasy ya pantomimic (onyesha kettle, gari, treni, nk);
4) kazi za ukuzaji wa mawazo ya kuona:
a) kamilisha mchoro ambao haujakamilika;
b) chora vitu vingi iwezekanavyo kwa kutumia maumbo ya kijiometri.
Ukuzaji wa mawazo ya kuona-ufanisi huwezeshwa na shughuli za kitamaduni za watoto: kuchora, modeli, kubuni. Kuna michezo maalum iliyotengenezwa na B.P. Nikitin: "Pindisha muundo", "Kusanya mraba", "Dots", "matofali", "Frames na liners Montessori". Michezo ya kitamaduni ya didactic pia ni muhimu: wajenzi, vifaa vya kuchezea vilivyotengenezwa tayari, mosaic, lotto, dominoes, mchemraba wa Rubik, n.k. Mazoezi yaliyotengenezwa na A.3 yanatoa athari ya juu ya maendeleo. Zach, "Panga upya kadi."
Kwa msingi wa kufikiri kwa ufanisi wa kuona, aina ngumu zaidi ya kufikiri huundwa - kuona-mfano. Kiwango cha kutosha cha maendeleo yake kinamwezesha mtoto kutatua matatizo bila matumizi ya vitendo vya vitendo, vitu, lakini tu kwa misingi ya uwakilishi wa akili. Aina hii ya mawazo hukuruhusu kutumia picha za kimkakati, kutenda akilini mwako. Kwa ajili ya maendeleo ya aina hii ya kufikiri, ni vyema kutumia mazoezi hayo: "Kitu cha ziada", "Gawanya katika vikundi", "Nonsense", nk Msingi wa mazoezi haya ni picha, kwa kuzingatia ambayo mtoto lazima amalize kazi iliyopendekezwa.
Ukuzaji wa fikira za kimantiki na kimantiki ni pamoja na malezi ya shughuli za kiakili:
uchambuzi, usanisi, jumla, n.k. Kwa maendeleo ya shughuli za kulinganisha, kazi hutumiwa pale inapobidi kulinganisha vitu vinavyofanana (nzi na kipepeo; meza na kiti; kitabu na daftari; maji na maziwa, nk. .) na kutaja ishara za kufanana na tofauti. Uundaji wa shughuli za jumla, kuonyesha jambo kuu hufanywa kwa msaada wa mazoezi: "Tafuta neno la ziada"; taja maneno yanayohusiana na dhana yoyote ya kawaida (miti, michezo, wanyama, usafiri, nk); kufafanua dhana (baiskeli, kifungo, msumari, ndege, nk); kuchukua visawe (antonyms), nk Ili kukuza shughuli za uchambuzi na usanisi, mazoezi kama haya hutumiwa ambayo ni muhimu kufanya uchambuzi kati ya dhana. Kwa mfano, wimbo - mtunzi = ndege -? Kuna chaguzi za majibu zinazowezekana:
a) uwanja wa ndege
b) mafuta
c) mjenzi
d) rubani
d) mpiganaji.
Michakato ya uchambuzi na ya synthetic inaendelea kikamilifu katika mchakato wa kutatua anagrams, kujaza mapengo katika barua kwa maneno, nk.

1. Inahitajika kusaidia watoto kujua shughuli ngumu za kiakili za muundo,

jifunze kufikiri kwa kujitegemea, kutatua matatizo ya akili.

2.

3.

4.

5. Elimu inapaswa kuelekezwa kwa ukuzaji wa uwezo wa kiakili.

6. Nia ya kazi ya kiakili inapaswa kuamshwa, mtazamo mzuri unapaswa kuundwa

kwa shughuli za kiakili.

7. Inahitajika kufundisha vitendo vya busara, njia za kuangalia usahihi wa kutatua shida.

8. Inahitajika kuwafundisha watoto kuelezea kwa maneno kwa nini alifanya hii au kazi hiyo jinsi alivyofanya.

9. Sehemu muhimu ya kazi ni ukuaji wa uwezo wa mtoto wa kufikiria kila wakati,

fanya hitimisho kutoka kwa ukweli uliozingatiwa, fikiria kwa kujitegemea, onyesha kiakili

tatizo na kupata majibu ya maswali mapya.

10.

1. Inahitajika kusaidia watoto kukabiliana na ukuaji wa jukumu mpya la kijamii - jukumu la mwanafunzi,

kukubali mahitaji mapya, bwana shughuli mpya kwa ajili yake, kikamilifu kuingia katika mpya

mahusiano.

2. Inahitajika kuunda mazingira ya kukubalika na usalama darasani ili mtoto ahisi hivyo

anathaminiwa na kukubalika bila kujali tabia na mafanikio yake.

3. Tafuta njia za watoto wote kuwa na uzoefu mzuri shuleni. Zawadi

watoto kwa ajili ya kuboresha shughuli za kujifunza, na si kwa ajili ya mafanikio kabisa ndani yake.

4. Katika kukuza hisia za uwezo wa mtoto katika shughuli yoyote, mwalimu anapaswa, iwezekanavyo,

mara nyingi zaidi kusisitiza kila kitu ambacho mtoto tayari amejifunza na nini kingine anaweza kujifunza, lakini sivyo

kuzingatia kutoweza na kutokamilika kwake.

5. Ikiwa mtoto hajafanikiwa katika jambo fulani, kazi ya mwalimu ni kumtia moyo kwamba mafanikio yatakuja.

6. Kulingana na maudhui ya somo, mwalimu anapaswa kupanga shughuli za kujifunza kwa njia ambayo

ili kuunda mzunguko wa motisha kwa watoto wa shule unaohusiana na kazi hii. Mzunguko huu

ina idadi ya hatua: kutoka motisha kuanza kazi

/ utayari, ushirikishwaji / kuhamasisha maendeleo ya kazi na kisha kuhamasisha ukamilishaji.

7. Katika mchakato wa kujifunza, ni muhimu kuzingatia sifa za mtu binafsi za utambuzi

mchakato na kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa watoto.

8. Kamwe usilinganishe watoto kwa kila mmoja, wasifu kwa mafanikio na mafanikio yao.

9. Usisahau kwamba kabla ya wewe si mtoto bila ngono, lakini mvulana au msichana na fulani

vipengele vya kufikiri, mtazamo, hisia.

10. Wakati wa kufundisha wavulana, tegemea shughuli zao za utafutaji wa juu, ustadi.

11. Wakati wa kufundisha wasichana, si tu kuelewa kanuni ya kukamilisha kazi pamoja nao, lakini pia kuwafundisha

tenda kwa kujitegemea, na si kulingana na mipango iliyopangwa tayari.

12. Haupaswi kufundisha mtoto sana lakini kukuza ndani yake hamu ya kujifunza.

13. Kwa kujifunza kwa mafanikio, lazima tugeuze madai yetu kuwa matamanio ya mtoto.

1. Kwa ajili ya maendeleo ya kujistahi kwa kutosha kwa watoto, ni muhimu kujenga mazingira katika darasani

faraja ya kisaikolojia na msaada.

2. Mwalimu hatakiwi kutathmini kwa maana kazi ya wanafunzi (sio tu kuweka alama, bali toa

maelezo yanayolingana), sio tu kuwafundisha kanuni za kawaida za tathmini, lakini pia kuunda

asili chanya ya kihisia katika tathmini yoyote hata ya chini.

3. Inahitajika kuelezea kwa watoto kwamba wanatathmini kazi maalum tu, lakini sio mtu, sio

kulinganisha watoto kwa kila mmoja.

4. Marekebisho ya kujithamini ili kuleta karibu na kutosha.

5. Ukuzaji wa mwelekeo kuelekea tathmini chanya ya sifa za wenzao.

6. Uundaji wa uwezo wa kutathmini kwa usahihi na kuashiria sifa za mwonekano wa mtu,

tabia, uwezo wa kuonyesha nguvu zao na udhaifu.

7. Kuoanisha uhusiano wa mtoto katika familia na na wenzao.

Mchakato mzima wa kufundisha mwalimu lazima ujengwe kwa namna ambayo mtoto anahisi: kufundisha ni furaha, na si tu wajibu, kujifunza kunaweza kufanywa kwa shauku. Kwa hiyo, masomo na shughuli za ziada lazima ziwe katika kiwango cha juu cha maslahi na shughuli za utambuzi, zifanyike katika hali ya kirafiki na katika hali ya mafanikio. Kila mtoto ana uwezo na vipaji. Watoto kwa asili ni wadadisi na wana hamu ya kujifunza. Ili waonyeshe vipaji vyao, wanahitaji mwongozo wa akili kutoka kwa watu wazima. Kazi za mwalimu, kwa kutumia mbinu mbalimbali za kufundisha, ikiwa ni pamoja na michezo, kwa utaratibu na kwa makusudi kuendeleza uhamaji wa watoto na kubadilika kwa kufikiri; kuwafundisha watoto kufikiria, kufikiria, na sio kukaza, kufanya hitimisho wenyewe ili kuhisi raha ya kujifunza.

Fasihi:

1. "Shule ya Urusi" mkusanyiko wa programu za kazi kwa darasa la 1-4. Mwongozo kwa walimu wa taasisi za elimu. M. "Mwangaza" 2011 - 528s.

2. Anufriev, A.F. Jinsi ya kushinda shida katika kufundisha watoto. Jedwali la utambuzi wa kisaikolojia. Mbinu za utambuzi wa kisaikolojia. Mazoezi ya kurekebisha / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - M.: Os-89, 1999.-224 p. 3. Ovcharova, R. V. Saikolojia ya vitendo katika shule ya msingi / R. V. Ovcharova. -M.: Sfera, 1996 240 p.

4. Sirotyuk A.L. Kufundisha watoto kuhusu saikolojia: mwongozo wa vitendo kwa walimu na wazazi. - M .: TC "Sphere" 2000. - 128s.

5. Tikhomirova L.V. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto. Mwongozo maarufu kwa wazazi na waelimishaji. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1996.-192p.

6. Kholodova O.A. Kwa vijana wenye akili na wasichana wenye akili: Kazi za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi (umri wa miaka 6-7) / Mwongozo wa kimbinu, daraja la 1. + Mpango wa kozi ya RPS. Toleo la 3, lililorekebishwa. - M.: Rostkniga. 2009.-270s.

7. Rasilimali za mtandao.