За образованието на лицата со попреченост - закони и прописи - робоа. Регулаторна и правна рамка за образование на деца со попреченост Федерален закон за образование на лица со попреченост

Правото на образование е загарантирано на секој граѓанин на Руската Федерација (член 43 од Уставот на Руската Федерација). Спроведувањето на ова право е обезбедено со Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ (во натамошниот текст Закон за образование). За прв пат на законодавно ниво беше воведен концептот „студент со попреченост“ (како предмет на едукативни активности) - ова е поединец кој има недостатоци во физичкиот и (или) психолошкиот развој, потврдени со психолошки, медицински и педагошка комисија и спречување да се школуваат без создавање посебни услови . Содржината на образованието за учениците со попреченост се одредува со адаптирана образовна програма (која се користи на различни образовни нивоа), а за лицата со посебни потреби, исто така, во согласност со индивидуална програма за рехабилитација.

Во моментов, се обезбедуваат следните форми на образование за ученици со попреченост:
1) заедно со други ученици;
2) во посебни паралелки, групи;
3) во поединечни организации кои вршат едукативна дејност.

Изборот на форма на образование за учениците со попреченост го одредуваат родителите (законските застапници) на детето, т.е. Доколку родителите сакаат и нема медицински контраиндикации, детето со попреченост мора да биде примено во образовна институција лоцирана на „фиксна територија“. Во овој случај, администрацијата на институцијата е должна да создаде услови за учениците со попреченост да добијат квалитетно образование (државната програма „Пристапна средина“ за 2011-2020 година (одобрена со Уредба на Владата на Руската Федерација од 1 декември), 2015 година бр.1297) предвидува зголемување на процентот на инвалидни деца на кои им се создадени услови за стекнување висококвалитетно основно општо, основно општо, средно општо образование, во вкупниот број на инвалидни деца на училишна возраст до 100 отсто до 2020 година).

Подучувањето на децата со попреченост во редовните образовни институции во нивното место на живеење (место на престој) ни овозможува да ги решиме следниве проблеми:
1) не сместувајте ученици со попреченост во интернати (интернати);
2) да обезбеди престој и воспитување на дете со попреченост во семејството;
3) создавање услови за субјективна интеграција на децата со попреченост во општеството.

За да се решат идентификуваните проблеми? потребно е да се создадат „посебни услови“, т.е. услови за обука, образование и развој на ученици со попреченост, вклучувајќи:
1) употреба на посебни образовни програми и методи на обука и едукација, посебни учебници, наставни средства и наставни материјали, специјални технички наставни помагала за колективна и индивидуална употреба;
2) давање услуги на асистент (асистент) кој на студентите им ја обезбедува потребната техничка помош;
3) спроведување на групна и индивидуална поправна настава;
4) обезбедување пристап до зградите на организации кои вршат едукативни активности (создавање универзална средина без бариери);
5) други услови без кои е невозможно или тешко учениците со попреченост да ги совладаат образовните програми.

Покрај посебниот член 79 од Законот за образование, кој ја регулира организацијата на образованието на учениците со попреченост, потребно е да се земат предвид и другите барања од Законот за образование. Значи, според клаузула 2, дел 1, чл. 34 ученици имаат право да им се обезбедат услови за учење, имајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој и здравствена состојба, вклучително и да добијат социјална, педагошка и психолошка помош, бесплатна психолошка, медицинска и педагошка корекција. За возврат, психолошката, педагошката, медицинската и социјалната помош вклучува:
1) психолошко и педагошко советување на учениците, нивните родители (законски застапници);
2) поправна, развојна и компензаторна настава со ученици, логопедска помош на ученици;
3) комплекс на рехабилитациони и други медицински мерки;
4) помош на студентите во кариерно насочување, стекнување професија и социјална адаптација.

Покрај тоа, од воспитувачите се бара да ги земат предвид карактеристиките на психофизичкиот развој на учениците и нивната здравствена состојба, да ги почитуваат посебните услови неопходни за добивање образование од страна на лицата со попреченост и да комуницираат, доколку е потребно, со медицинските организации. Забрането е примена на дисциплински мерки на ученици со попреченост (со ментална ретардација и разни облици на ментална ретардација) (Дел 5 од член 43 од Законот за образование).

На сите ученици со попреченост треба да им се обезбедат посебни учебници и наставни средства, друга едукативна литература, како и услуги на толкувачи на знаковен јазик и преведувачи на знаковен јазик (на сметка на конститутивниот субјект на Руската Федерација) бесплатно.

На оние деца со попреченост кои учат во специјални образовни институции (на пример, во санаториуми) и живеат во овие организации, им се гарантира целосна државна поддршка; им се обезбедува храна, облека, мека и тврда опрема (Дел 7 од член 79 од Законот за образование ).

Исто така, треба да се забележи дека обвинителството може да бара правилата за прием на студенти да вклучуваат специфики за прием на деца со попреченост (види, на пример, жалбената одлука на Регионалниот суд во Волгоград од 13 март 2014 година во случај бр. 33-2973 /14).

Концептот „лице со посебни потреби“ е содржан во член 1 од Федералниот закон од 24 ноември 1995 година N 181-ФЗ „За социјална заштита на лицата со посебни потреби во Руската Федерација“. Станува збор за лице кое има здравствено нарушување со постојано нарушување на функциите на телото, предизвикано од болести, последици од повреди или дефекти, што доведува до ограничување на животните активности и бара негова социјална заштита. За деца (лица под 18 години) се воспоставува посебна категорија „дете со посебни потреби“.

Признавањето на лице како инвалидно го врши федералната институција за медицински и социјален преглед. Постапката и условите за признавање на лице како инвалид ги утврдува Владата на Руската Федерација (Резолуција на Владата на Руската Федерација од 20 февруари 2006 година N 95 „За постапката и условите за признавање на лице како инвалид“).

Учениците со попреченост, во согласност со клаузула 16, дел 1, чл. 2 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“, е поединец кој има недостатоци во физичкиот и (или) психолошкиот развој, потврдени од психолошка, медицинска и педагошка комисија и нивно спречување. од добивање на образование без создавање посебни услови. Прописите за психолошка, медицинска и педагошка комисија беа одобрени со наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 20 септември 2013 година N 1082.

Студентот може да има посебни потреби во физичкиот и (или) менталниот развој и (или) отстапувања во однесувањето, но можеби нема статус на „инвалид“ и можеби нема ни доволно медицинска основа да го добие овој статус. Меѓутоа, за образовни цели, студентот може да бара посебна психолошка, медицинска и педагошка помош и посебна организација на обука и образование, чија потреба е утврдена како резултат на сеопфатен психолошки, медицински и педагошки преглед. Таквото испитување го спроведува психолошка, медицинска и педагошка комисија. Таа подготвува и соодветни препораки за образовните организации.

За ученици со попреченост, во согласност со Дел 1 од чл. 79 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“, се утврдува содржината на образованието и условите за организирање обука и образование на ученици, вклучително и во согласност со индивидуалната програма за рехабилитација за инвалидизирано лице (Наредба на Министерството за труд на Русија од 31 јули 2015 година N 528n „За одобрување на постапката за развој и спроведување на индивидуална програма за рехабилитација или хабилитација за инвалидно лице, индивидуална програма за рехабилитација или хабилитација за инвалиди дете, издадено од сојузни државни институции за медицински и социјален преглед и нивните обрасци").

Дел 3 од член 55 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ утврдува дека децата со попреченост се прифаќаат на образование во адаптирана основна програма за општо образование само со согласност на нивните родители ( законски застапници) и врз основа на препораки од психолошко - медицинско-педагошка комисија.

Дел 3 чл. 79 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ утврдува список на посебни услови (услови за обука, образование и развој) за учениците со попреченост да добијат образование. Во делот 1 од овој член се утврдува дека содржината на образованието и условите за организирање на обука и образование на ученици со попреченост се утврдуваат со адаптираната образовна програма.

Толкувањето на овие написи ни овозможува да го заклучиме следново:

Образованието според адаптирана основна општообразовна програма е една од опциите за стекнување образование за децата со попреченост. Тоа може да биде препорачано од психолошко-медицинско-педагошка комисија и потребна е согласност од родителите.

Ученик со попреченост не смее да учи според адаптирана основна општообразовна програма, но може да бара посебни услови (услови за обука, образование и развој), кои воспитно-образовната организација, врз основа на препорака на психолошката, медицинската и педагошката комисија, е должен да обезбеди.

Во согласност со Дел 1 (во натамошниот текст: Федерален закон „За образование во Руската Федерација“), се утврдува содржината на образованието и условите за организирање обука и образование на ученици со попреченост (во натамошниот текст: HIA), и за инвалиди и во согласност со индивидуалната програма за рехабилитација за инвалидно лице .

Според Дел 2, општото образование на учениците со попреченост се врши во организации кои вршат едукативни активности на терен. Во ваквите организации се создаваат посебни услови овие ученици да добијат образование.

Имајќи го предвид ова, за да можат децата со попреченост да добијат општо образование во општообразовните организации, за таквите деца мора да се развијат соодветни адаптирани основни општообразовни програми (во посебни документи).

Треба да се развијат адаптирани основни општообразовни програми за деца со попреченост земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој и индивидуалните способности. Доколку е потребно, овие програми мора да обезбедат корекција на развојните нарушувања и социјалната адаптација на овие лица и да ги земат предвид барањата на сојузните државни образовни стандарди за општо образование по ниво на образование и (или) федерални државни образовни стандарди за образование на деца со инвалидитет.

Воспитно-образовната организација мора да создаде посебни услови за образование на децата со попреченост, имајќи предвид дека во согласност со Дел 11, при образованието на учениците со попреченост им се обезбедуваат бесплатни специјални учебници и наставни помагала, друга едукативна литература, како и услуги на толкувачи на знаковен јазик и толкувачи на знаковен јазик. Оваа мерка на социјална поддршка е расходна обврска на конститутивен субјект на Руската Федерација во однос на таквите студенти, со исклучок на оние кои студираат на сметка на буџетски средства од федералниот буџет. За лицата со посебни потреби кои студираат на сметка на распределбите на федералниот буџет, обезбедувањето на овие мерки за социјална поддршка е трошна обврска на Руската Федерација.

Во согласност со Дел 6, карактеристиките на организацијата на образовните активности за ученици со посебни потреби ги утврдува федералниот извршен орган, кој ги извршува функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието, заедно со сојузниот извршен орган , кој ги врши функциите на развивање државна политика и нормативно-правна регулатива во областа на социјалната заштита на населението.

Организацијата на едукативни активности за деца со посебни потреби се врши врз основа на индивидуална програма за рехабилитација за инвалидно лице.

Меѓународни документи

Меѓународното законодавство во областа на обезбедувањето на правото на децата со попреченост да добијат образование има историја на развој повеќе од половина век.

Еден од првите специјални меѓународни акти кој го обработуваше прашањето за почитување на индивидуалните права, кое го вклучува правото на образование, е Универзална декларација за човекови права од 10 декември 1948 г.што стана основа за други меѓународни правни документи од областа на заштитата на индивидуалните права. Декларацијата ги прокламира социјалните, економските и културните права, како и политичките и граѓанските права. Декларацијата содржи историска изјава во член 1: „Сите човечки суштества се раѓаат слободни и еднакви по достоинство и права“. Најзначајниот меѓународен документ од областа на заштитата на правата на лицата со попреченост е Конвенција за правата на лицата со попреченост(усвоена со резолуција 61/106 на Генералното собрание од 13 декември 2006 година). Членот 24 од Конвенцијата вели: „Државите членки го признаваат правото на лицата со попреченост на образование. Со цел да се оствари ова право без дискриминација и врз основа на еднакви можности, државите членки ќе обезбедат инклузивно образование на сите нивоа и доживотно учење.“ Според Конвенцијата за правата на лицата со попреченост, образованието треба да биде насочено кон:
развој на ментални и физички способности во најголема мера;
обезбедување дека лицата со попреченост имаат можност ефективно да учествуваат во слободно општество;
пристап на лицата со попреченост до образование во местата на нивното непосредно живеење, со што се обезбедува разумно задоволување на потребите на лицето;
обезбедување ефективни индивидуални мерки за поддршка во општиот образовен систем за олеснување на процесот на учење;
создавање услови за совладување на социјалните вештини;
обезбедување обука и преквалификација на наставниците.
Според Федералниот закон на Руската Федерација од 3 мај 2012 година N 46-ФЗ „За ратификација на Конвенцијата за правата на лицата со посебни потреби“, Русија ја ратификуваше Конвенцијата за правата на лицата со попреченост и презеде обврски да вклучи сите горенаведени одредби во правните норми кои ги регулираат правните односи во областа на образованието, вклучително и дефиницијата за „инклузивно образование“ и механизмите за негова имплементација.

Федерални документи

Компаративната правна анализа на одредбите од Конвенцијата за правата на лицата со посебни потреби и нормите на руското законодавство покажа дека, генерално, не постојат фундаментални противречности меѓу нормите. го прокламира правото на секого на образование. Принципот на еднаквост. Државата им гарантира на граѓаните универзален пристап и бесплатно општо и основно стручно образование.
За возврат, на родителите им се дава право да избираат форми на образование, образовни институции, да ги штитат законските права и интереси на детето и да учествуваат во управувањето со образовната институција. Овие права се вградени во Семејниот законик на Руската Федерација и Законот „За образование“.Главниот федерален закон кој ги дефинира принципите на државната политика во областа на образованието е Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“ бр.273 -ФЗ од 29 декември 2012 година. Овој закон стапи на сила на 1 септември 2013 година. Законот ги регулира прашањата за образованието на лицата со попреченост и содржи голем број членови (на пример, 42, 55, 59, 79) со кои се утврдува правото на децата со попреченост, вклучително и децата со попреченост, да добијат квалитетно образование во согласност со им се достапни потребите и способностите. Законот ја утврдува универзалната пристапност на образованието, приспособливоста на образовниот систем на нивоата и карактеристиките на развојот и обуката на студентите и учениците. Членот 42 гарантира обезбедување психолошка, педагошка, медицинска и социјална помош на учениците кои имаат потешкотии во совладувањето на основните општообразовни програми, развојот и социјалната адаптација. Со членот 79 се утврдуваат условите за организирање на образование за ученици со попреченост. Главните одредби и концепти содржани во новиот закон „За образование во Руската Федерација“ во врска со образованието на децата со попреченост:
Ученик со попреченост- поединец кој има недостатоци во физичкиот и (или) психолошкиот развој, потврдени од психолошко-медицинско-педагошка комисија и ги спречува да добијат образование без создавање посебни услови.
Индивидуална наставна програма- наставна програма која обезбедува развој на образовна програма заснована на индивидуализација на нејзината содржина, земајќи ги предвид карактеристиките и образовните потреби на одреден ученик;
Инклузивно образование- обезбедување еднаков пристап до образование за сите ученици, земајќи ја предвид различноста на посебните образовни потреби и индивидуалните способности;
Адаптирана едукативна програма- образовна програма прилагодена за обука на лица со попреченост, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој, индивидуалните способности и, доколку е потребно, обезбедувајќи корекција на развојните нарушувања и социјална адаптација на овие лица;
Посебни услови за стекнување на образование од страна на учениците со попреченост- услови за обука, образование и развој на таквите ученици, вклучително и употреба на специјални образовни програми и методи на настава и воспитување, специјални учебници, наставни помагала и наставни материјали, специјални технички наставни помагала за колективна и индивидуална употреба, давање услуги на асистент (асистент) обезбедувајќи им на студентите неопходна техничка помош, спроведување на групна и индивидуална поправна настава, обезбедување пристап до зградите на организациите кои вршат воспитно-образовни активности и други услови без кои е невозможно или тешко учениците со попреченост да ги совладаат образовните програми.

Сојузниот закон „За социјална заштита на инвалидни лица во Руската Федерација“ утврдува гаранции за децата со попреченост да добијат образование. Признавањето на лице како инвалидно го врши федералната институција за медицински и социјален преглед. Постапката и условите за признавање на лице како инвалид ги утврдува Владата на Руската Федерација. чл. 18 определува дека образовните институции, заедно со органите за социјална заштита и здравствените власти, обезбедуваат предучилишно, вонучилишно образование и образование за деца со посебни потреби, а приемот на инвалиди од средно општо образование, средно стручно и високо стручно образование во во согласност со индивидуалната програма за рехабилитација на инвалидно лице. На децата со посебни потреби од предучилишна возраст им се обезбедуваат неопходните мерки за рехабилитација и се создаваат услови за нивен престој во општите предучилишни установи. За деца со посебни потреби чија здравствена состојба го оневозможува престојот во општите предучилишни установи, се создаваат посебни предучилишни установи. Доколку е невозможно да се едуцираат и воспитуваат деца со посебни потреби во општо или специјални предучилишни и општообразовни установи, образовните власти и образовните институции, со согласност на родителите, обезбедуваат образование за деца со посебни потреби според целосна општообразовна или индивидуална програма дома. Постапката за одгледување и воспитување деца со посебни потреби дома, како и висината на надоместокот за трошоците на родителите за овие цели, се утврдени со закони и други прописи на конститутивните субјекти на Руската Федерација и се расходни обврски на буџетите на конститутивни субјекти на Руската Федерација. Воспитувањето и образованието на деца со посебни потреби во предучилишните и општообразовните установи се расходни обврски на конститутивен субјект на Руската Федерација. Правото на сите инвалиди да учат и во општообразовните установи и во специјалните образовни установи се воспоставува во согласност со индивидуалната програма за рехабилитација на инвалидно лице. И покрај отсуството на официјална дефиниција за инклузивно образование на федерално ниво, руското законодавство ја дефинира неговата општа правна основа и не се меша во образованието на децата со посебни образовни потреби во предучилишните и општообразовните институции, што е генерално во согласност со конвенцијата.

Конвенцијата на ОН за правата на лицата со попреченост беше ратификувана со Федералниот закон на Федералниот закон, чл. 7, 43 од Уставот на Руската Федерација Федерален закон за Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“ чл. 19 од Федералниот закон од Федералниот закон „За социјална заштита на лицата со посебни потреби во Руската Федерација“ Уредба на Претседателот на Руската Федерација од „За националната стратегија за дејствување во интерес на децата со години“

Ученик со попреченост е поединец кој има недостатоци во физичкиот и (или) психолошкиот развој, потврдени од психолошко-медицинско-педагошка комисија и спречување на стекнување образование без создавање посебни услови Член 1, став 16, индивидуална наставна програма - а. наставна програма која обезбедува развој на образовната програма врз основа на индивидуализација на нејзината содржина, земајќи ги предвид карактеристиките и образовните потреби на одреден ученик Член 16, став 23 инклузивно образование - обезбедување еднаков пристап до образование за сите ученици, имајќи ги предвид разновидност на посебни образовни потреби и индивидуални способности Член 16, став 27 адаптирана образовна програма - образовна програма прилагодена за обука на лица со попреченост, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој, индивидуалните способности и по потреба обезбедувајќи корекција на развојниот нарушувања и социјална адаптација на овие лица член 1 став 28

ПОСТОИ FSES и FGT Член 7. Државни образовни стандарди Клаузула 2. При спроведување на образовни програми за ученици со пречки во развојот, МОЖЕ ДА СЕ УСТАВУВААТ посебни државни образовни стандарди Член 11. Федерални државни образовни стандарди и федерални државни барања. Образовни стандарди Клаузула 6. За да се обезбеди остварување на правото на образование на учениците со попреченост, федералните државни образовни стандарди за образование на овие лица се Утврдени ИЛИ ВКЛУЧЕНИ во сојузните државни образовни стандарди ПОСЕБНИ БАРАЊА

Зајакнување на поимите Член 2 Вклучување Адаптирана образовна програма Посебни услови Индивидуална наставна програма Зајакнување на правото на избор за спроведување на образованието Член 5 Создавање услови Висококвалитетно без дискриминација Унапредување на образованието на соодветно ниво Унапредување на социјалниот развој Права, должности и одговорности во областа на образование на родители чл. 44 избираат, ГО ЗЕМААТ ВО ВРЕД МИСЛЕЊЕТО НА ДЕТЕТО, И ИСТО СЕ ЗЕМААТ ВО ПРЕДМЕТОТ НА ПРЕПОРАКИТЕ НА ПСИХОЛОШКО-МЕДИЦИНСКО-ОБРАЗОВНАТА КОМИСИЈА (ДОКОЛКУ ИМА) форми на образование форми на обука, организациски изборни јазични курсеви. дисциплини (модули) од листата понудена од организацијата, кои вршат едукативни активности Должности и одговорности на наставниот кадар Чл.48 ги земаат предвид карактеристиките на психофизичкиот развој на учениците и нивната здравствена состојба, ги исполнуваат посебните услови потребни за стекнување образование од страна на лицата со попреченост, интеракција, доколку е потребно, со медицински организации Привремена сертификација на студенти чл. 58 Студентите кои не го отстраниле академскиот долг во утврдениот временски рок по проценка на нивните родители: се задржуваат на повторени студии, се префрлаат на студирање во адаптирани образовни програми согласно препораките на психолошко-медицинско-педагошката комисија за студирање според индивидуална наставна програма.

Сите деца треба да бидат вклучени во образовниот и социјалниот живот на нивното локално училиште; вклучување на некого од почеток, наместо интеграција, што значи враќање некого назад; градење на систем кој ги задоволува потребите на сите; На сите деца, не само на децата со попреченост, им се обезбедува поддршка која им овозможува да бидат успешни, да се чувствуваат безбедно и да припаѓаат.

Надлежностите на органите на локалната самоуправа на општинските окрузи и градските окрузи во областа на образованието создаваат неопходни услови за лицата со попреченост да добијат квалитетно образование без дискриминација, земајќи ги предвид децата кои се предмет на образование во образовните програми од предучилишна возраст, основно општо, основно општо и средно општо образование, обезбедување општински образовни организации за одредени територии на општинска област, урбана област

Форми на образование (земајќи го предвид мислењето на детето, како и земајќи ги предвид препораките на психолошката, медицинската и педагошката комисија (ако има)); форми на обука; организации кои вршат едукативни активности; јазик; јазици на образование; изборни и изборни академски предмети, предмети, дисциплини (модули) од списокот што го нуди организацијата што врши едукативна дејност

СТАНА Упатување на обука по адаптирана програма Член 50. Права и социјална заштита на ученици, ученици Клаузула 2. Децата и адолесцентите се испраќаат во посебни (поправни) воспитно-образовни установи од страна на образованието ОРГАНИ НА УПРАВУВАЊЕ само со согласност на родителите (лицата). кои ги заменуваат) ПО ЗАКЛУЧОК на психолошко-медицинската педагошка комисија Член 55. Општи услови за прием на обука во организација која врши воспитно-образовна дејност Клаузула 3 Децата со пречки во развојот се примаат на обука според адаптирана основна општообразовна програма само со согласност. на родители (законски застапници) И ВРЗ ПРЕПОРАКИ на психолошка, медицинска и педагошка комисија

Децата со попреченост се примаат да учат по адаптирана основна општообразовна програма САМО СО СОГЛАСНОСТ НА РОДИТЕЛИТЕ (законски застапници) и врз основа на препораки на психолошка, медицинска и педагошка комисија. Член 55. Општи услови за прием на обука во организација која врши воспитно-образовна дејност Општо образование, стручно образование и стручно оспособување на инвалидни лица СЕ ИЗВРШУВААТ СОГЛАСНО АДАПТИРАНИ ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМИ и индивидуални програми за рехабилитација на инвалиди. Влегување во сила на измените на член 19 од Федералниот закон „За социјална заштита на инвалидни лица во Руската Федерација“ од Федералниот закон

Наредба на Министерството за образование на Руската Федерација од „За одобрување на прописите за психолошка, медицинска и педагошка комисија“ чл. 44 Правото на родителите да ПРИСТАТУВААТ за време на прегледот на децата од психолошка, медицинска и педагошка комисија, расправа за резултатите од испитувањето и препораките добиени од резултатите од испитувањето, да го кажат своето мислење во однос на предложените услови за организирање на образованието. и воспитување на деца Рокот на важност на заклучокот на ПМПК е 1 година.Информирање на родителите за постапувањето на ПМПК во 5-дневен период од денот на поднесување на документи Рок за издавање на заклучокот на ПМПК во рок од 5 дена со можност за испраќање. по пошта со известување Заклучок на ПМПК: за родители - препорака за воспитно-образовни организации - задолжително (да се создадат услови)

Содржината на образованието и условите за организирање на обука и едукација на ученици со попреченост се утврдени со адаптираната образовна програма, а за инвалидите и во согласност со индивидуалната програма за рехабилитација за инвалидно лице.Може да се организира едукација на ученици со попреченост и заедно со други ученици и во посебни паралелки, групи или во поединечни организации кои вршат едукативна дејност. Адаптираните основни општообразовни програми се креирани од владините власти на конститутивните субјекти на Руската Федерација за глуви, наглуви, доцна глуви, слепи, со оштетен вид, со тешки оштетувања на говорот, со мускулно-скелетни нарушувања, со ментална ретардација, со ментална ретардација , со нарушувања на аутистичниот спектар, со сложени дефекти и други ученици со попреченост

Клаузула 6, член 48 Да се ​​земат предвид карактеристиките на психофизичкиот развој на учениците и нивната здравствена состојба, да се почитуваат посебните услови неопходни за стекнување образование од страна на лицата со попреченост, да комуницираат, доколку е потребно, со медицински организации

Согласно заклучокот на ПМПК Со писмена согласност од родителите по адаптирана образовна програма Според наставната програма препорачана од Министерството за образование Заеднички воннаставни активности и воспитно-образовна работа Часот НЕ се разликува со посебно писмо Организација на заедничко учење простор

Дефекти Време за спроведување на програмите Специјалисти Други специјалисти Основно образование Основно општо Основно комплетно Логопед / наставник за глуви / глуви наставник Психолог Тутор Инструктор за вежбање терапија Преведувач на знаковен јазик / преведувач на знаковен јазик Пресметка глуви 5-6 лица. 1.1 чл.2 чл. Специјалист наставник 0,75 лажици. 0,05 лажици 0,5 лажици. Слух со оштетен слух 10 лица 1.1 чл.2 чл. Средно наставник 1 степен 0,05 лажици 0,25 лажици. Слепи 8 лица 1,1 лажица 2 лажици. тифлопедагог 0,2 лажици. 0,05 лажици 0,3 лажици. 12 лица со оштетен вид. 1,1 лажица 2 лажици. тифлопедагог 0,5 лажици. 0,05 лажици. 12 лица со оштетен говор. 1,1 лажица - 0,5 лажици. дефектолог 0,2 ул. 0,05 лажици. 12 лица со мускулно-скелетни нарушувања. 1.1 чл.2 чл. 0,2 лажици. дефектолог 0.1 ул. 0,05 лажици 0,3 лажици. 12 лица со ментална ретардација. 1,1 лажица - 0,2 лажици. дефектолог 0,3 ул. 0,05 лажици. Деца со ментална ретардација 12 лица. 1.1 чл. 2 чл. 0.2 чл. 0.05 с. 0.1 чл. Деца со ментална ретардација (умерена и тешка) 10 лица. 0,8 лажици 1 лажица 0,2 лажици. дефектолог 0,3 ул. 0,05 с. 0,1 лажица масло. Деца со сложени дефекти 5 лица. 0,5 лажици. 0,2 степен дефектолог 0,5 степен 0,05 с. 0,3 лажици 0,1 лажица масло.

Во согласност со заклучокот на PMPC Со писмена согласност од родителите Според адаптирана образовна програма Според наставната програма препорачана од Министерството за образование Заеднички воспитно-образовни, воннаставни активности и воспитно-образовна работа Во класниот список

Нарушувања во развојот на детето Време на имплементација на програмите Наставници специјалисти Други специјалисти основно образование основно општо образование основно целосно образование наставници од предметните области наставник на глуви психолог психолог преведувач на знаковен јазик / преведувач на знаковен јазик глув (неслух) +Nst.*1 дете наставник по знаковен јазик N* 1 дете Нст.*1Н ст.*1 дете Основно образование +++0.20.2 ст.0.01 ст.0.4 Основно образование +++0.20.10.01 ст.0.6 Општо образование+++0.20 ,050.01 ст.0 .7 Детето учи по адаптирана образовна програма на општообразовен час. Поради присуството на дефект што не му дозволува на детето да ја совлада образовната програма на исто ниво како и неговите врсници, наставникот спроведува дополнителна настава во предметните области со детето со цел да се елиминираат празнините во знаењето. Со цел да се реализираат часови поправна работа (обука за развој на аудитивна перцепција и подобрување на изговорните вештини), часовите ги спроведува наставник на глуви. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог. Преведувачот на знаковен јазик преведува информации за говорот за комуникација на детето во текот на образовниот и образовниот процес.

Нарушувања во развојот на детето Време на имплементација на програмите Наставници Специјалисти основно образование основно општо образование основно комплетно образование наставници од предметни области на глуви наставник психолог Тешко слух (оние со делумно губење на слухот и различен степен на неразвиеност на говорот) и доцна глуви деца ( глуви во предучилишна и училишна возраст, но задржувајќи го самостојниот говор) + ++ +Nst.*1 дете наставник на глуви Nst* 1 дете N st.*1 Основно образование +++0.10.20.01 Основно образование +++0.10.20.01 Општо образование +++0.10, 20.01 Детето ќе учи по адаптирана образовна програма на општообразовен час. Поради присуство на дефект кој не му дозволува на детето да ја совлада воспитно-образовната програма на ниво на врсници, со цел да се отстранат празнините во знаењето на наставникот, се одржува дополнителна настава по предметни области.Со цел да се реализираат часови поправна работа (обука за развој на аудитивна перцепција и подобрување на изговорните вештини), часовите се одржуваат со наставник на глуви. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог.

Детски нарушувања Време на имплементација на програмите Наставници Специјалисти основно образование основно општо образование основно целосно образование наставници од предметни области тифлопедагог психолог учител Слепи (слепи) деца, како и деца со резидуален вид (0,04 и подолу) и поголема визуелна острина (0. 08 ) во присуство на сложени комбинации на оштетувања на видот, со прогресивни очни болести кои доведуваат до слепило +++ +N st.* 1 дете typhlopedagog N st. *1 N st * на 1 дете Основно образование +++0.10.20.010.9 Основно образование +++0.10.20.011 Општо образование +++0.10.20.011 Детето се оспособува според адаптирана образовна програма во општообразовна паралелка. Поради присуството на дефект што не му дозволува на детето да ја совлада образовната програма на исто ниво како и неговите врсници, наставниците спроведуваат дополнителна настава во предметните области со детето со цел да се отстранат празнините во знаењето. Со цел да се спроведат часови поправна работа (развој на визуелна и тактилна перцепција, просторна ориентација што промовира социјална рехабилитација, адаптација и интеграција во околината на лицата со вид), часовите ги спроведува со нив наставник по тифологија. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог. Ако децата сè уште имаат говорни нарушувања, тие се вклучени во пресметката на стапките за воведување логопед. Воспитувачот дава техничка (обука за Брајовиот систем) помош, помага при движење низ образовната установа во текот на образовните и образовните процеси и дава помош во спроведувањето на неговата индивидуална образовна програма.

Нарушувања во развојот на детето Време на спроведување на програмата Специјалисти основно образование основно општо образование основно комплетно образование тифлопедагошки психолог Деца со низок вид со острина на видот од 0,05 до 0,4 на подобро гледање око со поднослива корекција. Ова ја зема предвид состојбата на другите визуелни функции (видно поле, блиска визуелна острина), формата и текот на патолошкиот процес. Децата со поголема визуелна острина со прогресивни или често повторливи болести, со астенични феномени кои се јавуваат при читање и пишување одблиску, со страбизам и амблиопија исто така можат. +++ тифлопедагог Н ул. *1 Основно образование +++0.10.01 Основно образование +++0.10.01 Општо образование +++0.10.01 Детето се образува по адаптирана образовна програма на општообразовен час. Со цел да се реализираат часови поправна работа (развој на визуелна и тактилна перцепција, ориентација во просторот, промовирање на социјална рехабилитација, адаптација и интеграција во околината на луѓе со вид), часовите се изведуваат со него како наставник по тифологија. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог. Ако децата сè уште имаат говорни нарушувања, тие се вклучени во пресметката на стапките за воведување логопед.

Нарушувања во развојот на детето Време на спроведување на програмите Наставници специјалисти наставници од основно образование од предметни области логопед, патолог, психолог Деца со тешки говорни нарушувања се деца со тешка општа говорна неразвиеност (алалија, дизартрија, ринолалија, афазија), како и деца кои страдаат од општа говорна неразвиеност, придружена со пелтечење, деца со сериозно пелтечење со нормален развој на говорот. ++N ул.*1 дете N ул.*1 дете дефектолог N 0.1 ул. N ул.*1 Основно образование +0,1 0,01 Објаснувања за организација на обуката. Детето се учи по адаптирана образовна програма на општообразовен час. Поради присуството на дефект што не му дозволува на детето да ја совлада образовната програма на исто ниво како и неговите врсници, наставникот спроведува дополнителна настава во предметните области со детето со цел да се елиминираат празнините во знаењето. Со цел да се спроведат часови поправна работа, корекција на различни манифестации на говорни дефекти (повреда на изговорот на звукот, глас, брзина на говор, фонемски слух, аграматизам, дисграфија, дислексија) и резултирачките отстапувања во менталниот развој на зеницата, индивидуални Лекциите се спроведуваат со детето од логопед и дефектолог. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог. Корекцијата на говор ја врши логопед.

Нарушувања во развојот на детето Време на спроведување на програмата Специјалисти основно образование основно општо образование основно целосно образование логопед психолог учител Со нарушувања на мускулно-скелетниот систем со моторни нарушувања од различна етиологија и тежина, церебрална парализа, со вродени и стекнати деформитети на мускулно-скелетниот систем, флакцидна парализа на горните и долните екстремитети, пареза и парапареза на долните и горните екстремитети +++N st.*1 детеN st.*1 N st*на 1 дете, во зависност од степенот Основно образование +++0.10.010.3 Основно образование +++ 0.10.010.3 Општо образование +++0.10.010.3 Детето учи по адаптирана образовна програма на општообразовен час. Воспитувачот дава помош во движењето низ образовната институција за време на образовниот и образовниот процес, помош во спроведувањето на неговата индивидуална образовна програма и одржува индивидуални часови за пополнување на празнините во знаењето. Поради присуството на дефект директно поврзан со нарушен мускулен тонус, на децата им се даваат часови со логопед. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог.

Нарушувања во развојот на детето Време на спроведување на програмите Наставници специјалисти Основно образование Предметна област наставници Говопетолог, говорен патолог, психолог Деца со ментална ретардација се деца кои имаат доцнење во менталните процеси, зголемена исцрпеност, недостаток на формирање на доброволно регулирање на активноста, емоционална нестабилност ++N ул.*1 дете N ул.*1 дете дефектолог N 0.1 ул. Н ул.*1 Основно образование +0.10.050.10.05 Детето се оспособува по адаптирана образовна програма на општообразовен час. Поради присуството на дефект што не му дозволува на детето да ја совлада образовната програма на исто ниво како и неговите врсници, наставникот спроведува дополнителна настава во предметните области со детето со цел да се елиминираат празнините во знаењето. Со цел да се спроведат часови поправна работа и да се поправат различните манифестации на говорни и ментални дефекти, на децата им се даваат индивидуални часови од логопед. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог. Со цел да се коригираат отстапувањата во развојот на зеницата, дефектолог спроведува поправни часови со него

Дефекти Време за имплементација на програми НаставнициСпецијалисти основно образование Основно општо образование Основно целосно образование наставници по предметни области логопед логопатолог психолог Инструктор за обука за труд В деца со лесна ментална ретардација Според пресметката на наставната програма + N ст.* 1N чл. defectol og N ул. 1-40,50,20,10,50,10.05-0.1 Детето се оспособува според адаптирана образовна програма на општообразовен час и посетува настава по музика, уметност, физичко образование и технологија со врсниците. Наставната програма по општообразовните предмети ја спроведува дефектолог за време на часовите во мали групи или индивидуални часови. Корекцијата на отстапувањата главно се врши со помош на обука за труд, која ја спроведуваат наставници за обука за труд, и заедно со други ученици и во мали групи, во отсуство на часови во наставната програма на образовната институција што одговараат на обемот на работа на ученикот . Со цел да се спроведат часови поправна работа (корекција на различни манифестации на говорни дефекти), на учениците им се даваат часови со логопед. Индивидуалните часови на технологија се имплементираат во втората половина за инструктор за обука за труд Корекција на менталните процеси врши психолог. Со цел да се коригираат отстапувањата во развојот на зеницата, дефектологот спроведува часови за поправка со него.

ДефектиВреме на спроведување на програматаНаставнициСпецијалисти основно образование основно општо образование основно целосно образование наставници по предметни области логопед дефектолог/наставник на глуви/тифлопедија психолог Деца со умерен (тежок) степен на ментална ретардација N ул.*1 N ул. дефектолог Н ул. 1-40,20,050,40,2-0,40,01 Детето се оспособува според адаптирана образовна програма на општообразовен час и посетува часови по музика, уметност, физичко образование и технологија со врсниците. Наставната програма по општообразовните предмети ја спроведува дефектолог за време на наставата во мали групи или на индивидуални часови. Корекцијата на отстапувањата главно се врши со помош на обука за труд, која ја спроведуваат наставници за обука за труд и заедно со други ученици и во мали групи во отсуство на часови во наставната програма на образовната институција што одговараат на обемот на работа на ученикот. Со цел да се спроведат часови поправна работа (корекција на различни манифестации на говорни дефекти), на учениците им се даваат часови со логопед. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог. Со цел да се коригираат отстапувањата во развојот на зеницата, дефектологот спроведува часови за поправка со него.

ДефектиВреме на имплементација на програмитеНаставнициСпецијалисти основно образование основно општо образование основно целосно образование наставници од предметни области говор патолог говор патолог/глув наставник/тифлопедагог психолог учител Деца аутисти кои немаат груба интелектуална попреченост +++ +N ул.*1 дете N ул. дефектолог Нст. N st.*1 Nst*на 1 дете, во зависност од степенот Основно образование +++0.050.10.3 Основно образование +++0.050.1 Општо образование +++0.1 Детето се оспособува според адаптирана образовна програма во општа образовен час . Поради присуството на дефект што не му дозволува на детето да ја совлада образовната програма на исто ниво како и неговите врсници, наставникот спроведува дополнителна настава во предметните области со детето со цел да се елиминираат празнините во знаењето. Со цел да се спроведат часови поправна работа (корекција на различни манифестации на говорни дефекти), формирање на фонемски правилно говорни вештини и проширување на вокабуларот, индивидуалните часови ги спроведува логопед. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог. Со цел да се коригираат отстапувањата во развојот на зеницата, дефектологот спроведува часови за поправка со него. Воспитувачот дава помош при движење низ образовната институција за време на образовниот и образовниот процес, помош во спроведувањето на неговата индивидуална образовна програма.

Дефекти Време на имплементација на програмите Специјалисти основно образование основно општо образование основно целосен логопед дефектолог / наставник на глуви / тифлопедија наставник психолог Деца со комплексен дефект Н ул.Н ст * 1 дете Н ул. ако аутизмот е 0,4 лажици. N st * на 1 дете, во зависност од степенот 1-40.0210.010.3 5-90.0210.010.3 Детето ќе учи според адаптирана образовна програма на општообразовен час и ќе посетува часови по музика, цртање и физичко образование со врсниците. Наставната програма по општообразовните предмети ја спроведува дефектолог за време на часовите во мали групи или индивидуални часови. Со цел да се имплементираат часови поправна работа (корекција на различни манифестации на говорни дефекти), формирање на фонемски правилно говорни вештини и проширување на вокабуларот, индивидуалните часови се изведуваат со логопед. Корекцијата на менталните процеси ја врши психолог. Со цел да се коригираат отстапувањата во развојот на зеницата, дефектологот спроведува часови за поправка со него. Воспитувачот дава помош при движење низ образовната институција за време на образовниот и образовниот процес, помош во спроведувањето на неговата индивидуална образовна програма.

Дефекти Време на спроведување на програмите Специјалисти основно образование Основно општо образование Основно целосно образование Тутор Деца со други пречки во развојот кои бараат создавање посебни услови (други деца со посебни потреби): деца со срцеви заболувања, епилепсија, дијабетес мелитус, генетски заболувања на фенилкетонурија, рак ++ 0,1 ул. Дете со посебни потреби се оспособува за општообразовна програма на општообразовен час и посетува настава со врсниците. Воспитувачот дава помош при движење низ образовната институција за време на образовниот и образовниот процес, помош во спроведувањето на неговата индивидуална образовна програма и одржува часови за отстранување на празнините во знаењето.